1
تعليم التصميم املعماري
أ.د.م .خالد علي يوسف
1440 2019
2
3
شكر وتقدير ر ر والت ما أتقدم بخالص االمتنان والتقدير لشكاء تجربة استمرت قرابة عشة سنوات يف مرسم التنمية الذكية بقسم العمارة بكلية تصاميم البيئة -جامعة الملك عبد العزيز ،ي وبصيتهم وسعيهم الدؤوب يف تطوير آلياته ،والتجربة الشخصية التعليمية كان لها أن تثمر -ما تم طرحه يف هذا الكتاب -لوال إيمانهم بأهمية التعليم المعماري ،ورؤيتهم ر خفاج ،د .عبد هللا بن جنيدب ،م .عبد العزيز أفندي ،م .عبد العزيز الباك ،م .عبد العزيز األشعري .كما أتقدم بخالص والمهنية الفريدة لكل منهم .وهؤالء هم د .عثمان ي ر أعتيهم أحد أهم أسباب نجاحه .كما أشكر لهم تحملهم جهد وعناء وتبعات هذه التجربة .وأتمت أن يكونوا شكري وتقديري لطالب المرسم يف هذه السنوات العشة ،والذين ر قد نالوا من ثمارها ،سواء يف دراستهم أو يف حياتهم العملية .وهؤالء الطالب هم: اإلدريس أحمد ي أحمد حزام أحمد متوكل إبراهيم أبو زيد السلم إبراهيم ي إبراهيم خليفة إبراهيم فوز الوادع أسامة ي اليافع أسعد ي أمجد جعفر باسل العوض السليمان باشا ي بسيون بجي ر ي بدر تخة براء غبان ان ر ثامر الزه ي حسام قشقري حسان كوشاك حسن بادكوك حمزة فلمبان راكان الزبن رامي باجنيد
ام علوي ر ي حلوان رائد ي ربيع مليباري الحرن رشيد ري شال ريان ي ساري خياط سالم مليباري رساج مندوره سعود آل سليمان ان سعيد الزهر ي مية سهيل ر شادي سالوي المزموم صالح ي صهيب أبو الهنود طاهر هشام السليمان طالل ي طالل سقناوي ط أبو شوشه ي العيسان عبد اإلله ي البحيص عبد الرحمن ي عبد الرحمن البدري باجبي (رحمه هللا) عبد الرحمن ر
عبد الرحمن حمزة عبد الرحمن صيقل عبد الرحمن عالم البوسيف عبد العزيز ي عبد العزيز عدس كون عبد هللا أر ر ي عبد هللا الجاروشة الجدعان عبد هللا ي الجيالن عبد هللا ي عبد هللا الخليوي عبد هللا العيس عبد هللا الصبان (رحمه هللا) عبد هللا حبيب عبد هللا متوكل عبد هللا يس عبد المجيد األسمري الحرن عبد المجيد ري عبد المحسن الدويك عدنان نجار عزوز عزوز عطاء الرحمن عالء حجازي
بحيي عل ر ي عمر العمري عمر بادريك عمر ر حبس ي عمرو الشهري عمي فادي ر فهد بن الدن السليمان فوزي ي ان فيصل الزهر ي ان فيصل الشمر ي كريم أبو طالب ان مازن العر ر ي مجاهد الشهري محسن الغامدي الشنط مصطف ي الشميس محمد ي الغريت محمد ري محمد الغفيص الفرسان محمد ي الوادع محمد ي باحسي محمد ر محمد باعقيل
محمد جايدي محمد خليفه محمد رساج محمد شديد محمد نبيل يحت شديد محمد ر ي ان ر الزه مساعد ي مشعل المولد مشعل سعداوي الجدعان معاذ ي معاذ حريري معي فلمبان خوقي ممدوح ر نايف الغامدي ر البيس نواف ي هاشم الغامدي وديع العظمة وسام المرصي يارس السقاف معي يحت ر ري يوسف العمري يحت يوسف ر ي
4
قائمة احملتويات الفصل األول :مقدمة 6 ....................... ................................ Introduction الفصل الثاني :قضـــــايا عــــــامة 12 .................................. General Issues 1-2العمارة والتخصصات ذات الصلة 13 ..... Architecture and Related Disciplines 2-2مرسم التصميم المعماري 17 ............................ Architectural Design Studio 3-2الموهبة في مقابل المنهجية 20 ............................... Talent vs. Methodology
7-3األهداف والمعايير التصميمية 66 ......... Design Objectives and Design Criteria 8-3الفكرة التصميمية 68 ..................... ................................ Design Concept 9-3البدائل التصميمية 72 ................ ................................ Design Alternatives 10-3التصميم المبدئي 74 ................ ................................ Preliminary Design 11-3تحليل المنتج التصميمي 78 ........................ Analysis of the Design Product 12-3إظهار المشروع 80 .............. ................................ Project Presentation
4-2العمارة وتأثير التخصصات الداعمة Architecture and the Impact of 22 ............................... ................................ Supporting Disciplines
الفصل الرابع :مشروعات تعليمية خمتارة 82 ... Selected Educational Projects
5-2القضايا التصميمية في مقابل أنماط المباني 27 .... Design Issues vs Building Types
1-4المرسم األول :االتصال البصري 84 .......................... Visual Communication
6-2التصميم القائم على الدليل 30 ................................. Evidence-Based Design
2-4المرسم الثاني :التصميم األساسي 85 ......................................... Basic Design
7-2الحاسب اآللي مقابل الرسم باليد 32 ................... Computers vs Hand-Drawing
3-4المرسم الثالث :األبعاد والمقياس 87 ............................ Dimensions and Scale
8-2تطبيق اشتراطات البناء 36 .................. Application of Building Regulations
4-4المرسم الرابع :الجمال والتجربة 90 ........................... Beauty and Experience
9-2مراحل العملية التصميمية 39 .............................. Phases of Design Process
5-4المرسم الخامس :المرونة والتنظيم 92 .................. Flexibility and Organization
10-2استخدام النماذج الدراسية 42 ..................................... Design with Models
6-4المرسم السادس :الطراز والشخصية 95 ........................... Style and Character
11-2مقترح المشروع 44 ........... ................................ Project Brief/Proposal
7-4المرسم السابع :االستدامة 97 ................ ................................ Sustainability
الفصل الثالث :أنشطة العملية التصميمية 46 ....... Design Process Activities
8-4المرسم الثامن :المشروعات السكنية 100 ............................. Housing Projects
1-3تحديد المشكلة التصميمية 47 ................... Statement of the Design Problem 2-3اختيار الموقع ومعايير االختيار 50 ......... Site Selection and Selection Criteria
9-4المرسم التاسع :التصميم العمراني 102 .................................... Urban Design 10-4المرسم العاشر :مشروع التخرج 104 ............................ Graduation Project
3-3تحليل الموقع 52 .............................. ................................ Site Analysis 4-3الحاالت الدراسية المشابهة 57 ..................................... Case study Analysis 5-3البرنامج الوظيفي والمساحي 59 ........... Functional and Area/Space Program 6-3المقاييس التصميمية 63 ................ ................................ Design Standards
5
الفصل األول
مقدمة Introduction 6
ً الييطانية -Encyclopedia Britannica تعرف العمارة –وفقا للموسوعة ر عل أنها "فن وتقنية التصميم والبناء the art and technique of كامييدج ."designing and buildingوبكلمات مشابهة ،يعرف قاموس ر Cambridge Dictionaryالعمارة عل أنها "فن وممارسة التصميم the art and practice of designing and المبان وصناعة ي ."making buildings ر يس وعل الرغم من البساطة ي الت تبدو عليها تعريفات العمارة ،إال أن الواقع ي الشهي - Archdailyعل سبيل المثال بما هو خالف ذلك .فقد جمع الموقع ر ً ا والمشاهي من ذوي 121تعريفا مستقل للعمارة وفق ما يراه األعالمر االختصاص ،األمر الذي يعكس وبجالء حجم التنوع والتعددية –وربما الت تتسم بها النظرية والممارسة المعمارية. االختالف -ي ووفق هؤالء ،يمكن تصور العمارة عل أنها مزي ج من الفن والعلم ( Bjarke االجتماع ( )Samuel Mockbeeأو ،)Ingelsأو شكل من أشكال الفن ي ان ( .)Aaron Betskyكما يمكن تعريف العمارة عل أنها أداة الباليه العمر ي يتجاوز دورها تحقيق الوظيفة إل تحقيق الحلم ( ،)Roland Barthesوأنها فن الممكن ( ،)Paul Rudolphولغة للتواصل (،)Prince Charles ووسيلة تحقيق اللحظة الثقافية ( ،)Jean Nouvelوأحد تجليات االنتصار يف عملية التصميم ( .)Sam Jacobولذلك ،فإن عل العمارة أن تتحلل من تف إل مستوى الفكرة الملهمة (.)Qingyun Ma قيود االرتباط بالمادة لي ي تعتي العمارة قرينة القوى االقتصادية ،ليتم توظيف ووفق ما يرى البعض ،ر والتعبي عن قدرتها التنافسية الكيي أدواتها يف تعزيز سيطرة المؤسسات ر ر ً ( .)Tschumi Bernardكما يتم استخدام العمارة أحيانا كأداة سياسية ذات لتأثي عل األفراد والجماعات ،وذلك من خالل االختيار قدرة فائقة عل ا ر الت تحمل العديد من الرسائل وفق مراد المؤسسة أو الدقيق للغة التشكيلية ي الدولة (.)Peter Eisenman
بنك الصي يف هونج كونج وتعبب التصميم عن القوة االقتصادية 7
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ه شديدة التعقيد ويرى البعض أن هذه المهنة ليست معقدة فحسب ،بل ي ( ،)Richard Rogersوشديدة الصعوبة يف الوقت نفسه (،)Zaha Hadid ملحم تياكب نغماته ( .)Diana Agrestكما تضاه تعقيد لحن وأنها ربما ي ي يمكن تصور العمارة عل أنها ساحة لمعركة الروح ( Ludwig Mies van ،)der Roheوأنها المجال المركب الذي يتطلب اتحاد اإلرادات لتحقيق المراد (.)Rem Koolhaas وعل الرغم من أجواء التعقيد والتحدي والياكب ،تفاءل البعض رليى العمارة أداة لتحقيق األمل والحلم ( ،)Nicolai Ouroussoffوذلك باعتبارها عمال الكثيون وسيلة أعتيها ر مفعما بالرومانسية والمشاعر ( .)Mark Wigleyكما ر لتحسي الواقع ( )Arjen Oostermanوإلهام المجتمع ()Rochon Lisa ر وتحسي مفردات جودة الحياة بشكل عام واالرتقاء به (،)Xiaodu Liu ر (.)Diébédo Francis Kéré ر المبارس الذي تحمله تعريفات العمارة - ومما سبق يمكن القول بأن الطرح مشاهي وأعالم ممارسيها ،لينطلق كما هو مستقر يف قواميس اللغة-لم يقنع ر ً ً ً ر تعبيا عن عميق تصورهم هؤالء ررسقا وغربا بهدف صياغة تعريفات أكي ر لحقيقة هذه المهنة ،وذلك من واقع التجربة الشخصية لكل منهم يف واألكاديم. المهت المجالي ر ي ي ولم يقترص االختالف عل تعريفات العمارة فحسب ،بل امتد إل منهجية التصميم وأنشطته المختلفة ،واألدوات المستخدمة يف مراحله المتعددة، النهان ،وآليات تقييم هذا المنتج .فاختالف نقطة البداية يف ومالمح المنتج ي والممارسي ،وكذلك تنوع وربما تصور ماهية التخصص من قبل المنظرين ر ينبع عل العمارة أن تلعبه ،وتعدد الطرق ال يت يفيض عل تباين الدور الذي ي المعماري أن يختار بينها لتحقيق المراد ،واألدوات الداعمة للتصميم طوال يقتص بالرصورة اختالف نقطة النهاية ،وتباين مالمح المنتج هذا الطريق، ي والمستخدمي له. المعماريي والنقاد النهان ،وتفاوت تقدير المعماري ر ر ي تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
مركز Heydar Aliyevللمعمارية زها حديد 8
الطبيع أن ولم ينحرص الخالف داخل أروقة ممارسة المهنة .فقد كان من ي المهت بظالله الكثيفة عل ساحات التعليم المعماري، يلف هذا الخالف ي ي ممارس المهنة من وبعضهم – التدريس عل ن و القائم فيها يحاول والت ي ي ينبع أن تكون بالفعل-نقل معارفهم ر وخياتهم –وربما تجارب هم وقناعاتهم بما ي معمارن المستقبل. عليه العمارة والمنتج المعماري–إل يي ونتيجة لهذا االختالف ،تبنت المدارس المعمارية أساليب شت ورؤى متعددة ومرجعيات متفاوتة يف تدريس المقررات المعمارية ،وعل رأسها ً التصميم المعماري .وتعددت الرؤى والمرجعيات اعتمادا عل التوجه الرسم للمدرسة المعمارية يف بعض األحيان ،وعل القناعات والتجارب ي لقائمي عل التدريس يف أحيان أخرى. الشخصية ل ر وقد يختلف القائمون عل التدريس حول محتوى المقررات النظرية أو طريقة تدريسها ،إال أن الخالف يبلغ ذروته يف مراسم التصميم المعماري، الت حيث ر الت تنصهر فيها المعارف المختلفة ي يعتي مرسم التصميم البوتقة ي التعبي يكتسبها الطالب من المقررات الداعمة ،ليتم ترجمتها وإسقاطها و ر ر القائمي عل كبي بقناعات الت تتأثر بشكل ر ر عنها يف مشوعات التصميم ،و ي تدريس المرسم. القائمي عل تدريس التصميم المعماري إل اختالف ويرجع الخالف ربي ر التأثي عل تعليم قناعات هؤالء فيما يخص مجموعة من القضايا ذات ر الت تتم داخل مراسم التصميم ونتائجها. التصميم، ي وبالتال األنشطة ي ومن القضايا الخالفية–عل سبيل المثال ال الحرص –درجة تعاط التصميم المحل وتحديات بيئة العمل ومتطلبات العمالء .ومنها مع معطيات الواقع ي ً البيت و االجتماع كالدور تلعبه أن لعمارة ا عل ينبع الذي الدور طبيعة أيضا ي ي ي األساس المتمثل يف خلق البيئات المادية دورها واالقتصادي -باإلضافة إل ي والمساح. الوظيف الينامج وفق ر ي ي
متحف Guggenheimوتغيب واقع ومستقبل مدينة Bilbaoبإسبانيا 9
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ً ومن القضايا الخالفية أيضا تباين وجهة النظر بشأن أولوية العملية النهان أو العكس .ف ريى البعض بأولوية التصميمية عل المنتج المعماري ي التوصل إل منتج معماري ناضج ،باعتباره الثمرة الحقيقية ألي نشاط تصميم ،يف مقابل من يؤمنون بأولوية التقيد بالمنهجية وإتقان أنشطتها، ي تصميم المنشود .وعل هذا ،فلن ال منتج ال إل التوصل حساب عل ولو ي يكون من المستغرب أن يختلف القائمون عل تدريس مقررات التصميم المعماري بشأن منهجية التصميم ومراحلها المختلفة وطريقة التعليم، واألدوات المستخدمة يف التحليل والتقييم ،من ربي قضايا خالفية عديدة. ً ولفية تزيد عن 25عاما يف تعلم وتعليم التصميم المعماري يف ثالث مدارس معمارية مختلفة ،بدا تعلم وتعليم التصميم عملية معقدة ومياكبة تحتف بتعددية الرؤى ،ليصل وديناميكية .كما بدت مراسم التصميم ساحة ي األمر يف بعض األحيان إل حد االختالف والتناحر ،ولتنفعل أنشطة تعليم وتغي القضايا وتنوع التصميم ومخرجاتها بتعددية الرؤى وتطور األدوات ر ينبع عل التصميم أن يدعم تحقيقها. الت األهداف ي ي وف هذا الكتاب ،يتم التعامل مع البناء المعقد لتعليم التصميم المعماري ي وفق تصور يبدأ بإلقاء الضوء عل مجموعة من القضايا العامة والمفاهيم ينبع اتخاذ موقف بشأنها ،قبل البدء يف ممارسة التصميم أو الت األساسية ي ي تعليمه. ينبع أن يتم تحييد هذه القضايا أو غض الطرف عنها، ويرى الكتاب أنه ال ي لتعاط مع الطبيعة المعقدة لتعليم التصميم .ويتم بذريعة تبسيط أسلوب ا ي التال وطرح مجموعة من القناعات من واقع مناقشة هذه القضايا يف الفصل ي العلم وكذلك الممارسة المهنية. التجربة الشخصية يف التعليم والبحث ي تبت ما تم طرحه من قناعات .إنما وليس الهدف من ذلك دفع القارئ إل ي التصميم ،بما التأثي عل القرار الهدف هو إلقاء الضوء عل كل ما من شأنه ر ي يحفز التساؤل والنقد والتمحيص والدفع وربما الطرح المغاير.
مرسم التصميم المعماري بجامعة Virginia Techبالواليات المتحدة 10
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
وبعد مناقشة هذه القضايا ،يتم تسليط الضوء عل العملية التصميمية، كعملية منهجية ذات مراحل وخطوات وأنشطة إجرائية متتالية ،تنتج كل ً المص قدما إل المرحلة منها مجموعة من المخرجات ،بما يسمح للتصميم ب ي الت تليها .وعل هذا ،يؤكد الكتاب عل ضورة خضوع التصميم وتعليم ي للتبت والتطبيق والنقد والتطوير. قابلة منهجية اعتباره يمكن ما إل التصميم ي وف الجزء األخ ري من الكتاب ،يتم عرض مجموعة من أعمال طالب مرسم ي التنمية الذكية بقسم العمارة بكلية تصاميم البيئة يف جامعة الملك عبد العزيز والت تبلور أهم مالمح تجربة استهدفت التصدي لمجموعة من بجدة، ي الت تمت مناقشتها يف هذا الكتاب .وليس الهدف من العرض تسويق القضايا ي ر للتعاط مع ان األمثل هذه المشوعات باعتبارها الحل المعماري أو العمر ي ي القضايا سابقة الذكر .إنما الهدف هو تقديم تجارب -قابلة للنقد والتطوير بالطبع-تجاوبت مع القضايا المطروحة قدر جهد وعلم أصحابها. وعل هذا ،يقدم الكتاب محاولة لضبط مشهد مرتبك ومربك ،ربما يكتنف تعليم التصميم المعماري يف العديد من مدارس العمارة ،وحرص لقضايا قد مبت عل تجربة يؤدي تجاهلها إل مزيد من اإلرباك ،وتقديم طرح فكري ي ينبع أن تكون شخصية يف مجاالت متعددة ذات صلة بالتصميم ،وتصور لما ي عليه العملية التصميمية المنهجية سواء يف مراسم التعليم أو البيئات لينته الكتاب بتجليات تجربة تعليم التصميم يف أحد مراسم االحيافية، ي قسم العمارة بجامعة الملك عبد العزيز بالمملكة العربية السعودية. in:
Cited
Becky Quintal )(2019 “121 Definitions of Architecture”. https://www.archdaily.com/773971/architecture-is-121-definitions-of-architecture
Yari, Fahimeh; Mansouri, Seyedamir & Žurić, Jelena (2012) ‘Political Architecture and Relation between Architecture and Power’. International Journal of Latest Research in Humanities and Social Science (IJLRHSS) Volume 01 - Issue 03 - PP. 84-90 84 Saghafi, Mahmoud; Mozaffar, Farhang; Moosavi, Seyed & Fathi Noosheen (2015) ‘Teaching Methods in Architectural Design Basics’. Ciência eNatura, Santa Maria, v. 37 Part 1 2015, p. 379−387 Revista do Centro de Ciências Naturais e Exatas – UFSM
فعاليات مناقشة ر مشوعات التصميم المعماري بجامعة Yaleبالواليات المتحدة 11
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
الثان الفصل ي .1
قضـــــايا
عــــــامة General Issues تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
12
1-2العمارة والتخصصات ذات الصلة Architecture and
التخطيط اإلقليمي Regional Planning
يأن مجال التخطيط planningيف قمة هرم التخصصات ذات الصلة .ويعت ي التخطيط بدراسة القضايا الكلية ،ووضع المخططات االسياتيجية والعامة والتفصيلية لمنطقة ما يراد دراستها .وللتخطيط مستويات عدة تبدأ القوم National Planningوالذي يتناول قضايا تخطيطية بالتخطيط ي اإلقليم Regional Planning عل مستوى الدولة بالكامل ،ثم التخطيط ي ر والذي يتم تطبيق مفاهيمه عل مساحة تضم أكي من مدينة أو مدينة يل هذا بتوابعها ،تكون فيما بينها وحدة تخطيطية تعرف باإلقليم .و ي المستوى تخطيط المدن ،City Planningوالذي يستهدف المدينة ان Urban Planningوالذي يعت كمقياس للتطبيق ،ثم التخطيط العمر ي ً بدراسة وحدات تخطيطية أصغر حجما من المدينة ،مثل المجاورات واألحياء والمناطق .ويتناول التخطيط قضايا تتسم بالشمولية مثل اض ،land-use mixوشبكات البنية التحتية استعماالت األر ي ،infrastructureوأنماط النقل ،transportation modesوشبكات وغيها. االتصال communication networksر
تخطيط المدن City Planning
Related Disciplines
ان ،Urban Design ان يف المقياس التصميم العمر ي ويل التخطيط العمر ي ي المبان buildings والذي يستهدف إدارة العالقة البرصية والوظيفية ربي ي والفراغات المفتوحة open spacesيف منطقة الدراسة .وبذلك يركز إضافيي -مقارنة بالتخطيط-هما )1( :البعد ان عل بعدين ر التصميم العمر ي والتشكيل وكيفية إدراك البيئة المبنية والفراغات المفتوحة ،و()2 البرصي ي االجتماع وكيف يمكن تعزيز التواصل ربي الناس من خالل إدارة البعد ي ان عل العالقة ربي الكتلة والفراغ .ويمكن تطبيق مهارات التصميم العمر ي مستوى مجموعة معمارية أو شارع أو منطقة ما يف المدينة.
التخطيط العمراني Urban Planning التصميم العمراني Urban Design التصميم المعماري Architectural Design
تنسيق المواقع Landscape Design
الهندسة المعمارية Architectural Engineering
العالقة بي التخصصات التخطيطية والتصميمية والهندسية 13
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
والت عادة ومن الجدير بالذكر أنه عل خالف طبيعة مخرجات التخطيط ،ي اض ما تكون ثنائية األبعاد 2D drawingsمدعومة بحساب ر ميانيات األر ي ونسب الخدمات ورتب الشوارع وحل التقاطعات ،يتم إظهار مخرجات ان يف صورة مساقط وقطاعات وواجهات ثنائية األبعاد، التصميم العمر ي الت تظهر تشكيل ومعالجة الكتل باإلضافة إل اللقطات المنظورية ي والفراغات ،وتجسد أهم مالمح التجربة البرصية يف الفراغات المفتوحة. ان لمالمح العالقة ربي الكتل والفراغات يف وعقب تحديد التصميم العمر ي مجالي منطقة الدراسة ،يظهر المستوى الثالث لألنشطة التصميمية داخل ر رئيسيي ،هما )1( :التصميم المعماري ،Architectural Designو()2 ر يعت التصميم المعماري تنسيق الموقع .Landscape Designوبينما ي اع للمساقط plan organizationوفق العالقة المقيحة ربي بالتنظيم الفر ي الحيات الداخلية spatial relationshipsوكذلك تكتل المبت massing ر ومعالجة واجهاته ،façade treatmentتعت أعمال تنسيق الموقع بتصميم الفراغات المفتوحة واختيار عناض المفروشات site furniture عل اختالف أنواعها .softscape and hardscape ومن الجدير بالذكر أنه يتم تصميم الكتل والفراغات يف هذه المرحلة وفق ارشادات التصميم المعماري architectural design guidelinesوكذا والت يتم ارشادات تنسيق الموقع ،landscape design guidelines ي ان لمنطقة الدراسة. إعدادها كجزء من أعمال مرحلة التصميم العمر ي التأثي عل شخصية وتضم اشياطات التصميم المعماري كل ما من شأنه ر المبت building characterوهويته ،identityباعتبارهما أحد المؤثرات الرئيسية للتجربة البرصية المستهدفة .ويتم ذلك بتحديد مواد البناء واأللوان المبان واالرتدادات المستخدمة والعناض المشيكة يف التصميم وارتفاعات ي ونسب الفتحات solid-to-voidومواضع المداخل ومعالجاتها وتصميم وغي ذلك. العالمات اإلرشادية signageر
ان لمحور Avenida Chapultepecبالمكسيك التصميم العمر ي 14
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ان مجموعة وفيما يخص تصميم الفراغات المفتوحة ،يحدد المصمم العمر ي ر المشوع ،باالتساق مع من ارشادات تنسيق الموقع ،بما يحقق أهداف إرشادات التصميم المعماري .وتضم إرشادات تنسيق الموقع خصائص مواد التشطيب المختلفة وشخصية عناض المفروشات واشياطات اختيار العناض النباتية المستخدمة من ربي إرشادات أخرى. وعل الرغم من التشابه ربي العمارة architectureوالهندسة المعمارية ،architectural engineeringإال أن لكل تخصص منهما دور مستقل يف العملية التصميمية .فالمعماري architectيعت بالقيام بأنشطة ما قبل التصميم ( pre-design activitiesتحليل الموقع ،site analysisتحديد الينامج المشكلة التصميمية ،problem statementإعداد أو مراجعة ر المعايي والمساح ،functional and space programصياغة الوظيف ر ي ي المبدن لتصميم ا أنشطة وكذلك ها) وغي ، design criteria التصميمية ر ي ( preliminary designتطوير الفكرة التصميمية concept ،developmentوتوليد البدائل generation of design ،alternativesواختيار البديل األمثل ،selection of best alternative والتعاط مع كل ما يتداخل مع وتحليل المنتج ،)product analysis ي التصميم من أبعاد وظيفية وبيئية واقتصادية واجتماعية وتشكيلية. وعل الجانب األخر ،يعت المهندس المعماري architectural engineer الهندس يف المهنة .ويظهر ذلك بجالء يف أعمال تطوير التصميم بالشق ي تأثي األنظمة الهندسية ) ،Design Development (DDمن خالل دراسة ر اإلنشان ،structural system المختلفة عل الحل المعماري ،مثل :النظام ي وأنظمة تدفئة و رتييد الهواء )Heat, Ventilation and Air (HVAC ،Conditioningواألنظمة الميكانيكية والكهربائية والصحية ) ،Mechanical, Electrical and Plumbing (MEPومتطلبات األمن وغي ذلك. والسالمة ) ،Fire and Life Safety (FLSر
ر واإللكبوميكانيكية وضورة التوافق مع الحل المعماري األنظمة اإلنشائية 15
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
كبي من المعرفة بتاري خ ولذلك فإن عل المعماري architectأن يتمتع بقدر ر ا ونظريات العمارة ،والتوجهات التصميمية العالمية ،فضل عن استيعابه كاف بمناهج وأدوات لقضايا المجتمع وتحدياته وطموحاته ،واإللمام ال ي واليامج المختلفة الداعمة .أما المهندس المعماري التصميم المعماري ر كبي من المعرفة يف architectural engineer فينبع عليه أن يتمتع بقدر ر ي منسون المبان المختلفة ،بما يدعم قدرته عل التنسيق ربي مجاالت أنظمة ري ي هذه المجاالت من جهة والمصمم المعماري من جهة أخرى. ر يقتص األمر الت تتطلب معالجة خاصة لفراغاتها الداخلية ي وف المشوعات ي ي يعت بتحديد تدخل تخصص التصميم الداخل ،Interior Designوالذي ي ي مالمح تصميم الفراغات الداخلية واختيار مواد التشطيب وفق اشياطات مشغل ر المشوع ورؤيته التصميمية ،design toolkitبما يضمن االتساق الت يقوم الت تنتم للسلسة ي ي ربي شخصية characterجميع األعمال ي الداخل interior بتشغيلها .ومن الجدير بالذكر أن تدخل المصمم ي لك يتم designer ينبع أن يبدأ يف مراحل مبكرة من العملية التصميمة ،ي ي بعي االعتبار يف مقيح التصميم أخذ المتطلبات األساسية للتصميم الداخل ر ي المبدن .preliminary design المعماري ي ومن الجدير بالذكر أن طالب أي تخصص عادة ما يقومون بدراسة مقررات تطبيف ،بهدف إدراك العالقة من التخصصات األخرى سواء بشكل نظري أو ي الجماع مع ربي تخصصهم والتخصصات ذات الصلة ،والتدرب عل العمل ي هذه التخصصات حال الممارسة المهنية بعد التخرج. Glasson, John & Marshall, Tim (2007) ‘Regional Planning’, New York: Routledge. ‘Hong Kong Planning Standards and Guidelines: Urban Design Guidelines’. The Government of the Hong Kong Special Administrative Region, Hong Kong. ‘Architecture versus Architectural Engineering’. New School of Architecture and Design, San Diego, USA. Cited in: http://newschoolarch.edu/academics/school-of-architecture/infographic-architecture-vsengineering/
العمارة يف مقابل الهندسة 16
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
2-2مرسم التصميم املعماري Architectural Design Studio
يحتف يتعدى تعريف مرسم التصميم design studioكونه الفراغ الذي ي تحاك الت ي بأنشطة تدريس مقررات التصميم المعماري ،إل كونه البيئة ي بيئات العمل االحيافية الحاضنة ألنشطة وفعاليات التصميم. وف هذه البيئة يتم تدريب الطالب عل تحديد المشكالت ،وطرح وتقييم ي النهان بدائل الحلول ،وتطوير البديل المختار واختبار المنتج التصميم ً ي ً ي معتيا من وعرضه عل لجان التقييم .ومن خالل ذلك ،يكتسب الطالب قدرا ر مهارات التواصل مع األقران ،فضال عن مهارات الدفاع عن الحل المعماري ً أمام أعضاء لجان تقييم ر المشوعات ،تمهيدا لالستفادة من هذه المهارات يف التواصل مع زمالء المهنة من التخصصات المختلفة والعمالء ،وذلك يف الحياة المهنية بعد التخرج.
بيئة العمل داخل مرسم التصميم
ولقد اهتم المعنيون بتصميم مرسم التصميم ذاته designing the ينبع أن يكون ،design studioليقوم هؤالء بتقديم رؤى مختلفة حول ما ي التصميم وطبيعته ،وأساليب تدريس التصميم المعماري عليه بناء المرسم ي التدريس ،models of teaching architectural designوالنمط ي teaching styleالمناسب لكل منها. األفف Horizontal Design ومن أشهر أنواع مراسم التصميم المرسم ي ) ،Studio (HDSوالذي يتم تبنيه يف معظم أقسام ومدارس العمارة عل مستوى العالم ،حيث يتم تدريس مجموعة من الطالب ذوي المستوى يأن المرسم التعليم الواحد يف ذات البيئة التعليمية .وعل خالف ذلك ،ي ي ً أس ) Vertical Design Studio (VDSليضم طالبا من مستويات الر ي ر مختلفة يف نفس البيئة التعليمية ،وتحت إرساف مجموعة واحدة من القائمي عل تدريس مقررات التصميم للمستويات كلها. ر
أس –قسم العمارة -جامعة الملك عبد العزيز أحد تطبيقات المرسم الر ي 17
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
والقائمي عل التدريس - أس العديد من الفرص للطالب ر ويتيح المرسم الر ي عل حد سواء-من خالل تطوير بيئة العمل وعملية التقييم ،يف مقابل بعي االعتبار .ومن الجدير الت مجموعة ر ينبع أخذها ر كبية من التحديات ي ي األفف –كما يتم تبت المرسم بالذكر أنه قد تم عمل دراسة لمقارنة نتائج ي ي ً تبت تطبيقه حاليا يف قسم الهندسة المعمارية بجامعة أسيوط -يف مقابل ي أس –كما يتم تطبيقه يف قسم العمارة بجامعة الملك عبد العزيز المرسم الر ي بجدة-لتوضح هذه الدراسة فرص وتحديات التطبيق يف كل مؤسسة. ً ومن األنواع الشائعة أيضا المرسم المشيك متعدد التخصصات )،Multidisciplinary/Transdisciplinary Design Studio (TDS وهو المرسم الذي يجمع بي طالب وأساتذة ر أكي من تخصص .ومن أبرز ر ان والتصميم الحرصي التخصصات يف المراسم المشيكة التخطيط العمر ي وف هذا المرسم المشيك أو المختلط، والتصميم المعماري وتنسيق المواقع .ي ر يقوم طالب أكي من تخصص بمحاكاة أنشطة التخطيط أو التصميم المهنية الت تتم ف بيئات العمل االحيافية ،حيث يشيك ر أكي من تخصص يف نفس ي ي ر المشوع وفق مصفوفة مسئوليات responsibility matrixدقيقة ،تحدد نطاق وطبيعة عمل كل تخصص ،وتوقيت بداية ونهاية دور هذا التخصص، وموعد اللقاءات الدورية ،وكذلك تحديد التسليمات حسب المراحل الرئيسية ف ر المشوع .milestones ي وف كلية تصاميم البيئة بجامعة الملك عبد العزيز –عل سبيل المثال-تم ي تبت فكرة المرسم المشيك لسنوات عديدة وبأشكال مختلفة .وجرت العادة ي أن يكون المرسم المختلط يف السنوات النهائية ،ليضم هذا المرسم ان Regional and Urban تخصصات التخطيط اإلقليم والعمر ي ي Planningوالعمارة Architectureوعمارة البيئة Landscape وقائمي عل التدريس من األقسام الثالثة بالكلية، ،Architectureبطالب ر ان ومعماري متكامل. يقوم جميعهم بتقديم مخرج عمر ي
Planning
Urban Design
Engineering Disciplines
TDS
Architecture
Landscape Architecture
Integration فكرة المرسم المختلط )Ashraf Salama (2008
األطروحات المختلفة لبناء مرسم التصميم المعماري )Ashraf Salama (2008 18
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
وف أحد ر مشوعات المرسم المختلط للعام 2010تحت عنوان "جدة ي كمدينة معرفة ،"Jeddah as a Knowledge Cityقام فريق العمل بعمل الدراسات المسحية الالزمة ووضع الرؤية االسياتيجية للتحول ،وتحديد المواقع المؤهلة لدعم هذا التحول ،وكذلك تحديد ر المشوعات المطلوبة والت بمقدورها العمل كمحرك لدعم تحول المدينة نحو نموذج اقتصاد ي المعرفة .وعل إثر ذلك قام فريقا التصميم المعماري وتنسيق المواقع بأعمال ر المشوعات المبان والفراغات المفتوحة يف ان وتصميم ي التصميم العمر ي المقيحة. وقد تم عقد مجموعة من اللقاءات الدورية ربي فريق العمل وفق الخطة ا المعدة ،فضل عن تقديم مجموعة من العروض الدورية أمام ذوي وف نهاية التجربة ،تم عرض مخرجات األنشطة البحثية وأعمال االختصاص .ي التخطيط والتصميم يف العديد من المحافل اإلقليمية والدولية ذات الصلة بمجال مدن المعرفة ،ومنها Knowledge Cities World Summit 2010بمدينة Melbourneبأسياليا. أس أو المرسم ومن واقع التجربة، تبت فكرة المرسم الر ي يمكن القول بأن قرار ي ً أكي من الجهد والوقت إلعداد خطة محكمة لإلدارة المختلط يستلزم قدرا ر األفف الذي ال يتطلب والتنسيق ومتابعة التنفيذ ،وذلك مقارنة بالمرسم ي ا عادة هذا القدر من الجهد .وتشيك المراسم جميعها يف ضورة وجود مقيح ر للمشوع ،Project Proposal/Briefيتوافق مع المستوى أو ملخص التعليم للطالب حسب توصيف المقرر يف الخطة التعليمية. ي Salama, Ashraf (2008) ‘A Theory for Integrating Knowledge in Architectural Design Education’. ArchnetIJAR, International Journal of Architectural Research - Volume 2 - Issue 1 - March 2008. Salama, Ashraf (1995) ‘New Trends in Architectural Education: Designing the Design Studio’. Raleigh, N.C.: Tailored Text. Youssef, K.A. (2014) ‘Horizontal Design Studio versus Vertical Design Studio: A Tale of Two Architecture Schools’, ICERI2014 (7th International Conference of Education, Research and Innovation), Seville (Spain).
ر بعض مخرجات ر المشبك -كلية تصاميم مشوع "جدة كمدينة معرفة" – المرسم البيئة 2010 19
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
3-2املوهبة يف مقابل املنهجية Talent vs. Methodology البان .وبحكم تعريفها والممارسة تعرف العمارة عل أنها فن وعلم تشييد ي العملية لها ،تقف العمارة يف منتصف الطريق ربي الفن artوالعلم ،science والدليل evidenceووجهة النظر ،opinionوالنظرية theoryوالتقنية ً وأخيا ربي الموهبة talentوالمنهجية .methodology ،technology ر وتعكس اليامج التعليمية والخطط الدراسية المعمارية هذا ر الياء والتنوع، ر من خالل مقررات دراسية يستهدف بعضها صقل الموهبة ،والتأكيد عل أهمية الفن والقيم والجمالية ،وذلك كما يف مقررات الرسم الحر Free- hand Drawingوالتواصل البرصي Visual Communication الفت .Photography وأساسيات التصميم Design Basicsوالتصوير ي
العملية التصميمية بي العلم والفن
وعل الجانب اآلخر ،تستهدف بعض المقررات تدريب الطالب عل اكتساب المنهج ،واتخاذ القرارات الموضوعية ،وإتقان التقنية من التفكي مهارات ر ر ي خالل استخدام أدواتها ،وذلك كما يف مقررات الطاقة والتصميم Energy and Designواألنظمة البيئية Environmental Systemsواألنظمة اإلنشائية Structural Systemsوتقنيات البناء Building وغيها. Technologiesر تنتف فكرة أن التصميم ينبع أن وف مرسم التصميم design studio ي ي ي ً المعماري مجرد منتج ،productوأن طالب العمارة البد أن يكون موهوبا ً تنتف أيضا giftedليكون بمقدوره التوصل إل هذا المنتج .كما يجب أن ي فكرة أن التصميم المعماري مجرد عملية processأو آلية mechanism ً تلقان إل منتج ناجح تصميميا .فبقدر حاجة العملية منطقية تؤدي بشكل ي فه تحتاج إل منهجية علمية يمكن التصميمية إل موهبة وحس معماري ،ي ترجمتها يف صورة خطوات إجرائية منطقية وأنشطة تصميمية متتالية ،تؤدي التصميم design productالمنشود. يف نهايتها إل المنتج ي تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
المبان صفرية االستهالك ،وتعاظم الحاجة إىل المنهجية والتقنية عىل حساب ي الفن والحس الموهبة ي 20
ً وف بداية كل ر مشوع ،يتم تحديد المشكلة التصميمية–اعتمادا عل نوع ي ر التصميم -design situation الموقف وطبيعة building type وع المش ي وقدر الحاجة إل الموهبة أو المنهجية ،وكذلك توقيت استدعاء كل منهما يف ينبع أن تتعاط معها الت العملية التصميمية ،حسب نوع وقدر التحديات ي ي أنشطة التصميم. فعل سبيل المثال ،يتطلب التعامل مع التحديات الوظيفية والبيئية واإلنشائية منهجيات واضحة ،وأدوات كمية quantitativeتدعم التصميم وتمكن المصمم من قياس كفاءة المنتج، موضوعية اتخاذ القرار ي الت ربما تتطلب موهبة فنية يف مقابل التحديات التشكيلية واالجتماعية ي ً ً ر وحسا مرهفا ،أكي من احتياجها للعمليات المنهجية واألدوات الكمية. الفت ومع ذلك ،فإنه يمكن القول بأن االعتماد المجرد عل الموهبة والحس ي ً ً ا وغياب المنهجية أثناء التصميم قد يفرز منتجا معماريا جميل (التكتل، وغيها) مع تعاظم شخصية المبت ،معالجة الواجهات ،الخطط اللونية ،ر التصميم إل الموضوعية .وعل الجانب اآلخر ،فإن احتمالية افتقار القرار ي االعتماد المجرد عل المنهجيات الواضحة والخطوات اإلجرائية والقرارات ً ً التصميمية المبنية عل وسائل القياس الكمية قد يخلف منتجا معماريا ً ا الت تدعم وظيفيا وفعال ،مع احتمال غياب الحد األدن من القيم الجمالية ،ي التأثي يف وجدان مستخدميه ومشاهديه. قدرة المبت عل ر Hamilton, Kirk & Watkins, David H. (2009) ‘Evidence-Based Design for Multiple Building Types’. John Wiley & Sons, Inc. USA: New Jersey. Youssef, K.A. (2015) ‘Evidence-Based Design Education: Smart Growth Unit as A Case Study’, Journal of Engineering and Applied Science, Vol. 62 No. 6, Faculty of Engineering, Cairo University. Abo Wardah, Eman and Khalil, Manal (2016) ‘Design Process & Strategic Thinking in Architecture’. Proceedings of 2016 2nd International Conference on Architecture, Structure and Civil Engineering (ICASCE'16), London, UK. in:
Cited
Cornell Architecture Art Planning, B.Arch. Curriculum (2019). https://aap.cornell.edu/academics/architecture/undergraduate/barch-curriculum
الموهبة الفنية للمعماري Frank Gehryوتوظيف التقنية ف ر مشوع Walt ي Disney Concert Hall 21
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
4-2العمارة وتأثري التخصصات الداعمة Architecture and
the Impact of Supporting Disciplines ً ً يرتبط التصميم المعماري ارتباطا وثيقا بالعديد من التخصصات الداعمة له، والت من أشهرها الهندسة اإلنشائية ،Structural Engineering ي والتخصصات اإللكيوميكانيكية Mechanical, Electrical and الداخل )،Interior Design (ID ) ،Plumbing (MEPوالتصميم ي والهندسة البيئية ،Environmental Engineeringوهندسة الصوت التأثي المحتمل .Acoustics Engineeringإال أن قائمة التخصصات ذات ر التصميم يف مراحله المختلفة تتعدى هذه المجموعة. عل القرار ي فف مرحلة ما قبل التصميم ،pre-design stageتؤثر دراسة الجدوى ي الوظيف functional نامج الي صياغة عل كبي بشكل feasibility study ر ر ي programر . المساح space programله فمن الينامج للمشوع، وبالتال ر ي ي الت يقوم بها المعنيون لألنشطة االقتصادية خالل المسوحات الميدانية ي المشابهة واالستعماالت المنافسة يف منطقة الدراسة ،ومراجعة خطط الدولة وبرامجها ذات الصلة ،واستقراء فرص تحقيق العوائد االقتصادية ،يتم تحديد الوظائف الرئيسية ف ر المشوع قيد التصميم ونسب تواجدها ،بما ي يحقق أعل عائد اقتصادي ممكن .وعل هذا ،لم يعد المعماري لينفرد المساح ،ليعتمد قراره يف هذه المرحلة عل نتائج الوظيف أو الينامج بتطوير ر ي ي الت يقوم بها آخرون. دراسات الجدوى ي كمشغل operators المبان – المسئولي عن تشغيل ومن الجدير بالذكر أن ر ي ي الفنادق العالمية عل سبيل المثال-قد يكون لهم اليد العليا يف تحديد الوظائف الرئيسية والفرعية ومساحة كل منها داخل المبت ،وذلك وفق ً اإلرشادات التصميمية design toolkitالمعدة سلفا ،وبعد تحليل المشغل للفرص االستثمارية ف منطقة الدراسة وموقع ر المشوع. ي
العالمات التجارية لسلسلة Marriottوتأثب ر اشباطاتها عىل التصميم المعماري 22
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
بمتخصصي يف مبان المستشفيات أو المراكز الطبية ،يتم االستعانة وف ر ي ي تخطيط المرافق الطبية healthcare facility plannersيف معظم الطت فف البداية ،يقوم المخطط ري أنشطة ومراحل التصميم المعماري .ي الت يمكن بإجراء مسح للحاالت الدراسية المثالية best practicesي والمساح ،والمشاركة الوظيف الينامج االستفادة منها ،والمشاركة يف صياغة ر ي ي ً أيضا يف تطوير الفكرة التصميمية concept developmentوالتصميم المبدن schematic designوتطوير التصميم ،design development ي التجهيات الطبية medical equipment engineers ليقوم متخصصو ر ينبع أن الت يف مرحلة الحقة بتحديد االشياطات والمتطلبات التصميمية ي ي الداخل ،من حيث أبعاد الفراغات ومواد يستجيب لها المعماري والمصمم ي التجهيات. البناء والتشطيب المناسبة الستقبال هذه ر ر المشوعات المراد تصميمها كلما تنامت وكلما ازدادت درجة خصوصية متخصصي يف المراحل المختلفة من التصميم .ومن أمثلة الحاجة إل دعم ال ر ر ر المشوعات المطارات ومحطات القطارات والمشوعات اليفيهية هذه والمبان الصناعية واألبراج العالية وناطحات السحاب. ي التصميم الهندسة اإلنشائية Structural ومن التخصصات الداعمة للقرار ي نشان مع المعماري يف تحديد النظام ،Engineeringحيث يشيك اإل ي المبدن نشان structural systemالمناسب يف مرحلة التصميم ي اإل ي نشان المتوافق مع الموديول ،preliminary designوكذلك الموديول اإل ي اإلنشان حال وجودها، الوظيف ،والمتطلبات المعمارية لعناض الهيكل ي ي واالرتفاع المناسب لألدوار الستيعاب العناض اإلنشائية األفقية (الكمرات). ً اإلنشان قائما حت مطابقة التصميم ويظل التعاون ربي المعماري والمهندس ي النهان .وكلما اتسعت بحور فراغات اإلنشان النهان مع التصميم المعماري ي ي ي نمط كلما كان غي المبت المراد تصميمه أو كان النظام اإلنشان المقيح ر ي ي كبية. للتدخل المبكر للمهندس االنشان يف أنشطة التصميم أهمية ر ي
الطن تصميم المستشفيات وأهمية االستجابة لإلرشادات التصميمية للمخطط ي 23
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
كما يؤثر تخصص رتييد وتدفئة الهواء Heat, Ventilation and Air يلت المعماري ) Conditioning (HVACعل القرار التصميم ،حيث ر ي ي توفي الفراغات متطلبات الت يتم االتفاق عليها ،من حيث ر ر توطي األنظمة ي للتجهيات الميكانيكية ،ومناور الخدمة بالمقاسات المناسبة، المخصصة ر وتحديد ارتفاعات األدوار واألسقف المعلقة بالشكل الذي يتوافق مع ا األنظمة المستخدمة .وبوصف المعماري مسئول عن التنسيق ربي ينبع أن يدرس المعماري مدى توافق النظام التخصصات المختلفة ،ف ي اإلنشان وأبعاد العناض اإلنشائية مع نظام تكييف الهواء المستخدم. ي وتؤثر متطلبات تحقيق األمن والسالمة والوقاية من أخطار الحريق Fire التصميم و يف مراحل متعددة. ) and Life Safety (FLSكذلك عل القرار ي وتضم اشياطات دعم األمن والسالمة والوقاية من أخطار الحريق التحقق من كفاية عدد ساللم الهروب وأماكنها وطريقة تصميمها ومواد تشطيبها، وتقسيم المبت إل مجموعة من قطاعات الحريق وفق الكود الذي يتم تأثي هذه المتطلبات وغي ذلك .ويتفاوت ر تطبيقه ،وكفاية عروض الممرات ر المطلوبي ،ليتفاوت حسب نوع المبت وارتفاعه ومستوى األمان والسالمة ر التصميم والتوقيت المناسب للتدخل من قبل التأثي عل القرار بالتبعية ر ي منسون هذا التخصص. ري التصميم يف مراحله المختلفة الت قد تؤثر عل القرار ي ومن التخصصات ي تأثي هذا التخصص التصميم الداخل ) .Interior Design (IDويظهر ر ي الت تحتل معالجات فراغاتها الداخلية أهمية ك ربية .ومن بجالء يف ي المبان ي الت يقوم بإدارتها مشغل operator امثلة هذه ي المبان الفنادق المصنفة ،ي الداخل .كما تتضح أهمية معروف ،ذو اشياطات خاصة يف أعمال التصميم ي والمبان الياثية والمتاحف مبان الفيالت والقصور هذا التخصص يف ي ي وغيها .ومن الجدير بالذكر أن تدخل هذا والقاعات متعددة األغراض ر المبدن. ينبع أن يتم يف توقيت مبكر من مرحلة التصميم التخصص ي ي
للمبان العالية متطلبات األمن والسالمة وتأثبها عىل التصميم المعماري ي 24
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ً ومن التخصصات الهامة أيضا هندسة الصوتيات Acoustic التصميم يف تأثي واضح عل القرار والت يكون لمنسوبيها ر ي ،Engineeringي تعتي جودة الصوت فيها من أهم مقومات نجاح الت ر ي المبان أو الفراغات ي . المبان المساجد والمسارح ودور السينما وقاعات التصميم ومن أمثلة هذه ي العرض والمحاكم .ويبدأ تدخل هذا التخصص يف أنشطة ما قبل التصميم ً األول ومخرجات مرحلة تطوير التصميم وحت مرورا بمراجعة التصميم ي النهان (الرسومات التنفيذية). مرحلة إعداد التصميم ي ر المشوعات ومن الجدير بالذكر أنه يف الممارسة المهنية ،وخاصة يف الرئيس main consultant كبية الحجم ،يقدم االستشاري متوسطة أو ر ي التنظيم ،organization chartالذي يوضح هوية االستشاري ري المخطط ي والخية الفرعي ري sub-consultantsيف التخصصات المختلفة المطلوبة، ر الرئيس خطة للتواصل المهنية لكل منهم .كما يقدم االستشاري ي ر للمشوع حسب communication planربي األطراف المختلفة ً تخصصاتهم .كما يقوم االستشاري أيضا بعمل ما يسم بمصفوفة والت تحدد دور كل تخصص المسئوليات ،responsibility matrix ي وتوقيت تدخله وحدود مسئولياته. تأثي المحتمل عل ومن خالل العرض السابق لبعض التخصصات ذات ال ر التصميم يف المراحل المختلفة له ،يمكن القول بأن المعماري لم يعد القرار ي ليتفرد بصنع القرار يف العملية التصميمية ،حيث يحتاج المعماري إل دعم التصميم من العديد من التخصصات األخرى حت يمكنه التوصل إل القرار ي الموضوع. ي ويتوقف قدر تدخل التخصصات الداعمة والتوقيت المناسب لهذا التدخل عل العديد من العوامل منها نوع المبت ،building typeوخليط الوظائف فيه ،building use mixودرجة تعقيد التصميم complexity of كثية. designمن ربي عوامل أخرى ر
الداخىل لغرف فنادق Hilton Garden Innوتأثبها عىل التصميم التصميم ي المعماري والموديول المستخدم 25
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
كبي ومن الجدير بالذكر أن هذه التخصصات الداعمة تتطور بشكل ر ً ومتسارع ،األمر الذي يمثل تحديا أمام المعماري أو المهندس المعماري وتأثيه المحتمل عل العملية لالطالع عل نوع ومدى هذا التطور ر التصميمية ،وكيفية االستجابة له يف أنشطة التصميم. كبي عن المكاتب ويختلف الوضع يف مرسم التصميم المعماري بشكل ر االستشارية ،حيث تتم أنشطة التصميم يف غياب شبه كامل للتخصصات الداعمة .وعل الرغم من تحصيل الطالب لبعض المعارف األساسية يف القائمي عل تدريس التصميم بعض المقررات النظرية ،وكذلك دعم ر بالمتخصصي من األقسام العلمية األخرى ،إال المعماري ،وإمكان االستعانة ر ر أكي من كل وسائل التصدي أن معطيات المشوع قد تفرض تحديات ً ر المتاحة ،األمر الذي قد يضطر الطالب أحيانا إل صياغة فرضيات تصميمية design hypothesisال يكون بمقدورهم التحقق من صحتها. القائمي عل تدريس التصميم المعماري طرح فينبع عل وعل هذا ر ي ً ا كبيا مشكالت تصميمية ،design problemsال يقتص حلها تدخل ر ي ً . تأثي معمارية غي تخصصات من ا وجوهري ويعت ذلك التحكم يف ر ر ي التصميم بالقدر الذي يتناسب مع معارف التخصصات الداعمة عل القرار ي للقائمي عل التدريس إمداد الطالب بمعطيات الطالب وقدراتهم .كما يمكن ر غي المعمارية للتغلب عل إشكالية غياب دعم محددة يف التخصصات ر منسون هذه التخصصات ،أو دعم معارف الطالب يف مرحلة أنشطة ما قبل ري التصميم بالوسائل المتاحة. Holzer, Dominik (2009) ‘Sense-making across collaborating disciplines in the early stages of architectural design’, School of Architecture and Design, Design and Social Context Portfolio, RMIT University (Ph.D. Thesis). Nawawi, Norwina; Khalid, Aisyah & Ghazali, Shafinaz (2013) ‘Health Facility Planning and Healthcare Architecture: The Conflict and The Advantage in Project Implementation Towards Clarifying the Role of Architects and Health Facility Planners – for Better Project Delivery- The Malaysian Experience’, ICUDBE, PICC.
مبان المسارح التصميم يف هندسة الصوت وتأثبها عىل القرار ي ي 26
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
5-2القضايا التصميمية يف مقابل أمناط املباني Design Issues vs Building Types
ً ً اليامج التصميمية يف أقسام العمارة توصيفا دقيقا لجميع المقررات تقدم ر وف هذا التوصيف ،يتم الدراسية ،ومن بينها مقررات التصميم المعماري .ي ينبع عل الطالب اكتسابها ،وفق الت تحديد مجموعة من المهارات skillsي ي اسياتيجيات تدريس وتقييم يحددها توصيف كل مقرر ،وعل اتساق تام مع للينامج ككل. مصفوفة المهارات ر
ر الن يمكن تناولها يف مراسم التصميم المعماري بعض القضايا ي
الت الينامج مقيحات ألنماط وعادة ما يقدم ر ي المبان building typesي ر اس ،من بينها يمكن لها أن تكون مشوعات تصميمية تعليمية يف كل فصل در ي والمبان التعليمية المبان السكنية (فيالت–مساكن صفية–عمارات سكنية) ي ي والمبان الثقافية المكتبية أو اإلدارية والمبان جامعات) – مدارس – (حضانات ي ي الت المبان أنماط من ذلك وغي ، الرياضية والمبان (مكتبات–مراكز ثقافية) ر ي ي ي تعليم للطالب. تتناسب درجة تعقيدها مع المستوى ال ي وعل الرغم من موضوعية عملية تحديد المهارات المفيض اكتسابها يف كل المبان المناسبة لكل مستوى ،إال أنه يغيب مقرر ،ووجاهة مقيحات أنماط ي ينبع أن تتعامل معها مراسم الت عن هذا التصور ر تضمي بعض القضايا ي ي التصميم ،لالرتباط الوثيق ربي هذه القضايا والتصميم المعماري ،ومن ثم تعليم التصميم. ومن هذه القضايا -عل سبيل المثال ال الحرص-قضية استهالك الطاقة، المبان السكنية والتجارية %41من الطاقة يف الواليات حيث تستهلك ي لمبان يف تقليل المتحدة وفق احصائيات عام ،2010واإلسهام المحتمل ل ي ً حوال %33من انبعاثات الكربون، حاليا والت تبلغ ي معدالت تلوث الهواء ،ي تغي الطلب عل الفراغات وحتمية المرونة المعمارية flexibilityلمواجهة ر المعمارية والوظائف الحالية.
استهالك الطاقة يف الواليات المتحدة األمريكية – ،2010وجدارة القضية للتناول يف مراسم التصميم المعماري 27
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ً الت يمكن للتصميم ومن القضايا أيضا الدور االجتماع للعمارة ،والفرص ي ي المعماري أن يدعمها لتعزيز الروابط االجتماعية ،سواء يف الفراغات الداخلية للمبت (كاألفنية الداخلية أو فراغات التجمع) أو الفراغات المفتوحة ً (الساحات) .ومن هذه القضايا أيضا ،ضورة تأهيل المبت-من خالل بتوطي التقنيات المتاحة عل اختالف أنواعها التصميم-بما يسمح ر تغييات جوهرية يف تصميم المبت أو أنظمته ووظائفها ،دون إحداث ر اإلنشائية أو الميكانيكية أو الكهربائية. ينبع أن يتم وضع تصور متكامل لمصفوفة القضايا ذات وعل ذلك فإنه ي األولوية -عل قدر صلتها بالممارسة المعمارية-لتتكامل هذه القضايا مع مصفوفة المهارات skillsالمفيض اكتسابها وفق توصيف المقررات يف اليامج الدراسية ،مع ضورة أن يتناسب قدر تعقيد القضية مع المستوى ر التعليم للطالب. ي ومن خالل احتفاء مرسم التصميم المعماري بهذه القضايا ،فلن يكون الهدف ً من التصميم–ومن ثم تعليم التصميم-مقترصا عل إيجاد كيان مادي يحوي الت تحتضن بدورها مجموعة من األنشطة داخله مجموعة من الفراغات ي الوظيفية والخدمية ،بل يفيض أن يتعدى التصميم المعماري وتعليم التصميم هذا المستوى إل آفاق ر أكي رحابة ومسئولية. وف هذه الحالة ،تتعاط أنشطة التصميم مع المستجدات التقنية ي التشكيل والسياق االقتصادية و االجتماعية والمتطلبات البيئية والتحديات ي والمعطيات اإلنشائية ،بقدر ال يقل عن قدر تعاطيها مع القضايا الوظيفية المساح، للينامج الت تشمل –عل سبيل المثال-اإلعداد الجيد ر ي النمطية ي وكفاءة الفراغات الوظيفية ،وفاعلية منظومة الحركة األفقية والرأسية، عايي والمقاييس التصميمية design criteria and واالستجابة للم ر ً الت ستظل دوما standards ً ،designر وغي ذلك من القضايا األساسية ي ً ً ً مطلبا رئيسيا وهدفا دائما لعمليات التصميم.
االستجابة التشكيلية لطابع مدينة جدة التاريخية ف ر المشوعات التعليمية ي 28
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ويكفل هذا التصور فرصة تفاعل طالب العمارة مع القضايا المحلية ً ر األكي إلحاحا ،ومحاولة اإلسهام–من خالل التصميم -يف واإلقليمية والعالمية يف تقديم مقيحات للحل .فعل سبيل المثال ،يمكن للطالب تقديم مقيحات تصميمية تدعم تحقيق قيم االستدامة البيئية ،من خالل توظيف أدوات التصميم المعماري يف دعم خفض استهالك الطاقة ،وتعظيم قدرة المبت عل إنتاجها ،والحد من التلوث ،وإعادة استخدام المياه الرمادية. ً أيضا دعم قدرة ر التعاط مع مشوعات التصميم عل كما يمكن لهذا التصور ي متطلبات االستدامة االقتصادية –من خالل تقليل التكلفة األولية والدورية، وإيجاد موارد دائمة يمكنها ضمان القيام بعمليات الصيانة والتجديد –وكذلك االستدامة االجتماعية من خالل تفعيل دور فراغات التواصل يف تعزيز العالقة ربي فئات المجتمع. التشكيل لنطاق الدراسة ويدعم هذا الطرح أيضا قضايا االستجابة للسياق ي ر ان األشمل ،كما يف مشوعات التصميم يف المناطق ذات الطابع العمر ي الخاص ،كالمناطق التاريخية والياثية. حي وآخر ،وتحديث المهارات وكما يتم مراجعة توصيف المقررات ربي ر ر الت يمكن استخدامها كمشوعات المفيض اكتسابها ،وكذلك أنماط المبان ي يً الت من المفيض نبع أيضا مراجعة القضايا ي تعليمية يف مراسم التصميم ،ي ي أن يتفاعل معها الطالب ،وذلك يف ضوء مستجدات الواقع وبعد تقييم مخرجات التجارب السابقة. Youssef, K.A. (2014) ‘Horizontal Design Studio versus Vertical Design Studio: A Tale of Two Architecture Schools’, ICERI2014 (7th International Conference of Education, Research and Innovation), Seville (Spain). Salama, Ashraf (2008) ‘A Theory for Integrating Knowledge in Architectural Design Education’. ArchnetIJAR, International Journal of Architectural Research - Volume 2 - Issue 1 - March 2008. Urge-Vorsatz (2012) ‘Energy End-Use: Buildings’, in: ‘Diana Global Energy Assessment: Toward a Sustainable Future’. Cambridge University Press, USA.
الح) كقضية ألحد البين إحياء مراكز األحياء (الدور واالجتماع واالقتصادي لمركز ي ي ي ر ان – – 2015جامعة الملك عبد العزيز مشوعات التصميم العمر ي 29
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
6-2التصميم القائم على الدليل Evidence-Based Design تعتي العمارة –بحكم تعريفها-بوتقة تنصهر فيها مجموعة من الفنون والعلوم ر . للوصول إل المنتج المعماري األمثل ومنذ سنوات عديدة ،كان المعماري ذلك الشخص الموهوب الذي يمسك بزمام األمور ،والمتحكم يف جل أنشطة الت تتقاطع مع علوم ونتائج العملية التصميمية .ومع تعدد التخصصات ي العمارة والعمران من جهة ،وتطور علوم الحاسب من جهة أخرى ،تم إفساح التصميم المعماريي لإلسهام بدور بارز يف اتخاذ القرار غي المجال أمام ر ر ي ،design decisionأو التحقق من موضوعية هذا القرار ،لينال ذلك بشكل الت لطالما مارسها المعماري عل العملية ما أو بآخر من الهيمنة المطلقة ي التصميمية. وف الممارسة المهنية ومع تعاظم دور العلم والتقنية يف الحياة بشكل عام ي ً المعمارية بشكل خاص ،أصبح المعماري مطالبا بتقديم الدليل evidence عل صحة وفاعلية بعض قراراته التصميمية ،باستخدام طرق تقييم كمية ونوعية ،quantitative and qualitative assessment methods ً تطبيقا لمفهوم التصميم القائم عل الدليل .Evidence-Based Design وعل الرغم من أن مفهوم التصميم القائم عل الدليل قد ظهر يف البداية يف مبان تقديم الرعاية الصحية ،إال أن المفهوم قد امتد بعد ذلك تصميم ي المبان ذات األنماط المختلفة. ليشمل ي الموضوع عل ويكفل استخدام طرق التقييم الكمية quantitativeالحكم ي المنتج دون التأثر بشخصية المقيم أو خلفيته أو تفضيالته الشخصية .وتضم هذه الطرق –عل سبيل المثال ال الحرص-برامج المحاكاة البيئية (حركة الشمس والرياح) ،وبرامج حساب الطاقة المستهلكة ،وبرامج تحليل اليكيب اع ،Space Syntaxوبرامج محاكاة سلوك المبت يف حالة اندالع حريق، الفر ي وغي ذلك. ر
مبان تقديم الرعاية الصحية التصميم القائم عىل الدليل وتطبيقاته عىل ي 30
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
أما الطرق النوعية qualitativeيف جمع المعلومات وتحليل المنتج التصميم وتقييمه فتضم االستبيانات والمقابالت الشخصية و ر الشوحات ي وغي ية، رص الب والمتتابعات الذهنية الصور وتحليل التوضيحية والرسومات ر ذلك. ينبع أن يتدرب الطالب يف المراسم المعمارية عل أنشطة التصميم وكما ي التصميم النمطية –كتحليل الموقع site analysisوتطوير المفهوم ي concept developmentوإخراج ر المشوع -project presentation ً ينبع عليهم أيضا التدرب عل استخدام األدوات المتاحة للتحقق من صحة ي الت تم الفرضيات التصميمية design hypothesesوفاعلية القرار ًات ي اتخاذها ،ليس فقط بعد انتهاء أنشطة التصميم وإنما خاللها أيضا. ويمكن استخدام أدوات التصميم القائم عل الدليل يف اختبار الفكرة التصميمية ،conceptوالمقارنة ربي البدائل التصميمية design alternativesواختيار أفضلها ،وتطوير التصميم design النهان .design product developmentواختبار المنتج المعماري ي الكثي من ر اليامج تحقيق هذا الهدف ،من وتدعم الشكات المطورة لحزم ر ر ً غي اليمجيات لألغراض التعليمية –وأحيانا ر خالل إتاحة العديد من ر ر التعليمية-دونما مقابل. الت تقدم ر وتعتي Autodeskمن أشهر الشكات ي ً ً كبيا من برامج الرسم draftingوالنمذجة modelingوالتحليل عددا ر منسون المجتمعات التعليمية ،وكذلك analysisوالمحاكاة simulationل ري اليامج. الت تعزز االستفادة من هذه ر الدورات والدروس ي Youssef, K.A. (2015) ‘Evidence-Based Design Education: Smart Growth Unit as A Case Study’, Journal of Engineering and Applied Science, Vol. 62 No. 6, Faculty of Engineering, Cairo University. Hamilton, Kirk “Hypothesis and measurement: Essential steps for evidence-based design”. Healthcare Design, 3, 43-46, 2004. & Hamilton, Kirk & Watkins, David H. “Evidence-Based Design for Multiple Building Types”. John Wiley Sons, Inc. USA: New Jersey, 2009.
استخدام الطرق الكمية والنوعية يف تعليم التصميم المعماري – قسم العمارة بجامعة الملك عبد العزيز 31
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
7-2احلاسب اآليل والرسم باليد Computers vs Hand- Drawing
اآلل والرسم باليد أحد أبرز أشكال الصدام ر تعتي المواجهة ربي الحاسب ي المتكرر ربي القائم والقادم .فمع بزوغ فجر الثورة الصناعية ،احتدمت اغبي يف االليام بمبادئ ومظهر المعماريي المعركة ربي الكالسيكيي الر ر ر ر التواقي لالستفادة من الحداثيي المعماريي وبي ر ر ر العمارة الطرزية من ناحية ،ر وتأثياتها عل مواد البناء ونظم اإلنشاء ،حت لو معطيات الثورة الصناعية ر كان ذلك عل حساب أعراف وقواعد معمارية راسخة تم العمل بها لمئات السني. ر ا وعادة ما يستمر الصدام وتشتعل المواجهات ربي أصحاب الفعل وردة الفعل لفية من الزمن ،إل أن يحسم القادم (التقنية األحدث) المعركة ،ويفرض يستثت بالطبع وجود فئة قيمه وأدواته عل غالبية مجتمع المهنة .وهذا ال ي األخي ممارس المهنة تتمسك بقيمها وأسلوب ها يف العمل حت الرمق من ر ي ودونما تنازل .ويعد ) Antoni Gaudi (1852-1926من أبرز أعالم الت المحافظي ،والذي تزامن عطاؤه المعماريي ر ر المهت وأعماله المتفردة -ي ي مثلت وبوضوح اتجاهات رد الفعل يف فية عمارة الحداثة-مع األعمال لغيه من رواد هذه الفية مثل Mies Van der الحداثية التقدمية الصافية ر ) Rohe (1886-1969وكذلك ).Le Corbusier (1887-1965 ولقد شهد تعليم التصميم المعماري يف أقسام العمارة ذات المواجهة وقت الت أمكن توظيفها يف أنشطة التصميم يف مراحله ظهور بعض حزم ر اليامج ي المبدن – تطوير التصميم – المختلفة (أنشطة ما قبل التصميم – التصميم ي النهان) ،ليحتدم الصدام لفية ،إل أن يحسم بعد ذلك لصالح التصميم ي اآلل ،مع االعياف بوجود محاذير لالستخدام استخدام برامج الحاسب ي ينبع تحققها. واشياطات ي
اإلسبان كنيسة Sagrada Familiaأحد تجليات اتجاهات رد الفعل للمعماري ي Antoni Gaudi 32
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
اآلل وبالفعل ،فقد تم استحداث مقررات تعت بتدريس برامج الحاسب ي وتطبيقاتها المعمارية المتعددة يف مراحل التصميم المختلفة ،تحت اليامج الدراسية ،وذلك لدعم مهارات الرسم مسميات متعددة حسب ر والتحليل والتصميم واختبار المنتج واإلظهار .وبالتوازي مع هذه المقررات، يتم تدريس مقررات أخرى تدعم مهارات الرسم باليد مثل الرسم الحر free- hand sketchingوالتواصل البرصي visual communicationمن ربي ً ً مقررات أخرى .ويعد ذلك اعيافا واضحا من المؤسسة التعليمية بأهمية كل مجموعة من المهارات ،عل تباينها الظاهري. اآلل -كأدوات داعمة للتحليل ولم يلغ االعياف بأهمية برامج الحاسب ي السلت المحتمل التأثي والتصميم وتقييم المنتج-وجود بعض التخوفات من ر ري اليامج عل القدرة عل التخيل واإلبداع ومهارات الرسم الستخدام هذه ر باليد .وكنتيجة لذلك ،قامت بعض المدارس المعمارية بوضع قيود عل اآلل ،ليقترص االستخدام عل مستويات تعليمية استخدام ب ارامج الحاسب ي ا الثان أو الثالث مثل) أو يف مراحل معينة من العملية معينة (بدء من العام ي النهان عل سبيل التصميمية كتطوير التصميم واإلظهار المعماري للمنتج ي المثال. ومن واقع التجربة واختبار العديد من خيارات االستعانة ربيامج الحاسب اآلل يف تعليم التصميم المعماري ،أمكن التوصل إل القناعات التالية: ي ينبع عل ، أضداد أنها عل امج الي وحزم اليدوي للرسم النظر ينبع ال • ر ي ي يعت استبعاد األخر .بل المعماري أن يختار بينها ،وأن اختياره إلحداهما ي ينبع اعتبار كل منهما أداة فعالة ،يمكن توظيفها يف التوقيت المناسب ي التصميم. النشاط وطبيعة التعليم المستوى تالئم الت وبالكيفية ي ي ي اليامج المختلفة كأداة اسياتيجية، • قبل االختيار ربي الرسم اليدوي وحزم ر ينبع اكتشاف مواطن القوة والضعف يف هذه األدوات ،واإلسهام ي المحتمل لكل منهما.
اآلىل يف دراسة التكتل مهارات الرسم باليد يف مقابل مهارات استخدام الحاسب ي ومعالجة الواجهات 33
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
•
•
•
•
•
التفكي ر البشي، الكبية والتوافق مع رسعة يتسم الرسم باليد بالمرونة ر ر كبي ،واالهتمام باألمور الكلية عل حساب وإمكانية التعديل دونما جهد ر التفاصيل ،األمر الذي يؤهل هذه األداة بقوة ألن يتم االعتماد عليها يف المراحل األول من العملية التصميمية (الفكرة التصميمية – توليد البدائل) .يف المقابل ،يقل االعتماد عل الرسم اليدوي لصالح برامج اآلل كلما نضجت الفكرة التصميمية وبدأت مراحل اإلنتاج الحاسب ي .production الت يمكن استخدامها يف يوجد عدد قد ال يمكن حرصه من حزم ر اليامج ي المراحل المختلفة للعملية التصميمية. كبي من مدرسة معمارية يتغي بشكل ر الت يتم االستعانة بها ر اختيار ر اليامج ي خية الطالب القدام seniors ألخرى وذلك للعديد من األسباب ،منها ر اليامج المتاحة يف بيئة العمل. خية القائمي عل التدريس ،وحزم ر وكذلك ر ر اليامج عل مرحلة بعينها من مراحل ال ينبع قرص استخدام حزم ر ي الت يعت حرمان ي باف المراحل من الفرص النوعية ي التصميم ،ألن هذا ي تميت القدرات اليامج، والت قد ال يمكن تعويضها مهما ر تقدمها هذه ر ي اليدوية والمهارات الفنية للمصمم. اليامج خدمات نوعية ،تحول أداء يف مرحلة ما قبل التصميم ،تقدم حزم ر أنشطة هذه المرحلة من الطريقة النوعية qualitativeإل الطريقة والت يمكن الوثوق بمخرجاتها إل حد بعيد. الكمية ،quantitative ي فعل سبيل المثال ،يقوم برامج Flow Designبمحاكاة حركة الرياح يف ً ان ،كما موقع الدراسة بشكل دقيق اعتمادا عل معطيات السياق العمر ي وبالتال تحديد المساحة يتيح برنامج Revitمحاكاة حركة الشمس ي اع لمنطقة المظللة يف الموقع .ويقوم Depthmapبتحليل اليكيب الفر ي الدراسة .ويتيح Grasshopperنمذجة جميع الخصائص المناخية باالعتماد عل الملفات المتاحة بمحطات األرصاد المجاورة.
Revit
Grasshopper for Rhinoceros
Flow Design
DepthmapX
أحد تطبيقات العمارة الباراميية
اآلىل ودورها يف دعم أنشطة التصميم برامج الحاسب ي 34
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ً اليامج فرصا تنافسية يف مرحلة التصميم المعماري ،حيث • تقدم حزم ر تتيح تطبيقات – grasshopperعل سبيل المثال-العديد من خيارات المكان ،zoning diagramوكذلك انتاج البدائل التصميمية التجاور ي الباراميية ،كما يقدم برنامج – Revitمن ربي برامج أخرى-فرصة إدراك ً التغيات الموازية الت تحدث يف الكتلة ومعالجاتها اعتمادا عل ر ر التغيات ي الينامج إمكانية آن ،والعكس .ويتيح ذات ر الت تحدث يف المساقط بشكل ي ي حساب الطاقة المستهلكة ،والمفاضلة ربي البدائل المختلفة وفق هذا المعيار ،وكذلك اختبار جودة اإلضاءة يف الفراغات الداخلية. التصميم ،تتيح برامج الحاسب أدوات متنوعة، • يف مرحلة تحليل المنتج ي يمكن من خاللها الطالب –أو المعماري عموما-أن يتحقق من فرضياته ً كم يمكن قياسه ،األمر الذي لم يكن متاحا قبل التصميمية بشكل ي استخدام هذه ال ريامج يف أنشطة العملية التصميمة. ً • يف مرحلة اإلظهار المعماري ،حسمت المعركة مبكرا لصالح برامج اإلظهار والت تقدم محاكاة شبه واقعية المتنوعة ثنائية وثالثية ورباعية األبعاد ،ي اع ومالمح التصميم لكتلة المبت ومعالجة واجهاته وتنظيمه الفر ي المعماريي قد الداخل له والتجربة البرصية ،عل الرغم من أن بعض كبار ر ي تمي بإظهار أعماله مستخدما فنون الرسم اليدوي واأللوان المائية. ر ينبع االستفادة من مهارات الرسم اليدوي وبرامج وبناء عل ما تقدم ،فإنه ي التخل عن أي منهما لصالح اآلخر، اآلل عل حد سواء ،وعدم الحاسب ي ي ومحاولة التوصل إل حالة من التوافق والتكامل ،من خالل تحديد المرحلة اليامج المناسبة الستخدام كل أداة .كذلك ينبع عدم تأجيل استخدام ر ي اليامج المتاحة يف تعليم التصميم ،حيث لن يسمح الوقت الستيعاب هذه ر ر عامي أو حت ثالثة أعوام دراسية. – لكيتها وتنوعها وثرائها -يف ر Cil, Ela & Pakdil, Oya (2007) ‘Design Instructor’s Perspective on the Role of Computer in Architectural Education: A Case Study’. METU JFA 2007/2 (24:2) 123-136.
المعماري راسم بدران وفنون الرسم اليدوي واأللوان المائية كأدوات لإلظهار 35
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
8-2تطبيق اشرتاطات البناء Application of Building Regulations
ً عتي تلبية االشياطات يف الممارسة المهنية للتصميم المعماري متطلبا ت ر ً ضوريا ،يلزم الوفاء به الستخراج تصاري ح البناء .building permitوتضم هذه االشياطات :أكواد البناء ،Building Codesواشياطات األمانات المدن ،واشياطات الوزارات والهيئات كوزارة والمحليات ،واشياطات الدفاع ي مبان تقديم الرعاية الكهرباء والمياه ،واشياطات وزارة الصحة بخصوص ي للمبان التعليمية ،واشياطات الصحية ،واشياطات هيئة األبنية التعليمية ي مواقع البناء ذات الطبيعة الخاصة كالمناطق التاريخية ،واشياطات المدن وغيها. الجديدة والمناطق الصناعية ر مسيته التعاط مع االشياطات البنائية يف ولك يتمكن خري ج الغد من ر ي ي ينبع عليه أن يتدرب عل فهم وتطبيق قدر ما من هذه االشياطات المهنية، ي القائمي عل التدريس -حال اختيار موقع ر . المشوع وعل التصميم يف مراسم ر بعي االعتبار site locationونوع المبت - building typeاألخذ ر نبع التقيد بها ،ومدى إمكانية استيعابها وتطبيقها االشياطات البنائية ي الت ي ي التعليم للطالب. بالنظر إل المستوى ي وتضم االشياطات البنائية –عل سبيل المثال-استعماالت األرض land تعت الحد األقص والت ي useالمسموح بها ،النسبة البنائية plot coverageي المسموح بالبناء عليه يف كل دور ،معامل مسطح البناء Floor Area الت يمكن بناؤها كنسبة من ) Ration (FARوالذي يحدد المساحة الكلية ي الت ال يمكن البناء عليها ،والحد مساحة األرض ،واالرتدادات setbacksي األقص لالرتفاع ،building heightوعدد مواقف السيارات parking إجمال مساحة توفيه ،كدالة يف عدد الوحدات أو spacesالمطلوب ر ي وغي ذلك من االشياطات. االستعماالت المختلفة بالمبت ،ر
مجموعة من إصدارات ر المبان –المملكة المتحدة 2010- اشباطات ي 36
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ا الت تقوم البلديات واألمانات والمحليات وفضل عن االشياطات البنائية ي بتطويرها ،تقوم الدول بصياغة أكواد ذات طبيعة خاصة ،مثل أكواد الحماية من الحريق والحفاظ عل األرواح ،وال يت عادة ما تصدرها هيئات الدفاع الت يشكل تحقيق المدن بغرض تعزيز األمن والسالمة ،السيما ً يف ً ي ي المبان ي كبيا أمام التصميم المعماري أمن وسالمة المبت ومستخدميه وزواره تحديا ر والمبان أو المجموعات المبان األبراج فائقة االرتفاع لها .ومن أمثلة هذه ي ي المستخدمي الت يمكن أن يشكل عدد ر المعمارية كثيفة اإلشغال ،و ي ً وتدفقاتهم وأنماط حركتهم فيها تهديدا لسالمتهم. المدن بدولة اإلمارات العربية وعل سبيل المثال ،قامت هيئة الدفاع ي المتحدة بصياغة كود للحماية من الحريق وحماية األرواح ،يتألف من كبية من االشياطات الواجب تحقيقها حال تصميم مختلف أنواع مجموعة ر المبان ،وذلك بهدف تعزيز أمن وسالمة المبت ومستخدميه وزواره. ي الت تم طرحها يف هذا الكود –عل سبيل المثال-قدرة الهيكل وضمت القضايا ي عل مقاومة الحريق ،والوصول لخدمات اإلطفاء ،وقطاعات الحريق بالمبت، المبان العالية ،وعدد ساللم الهروب ومواصفات تصميمها، وأدوار اإلخالء يف ي والحد األدن لعروض الممرات ،ومواد البناء والتشطيب المسموح بها، ومتطلبات ذوي االحتياجات الخاصة بالمبت حال حدوث الحريق ،وآلية تقديم الرسومات المعمارية الخاصة بأعمال الوقاية من الحريق Fire and المدن. ) Life Safety (FLSللحصول عل موافقة هيئة الدفاع ي ومن خالل االطالع عل هذه األكواد يتضح أن بعض االشياطات الواردة فيها توفي عدد مخارج الهروب ينبع الوفاء به يف مراحل التصميم األول ،مثل ر ي السي القصوى إل درج الطوارئ ،والحد األدن المطلوبة ،واالليام بمسافة ر حي ال يظهر أثر تلبية البعض اآلخر إال يف مراحل متأخرة لعروض الممرات ،يف ر النهان ،عند إعداد الرسومات التنفيذية وتحديد مواصفات من التصميم ي مواد التشطيب .finishing materials
كود الحماية من الحريق ووقاية األرواح – اإلمارات العربية المتحدة 2011- 37
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
وبناء عل ما سبق يمكن القول بأن االليام باشياطات البناء يف الحياة المهنية ً الت صدرت عنها-ال يمكن التعامل أيا كان نوع هذه االشياطات أو الجهة يالتخل عنه. وبالتال ،فإن تعليم التصميم معه عل إنه اختيار يمكن تجاوزه أو ي ي معمارن الغد لالليام بهذه االشياطات البنائية ،واتخاذ يفيض به أن يؤهل يي قرارات تصميمية واقعية ال تتعارض معها. وبالتال ،فإنه عند اقياح مواقع ر القائمي عل المشوعات التعليمية من قبل ر ي تدريس التصميم المعماري -أو ترشيحها من قبل الطالب والموافقة عليها من ينبع أن تتوفر االشياطات البنائية للمواقع قبل ر القائمي عل التدريس -ي ر المختارة ،ويتم التحقق من مدى مالءمتها لطبيعة المشوع ،وإمكانية تلبية غي هذه االشياطات بالنظر إل المستوى التعليم للطالب .ولعله من ً ر ي المالئم أن يتم اختيار مواقع ال تتناسب استعماالت أراضيها نظاما مع ر الت المشوع التعليم المقيح ،أو أن يغفل التصميم االشياطات البنائية ي ي يفيض بها أن تكفل توافق المبت مع محيطه المعماري. ً أيضا أن يتم اختيار مواقع أو نوعية ر مشوعات ال يكون غي المالئم ومن ر بمقدور الطالب التعامل مع تعقيد اشياطاتها البنائية .وقد ال يكون من مبان مرتفعة دون أخذ متطلبات المالئم كذلك أن يقوم الطالب بتصميم ي بعي االعتبار. المدن يف هذه تعزيز االمن والسالمة واشياطات الدفاع المبان ر ي ي وعل هذا ،ينبع العناية عند اختيار نوع ر المشوع وحجمه وارتفاعه وموقعه ي التعليم-من تطبيق مستواهم وفق – الطالب يتمكن المقيح ،حت ي الت ال يمكن تجاهلها أو تحييدها يف مراحل االشياطات العامة والخاصة ،و ي التصميم المختلفة. ‘Jeddah Local Plan: Building Regulations’, 1430 Edition, Jeddah Municipality, Ministry of Municipalities and Rural Affairs, Kingdom of Saudi Arabia. ‘UAE Fire and Life Safety: Code of Practice’, 2011 Edition. General Headquarters of Civil Defense Ministry of Interior United Arab Emirates.
تأثب التقيد ب ر األهىل التجاري -جدة اشباطات مواقف السيارات عىل التكتل – البنك ي 38
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
9-2مراحل العملية التصميمية Phases of Design Process
ظهرت منهجيات التصميم design methodologiesكعلم مستقل يف ستينات القرن ر العشين ،ليؤكد هذا العلم عل أن التصميم بشكل عام -وليس التصميم المعماري فقط-هو عملية منهجية ذات خطوات إجرائية متتابعة. وعل الرغم من االختالف حول عدد هذه الخطوات ومسميات كل منها وطبيعة مخرجاتها ،إال أنه يمكن القول بأن العملية التصميمية design ه: processبشكل عام تمر بست خطوات رئيسية ،ي ينبع التصدي لها ( )1تعريف المشكلة definition of the problemي الت ي الت تثبت وجودها من خالل التصميم ،بعد الوقوف عل المظاهر ي الت من شأنها دعم القدرة عل ( )2جمع المعلومات data collectionي الوقوف عل أبعاد المشكلة والتصدي لها الذهت والتحليل brainstorming and analysisفيما ( )3العصف ي يخص إمكانيات ووسائل حل المشكلة ( )4تطوير بدائل الحلول الممكنة design alternativesلحل المشكلة ( )5المقارنة ربي البدائل واختيار أفضلها ( )6تطوير البديل المختار التصميم design كبي مع فكرة أن المنتج ويبدو هذا الطرح عل اتساق ر ي الت productما هو إال نتاج لمجموعة من األنشطة design activitiesي ً يتم القيام بها تباعا ،لتحقيق الغرض األسم من العملية التصميمية .وال يفيض أن تحد عملية التصميم –كمجموعة متتابعة من الخطوات اإلجرائية- التنظيم لالستفادة من هذه الموهبة. من موهبة المصمم ،وإنما تضع اإلطار ي
خطوات العملية التصميمية 39
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
وتأخذ مراحل عملية التصميم المعماري مسميات مختلفة حسب بيئة فف بيئات الممارسة المهنية ،تنقسم أنشطة التصميم المعماري إل العمل .ي أرب ع مراحل رئيسية: المرحلة األوىل :أنشطة من قبل التصميم Pre-design Activities وتضم هذه المرحلة تعريف المشكلة التصميمية ،ودراسات الجدوى، ر المعايي المشوعات المشابهة ،وصياغة وتحليل الموقع ،وتحليل ر والمساح. الوظيف الينامج التصميمية ،وتطوير ر ي ي المبدن Schematic/Preliminary Design المرحلة الثانية :التصميم ي تضم هذه المرحلة أنشطة صياغة وتطوير الفكرة التصميمية concept ،developmentوإعداد البدائل واختيار أفضلها ،والمخططات األولية لتوظيف الفراغات ،plan organizationوشخصية المبت ومعالجة اإلنشان structural system واجهاته ،façade treatmentوالنظام ي والفكرة المبدئية لتصميم األعمال اإللكيوميكانيكية ،MEP concept المبدن. وذلك بهدف التحقق من فعالية وموضوعية التصميم ي المرحلة الثالثة :تطوير التصميم Design Development المبدن وتطوير الت من شأنها تدقيق التصميم ي تضم هذه المرحلة األنشطة ي مخرجاته يف ضوء معطيات التخصصات األخرى ،وكذلك إعداد التصميمات التفصيلية لعناض المبت. النهان Final Design المرحلة الرابعة :التصميم ي يف هذه المرحلة يتم إعداد الرسومات التنفيذية وتحديد جميع مواصفات المواد والخامات المستخدمة ،specificationsواألبعاد التنفيذية ،وطرق التشييد ،وحساب كميات المواد ) ،Bill of Quantities (BOQوصياغة جميع المستندات الالزمة للطرح.
ر االحبافية بمكتب Norman Foster بيئة العمل 40
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
Abo Wardah, Eman & Khalil, Manal (2016) ‘Design Process & Strategic Thinking in Architecture’. London: 2nd International Conference on Architecture, Structure and Civil Engineering (ICASCE'16).
معايي اختيار الموقع Site Selection Criteria ر اختيار الموقع Site Selection تحليل الموقع Site Analysis تحليل األمثلة المشابهة Case Study Analysis والمساح Functional and Area/Space Program الوظيف الينامج ر ي ي المقاييس التصميمية Design Standards والمعايي التصميمية Design Objectives & Design Criteria األهداف ر
المرحلة الثانية :األنشطة التصميمية
ومن خالل إلمام الطالب بمراحل العملية التصميمية ،وممارسة التصميم المعماري وفق الخطوات الموضوعية له ،يمكن تحقيق األهداف التالية: ان يف عملية التصميم • التأكيد عل البعد ر ي المنهج واإلجر ي • دحض فرضية أن التصميم المعماري يعتمد بشكل كامل عل الموهبة اغبي يف االلتحاق بالمجال الفطرية ،مما قد يحرم ررسيحة ر كبية من الر ر غي ذوي المواهب الواضحة-من ذلك. المعماري -من ر • التأكيد عل أهمية التوازن ربي العملية التصميمية –كمجموعة من التصميم كمحصلة نهائية لهذه الخطوات. الخطوات اإلجرائية-والمنتج ي • التأكد من دراسة جميع مدخالت العملية التصميمية design inputs التأثي عل القرار المعماري والت من شانها ر يف مرحلة ما قبل التصميم ،ي المبدن. design decisionيف مرحلة التصميم ي الت يمكن أن يمارسها الطالب يف الحياة • محاكاة األنشطة التصميمية ي المهنية بعد التخرج. • إكساب الطالب آلية موضوعية لممارسة التصميم المعماري يمكن مبان building typesلم يتم التعرض استخدامها عند تصميم أنماط ي إليها يف مراسم التصميم المعماري أثناء الدراسة.
المرحلة األول :أنشطة ما قبل التصميم
المرحلتي األول التعليم يتم االكتفاء ب وف مرسم التصميم المعماري ر ي ي واللتي تضمان أنشطة ما قبل التصميم pre-designوالتصميم والثانية، ر المبدن .preliminary designويتم تطبيق المنهجية العامة للتصميم ي الذهت ،تطوير (تعريف المشكلة ،وجمع المعلومات ،والتحليل والعصف ي هاتي بدائل الحلول ،المقارنة ربي البدائل ،وتطوير البديل المختار) عل ر المرحلتي. ر
تحديد المشكلة التصميمية Statement of the Problem
التصميم Design Concept المفهوم ي توليد البدائل Generation of Design alternative المقارنة ربي البدائل Comparative Analysis تطوير البديل المختار Development of the Selected Alternative
التصميم Analysis of the Design Product تحليل المنتج ي اإلظهار المعماري Presentation
التعليم مراحل العملية التصميمية داخل مرسم التصميم ي 41
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
10-2استخدام النماذج الدراسية Design with Models تتم دراسة األفكار المعمارية وإظهارها من خالل رسومات ثنائية األبعاد 2D كالمساقط والواجهات والقطاعات ،باإلضافة إل وسائط ثالثية األبعاد 3D كاللقطات المنظورية perspectivesالخارجية أو الداخلية واإلسقاط األكسونوميي axonometric projectionوالديوميي diametric projectionواأليزوميي isometric projectionوالقطاعات ثالثية وف حاالت معينة ،يتم االستعانة بالوسائط رباعية األبعاد .3D sectionsي الت تجسد أهم مالمح التجربة البرصية لمستخدم األبعاد كاألفالم ر القصية ي ر المشوع .والهدف من استخدام الوسائط ثالثية أو رباعية األبعاد هو دعم إدراك المنتج المعماري ،واإلحساس بمقياسه scaleوالنسب ربي عناضه ان. ومكوناته والوقوف عل مدى االتساق مع المحيط العمر ي وحت يتست دعم إدراك واختبار العمل المعماري ،تم استخدام النماذج والقائمي عل لتستدع جميع حواس الطالب الدراسية ،study models ر ي كي عل الكليات يمي هذه النماذج الي ر التدريس عل حد سواء .ومن أهم ما ر كي عل التفاصيل (كتل بكثي من الي ر أكي ر المبان )building massesبقدر ر ي (معالجة الواجهات ،)façade treatmentاألمر الذي يجعل هذه األداة مناسبة لمراحل اختبار األفكار والبدائل التصميمية يف مرحلة التصميم المبدن .preliminary design ي ومن الجدير بالذكر أن الهدف من النماذج الدراسية study modelsيختلف يعتي النموذج عنه يف حالة النموذج المعماري النهان .final modelفبينما ر ي اس وسيلة لتطوير فكرة الحل ،وإدراك التكتل ،massingواستيعاب الدر ي يعتي النموذج المعماري وترقية العالقة ربي الكتل والفراغات المفتوحة ،ر التصميم لعمالء قد يصعب عليهم النها ين وسيلة إلظهار وتسويق المنتج ي فهم ر المشوع من المساقط ثنائية األبعاد.
المعماري Frank Gehryواستخدام النماذج المادية يف التصميم 42
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
المعماريي الذين طوروا أعمالهم ويعتي المعماري Frank Gehryمن أشهر ر ر الشهية من خالل النماذج الدراسية المادية ،physical study models ر السيما يف المراحل األول من التصميم المعماري ،قبل أن تبدأ مراحل اختبار الفكرة وتطويرها باستخدام حزم برامج النمذجة الرقمية digital modeling software packagesلهذه األعمال .وتبدأ النماذج الدراسية ان والمعماري للعمل ،ثم يتم اختبار الفكرة التصميمة ببناء المحيط العمر ي والتكتل ،لتبدأ سلسلة من أعمال تطوير التصميم باستخدام النماذج المادية، إل أن يتم التوصل إل أفضل النتائج من وجهة نظر فريق العمل. ومن الجدير بالذكر أن مخرجات برامج النمذجة الرقمية تنافس اآلن النماذج الكبية وانخفاض تكلفتها المادية سواء الدراسية أو النهائية ،بإمكانياتها ر الكبية عل دعم تطوير التصميم ،وكذلك قدرتها عل اإلبهار، وقدرتها ر وتحقيق فرص أعل الستيعاب الفكرة من خالل التجول walkthrough داخل ر مشوع التصميم يف مختلف مراحل دراسته .وب هذا الشكل ،تحقق هذه رباع األبعاد ،4Dحيث يضم إضافة بعد الزمان لألبعاد األداة فرصة اإلدراك ي يعت اختبار التجربة البرصية للمستخدم الذي يسلك الفراغية الثالثة ،بما ي مسارات الحركة المتوقعة. كبي من رونقها وجاذبيتها وعل الرغم من ذلك ،تحتفظ النماذج المادية بقدر ر المعماريي –السيما الرواد منهم-لسهولة التطوير واالندماج لدى العديد من ر immersionداخل العمل ،نتيجة الشياك معظم الحواس يف عملية اإلدراك ،األمر الذي يزيد من فاعلية هذه األداة يف المراحل األولية للتصميم، ال سيما لطالب المستويات التعليمية األقل ،أو لهؤالء الذين تنقصهم مهارات استعمال حزم برامج النمذجة الرقمية. Abdelhameed, Wael (2011) ‘Architectural form creation in the design studio: Physical modeling as an effective design tool’. International Journal of Architectural Research 5(3):81-92. ‘Sketches of Frank Gehry’. Documentary, Cited in: https://www.youtube.com/watch?v=vYt2SQPqTh0
النماذج المادية يف مقابل النمذجة الرقمية 43
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
11-2مقرتح املشروع Project Brief/Proposal الفت له بصياغة مجموعة من يف الممارسة المهنية ،يقوم العميل أو الذراع ي ر والت للمشوع، االشياطات المرجعية )Terms of Reference (TOR ي ا قدم الخدمات االستشارية تعتي جزء من العقد ر ر الميم ربي العميل وم ي ر .consultantsوتضم هذه الوثيقة مجموعة من الشوحات والتوضيحات الملزمة لالستشاري ري ،مثل هوية صاحب العمل ،وموقع ر المشوع ،ونطاق الخدمات المطلوبة ،واالعتبارات التصميمية ،ومراحل العمل ،والمواد الزمت time والينامج المفيض تسليمها يف كل مرحلة ،deliverablesر ي وغي ذلك. ،schedulesر غي محدود من كما يقوم العميل أو ذراعه الفت بدعوة عدد محدود أو ر ي المكاتب االستشارية ) Request For Proposals (RFPلتقديم العروض والت يقدم فيها كل الفنية والمالية ،technical and financial offers ي ً والسي الذاتية لخيته الفنية يف نطاق الخدمات المطلوبة، ر استشاري مخترصا ر لفريق العمل ،وما يفيد فهم االستشاري لطبيعة ا ر لمشوع وتحدياته ،ورؤيته الفنية لكيفية تحقيق أهداف ر المشوع ،ومراحل العمل ،والمواد المفيض المال الذي يشمل الزمت ،وكذلك العرض والينامج تسليمها يف كل مرحلة ،ر ي ي غي المشمولة يف قيمة األتعاب وجدولتها ،payment termsوالخدمات ر المال. العرض ي وف معظم األحيان ،يتم اعتبار االشياطات المرجعية والعروض الفنية ي ا الميم ربي مقدم الخدمة ومتلقيها ،ما لم يتم د العق عن أ ز يتج ال جزء والمالية ر تغيي بعض هذه ر الطرفي .وعل هذا ،يمكن القول بأن هناك الشوط بموافقة ر ر ا وثائق عدة تأخذ أشكال مختلفة ،يتجل دورها يف تعريف العالقة ربي األطراف سي المختلفة يف الممارسة المهنية ،بما يضمن حقوق هذه األطراف أثناء ر العمل ،من خالل تحديد اليامات كل طرف تجاه األطراف األخرى.
ر ر ان – قسم العمارة – جامعة الملك عبد العزيز مقبح مشوع التصميم العمر ي 44
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ينبع القيام به يف تدريس مقررات التصميم ويتشابه األمر إل حد ما مع ما ي ينبع أن المعماري وبعض المقررات األخرى .ف يف مرسم التصميم المعماري ،ي يعد القائم عل التدريس مقيح ر مشوع التصميم المعماري project ،brief/proposalوالذي يتم اختياره باالتساق مع الخطة الدراسية الت يتم تطويرها والموافقة ومصفوفة المهارات ،وكذلك مصفوفة القضايا ي العلم. عليها من قبل القسم ي ً وف هذا المقيح ،يقدم القائم عل التدريس ررسحا لإلشكالية التصميمية ي ينبع أن يتعاط معها الطالب من خالل التصميم، الت design problem ي ي ونوع المبت building typeوحجمه ،building sizeوتوضيح ما إذا كان ً ً موقع ر المشوع project siteحقيقيا أم افياضيا ،وهل الموقع من تحديد معايي االختيار selection القائم عل التدريس أم من اختيار الطالب وفق ر والمساح معط أم الوظيف الينامج الت يتم تطويرها ،وما إذا كان ر ي criteriaي ي ر الزمت له ،وبيان بالمشوع ،والجدول من تصميم الطالب ،ومراحل العمل ي مفصل باألعمال المفيض تسليمها ،ومواصفات هذه األعمال ،وآلية وغي ذلك من البنود التسليم ،وأسلوب التقييم وتوزي ع الدرجات، ر ر الت يراها القائم عل التدريس ضورية. التوضيحية والشوحات ي ر ينبع عل الطالب القيام الت ويضمن وجود مقيح المشوع وضوح المهمة ي ي النست ألنشطة التصميم وفق رؤية القائم عل التدريس، بها ،والوزن ري ومواعيد التسليم ،وأسلوب تقديم المخرجات. ويعتي هذا المقيح بمثابة ر ً عقد ربي القائم عل التدريس وطالبه ،وتدريبا عل االليام بمقيحات أخرى مشابهة قد يصادفها الطالب يف حياتهم المهنية بعد التخرج .وتتشابه ر الت تنظمها العديد مقيحات المشوع بهذا الشكل مع مقيحات المسابقات ي من الهيئات ربي طالب العمارة عل مستوى العالم. Ibrahima, Nik & Utabertaa, Nangkula (2012) ‘Learning in Architecture Design Studio’. Procedia - Social and Behavioral Sciences 60 -2012- 30:35.
أحد ر مقبحات المسابقات المعمارية الموجهة للطالب والمصممي والمعماريي 45
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
الفصل الثالث
أنشطة العملية التصميمية
Design Process Activities تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
46
1-3حتديد املشكلة التصميمية Statement of the Design Problem
الت تحتضن فعاليات ر يعتي مرسم التصميم المعماري أحد أهم البيئات ي التعليم القائم عل منهج حل المشكالت .problem solving approach التعاط معها -ذات وينبع أن تكون المشكالت المراد حلها أو -القضايا المراد ي ي يعت وجود فرصة بما ، هما كلي أو ان ر العم أو معماري ال التصميم بمجال عالقة ي ي أمام المصمم لتقديم حل للمشكلة التصميمية ،أو إسهام ما يدعم حل هذه المشكلة. التصميم ويعد تحديد وتعريف المشكلة التصميمية أحد أهم أركان المقيح ي ً ا ،project brief/proposalومكونا أصيل يف تصميم مرسم التصميم ذاته ولك يتم التعامل بموضوعية وكفاءة مع .designing the design studioي ر المشوع ينبع توضيح العناض التالية يف مقيح المشكلة التصميمية، ي :project proposal/brief • مظاهر وأسباب وأبعاد المشكلة قيد الدراسة • أهمية المشكلة ودوافع التصدي لها • األبعاد المعمارية والعمرانية للمشكلة قيد الدراسة • نطاق العمل scope of work • حجم ر المشوع project size • توصيف المهمة الت ينبع عل الطالب القيام بها من خالل ر مشوع ي ي التصميم. ويؤدي تحديد المشكلة التصميمية إل وضوح منهجية ومخرجات العملية الت التصميمية .كما يؤدي التعريف الدقيق لهذه المشكلة إل وضوح ال ر معايي ي سيتم عل أساسها تقييم ر المشوعات التصميمية النهائية.
Orient
Program
Analyze
Hypothesize Strategy
Synthesize
Central Problem Solving Stage of the Design Process
Evaluate
Communicate
Implement حل المشكالت كأحد أهم مراحل العملية التصميمية )(Bryan, 1972 47
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ينبع عل الطالب القيام ويمكن صياغة المشكلة التصميمية –أو المهمة ي الت ي الت تصميم ،بما يشبه بها -يف صورة موقف أو سيناريو المواقف التصميمية ي ي ً يمكن أن يتعرض لها الطالب يف حياتهم المهنية الحقا .فإذا كانت القضية ه المرونة الوظيفية والتشكيلية للمنتج المعماري-عل سبيل التصميمية ي ينبع عل الطالب القيام بها ،من الت المثال-فإنه يمكن توصيف المهمة ي ي التال: خالل صياغة الموقف التصميم عل النحو ي ي "يعيم أحد المستثمرين تشييد مبت متعدد الوظائف mixed- ،use buildingيضم استعماالت تجارية وسكنية ومكتبية،
ر للمشوع يف التجمع الخامس وذلك عل األرض المخصصة غي العرض بالقاهرة .ويرغب المستثمر يف أن يستجيب التصميم لت ر والطلب يف المنطقة ،من خالل تحقيق أعل قدر ممكن من تغيي وظائف ومساحة المكونات الثالثة يف الت تسمح ب ر المرونة ي ينبع التأثي عل المتطلبات األساسية لكل منها .كما المبت ،دون ر ي التغيات أن يتسم تصميم الواجهات بالمرونة كذلك ،لمواكبة ر الوارد حدوثها يف استعماالت المبت عل مستوى المساقط" التعبي عن الشخصية characterالمعمارية كما يمكن التعرض إلشكالية ر صميم المبان ذات الطبيعة الخاصة-كتحدي ت والهوية المحلية -لبعض ي ي التال: ينبع عل الطالب التعامل معه ،حسب الموقف التصميم ي ي ي
"ترغب وزارة الخارجية يف تشييد مقر جديد لقنصلية جمهورية مرص العربية يف الموقع المخصص لذلك بمدينة جازان بالمملكة الت تلبية االحتياجات الوظيفية العربية السعودية .وباإلضافة ي المساح ،فإنه عل التصميم أن يعكس مالمح بالينامج المحددة ر ي ان الهوية المرصية ،والتوافق يف الوقت نفسه مع المحيط العمر ي لبيئة العمل"
استدعاء الهوية المحلية لمدينة جدة ف أعمال معمارية معاضة – ر مشوعات ي تصميم متعددة -قسم العمارة بجامعة الملك عبد العزيز ()2014 48
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
تصميم يستهدف تفاعل طالب التصميم يل مثال ثالث لموقف ي وفيما ي لمبان السكنية، المعماري مع قضايا اإلسكان وتحدياتها ،واألنماط المختلفة ل ي الت تكتنف هذه النوعية من واإلشكاليات االقتصادية واالجتماعية ي ر المشوعات .وتتلخص مهمة الطالب يف البحث عن حلول جديدة ً واختبارها ،ومقارنة المقيحات بالحلول المتاحة حاليا .وعل هذا يمكن التال: صياغة الموقف التصميم عل النحو ي ي
غي نمطية "تبحث إحدى ررسكات التطوير العقاري عن حلول ر ر ح النسيم بمدينة جدة. الت تمتلكها الشكة يف ي لتطوير األرض ي وينبع عل الحل المقدم االليام بالكثافة السكنية المقررة حسب ي اشياطات وزارة اإلسكان ،عل أن يقدم الحل المقيح نماذج ا سكنية متعددة المساحات تياوح من 250-150م ،2فضل عن توفي الخدمات العامة وفق المعدالت القياسية ،مع االليام ر بمعامل معدل البناء ) Floor Area Ration (FARالمقرر وفق اشياطات أمانة محافظة جدة" تصميم ،يناسب وب هذا ،يمكن صياغة المشكلة التصميمية يف صورة موقف ي التعليم للطالب ،ويتسق يف الوقت نفسه مع مصفوفة القضايا المستوى ي ان الت يقوم القسم العلم بتطويرها .ومن أمثلة القضايا ذات البعد العمر ي ي ي والت يمكن دراستها يف مراسم التصميم :دور التصميم يف خفض والمعماري ي معدالت استهالك الطاقة ،الهوية المعمارية ،المرونة الوظيفية ،الدور االجتماع للعمارة ،األبعاد االقتصادية للتصميم المعماري (التكلفة األولية ي والتكلفة الدورية) من ربي العديد من القضايا األخرى. Lawson, Bryan (1972) ‘Problem Solving in Architectural Design’. University of Aston, Birmingham, UK. Harfield, Steve (2007) ‘On Design ‘Problematization’: Theorising Differences in Designed Outcomes’, Elsevier: Design Studies 28 (2007) 159-173.
اختبار ألطروحة البلوك الحضي Urban Blockكبديل ألنماط اإلسكان القائمة 49
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
2-3اختيار املوقع ومعايري االختيار Site Selection and Selection Criteria
ف مرحلة إعداد مقيح ر المشوع ،project proposalتطفو عل السطح ي إشكالية اختيار موقع ر المشوع ،لتتأرجح الحلول ربي مجموعة من البدائل، اض hypothetical siteيتم تحديد خصائصه منها )1( :موقع افي ي ر المشوع القائمي عل التدريس بما يالئم ومحدداته ومحيطه من قبل ر ر حقيف real siteمالئم للمشوع يليم التصميم بجميع التعليم )2( ،موقع ي ي حقيف يتم التدخل يف بعض خصائصه ومحدداته موقع ) 3 ( أو ، محدداته ي ليناسب مقيح ر التعليم. المشوع ي ر المشوع -أو اليجيح ربي المواقع وف كل األحوال يجب اختيار موقع ي معايي التقييم evaluation المرشحة لالختيار بينها-وفق مجموعة من ر الت تضمن أعل درجة من التوافق ربي خصائص الموقع المختار ،criteriaي ر الت يتناولها من ناحية ،ومتطلبات نجاح المشوع التعليم ،والقضية ي ي اس ،واألهداف التصميمية المراد تحقيقها من الطالب يف هذا الفصل الدر ي ناحية أخرى. التصميم ،المتمثل يف دعم وقد يواجه الطالب بعد التخرج هذا الموقف مشوع ما ي (ف حالة وجود أكير العميل لالختيار ربي األراض المحتملة لتشييد ر ي ي من قطعة أرض يتم اليجيح بينها لتشييد ر المشوع قيد الدراسة) ،أو توجيه العميل الختيار موقع ذي خصائص معينة أو يف مواضع محددة ،إذا لم يكن ً موضعا بعينه ليكون موقع ر . وف كل األحوال يتم وع المش العميل قد حدد ي القائمي عل إعداد دراسات الجدوى. ذلك بالتوافق مع ر معايي تقييم هذه المواقع التوازن ربي استخدام طرق التقييم ويراع يف ر الكمية quantitative assessment methodsوالطرق النوعية ً ،qualitative assessment methodsدعما لموثوقية االختيار.
آلية اختيار موقع ر مشوع مركز لريادة األعمال بمدينة جدة 50
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
وف مرسم التصميم ،ينبع أن يتم اختيار موقع ر المشوع –سواء كان موقع ي ي اض-وفق مجموعة من العوامل ،من أهمها: افي أو حقيف ي ي اض land useالمسموح بها لتطوير هذا الموقع • توافق استعماالت األر ي المبان المستهدف .building type site locationمع نمط ي • مالئمة الخصائص المادية للموقع من حيث األبعاد والشكل والمساحة وبالتال حجم الفرص والتحديات ان– والطبوغرافية والمحيط العمر ي ي التعليم للطالب من الوظيفية والبيئية والتشكيلية الميتبة-مع المستوى ي ناحية ،وأهداف ر التصميم من ناحية أخرى. المشوع ي التأثي الواضح عل القرارات • غت الموقع بالخصائص والمحددات ذات ر التصميمية ،بما يناسب أهداف المقرر. ان، الت تخص الموقع ومحيطه العمر ي • سهولة الحصول عل المعلومات ي بما يدعم أنشطة تحليل هذا الموقع .site analysis • توفر اشياطات البناء للموقع المختار ،ومالئمة تطبيق هذه االشياطات بالنظر للمستوى التعليم والهدف من ر مشوع التصميم. ي ً القائمي عل التدريس فرصا ومن الجدير بالذكر أن المواقع الحقيقية تمنح ر واقعية لتدريب الطالب عل ممارسة أنشطة تحليل الموقع site analysis المهت بعد التخرج .ويدعم ذلك بعناضه المختلفة ،بشكل يتشابه مع العمل ي ً أيضا واقعية دراسة بدائل االستجابة التصميمية الممكنة design ،responseوربما فرصة اتخاذ قرارات تصميمية مبكرة early-bird design decisionsبناء عل نتائج التحليل .وعل عكس المواقع للتغيي المستمر أثناء الحقيقية ،تكون معطيات المواقع االفياضية عرضة ر العملية التصميمية ،بما يؤثر عل واقعية وموضوعية أنشطة التصميم. Abdellatif, M.A. and Youssef, K.A. (2010) ‘Real projects versus instructed protocols: a compromised –profile for proposing architectural design teaching projects’, J. Design Research, Vol. 8, No. 4, pp.375 391
التصميم محددات الموقع وتأثبها عىل القرار ي 51
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
3-3حتليل املوقع Site Analysis يعتي تحليل الموقع أحد أهم أنشطة مرحلة ما قبل التصميم predesign ر وف المكاتب المهنية والت تتم يف مراسم تعليم التصميم المعماري ي ،stageي رئيسيتي هما )1( :تحديد بمرحلتي عل حد سواء .ويمر تحليل الموقع ر ر التأثي المحتمل عل القرار معطيات الموقع site conditionsذات ر التصميم ،design decisionو( )2دراسة بدائل االستجابة التصميمية ي والت تكاد تكون بمثابة دة، ح عل معط لكل المحتملة design response ي تصميم مبكر ،early-bird design decisionيتم بحث مدى قدرة قرار ي ً تحقيقه اعتمادا عل عالقته بالقرارات التصميمية المبكرة األخرى ،وكذا التصميم design conceptالحاكم. المفهوم ي وف كتابه Site Analysis: Diagraming Information for ي ،Architectural Designحدد 11 Edward Whiteمجموعة من وه: الت يتم تحليل الموقع من خاللها ي العوامل ي ر -1الموقع :Location المشوع project siteمن ويعت ذلك موقع ي والج والمدينة وشبكة الشوارع الرئيسية والفرعية وحدة الجوار ي ر الت تربط موقع المشوع باستعماالت المحيطة ،والعالقات المكانية ي اض واألنشطة المنافسة ذات الصلة. األر ي ان لوحدة الجوار :Neighborhood Contextويضم -2السياق العمر ي ذلك تحليل المالمح العمرانية والمعمارية لنطاق الدراسة من حيث المبان وحاالتها ،والكتل والفراغات اض ،وارتفاعات ي استعماالت األر ي ،solid and voidوحركة السيارات والمشاة يف محيط الموقع، المبان الهامة يف وحدة الجوار، ان ،urban patternو ي والنسيج العمر ي الت والطبوغرافية ،وخصائص الظل والظالل ،ر وغي ذلك من المالمح ي التصميم. تؤثر عل القرار ي تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
مخرجات مرحلة تحليل الموقع 52
-3الحجم والعالقات المكانية :Size and Zoningوتضم هذه المجموعة أبعاد األرض ،site dimensionsوالمساحة ،plot area واالرتدادات setbacksاألمامية والخلفية والجانبية ،واستعماالت وغي ذلك. المبان المسموح بها ،ر ي ر -4القواني والتشيعات :Legislations القانون ويعت ذلك التوصيف ي ي لألرض ،والنسبة المئوية للمساحة القصوى القابلة للبناء maximum ،plot coverageوالحد األقص لالرتفاع ،building height limit ومعامل البناء المسموح به ) ،Floor Area Ration (FARومعدالت توفيها ،واالشياطات الخاصة للبناء حال مواقف السيارات المطلوب ر وجودها. -5المالمح الطبيعية المادية :Natural Physical Featuresوتضم هذه المالمح طبوغرافية الموقع (الخريطة الكنتورية للموقع) ،والقنوات والعناض المائية ومجاري السيول (حال وجودها) ،وخصائص الغطاء النبان ،والعناض الطبيعية ذات القيمة التاريخية أو التشكيلية أو البيئية، ي وخصائص اليبة. -6المالمح المادية غب الطبيعية :Man-Made Featuresوتضم هذه التصميم ،مثل: الت يمكن أن تؤثر عل القرار ي المالمح الكيانات المادية ي المنشآت القائمة بالموقع أو يف محيطه ،وحجمها وخصائصها الجماع المتاخمة، التشكيلية ،ومظالت السيارات أو محطات النقل ي وغي ذلك .وتزيد أهمية والمالعب والساحات ،ومعالجات األرصفة ،ر توثيق خصائص هذه الكيانات يف حالة اإلبقاء عليها يف التصميم المقيح. كما تضم هذه المجموعة أيضا الخصائص التشكيلية للعمران المتاخم ان ،والطابع العام ،ومعالجة المفردات لموقع العمل ،مثل :النسيج العمر ي المعمارية للواجهات القريبة ،وطرق التشييد ومواد البناء ،واأللوان السائدة ،من ربي مالمح أخرى.
ر ان – جامعة الملك عبد العزيز تحليل موقع أحد مشوعات التصميم العمر ي 53
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
-7الحركة :Circulationوتشمل هذه المجموعة تحليل األنماط المختلفة للحركة ،ومنها :الحركة اآللية بمختلف أنواعها (السيارات الجماع المختلفة) ،وحركة الخاصة ،سيارات الخدمة ،ووسائل النقل ي المشاة يف محيط الموقع ومن خالله ،ومسارات حركة الدراجات إن وجدت ،وكيفية الوصول إل الموقع باستخدام هذه األنماط .كما تضم ً هذه المجموعة أيضا دراسة مسارات الحركة من الموقع إل الخدمات تأثي محتمل المحيطة (وسيلة التنقل والزمن المقطوع) ،لما لذلك من ر الوظيف functional programالمقيح. الينامج عل صياغة ر ي -8المرافق :Utilitiesوتعت هذه المجموعة بدراسة شبكات المرافق تأثي المختلفة والخصائص المادية لمكونات هذه الشبكات ،ومدى ر التصميم. مواقعها عل القرار ي -9المالمح الحسية :Sensoryوتضم هذه المجموعة المالمح المؤثرة الت يمكن إدراكها من خالل الحواس عل وجدان المستخدم ،و ي وغي الجيدة positive and المختلفة .ويشمل ذلك المطالت الجيدة ر وغي الت يطل عليها الموقع ،المطالت الجيدة ر negative viewsي الجيدة الموجودة بالموقع ويمكن للجوار أن يستفيد منها ،والمشاهد الت يمكن إدراكها من قبل وحدة الجوار من خالل الموقع ،ومصادر ي الصون بالموقع أو خارجه ،ومصادر الروائح أو األبخرة الضارة. اإلزعاج ي -10المالمح اإلنسانية والثقافية :Human and Cultural وتعت هذه ي المجموعة من العوامل بدراسة الخصائص االجتماعية والثقافية لمستخدم العمل وزواره ،مثل :الكثافة السكانية ،ومتوسط حجم ي التعليم ،ومعدالت البطالة ،ومدى قوة العالقات المستوى األرسة ،و ي للمستخدمي، االجتماعية يف محيط العمل ،والخصائص السلوكية ر ومعدالت الجريمة ،ورؤية وتقدير سكان المجاورة للصواب والخطأ، االجتماع العام لسكان وحدة الجوار. والتوجه ي تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ر اع لمنطقة مخطط Visibility Graphكأحد مخرجات تحليل البكيب الفر ي الدراسة 54
-11المناخ :Climateوتضم هذه المجموعة درجات الحرارة العظم والصغرى ،ومعدالت الرطوبة النسبية ،ومسار حركة الشمس sun ،path diagramومعدالت سقوط االمطار والثلوج ،وخصائص الرياح السائدة (الشعة واالتجاه والتوقيت) ،والمخاطر الطبيعية المحتملة، وتأثيات المناخ عل استهالك الطاقة. ر ومن خالل تحليل المالمح السابقة وكذلك التجربة األ كاديمية والممارسة المهنية ،يمكن استخالص النتائج التالية: ينبع وضوح الهدف من تحليل الموقع قبل البدء يف هذا النشاط ،وهو • ي حرص بدائل االستجابة التصميمية المحتملة potential design ً ً ا الت يمكن لكل منها أن يكون قرارا تصميما مستقل بعد ،responsesو ي التحقق منه يف مرحلة تطوير الفكرة .concept development • يمكن إظهار نتائج تحليل الموقع بأشكال متعددة ،منها اخيال المخرجات ينبع أن الت اإليجابية يف صورة مجموعة من الفرص opportunitiesي ي صميم ،ومجموعة أخرى من التحديات يحتف بها القرار الت ي ي ينبع أن يتصدى لها التصميم. الت challenges ي ي • تتفاوت األهمية النسبية لعناض التحليل ونتائجه من موقع آلخر ومن ر تأثي هذه المالمح عل القرار مشوع آلخر، وبالتال يتفاوت قدر ر ي التصميم .فف ر تأثي الخصائص مشوعات اإلسكان يتعاظم قدر ر ي ي المشوع .وف ر ر مشوعات الضيافة من المستهدفة ات للفئ الجتماعية ا ي تأن دراسة العوامل الحسية -hospitalityكالفنادق والقرى السياحية -ي وأهمية التمتع بالمطالت الطبيعية والصناعية -سواء المتاحة يف موقع ر وف المواقع بباف العوامل .ي المشوع أو يف جواره -يف مرتبة متقدمة مقارنة ي ينبع االهتمام بشكل وافر بتحليل المتاخمة للمناطق التاريخية واألثرية ،ي يعت تعاظم السياق العمر ي ان والمعماري لنطاق الدراسة األشمل .وال ي باف العوامل. األهمية النسبية ألحد العوامل أن يتم إغفال أو تحييد ي
العقد الحضية nodesبمنطقة الدراسة كأحد عناض تحليل الموقع 55
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
•
•
قد يؤدي إغفال دراسة أحد محددات الموقع إل نتائج سلبية شديدة ً أحيانا إل فشل كامل ر لمشوعات عمرانية أو التأثي .وقد يصل األمر ر كبي جراء الت تعرضت إل إخفاق ر معمارية برمتها .ولعل من أشهر األعمال ي تجاهل التصميم للخصائص االجتماعية لمستخدم ر المشوع من السكان ي المحليي ر سكت) بمدينة سانت السكت ( 33برج مشوع Pruitt Igoe ر ي ي ميوري بالواليات المتحدة األمريكية ،والذي تم االنتهاء من لويس بوالية ر بنائه عام 1956وتم هدمه يف منتصف السبعينيات .ومن هذه األعمال ً أيضا ر الت شيدها لوكوربوزييه عام 1960 هندية ال شانديجار مدينة وع مش ي الت لم تناسب الثقافة المحلية لساكنيها من وفق رؤاه الحداثية الغربية ،ي ينبع التعامل مع دراسة الموقع أو تحليل الخصائص الهنود .وهكذا ،ال ي المتوقعي عل أنه إجراء يمكن لمستخدمي االقتصادية واالجتماعية ل ر ر كبي عل تجاهله أو تأثي ر التخل عن نتائج تحليله ،لما لنتائج التحليل من ر ي القرارات التصميمية. الت تعزز يمكن دعم أنشطة تحليل الموقع بالعديد من الوسائل ي موضوعية التحليل وموثوقية النتائج .ومن هذه الوسائل برامج تحليل اع Space Syntaxمثل برنامج ( Depthmapاختبارات اليكيب الفر ي وغيها) وبرامج التحليل الرؤية visibilityوالتكامل integration ر المناح مثل Revitعل سبيل المثال ،وبرامج محاكاة حركة الرياح مثل ي المستخدمي مع الشخصية والمقابالت واالستبيانات ، Flow Design ر ر وغي ذلك من الوسائل الداعمة ألنشطة تحليل المحتملي للمشوع ،ر ر الموقع ،كأحد أهم أنشطة ما قبل التصميم.
White, Edward (1983) ‘Site Analysis: Diagraming Information for Architectural Design’, Florida: Architectural Media Ltd. Pandit, Devanshu; Yadav, Sanjay, & Vallabhbhai; Sardar (2015) ‘Factors Affecting Efficient Construction Project Design Development: A Perspective from India’. International Journal of Construction Supply Chain Management, Volume 5, Number 2.
ر السكن -سانت لويس -والية مبوري مشوع Pruitt Igoe ي 56
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
4-3احلاالت الدراسية املشابهة Case study Analysis يف هذه المرحلة من أنشطة ما قبل التصميم ،يتم تحليل أمثلة معمارية تتشابه معطياتها -بشكل ما أو بآخر-مع معطيات ر المشوع المراد تصميمه. ويكون ذلك التشابه يف نوع المبت building typeأو حجمه building اف والظروف المناخية وطبوغرافية ،sizeأو محددات الموقع (اإلقليم الجغر ي وغي ذلك) ،أو الخصائص االجتماعية للفئة المستهدفة من السطح، ر ً ر الت يتم التصدي لها ،أو كل ذلك معا. المشوع ،أو القضية التصميمية ي والهدف من هذه المرحلة هو استخالص الدروس من تجربة تصميم ر مشوعات مشابهة ،والوقوف عل مواطن القوة والضعف ،وتحديد مدى ً نجاح التصميم يف تحقيق األهداف المحددة له سلفا .ومن خالل تحليل الخية من الحاالت الدراسية المشابهة ،يتمكن المعماري من اكتساب بعض ر ال ر مشوعات ذات الصلة ،وربما يتخذ مجموعة من القرارات التصميمية حي ،يف ضوء الوظيف و الينامج المبكرة .كما يمكنه مراجعة ر المساح المقي ر ي ي ر وظائف ومساحات عناض المشوعات المشابهة. ر األصل كلما والمشوع وكلما وجدت قواسم مشيكة ربي الحاالت الدراسية ي وف المقابل ،فإنه كلما تباينت المعطيات تعاظمت فرص االستفادة منها .ي ر تبت أفكار وقناعات تصميمية ،قد ال تتوافق مع زادت فرصة الوقوع يف رسك ي معطيات ر المشوع قيد التصميم. الت تتوافر معلوماتها الرصورية وينبع أن يتم اختيار الحاالت الدراسية ي ي الرئيس ،والفلسفة التصميمية ،والرسومات والمصمم ، كالموقع ، للتحليل ي ر للمشوع بعد التنفيذ المعمارية ثنائية وثالثية األبعاد ،وصور واقعية الت يتم واإلشغال إن وجدت .ويفضل أن تكون من ربي الحاالت الدراسية ي تحليلها ر مشوعات واقعية منفذة ،لضمان االستفادة من التجربة بعد اكتمالها.
الحاالت الدراسية ر لمشوع فندق Hilton Garden Inn 57
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
النفس ويمنح تحليل الحاالت الدراسية العديد من الفرص ،منها الدعم ي ممارس المهنة ،من خالل االطالع عل تجارب مكتملة تصدت للطالب أو ي ً لتحديات تصميمية مشابهة .وتقدم الحاالت الدراسية المشابهة تصورا ً النهان ،والذي قد ال يكون بذات الوضوح التصميم المنتج لمالمح واضحا ي ي لدى المصمم عند البدء يف أنشطة التصميم. ا الت تم اتباعها وفضل عن ذلك ،تعرض بعض الحاالت الدراسية المنهجية ي الت تم للوصول إل المنتج النهان ،واألدوات التصميمية وحزم ر ي اليامج ي المبدن ،بما ينقل فرص استخدامها أثناء أنشطة ما قبل التصميم والتصميم ي االستفادة من الحاالت الدراسية المشابهة إل آفاق أعل. وينبع أال يقترص تعامل الطالب مع هذه الحاالت عل االطالع فقط .فبقدر ي الجهد المبذول يف التحليل المدعوم بالرسومات تكون الفائدة المرجوة من هذا النشاط من أنشطة ما قبل التصميم .فف ر مشوعات المستشفيات عل ي ينبع أن يتم توجيه الطالب لتحليل كافة مكونات منظومة سبيل المثال، ي ا الحيات الحركة األفقية والرأسية يف الحاالت الدراسية ،فضل عن توضيح ر ً . وف منها لالستفادة تمهيدا الوظيفية المختلفة والعالقات المكانية بينها، ي ر ينبع أن يتم االهتمام بتحليل المساقط وتوضيح فرص مشوعات الفنادق ،ي تمتع الغرف الفندقية والفراغات الوظيفية الرئيسية بالمطالت المتاحة، غي ذلك. وتحليل منظومة الحركة والخدمة ،و ر ومن الجدير بالذكر أن شبكة المعلومات الدولية تذخر بال ر عشات وربما ً ا ر المشوعات المعمارية الت تحوي عددا هائل من المئات من المواقع ي . والت تضم كافة المعلومات الرصورية للتحليل والنقد ومن أشهر والعمرانية ،ي َ هذه المواقع archdailyالذي يزوره شهريا 10مليون متصفح ( ،)2018بما معتي للمعلومات. يشي إل أهمية هذا الموقع كمصدر ر ر www.archdaily.com
ر للمشوعات المعمارية والعمرانية موقع Archdailyكمرجع هام 58
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
5-3
الربنامج
الوظيفي
واملساحي
and
Functional
Area/Space Program
والمساح أحد أهم مخرجات مرحلة ما قبل التصميم الوظيف الينامج يعتي ر ر ي ي المبدن ،pre-designوالمكون الذي ال يمكن البدء يف أنشطة التصميم ي الوظيف functional programخليط الينامج بدونه .ويضم ر ي الت يضمها المبت ،building use mixيف االستعماالت الرئيسية المختلفة ي ً ً المساح area/space programتوصيفا دقيقا الينامج حي يقدم ر ر ي لمساحة العناض الرئيسية والثانوية لهذه االستعماالت. ر فف الوظيف الينامج وتختلف منهجية تطوير ر ي والمساح من مشوع آلخر .ي ي ه نقطة البدء يف تطوير ا رلينامج بعض األحيان تكون متطلبات العميل ي الوظيف للمبت ،كما ف ر مشوعات الفيالت والقصور والعمارات السكنية ي ي خيته ها، وغي والت يكون فيها العميل عل دراية شبه تامة –من واقع ر ر ي ومعرفته باحتياجاته-بالفراغات الوظيفية والخدمية ومساحة كل منها بشكل دقيق إل حد بعيد. ً وف ر وظيف للينامج ال مشوعات أخرى ،يقدم المعماري للعميل مقيحا ر ي ي خيته وتجاربه ،وذلك يف حالة عدم اإللمام الكامل من والمساح من واقع ر ي قبل العميل بالعناض الوظيفية والخدمية الرصورية. ر والت تستهدف تحقيق الرب ح، كبية الحجم وف المشوعات متوسطة و ر ي ي يتطلب األمر عمل دراسة للجدوى ،feasibility studyيحدد من خاللها المثال الستعماالت المبت ،والذي يحقق أعل المكتب المتخصص الخليط ي عائد استثماري ممكن ،وذلك بعد دراسة االستعماالت القريبة ذات الصلة المحتملي المنافسي والت تقع داخل نطاق الدراسة األشمل ،وحرص ر ر ي للوظائف المتوقع توطينها داخل ر الت تضمن وعية الن والوظائف ، وع المش ي مميات تنافسية عالية ر للمشوع قيد التصميم. ر
الوظيف لمسابقة مكتبة دار العلوم بمدينة الجوف ،المملكة مختض البنامج ي العربية السعودية 59
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
وف بعض ر المشوعات ذات الطبيعة الخاصة ،يقوم المخطط المتخصص ي الوظيف نامج الي صياغة عملية ف الفت الدعم بتقديم specialty planner ر ي ي ي المبان .فعل سبيل المثال، من معينة والمساح ،من واقعه تمرسه يف نوعية ي ي يقوم مخطط المرافق الطبية healthcare facility plannerبمعاونة مبان تقديم الرعاية المعماري يف تحديد الوظائف الرئيسية والفرعية يف ي الصحية –كالمستشفيات والمراكز الصحية-ومساحة كل عنرص فيها ،من ربي المبدن وتطوير التصميم كثية تمتد لمراحل التصميم خدمات استشارية ر ي النهان. والتصميم ي وف ر مشوعات أخرى ،يقوم المشغل – operatorوهو الكيان المسئول عن ي الوظيف نامج الي مكونات معظم بتحديد التشييد بعد المبت إدارة ر ي ومساحات الفراغات الرئيسية والخدمية .ومن أهم هذه ر المشوعات الفنادق الوظيف الينامج العالمية المصنفة، والت يفرض فيها المشغل ليس فقط ر ي ي والمساح ،بل والعالقات الوظيفية ربي عناض ر المشوعات ،وكذلك معالجة ي كثية. الفراغات الداخلية ،من ربي أمور أخرى ر مشغل سالسل ويعد ماريوت Marriottوهيلتون Hiltonمن أشهر ي الفنادق ف العالم ،حيث تدير ماريوت ر أكي من 7600منشأة ضيافة ي حوال 130دولة تحت 30عالمة تجارية brandفرعية. ف hospitality ري ي حوال 109دولة حول ف ضيافة منشأة 5500 من أكي هيلتون كما تشغل ي ي العالم تحت 15عالمة تجارية brandفرعية تابعة لها. ولذلك فإنه ليس من المستغرب أن تقوم هذه ر الشكات –كل عل حدة- تصميم design toolkitمفصل وشامل ،يضم االشياطات بإعداد دليل ي والمعايي التصميمية لجميع التخصصات المعمارية الفنية والمقاييس ر داخل ،أنظمة مكافحة الحريق، والهندسية (تصميم معماري ،تصميم ي وغي ذلك) لضمان مستوى التصميم الذي يحقق األنظمة اإللكيوميكانيكية ،ر معايي الجودة وكفاءة التشغيل وفق رؤية المشغل. ر
ر المقبح من مشغل أحد سالسل الفنادق المصنفة المساج جزء من البنامج ي 60
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
الوظيف الينامج وف مرسم التصميم المعماري ،يقوم الطالب بتطوير ر ي ي ً والمساح منفردا ،يف ظل غياب وسائل الدعم المختلفة (العميل ،المخطط ي لممارس تتاح قد والت ، مشغل) ال الجدوى، اسة ر د مكاتب المتخصص، ي ي المهنة .ومن الجدير بالذكر أن اللجوء إل المراجع النمطية للمعلومات والت تعود بعض إصداراتها إل القياسية ،مثل – Time-Saver Standardsي ر يف بالغرض ،حيث تتسم هذه السلسلة بقدر منتصف القرن العشين-قد ال ي كبي من العمومية ،مما قد يتعارض مع خصوصية كل ر مشوع وموقعه ر ا الكبي والمتسارع يف طبيعة أداء التغي وطبيعة مستخدميه ،فضل عن ر ر الت يفيض أن تحوي هذه األنشطة. األنشطة، ي وبالتال خصائص الفراغات ي والقائمي عل الت قد تيش مهمة الطالب ر يل بعض المقيحات ي وفيما ي والمساح: الينامج الوظي يف التدريس يف تطوير ر ي • االستعانة ربيامج وظيفية ومساحية ر لمشوعات مشابهة (مساحة األرض، حجم المبت ،نوع المبت ،درجة تعقيد التصميم) تم تطويرها من قبل معروفي أو مكاتب دراسات جدوى يمكن الوثوق بها ،والتعامل مشغلي ر ر ينبع االليام به. تصميم الينامج عل أنه معط مع هذا ر ي ي القائمي عل التدريس من والمساح من قبل الوظيف الينامج • افياض ر ر ي ي واقع تجارب مهنية سابقة. المستخدمي والزوار كفرضية تصميمية ،واعتماد هذه • تحديد عدد ر الفرضية كأساس لتحديد الفراغات الوظيفية والخدمية المطلوبة ومساحة كل منها ،بما يتوافق مع محددات األرض المراد تطويرها. اليامج الوظيف الينامج والمساح من خالل مقارنة ر • استخالص ر ي ي ر الينامج الوظيفية والمساحية لمشوعات مشابهة .وتعتمد دقة ر ر التعليم، والمشوع المستخلص عل قدر التشابه ربي الحاالت الدراسية ي الت يتم دراستها. وعل عدد الحاالت ي
OFFICE BUILDING Proposed Area Program Area )(m2 37.2 37.2 97.5 46.5 52.0 22.3 292.6
Required Staff 1 1 6 5 7 3 23
Space Qty 1 1 6 5 7 3 23
Unit Area )(m2 37.2 37.2 16.3 9.3 7.4 7.4
37.2 47.4 139.4 37.2 9.3 2.8 23.2 18.6 55.7 8.4 5.6 23.2 9.3 27.9 13.0 458.0
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 1 10 28
37.2 47.4 139.4 37.2 9.3 2.8 23.2 18.6 18.6 2.8 5.6 23.2 9.3 27.9 1.3
Space Type O O O WST WST WST
OFFICE President Vice President Director Manager Professional Admin Subtotal: Office Space & Staff
SUPPORT FACILITIES
750.6 225.2 975.8
)Reception (Seat 2-3 )Small Conference (Seat 8 )Large Conference (Seat 20 Projection Room Service Pantry Coat Closets Library Employee Lounge Equipment Room Printers-Shared Supply Storage Mail Room with Clerk Bulk Storage Room Central Archives Vile Cabinets Subtotal: Support Facilities Total Office and Support Facilities Circulation and Utilities @ 30% Grand Total
مثال لبنامج مساج ر مكتن مقبح لمبن ي ي 61
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ينبع األخذ يف االعتبار الفرق ربي المساحة المساح، الينامج وعند إعداد ر ي ي الصافية ) Net Floor Area (NFAللعناض الوظيفية ،والمساحة الت تضم مساحات عناض اإلجمالية ) Gross Floor Area (GFAلها ،و ي وغي ذلك .وعادة ما يتم الحركة األفقية والرأسية وفراغات الخدمة ،ر احتساب المساحة اإلجمالية كنسبة مئوية من المساحة الصافية ،حسب نوع المبت والفكرة التصميمية من ربي عوامل أخرى .وتتأرجح هذه النسبة ً وحوال %140كحد أقص. أدن كحد % 105 بي ما غالبا ر ي ينبع حساب عدد مواقف السيارات المطلوبة ومن الجدير بالذكر أنه ي المساح حسب المعدالت القياسية الينامج لخدمة الفراغات الوظيفية ب ر ي (ف حالة المواقف السطحية) أو قدرة واالشياطات ،للتأكد من قدرة األرض ي (ف حالة تخصيص أدوار يف المبت لمواقف سيارات) عل استيعاب المبت ي ً المحل لمدينة جدة –عل االحتياج المطلوب .فوفقا الشياطات المخطط ي ً توفي موقف سيارة (يبلغ متوسط مساحته مضافا إليه ينبع ر سبيل المثال -ي للتأجي كمحالت حوال 35م )2لكل 40م 2قابلة الحركة األفقية والرأسية ر ي المبان للتأجي يف تجارية يف سوق تجاري ،وموقف لكل 70م 2قابلة ر ي حوال %88-50من يعت أن نسبة مواقف السيارات تبلغ ي المكتبية ،بما ي التأجيية ،األمر الذي يجعل من األهمية بمكان دراسة مواقف المساحات ر والمساح. الوظيف الينامج السيارات كمكون هام يف ر ي ي https://www.marriott.com/marriott/aboutmarriott.mi https://www.hilton.com/en/corporate/ ‘Jeddah Local Plan – Building Regulations’ (1438). Cited in: http://www.jeddah.gov.sa/English/index.php ‘The City of Calgary Recreation Facilities: Functional Program and Concept Design Report’ (2012). Cited in: https://www.calgary.ca/CSPS/Recreation/Documents/Research-and-development/FunctionalProgram-and-Concept-Design-Report.pdf?noredirect=1 DeRoos, J. A. (2011) ‘Planning and Programming a Hotel’ [Electronic version]. Cornell University, School of Hospitality Administration. Cited in: http://scholarship.sha.cornell.edu/articles/310
أدوار مواقف السيارات وتأثبها عىل تكتل وواجهات أحد المراكز الطبية -جدة 62
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
6-3املقاييس التصميمية Design Standards ينبع االليام به لضمان مستوى يعرف المقياس standardعل أنه اشياط ا ي الجودة .ويمكن تطوير المقياس ليكون أداة للحكم عل كفاءة مكونات منظومة ما .وتعرف المقاييس التصميمية design standardsعل أنها مجمل خصائص المفردات التصميمية (األبعاد-نوع المادة-األداء-مستوى ً التعبي عنها بطريقة كمية .quantitative الت غالبا ما يتم ر الجودة) ي ويقوم بإعداد المقاييس التصميمية أفراد أو مجموعات علمية أوكيانات ذات صفة تجارية أو نقابات مهنية أو هيئات حكومية أو رقابية .والهدف العام من إعداد هذه المقاييس هو ضمان الكفاءة الوظيفية ،أو الجدوى االقتصادية، أو السالمة اإلنشائية للمبت ومكوناته ،أو أمن األفراد وسالمتهم ،أو الحفاظ التشكيل مع المحيط ،أو مجموعة من األهداف عل البيئة ،أو التوافق ي السابقة ،أو كل األهداف السابقة مجتمعة. ان ،حيث يقوم وال يقترص إعداد المقاييس عل التصميم المعماري أو ًالعمر ي منسوبو كل تخصص disciplineبإعداد ما يرونه ملزما من مقاييس تحقق ينبع األهداف التصميمية الرصورية يف هذا التخصص ،وفق المتطلبات ي الت ي الوفاء بها ف كل ر مشوع. ي ً فف وتكتسب المقاييس التصميمية قدرا من اإللزام حسب الجهة المعدة لها .ي ر ً كثي من األحيان ،يكون الحصول عل موافقة هذه الجهة رسطا العتماد ر التصاميم المبدئية أو النهائية .فالمقاييس التصميمية المعدة من قبل المدن ووزارات الكهرباء األمانات والمحليات والنقابات وهيئات الدفاع ً ي ً والمياه ووزارة الشئون البلدية ،كلها تأخذ طابعا إلزاميا ،تكون فيه المقاييس التصميمية اشياطات واجبة النفاذ ،ال يتست دون تلبيتها مجتمعة الحصول عل تراخيص البناء المطلوبة.
Neufertكأحد أشهر كتب المعلومات القياسية المعمارية 63
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
كبي عل الخصائص وعل الصعيد المعماري ،تعتمد جودة التصميم بشكل ر المادية للمفردات المعمارية داخل المبت ،كعرض وارتفاع الممرات الرئيسية والفرعية ،وأبعاد ومواصفات عناض الحركة الرأسية ،ومقاسات األبواب وغي ذلك .كما تعتمد جودة التصميم عل والشبابيك ،وأبعاد عناض الفرش ،ر مقياس scaleونسب proportionsالفراغات المعمارية الوظيفية الت تعتمد بدورها عل مقاييس اإلنسان يف مختلف والخدمية يف المبت ،و ي الت يمارس بها األنشطة المحتملة داخل هذه الفراغات. األوضاع ي وعل الرغم من ثبات أبعاد اإلنسان بشكل عام ،إال أن مقاييس مفردات المبت ً وتجهياته تختلف من موقف تصميم آلخر ،ومن ر مشوع آلخر اعتمادا عل ر ي العديد من العوامل ،منها نوع المبت ،building typeوموقعه ،location الت تمارس فيه ،وعدد ومستوى تصنيفه ،rankingوطبيعة األنشطة ي كثية. المستخدمي ،والفكرة التصميمية ،من ربي عوامل أخرى ر ر ومع ظهور ر المشغلي الكيى ذات الصلة بصناعة البناء وكذلك الشكات ر ر للمبان ،تم تطوير مجموعات من المواصفات specifications العالميي ر ي ر الخاصة بكل رسكة أو مشغل ،ومن بينها األبعاد القياسية ومواصفات المواد تمي كل ررسكة أو مشغل عن منافسيه. الت ر المستخدمة ،و ي فعل سبيل المثال ،تقدم ررسكة ROCAمجموعة من خطوط إنتاج األجهزة وبالتال يف مواصفاتها الت تختلف يف تصميماتها - ي واألدوات الصحية ي ر ومقاييسها-عن مواصفات منتجات الشكات األخرى العاملة يف نفس المجال وف الفنادق العالمية المصنفة ،تختلف أبعاد مثل .Ideal Standardي الت تحكم أبعاد ومواصفات وطريقة فرش الغرف الفندقية ،والمعدالت ي ومساحة الفراغات الوظيفية الرئيسية والخدمات والمرافق الداعمة لها من المساح area الينامج مشغل آلخر ،لتعتمد المقاييس التصميمية – وبالتال ر ي ي -programعل المواصفات والمعدالت الخاصة بهذا المشغل.
مقاييس اإلنسان يف أوضاعه المختلفة وتأثبها عىل التصميم 64
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
وف مجال صناعة األثاث ،تمكنت ر والت الشكة السويدية ي العمالقة – IKEAي ا حوال مليار متسوق يف 2018فقط ،فضل عن 2.5مليار معارضها ار ز ي متصفح لمواقعها عل شبكة المعلومات الدولية-من تطوير مقاييس تصميمية خاصة ر مجال العاملي يف بالشكة ،يعتمد عليها العديد من ر ي الداخل. التصميم المعماري والتصميم ي ً ً ً ينبع أن يحدد المصمم –سواء كان معماريا محيفا أو طالبا- ي وف كل األحوال ،ي الينامج ا التصميمية المقاييس لت سوف يتم االعتماد عليها كأساس لتطوير ر ي الوظيف ( يف مرحلة الموديول حديد وت ، التصميم) قبل المساح ( يف مرحلة ما ي ي . النهان) وإذا أتيح (ف مرحلة التصميم التصميم ي ي المبدن) ،ومواصفات المواد ي للمصمم فرصة االختيار ،فعليه أن يراجع المصادر المختلفة المتاحة الت قام بإعدادها المطورون العقاريون أو ال رشكات للمقاييس التصميمية ي ر غيهم ،واختيار أكيها مالئمة العاملة يف مجال صناعة البناء أو المشغلون أو ر ر معايي واضحة لالختيار. للمشوع المراد تصميمه وفق ر وتجدر اإلشارة هنا إل ضورة تمحيص المقاييس التصميمية الموجودة يف المراجع النمطية للمعلومات القياسية ،مثل Time-Saver Standards كبي من العمومية ،األمر الذي والت تتسم بقدر ر وكذلك Neufertر وغيها ،ي ر قد يتعارض مع خصوصية كل مشوع. ومن الجدير بالذكر ،أن العديد من برامج النمذجة ثالثية األبعاد –مثل Autodesk Revitوكذلك -SketchUpقد فرض نفسه كمصدر للمقاييس الت تذخر بها المواقع التصميمية ،من خالل النماذج الجاهزة (البلوكات) ي ر المنتشة عل شبكة المعلومات الدولية. وينبع مراجعة أبعاد ومواصفات ي ً هذه النماذج أيضا ،قبل استخدامها ف ر المشوعات التعليمية أو االحيافية. ي VIVARIV.M (2014) ‘Criteria for the Planning, Programming, Design and Construction of Business Incubators, Business Centers and Executive Suites’. Spain: Diputacio de Barcelona.
المقاييس التصميمية design standardsلعناض المبن ودورها يف تحديد واإلنشان الوظيف الموديول ي ي
IKEA Facts and Figures (2018). Cited in: https://highlights.ikea.com/2018/facts-and-figures/home/
65
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
7-3األهداف واملعايري التصميمية Design Objectives and Design Criteria
يعرف المعيار criterionبأنه مقياس يتم استخدامه لتقييم منتج ما ،أو الحكم عل قرار أو إجراء يتم اتخاذه يف مرحلة من مراحل العمل. وبالتال، ي المعايي التصميمية design criteriaيمكن تعريفها بأنها أدوات يتم فإن ر ً تطويرها يف مرحلة ما قبل التصميم ،pre-design stageتمهيدا الستخدامها يف الحكم عل قدرة القرارات التصميمية عل تحقيق األهداف التصميمية .design objectives وبالتال تطوير-المنتج المعايي التصميمية كأداة لتقييم – ويمكن استخدام ر ي التصميم يف المراحل المختلفة للعمل ،كما يف مرحلة صياغة المفهوم ي التصميم ،design conceptوالبدائل التصميمية design ي المبدن preliminary design التصميم المنتج و ، alternatives ي ي النهان .final design product التصميم ،productوالمنتج ي ي
المشكلة التصميمية Design Problem األهداف التصميمية Design Objectives المعايير التصميمية Design Criteria التصميم المبدئي Preliminary Design تحليل المنتج التصميمي Analysis of Design Product التصميم النهائي Final Design
الت يتم ي وف ضوء القضية issueوالمشكلة التصميمية design problemي التصدي لها يتم تطوير األهداف التصميمية ،design objectivesليليها ينبع أن تتسم والت المعايي التصميمية ،design criteria صياغة ر ي ي بالموضوعية objectivityوقابلية القياس ،measurabilityحت يمكن استخدامها لتقييم المخرجات. فإذا كانت القضية المراد التعامل معها ذات صبغة بيئية -عل سبيل المثال- معايي تصميمية ذات ارتباط بمعدالت استهالك المبت فينبع أن يتم تطوير ر ي للطاقة والموارد ،ومعدالت تلوث الهواء وفرص إعادة تدوير المخلفات معايي تصميمية لتحقيق وف حاالت أخرى ،يمكن تطوير ر واالستفادة منها .ي أهداف وظيفية ،مثل دعم كفاءة فراغات المبت وخدماته ،وفعالية منظومة وغي ذلك. الحركة األفقية والرأسية ،ر
المعايب التصميمية design criteriaوموقعها يف العملية التصميمية 66
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ً معايي التصميم لتستهدف التأكد من ووفق القضية أيضا ،يمكن صياغة ر تبت مبادئ تحقيق أعل عائد استثماري ممكن ،من خالل تعظيم فرص ي الينامج االستدامة االقتصادية ،economic sustainabilityوفعالية ر مستخدم المبت ،وتقليل التكلفة والمساح ،ودعم إنتاجية الوظيف ي ي ي المبدئية (تكلفة التصميم والتشييد) ،والتكلفة الدورية (استهالك الطاقة والموارد والصيانة والتشغيل). تشكيل إذا ما اقتضت المعايي التصميمية ذات توجه كما يمكن أن تكون ر ي المعايي بتقييم –ومن ثم تطوير-التكتل القضية التصميمية ذلك ،لتعت ر massingوشخصية المبت building characterوهويته ،identity ان ،السيما يف المناطق ذات الهوية المعمارية ومدى توافقه مع المحيط العمر ي الواضحة والحساسية التشكيلية العالية. ً جتماع الذي يمكن لتصميم المبت أو ومؤخرا ،ومع تزايد االهتمام بالدور اال ي الت تؤكد عل المجموعة المعمارية أن يدعمه ،تم صياغة العديد من ر المعايي ي مستخدم وزوار المبت ،بما يعزز االجتماع ربي أهمية خلق فرص التواصل ي ي الصحة النفسية لهم يف إطارها العام. الت سبق وتعتمد األهمية النسبية لكل مجموعة من ر المعايي التصميمية ي الت يتم تناولها، اإلشارة إليها -مقارنة ي بباف المجموعات-عل القضية ي الت يتم التصدي لها .وتجدر اإلشارة هنا إل ضورة أن والمشكلة التصميمية ي معايي التصميمية بقابليتها للقياس قدر اإلمكان ،حت يمكن من تتسم ال ر الموضوع لمدى قدرة التصميم – يف مراحله المختلفة-عل خاللها االختبار ي الت تم صياغتها يف مرحلة ما قبل التصميم. تحقيق األهداف التصميمية ي
Project
Objectives
Design Criteria
Design Guidelines
Project-specific Codes and Standards
‘South Access to the Golden Gate Bridge Doyle Drive: Architectural Criteria’ (2008). Lords View Property Owners Association (2010) ‘Lords View Industrial Estate: Architectural Design Criteria’.
المعايب التصميمية وعالقتها بأنشطة مرحلة ما قبل التصميم 67
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
8-3الفكرة التصميمية Design Concept يعي عن جوهر ر السء تعرف الفكرة conceptبأنها تصور عقل مجرد ر ي ي وخصائصه األساسية .أما الفكرة التصميمية - design conceptأو ما يسم عقل يتعاط مع التصميم-فيمكن تعريفه عل أنه تصور بالمفهوم ي ي مدخالت العملية التصميمية ،بهدف إكساب التصميم فرصة لتجاوز حدود النمط إل تحقيق قيم نوعية مضافة .وعل ذلك فإن الفكرة الحل المعماري ي المبدن preliminary تأن يف مقدمة أنشطة مرحلة التصميم ي التصميمية ي .design
الشمولية ( )A to Zورضا العميل ( )smileكفكرة تصميمية لشعار amazon
وي هتم المعماريون عادة بوجود فكرة أو مفهوم يقود عملية التصميم للعديد تمي الت تضمن ر ه أحد العوامل ي من األسباب ،منها أن الفكرة التصميمية ي غيه .والفكرة التصميمية الحل المعماري وتفرده ،واختالف شخصيته عن ر البيت أو بخالف ذلك تضمن تحقيق قيم مضافة سواء عل المستوى ي يعت قيمة اإلنشان أو االقتصادي أو ا التشكيل أو الوظيف أو ي الجتماع ،بما ي ي ي ي أعل ر مستخدمي والزوار والمشغل والمالك. أكي لل للمشوع ومنافع ر ر ومن الجدير بالذكر ،أن وجود فكرة تصميمية من شأنه ترسيخ منهجية النهان ،يتم من خاللها القيام بأنشطة التصميم. واضحة للوصول إل الحل ي ا والفكرة التصميمية عادة ما تأخذ شكل فرضيات تصميمية design يقتص وجود أدوات hypothesesتستهدف تحقيق أهداف نوعية ،بما ي الختبار هذه الفرضيات خالل مراحل التصميم المختلفة. وبالتال وسائل إظهارها-بسيطة وينبع أن تكون الفكرة التصميمية – ي ي التعبي عنها و ر المبدن، لتصميم ا مرحلة ف للعمالء حها رس يسهل ، simple ر ي ي كبي مع أو كامل بشكل تتشابه ومتفردة uniqueأو أصلية originalال ر غيها ،وواضحة clearتصل إل مستخدم المبت وزواره حال التنفيذ ،دونما ر ر حاجة لتوضيح أو رسح من معماري العمل أو من يمثله.
تطور الفكرة التصميمية concept developmentوالتأكيد عىل القيمة المضافة للقرارات التصميمية design decisions 68
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ً واألفكار أو المفاهيم التصميمية ال يمكن وضعها جميعا يف مجال domain أو توجه واحد .فبعض األفكار والمفاهيم التصميمية تخدم قضايا وظيفية، حي تستهدف أخرى معالجة قضايا بيئية .وتقوم بعض األفكار التصميمية يف ر بتحقيق قيم مضافة يف الجوانب التشكيلية ،لتقوم أخرى بتحقيق قيم النمط لمواد البناء ونظم اإلنشاء. غي مضافة يف اتجاه التوظيف ر ي و يف بعض الحاالت ،تقود الفكرة أنشطة التصميم يف اتجاه تعظيم العوائد حي تقدم بعض األفكار تصورات استثنائية االقتصادية وتقليل التكلفة ،يف ر مستخدم المبت وزواره .و يف االجتماع ربي يف اتجاه تعزيز فرص التواصل ي ي ر ر المشوعات ،تنجح بعض األفكار التصميمية اليية يف تحقيق قيم بعض ر نوعية مضافة يف أكي من مجال domainأو توجه. ينبع أن الت تستهدفها األفكار التصميمية ومن الجدير بالذكر أن المجاالت ي ي الت تم تحديدها يف مرحلة ما قبل ترتبط بشكل ر كبي بالمشكلة التصميمية ي ينبع تحقيقها .وكلما ازداد هذا االرتباط كلما تعاظم التصميم ،واألهداف ي الت ي المبدن وتطوير العائد من الفكرة التصميمية ،كأحد محركات أنشطة التصميم ي التصميم التصميم ،design developmentوكذلك تقويم المنتج ي .assessment of the design product كبية من األدوات ويمكن التوصل إل الفكرة التصميمية عن طريق مجموعة ر التصميم ،inspirationومنها: الت تحفز اإللهام ي ي الت تم تحديدها • االنفعال بالفرص والتحديات والمعطيات والمتطلبات ي ر المشوع ،المشكلة التصميمية، يف مرحلة ما قبل التصميم (قضية مخرجات تحليل الموقع ،تحديات تلبية متطلبات العميل ،خالصة ر والمشوعات المشابهة ،واألهداف التصميمية تحليل التجارب الملهمة الت تم صياغتها) ي • زيارة الموقع واستلهام األفكار من خصائصه ومحدداته
الفكرة التصميمية الفلسفية وتوظيف grasshopperللتوصل إل الحل المعماري
النهان التصميم المنتج ي ي
الفكرة التصميمية لمتحف رواة الحديث بالمدينة المنورة (مسابقة معمارية) 69
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
والتعبي بالكالم عن كيفية تخيل المصمم لمالمح • الشد ،narrative ر النهان والقيم التصميمية المضافة المنتج ي يعي كل منها عن فكرة جزئية أو • صياغة كلمات مفتاحية keywordsر تصميم ذي قدرة عل تحقيق إضافة ما للمنتج ملمح أو قرار ي ً الت • صور mood-boardيعكس كل منها ملمحا أو مجموعة من المالمح ي النهان التصميم تمي المنتج ر ي ي التصميم ،لتحمل ينبع أن يكون عليه المنتج ي • طرح أسئلة بخصوص ما ي اإلجابات عل هذه األسئلة بعض موجهات التوصل إل الفكرة التصميمية وخصائص جوهرية للحل المقيح ً ويتم اختيار األسلوب المناسب إلظهار الفكرة التصميمية اعتمادا عل درجة تعقيدها .فإذا كانت الفكرة التصميمية بسيطة ،يمكن إظهارها يف مخطط واحد .graphوف حالة ر الكيى أو األفكار التصميمية المعقدة، المشوعات ر ي التصميم كمجموعة من القرارات التصميمية المفهوم التعبي عن يتم ر ً ي ً التصميم الت يحقق كل منها قيما مضافة ،ممهدا الطريق للقرار ي المتتالية ،ي الذي يليه. ً التعبي عن الفكرة التصميمية بشعار جذاب ،sloganيبلور ومن الشائع أيضا ر أهم مالمح الفلسفة التصميمية .ومن الجدير بالذكر أن هذه الشعارات تجعل التصميم سهل التذكر ،الخيال التفاصيل التصميمية المتنوعة يف عدد محدود من الكلمات ،وهو ما قد يفيد يف حالة المسابقات المعمارية حيث ً كبي من ر قصي نسبيا. المشوعات يف وقت ر تتم مقارنة عدد ر ً والت يحمل تصميمها كما يشيع أيضا استخدام الشعارات المرسومة ،logosي ً أهم مالمح الفكرة أيضا .وكما هو الهدف من الشعار المكتوب ،يستهدف الشعار المرسوم تبسيط الفكرة واخيال تفاصيل التصميم يف شكل مجرد يسهل تذكره.
تطور الفكرة التصميمية concept development
النهان وشعاره التصميم المنتج ي ي
الفكرة التصميمية يف تصميم جناح الدنمارك يف EXPO 2010 70
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
في بالفكرة التصميمية وكيف يتم وي هتم العديد من المعماريي المحي ر ر ر النهان ،وربما أكي .ومن أشهر التصميم تطويرها ،قدر اهتمامهم بالمنتج ي ي المعماريي مجموعة ،BIG-BJARKE INGELS GROUPوالذي هؤالء ر ً ً كبيا من ر المشوعات يعرض موقعهم عل شبكة المعلومات الدولية عددا ر الت قامت بها المجموعة منذ عام 2005وحت اآلن .ويذخر موقع ي والت توضح كيف تم والملهمة، المفيدة األمثلة من بالعديد المجموعة ي ينبع أن يتم إظهارها. التوصل إل الفكرة تصميمية وكيف ي القائمي عل تدريس مقررات التصميم المعماري تدريب الطالب عل وعل ر كيفية التوصل إل أفكار ومفاهيم تصميمية ،design conceptsيك يتجاوز تعليم التصميم مستوى تدريب الطالب عل كيفية التوصل إل حل معماري إل مستوى تحقيق قيم مضافة عل هذا الحل. وينبع أن تتسق األفكار التصميمية المقدمة مع طبيعة ر المشوع والقضية ي الت تم تحديدها .وتعتمد موضوعية ونجاح الفكرة والمشكلة تناولها يتم الت ي ي التصميمة عل قدر اسهامها يف حل هذه المشكلة وتحقيق الهدف من ر ينبع أن يتناسب مستوى تعقيد الفكرة التصميمية وأدوات المشوع .كما ي التعليم للطالب .فاألفكار التصميمية يف التحقق من صحتها مع المستوى ي ر ينبع أن تكون بسيطة ،يسهل اختبارها مشوعات المستويات الدنيا ي وترجمتها إل حلول معمارية ال تصطدم مع مخرجات أنشطة ما قبل التصميم .ومع ترسخ فهم الطالب لمراحل وأنشطة العملية التصميمية وتعلم المزيد من مهارات التصميم ،يمكن أن تزداد درجة عمق وثراء وتعقيد ً الفكرة التصميمية تدريجيا. Spacey, John (2018) ‘14 Types of Design Concept’. Cited in: https://simplicable.com/new/designconcept GEC (2012) ‘The City of Calgary Recreation Facilities: Functional Program and Concept Design Report’. www.big.dk
مجموعة BIGوالتعبب عن الفكرة التصميمية 71
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
9-3البدائل التصميمية Design Alternatives تفتح الطبيعة المركبة لمخرجات مرحلة ما قبل التصميم -كموجهات للعملية ً التصميمية -الباب واسعا أمام عدد ال محدود من البدائل ،alternatives الت يمكن لها أن تتعاط مع اإلشكالية التصميمية وتستجيب لألهداف ي والمساح. الوظيف نامج الي استيعاب من وتتمكن تحقيقها، المرجو ر ي ي تلف العروض الفنية والمالية ي وف الممارسة المهنية ،عادة ما تنص طلبات ي ) Request For Proposals (RFPأو االشياطات المرجعية Terms of ) Reference (TORر للمشوعات عل تقديم االستشاري لعدد من البدائل غي ذلك) الفت أو المشغل أو ر التصميمية ،يقوم العميل أو من يمثله (الذراع ي باختيار أحد هذه البدائل بعد ترجيح االستشاري .ويكون البديل المختار هو األساس لمرحلة تطوير التصميم ) Design Development (DDفيما بعد. تصميم concept وعادة ما يكون كل بديل من هذه البدائل ذا توجه ي مستقل ،ويملك يف الوقت نفسه المقومات الوظيفية والبيئية والتشكيلية النهان ،إذا ما تم اختياره كبديل التصميم الت تؤهله ألن يكون المنتج ي ي ي مفضل .best alternative وهكذا ،فإن إنتاج البدائل التصميمية يف الممارسة المهنية يعد مرحلة مكتملة األركان ،تبدأ بعد انتهاء أنشطة مرحلة ما قبل التصميم وتنفعل بمخرجاتها ونتائجها .وعقب االنتهاء من إنتاج البدائل التصميمية generation of معايي المقارنة evaluation ،design alternativesيتم صياغة ر الت تم criteriaربي هذه البدائل ،يف ضوء األهداف ر والمعايي التصميمية ي إعدادها يف مرحلة ما قبل التصميم .وبعد تحديد األوزان النسبية لهذه وف ضوء المقارنة ربي ر المعايي ،يتم المفاضلة ربي البدائل واليجيح بينها .ي هذه البدائل ،يقوم العميل أو من يمثله باختيار البديل المفضل ،لتبدأ مرحلة تطوير التصميم.
المقارنة بي بدائل التكتل من حيث المطالت والكفاءة البيئية والوظيفية 72
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ا وف مرسم التصميم المعماري ،ال يتسع المجال عادة لتقديم بدائل تصميمية ي . ينبع تدريب الطالب عل أنه إال ة مستقل concept فكرة منها لكل ، مكتملة ي تبت وتطبيق منطق ومفهوم البدائل التصميمية ،design alternatives ي واستيعاب فكرة أنه ال يوجد حل وحيد ألي مشكلة تصميمية مهما كانت للتعاط ينبع أن تقدم وجهات نظر مختلفة ي بسيطة ،وأن البدائل التصميمية ي مع تحديات التصميم .وقد يكون الباعث وراء اختالف البدائل التصميمية اختالف مخرجات مرحلة ما قبل التصميم .فقد يرى معماري يف بعض ً ينبع ا حي يراها آخر تحدي معطيات الموقع فرصة ينبع استثمارها ،يف ر ي ي ً تغي مواجهته ،لتختلف بالتبعية مالمح المنتج المعماري النهان اعتمادا عل ر ي نقطة بداية الفكرة التصميمية. فينبع عل الطالب يف المراسم استخدام البدائل التصميمية كأداة وعل هذا، ي أو تكتيك يف العديد من مراحل التصميم ،وليس كمرحلة مستقلة بذاتها كما فف مرحلة الفكرة التصميمية design هو الحال يف الممارسة المهنية .ي المبدن preliminary designأو حت عند تحديد conceptأو التصميم ي ينبع عل الطالب أن يطلق لخياله أسلوب اإلظهار ،presentation styleي ً ً مختيا المنطق ونقيضه والبديل وما يخالفه ،مقيما المخرجات يف العنان، ر ً معايي تتسق مع األهداف التصميمية المعدة مسبقا. ضوء ر معايي التقييم موضوعية objectiveيمكن قياسها وكلما كانت ر ر ،measurableكلما كانت عملية المقارنة ربي البدائل أكي دقة وموثوقية. اليامج يمكنها المساعدة لتحقيق هذا ومن الجدير بالذكر أن العديد من حزم ر اليامج Revitالذي يمكن الهدف ،و يف مراحل التصميم المختلفة .ومن هذه ر المعماري من مقارنة البدائل من حيث استهالك الطاقة ومعدالت انبعاثات الكربون ،واستكشاف فرض تطوير كل بديل. Harfield, Steve (2007) ‘On Design ‘Problematization’: Theorising Differences in Designed Outcomes’, Elsevier: Design Studies 28 (2007) 159-173.
المقارنة بي بدائل التكتل من حيث استهالك الطاقة 73
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
10-3التصميم املبدئي Preliminary Design
المشكلة التصميمية Design Problem
تحليل الموقع Site Analysis
تحليل المشروعات المشابهة Case Study Analysis
المقاييس التصميمية Design Standards
األهداف والمعايير التصميمية Design Objectives & Criteria
ويكتنف تحويل الفكرة التصميمية إل حل معماري -قابل للتطوير كمنتج نهان-تحديان رئيسيان هما: تصميم ي ي • مدى موضوعية الفكرة التصميمية من األساس ،ومدى إمكانية تبنيها كمرجعية يتم من خاللها التوصل إل حل معماري متماسك ،يتوافق من ناحية مع مخرجات مرحلة ما قبل التصميم ،ويحافظ من ناحية أخرى عل أهم مالمح الفكرة التصميمية. • اتساق مكونات الحل المعماري مع بعضها البعض (التكتل وتنظيم المساقط ومعالجة الواجهات) ،وحتمية التوصل إل صياغة ال يطع فيها مكون عل آخر ،مع ضورة أن تتسق هذه المكونات يف مجملها مع الفكرة التصميمية الرئيسية.
الفكرة التصميمية Design Concept
تنظيم المسقط Plan Organization
التكتل Massing
معالجة الواجهات Façade Treatment
أنشطة التصميم المبدئي Preliminary design activities
وتتبلور مالمح هذا الحل يف تقديم ترجمة معمارية للفكرة التصميمية يف ه )1( :مقيح لتكتل المبت building صورة 3مخرجات أساسية ي ،massingسواء كان كتلة واحدة أو مجموعة من الكتل المتصلة أو ر المشوع اع لمساقط المنفصلة (مجموعة معمارية) )2( ،التنظيم الفر ي plan organizationبما فيها الموقع العام ،site planوتحديد طبيعة العالقة ربي الفراغات الوظيفية والخدمية وشبكات الحركة األفقية والرأسية، و( )3معالجة الواجهات façade treatmentوتحديد شخصية المبت .building character
أنشطة ما قبل التصميم Pre-design activities
عقب االنتهاء من صياغة الفكرة التصميمية ،design conceptتستكمل مسيتها ،لتستهدف يف نهاية رحلة التصميم المبدن preliminary designر ي المطاف التوصل إل حل معماري architectural solutionللمشكلة التصميمية ،وفق معطيات أنشطة مرحلة ما قبل التصميم.
الحل المعماري Architectural Solution
العالقة بي الفكرة التصميمية والحل المعماري 74
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
التحديي والقدرة عل التصدي لهما ربي بيئات وتتفاوت درجة صعوبة هذين ر الممارسة االحيافية والبيئات التعليمية .فالمعماري المحيف يمكنه التوصل خيته-إل فكرة تصميمية موضوعية ،يسهل ترجمتها إل حل معماري –بحكم ر ً ر متماسك المكونات ،يحقق كل منها جانبا أو أكي من جوانب الفكرة التصميمية .كما يستطيع المعماري المحيف االحتفاظ بالفكرة التصميمية أثناء تطوير التكتل والمساقط والواجهات ،دون أن ينال الحل المقيح من الفكرة أو يغيبها. وحال ال ر المناسبي ،يتمكن والتشكيل الوظيف تعي يف التوصل إل الحل ر ي ي والت تكون بمثابة المعماري المحيف من االستفادة من مكتسبات التجربة ،ي تغذية مرتجعة feedbackلتطوير فكرة تصميمية جديدة .وكهذا ،تدعم خية المعماري المحيف سهولة التحرك ربي الفكرة التصميمية والحل ر المبدن المعماري –والعكس-حت يتم تحقيق الهدف من مرحلة التصميم ي وهو الحل المعماري المتسق مع الفكرة التصميمية.
الفكرة التصميمية
خيات المعماري المحيف ،تمثل تجربة التنقل ربي الفكرة وبحكم تعدد ر ً ً االتجاهي-نشاطا روتينيا من أنشطة مرحلة التصميمية والحل المعماري – يف ر المبدن. وتنم هذه التجارب قدرة المعماري عل تحديد مدى التصميم ي ي قابلية تحويل األفكار التصميمية إل حلول ،والتعامل مع التحديات المحتملة الت يمكن أن تواجه هذه الحلول. ي وف المراسم التعليمية ،تتعاظم تحديات تحويل الفكرة التصميمية إل حل ي . يأن عل رأس هذه األسباب عدم وضوح معماري للعديد من األسباب ي الصورة بشكل كامل لدى الطالب –السيما طالب المستويات التعليمية الدنيا-بالنظر إل تجارب هم المحدودة يف مجال التصميم المعماري .فعل خالف المعماري المحيف ،يتعلم الطالب مراحل العملية التصميمية ويكتسب مهارات التصميم من خالل الممارسة العملية لتجربة التصميم نفسها .learning by doing
النهان الحل المعماري ي
من الفكرة التصميمية إىل الحل المعماري Maritime Youth House-BIG 75
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ا في يف االستكشاف المبكر خية وال يمتلك الطالب عادة ر المعماريي المحي ر ر لصعوبات تحويل األفكار التصميمية إل حلول معمارية مبدئية .كما ال يتحرك المعماريي الطالب ربي الفكرة والحل –والعكس-بنفس قدرة ورسعة وتمكن ر في يف في .وعل الجانب اآلخر ،ال يجاري الطالب المعماريي المحي ر ر المحي ر قدرتهم عل اتساق وترابط المكونات الثالثة للحل المعماري (التكتل وتنظيم المسقط ومعالجة الواجهات). وف ولذلك فإنه من الرصوري أن يدعم ر القائمي عل التدريس طالبهم – ي المبدن -preliminary designمن مرحلة مبكرة من أنشطة التصميم ي الت تكتنف كل فكرة تصميمية .وعل الطالب أن خالل توضيح التحديات ي يحدد ما إذا كان بمقدوره خوض تجربة التوصل إل حل معماري يتسق مع الت تكشفت له .ولعل توضيح هذه فكرته التصميمية يف ضوء التحديات ي ر الت التحديات عل مشوعات مشابهة يعد من أفضل الوسائل التعليمية ي للقائمي عل التدريس االستعانة بها. يمكن ر التصميم، أما عل صعيد إدارة العالقة ربي المكونات الثالثة الرئيسية للمنتج ي فإن االستعانة ب ريامج النمذجة ثالثية األبعاد أثناء التصميم يتيح للطالب تصميم تأثي أي قرار التنقل بسهولة ربي هذه المكونات ،ليدرك الطالب ر ي يخص أي مكون منها عل المكونات األخرى. ومن الجدير بالذكر أن ما يزيد صعوبة هذه المرحلة هو تنوع المنطلقات الت يمكن أن يلجأ إليها التصميمية والقناعات الفكرية ،واألدوات والوسائل ي ً ً ً المصمم سواء كان طالبا أو معماريا محيفا .وعل الطالب أن يدركوا أن التوصل إل حل معماري متسق مع الفكرة التصميمية يكون من خالل التجربة المنهجية والخطأ ،ثم إعادة التجربة ،إل أن يتحقق الهدف من هذه ينبع عل الطالب أن المرحلة بالتوصل إل المنتج المعماري المستهدف .كما ي ً يدركوا أيضا أنه ال يوجد حل وحيد ألي مشكلة تصميمية ،األمر الذي يضع المنطق المعماري ونقيضه تحت رنيان التجربة والتحليل واليجيح.
الحفاظ عىل المفهوم التصميم ر حن نهاية رحلة التصميم ي 76
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ويعد اختيار األدوات والوسائل والوسائط المناسبة من أهم القرارات يف هذه ً ً كبيا. ينبع أن يقدم فيها القائمون عل التدريس للطالب عونا ر المرحلة ،ي والت ي التصميم ،يختار الطالب يف فحسب نوع القضية ونمط المبت والتوجه ي القائمي عل التدريس-إما االستهالل بالتكتل (التصميم البداية -وبمساعدة ر الت تقود التكتل (التصميم من الخارج إل الداخل) أو البدء بالحلول الداخلية ي من الداخل للخارج) أو كليهما معا. تشكيل ودرجة تعقيد التكتل كذلك ،يتحدد أسلوب اختبار وحسب التوجه ال ي التصميم ما ربي النماذج المادية physical modelsأو النمذجة المنتج ي اآلل .computer modeling باستخدام الحاسب ي ً واعتمادا عل مزي ج الوظائف داخل المبت building use mixيتحدد واإلنشان المناسبان لجميع الوظائف ،كطبق رتي التصميم الموديول ي ي أساسي رتي يتم تنظيم جميع المساقط plan organizationاعتمادا عليهما. وحسب المشكلة التصميمية والفرضيات التصميمية design الت يفيض المعماري أن بمقدورها حل المشكلة التصميمية، hypothesesي الت يمكن يتم تحديد أدوات اختبار هذه الفرضيات ،ومن بينها حزم ر اليامج ي المرحل من سالمة وفعالية القرارات التصميمية االستعانة بها للتحقق ي النهان. التصميم الواحد تلو اآلخر ،قبل تحليل واختبار المنتج ي ي وكما سبق وتمت اإلشارة إليه ،فإن الرسم باليد يتسم بالمرونة والتوافق مع كبي ،واالهتمام باألمور الكلية رسعة التفكي ،وإمكانية التعديل دونما جهد ر ر عل حساب التفاصيل ،األمر الذي يؤهل هذه األداة للمراحل األول من الت يمكن توظيفها للدعم العملية التصميمية عل حساب حزم ر اليامج ،و ي الفت واختبار القرارات التصميمية يف مراحل الحقة. ي Verma, Niraj (1997) ‘Design Theory Education: How Useful is Previous Design Experience?’ Design Studies 18 (1997) 89-99.
التشكيل البار ر امبي وأهمية االستعانة ببامج النمذجة 77
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
11-3حتليل املنتج التصميمي Analysis of the Design Product
المبدن بحل معماري متكامل يضم تكتل المبت أو تنته مرحلة التصميم ي ي موضوع للفراغات الرئيسية والخدمية، وتنظيم المعمارية، المجموعة ي . ومعالجات واجهات تكسب الحل المعماري شخصيته المتفردة وبالنظر إل ينبع تحليل الحل المعماري باعتباره المنتج ي النهان للعملية التصميمية ،فإنه ي الت تتعاط مع المشكلة التصميمية هذا المنتج والوقوف عل أهم مالمحه ي وتحقق أهداف ر المشوع ،كما تم صياغتها يف مرحلة ما قبل التصميم pre- الت يتم إجراؤها عل المنتج .design stageوتختلف نوعية التحاليل ي ر المشوع وبالتال الوسائل المستخدمة-اعتمادا عل أهداف التصميم – ي ي المعايي التصميمية .design criteria وكذلك design objectives ر وبشكل عام ،تنقسم أنشطة تحليل المنتج المعماري –بالنظر إل أدوات الكم نوعي رئيس ريي هما ( )1التحليل التحليل المستخدمة-إل ر ي ،quantitative analysisوالذي ينتج عنه مخرجات قابلة للقياس توضح التعاط مع مشكلة الدراسة بدقة إل أي مدى تمكن المنتج المعماري من ي النوع qualitative ونجح يف تحقيق األهداف المحددة له ،و( )2التحليل ي ،analysisوالذي يعت بإظهار وتوضيح أهم مالمح التصميم ذات الصلة بأهداف ر المشوع بطريقة ال يمكن قياسها. ويضم النوع األول–عل سبيل المثال-حساب معدالت استهالك الطاقة energy consumptionوحساب كميات الظل والظالل shade and shadowومحاكاة حركة الرياح wind simulationوتحليل اليكيب وغي ذلك .وتتم هذه التحليالت باستخدام اع space syntaxر الفر ي النهان يف ضوء الت يمكنها تقييم أداء المنتج مجموعة من حزم ر ي اليامج ي التصميم. األهداف التصميمية وكذلك المفهوم ي
تحليل التتابع البضي وطبقات التصميم ر بمشوع Entrepreneurs’ Park 78
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
أما التحليالت النوعية فتضم تحليل منظومة التنقل movement ،networkومدى كفاءة وفعالية الفصل ربي أنماط الحركة المختلفة .كما يمكن لهذه المجموعة أن تضم تحليل الطبقات layersالمختلفة ر ان ،urban design projectsأو تحليل لمشوعات التصميم العمر ي التجربة البرصية والوقوف عل مدى جودة التتابع البرصي ،من خالل لقطات منظورية متسلسلة عل أنساق الحركة دخل ر المشوع. التصميم والقابل للقياس الموضوع للمنتج الكم و وعل خالف التحليل ي ي ي تأن المجموعة الثانية من التحليالت وفق ما تذهب إليه المجموعة األول ،ي غي موضوعية يصعب قياسها ،األمر الذي يفتح أبواب االتفاق أو بمخرجات ر االختالف بشأنها عل مرصاعيه. وف كل األحوال تبلور هذه التحليالت أهم نتائج ومكتسبات العملية ي النهان عل حل المشكالت التصميم المنتج قدرة مدى وتوضح التصميمية، ي ي ً ً وتحقيق األهداف .وال يفيض أن يقوم المصمم –سواء كان طالبا أو معماريا ً محيفا-بهذه التحليالت دفعة واحدة عند االنتهاء الكامل من أعمال التصميم .فعل العكس من ذلك ،يفيض أن يقوم المصمم بهذه التحليالت يعط لنفسه أو لفريقه بشكل دوري ومنذ بداية العملية التصميمية ،حت ي غي الفرصة للتطوير أو لتصويب بعض القرارات أو الفرضيات التصميمية ر ً والت ربما تدحضها نتائج هذه التحليالت مبكرا .وحسب نوع الصحيحة، ي ال ر مشوع واعتمادا عل المشكلة واألهداف التصميمية ،يحدد المصمم نوعية التحليالت الالزمة وتوقيت القيام بها. غي المتخصص -والذي تبي للعميل ر ومن الجدير بالذكر ،أن هذه التحليالت ر قد يجد صعوبة يف قراءة واستيعاب المساقط والقطاعات والرسومات ثنائية األبعاد أو حت ثالثية األبعاد-نقاط القوة يف التصميم. Youssef, K.A. (2015) ‘Evidence-Based Design Education: Smart Growth Unit as A Case Study’, Journal of Engineering and Applied Science, Vol. 62 No. 6, Faculty of Engineering, Cairo University.
تحليل ر البكيب الفراع وحركة الرياح ومالمح االستدامة ر بمشوع ي Entrepreneurs’ Park 79
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
12-3إظهار املشروع Project Presentation يتنافس المعماريون يف تتوي ج المجهود المبذول أثناء العملية التصميمية النهان بطريقة احيافية وجذابة .ويستخدم هؤالء التصميم بإظهار المنتج ي ي ما يتاح لهم من أدوات وبرمجيات لتحقيق ذلك الهدف .ومما ال شك فيه أن ً ً التأثي عل قرار العميل – client decision كبيا يف ر اإلظهار يلعب دورا ر السيما يف مرحلة اليجيح ربي البدائل التصميمية واختيار أفضلها selection .of best design alternative وينبع أن يتم تحقيق التوازن يف محاولة اإلظهار ربي عرض المنتج المعماري ي design productمن ناحية ،وعرض منهجية ومراحل العملية التصميمية design processمن ناحية أخرى .وعل الرغم من أنه عادة يتم االهتمام بالمنتج التصميم النهان ف الممارسة المهنية ر أكي من االهتمام بالمنهجية ي ي ي ً . فف الت خلفت هذا المنتج ،إال أن الوضع يختلف ر ي كثيا يف البيئات التعليمية ي ينبع التأكيد عل أهمية العملية التصميمية والتقيد ، التصميم تعليم اسم ر م ي والت بمراحلها واالستفادة من مخرجاتها ،السيما يف مرحلة ما قبل التصميم ،ي الت يتم اتخاذها. توضح بجالء ر مير القرارات ي ينبع تحديد المحتوى المراد إظهاره وف بداية مرحلة اإلظهار المعماري، ي ي (مخرجات العملية التصميمية) ،وطريقة العرض المناسبة .وعل المعماري يف بيئة العمل االحيافية ،وكذلك الطالب يف البيئات التعليمية ،أن يحرص الت تم اتخاذها عل إظهار منهجية العمل ،والدوافع وراء القرارات التصميمية ي ينته بعرض المنتج. يف مراحل التصميم المختلفة ،وفق تسلسل ي ينبع ي وف بيئات التعليم المعماري –السيما يف المستويات التعليمية الدنيا -ي عل الطالب عمل مراجعة لل ر الت تم اظهار محتوياتها مشابهة ال وعات مش ي بطريقة جذابة ،بما يتناسب مع نوع ر المشوع وحجمه ومدى مهارة الطالب يف اإلظهار اليدوي أو اإلظهار باستخدام برامج الحاسب.
إظهار ر المشوعات التصميمية – نماذج مختارة 80
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
وفيما يل مجموعة من اإلرشادات الت قد تدعم جودة إظهار ر المشوعات ي ي المعمارية ،سواء كانت تعليمية أو احيافية: ر ر المشوع ،المصمم، للمشوع (اسم • وضوح جميع البيانات األساسية ر وغي ذلك) اس والعام األكاديم ،ر ي اإلرساف ،الفصل الدر ي • ضورة توثيق وعرض فعاليات ونتائج أنشطة مرحلة ما قبل التصميم الينامج (المشكلة التصميمية – منهجية العمل – الموقع ونتائج تحليله -ر والمساح– نتائج دراسة الحاالت المشابهة case study الوظيف ي ي والمعايي التصميمية design standards and المقاييس analysis ر )criteria ر التصميم وكيف تم تطويره معتية لشح المفهوم • إفراد مساحة ر ي • توثيق نتائج مقارنة البدائل النهان معتية لتحليل المنتج • إفراد مساحة ر ي • استخدام مقاس معتمد للوحات العرض standard size • استخدام شبكة gridوخطوط عمل guidesلتنظيم مساحة العرض • تحديد موضع عناض ر المشوع باليتيب الذي يخدم تسلسل العرض • التدرج ف مساحة ومستوى إخراج عناض ر المشوع بما يتناسب مع أهمية ي كل عنرص • استخدام عدد محدود من أشكال ومقاسات الخطوط font shapes and sizes • استخدام خلفية بيضاء أو ذات تفاصيل ال تنافس عناض ر المشوع • اختيار خطة لونية مناسبة وتقليل عدد األلوان المستخدمة قدر اإلمكان. 10 Tips for Creating Stunning Architecture Project Presentations, Cited in: http://www.arch2o.com/10tips-creating-stunning-architecture-project-presentations/
استخدام شبكة موديولية وخطوط عمل لتنظيم لوحات العرض
Big Group Projects, Cited in: http://www.big.dk
81
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
الفصل الرابع
مشروعات
تعليــمية
خمتــــارة Selected Educational تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات Projects
82
يف هذا الفصل يتم عرض مجموعة من نتائج تجربة تعليم التصميم المعماري وبعض المقررات المؤهلة له ،يف قسم العمارة بكلية تصاميم البيئة بجامعة الملك عبد العزيز بالمملكة العربية السعودية .وليس الهدف من هذا الفصل بغيها يف المدارس المعمارية .إنما الهدف من ذلك تقييم التجربة ،أو مقارنتها ر إلقاء الضوء عل محاولة تفاعل فيها تعليم التصميم المعماري مع القضايا الت تم طرحها ومناقشتها يف الكتاب .وعل هذا ،فقد تم اختيار المختلفة ي ً ر التعبي عن عدد من األعمال التصميمية للطالب ،وأكيها وضوحا وقدرة عل ر جوهر التجربة ومراحلها ونتائجها. وبشكل عام ،يتبت قسم العمارة يف تدريسه لمقررات التصميم المعماري أس ،vertical design studioوالذي يتقاسم فيه نموذج المرسم الر ي طالب المستويات المختلفة البيئة التعليمية ،بما يسمح لطالب كل مستوى ً بمشاركة تجارب التعلم مع زمالئهم من المستويات التعليمية األخرى .ووفقا ً والت جرى تطويرها مؤخرا-يدرس الطالب ثمانية مراسم لخطة عام – 1429ي تصميم ،يسبقها مقرران تأهيليان هما االتصال البرصي visual األساس .basic designو يف قسم العمارة، communicationوالتصميم ي يتم التعامل مع كل من هذين المقررين كمراسم تصميم. ويتم تعليم التصميم المعماري وفق خطة تدريس ،teaching planتعت بالتفاعل مع قضايا أو مشاكل تصميمية ،تناسب قدرات طالب المستوى وف كل مقرر ،يتم تحديد المشكلة التصميمية design التعليم .ي ي ر المبان building ،problemوحجم المشوع ،project sizeوأنماط ي ،typesوالمخرجات المتوقعة .deliverablesومن الجدير بالذكر أنه يتم ً تطوير وتحديث خطة تدريس التصميم المعماري سنويا ،وذلك بعد تقييمها والوقوف عل مدى موضوعية وجودة مخرجاتها. Youssef, K.A. (2014) ‘Horizontal Design Studio versus Vertical Design Studio: A Tale of Two Architecture Schools’, ICERI2014 (7th International Conference of Education, Research and Innovation), Seville (Spain).
المرسم األول
االتصال البصري Visual Communication
المرسم الثاني
التصميم األساسي Basic Design
المرسم الثالث
األبعاد والمقياس Dimensions and Scale
المرسم الرابع
الجمال والتجربة Beauty and Experience
المرسم الخامس
المرونة والتنظيم Flexibility and Organization
المرسم السادس
الطراز والشخصية Style and Character
المرسم السابع
االستدامة Sustainability
المرسم الثامن
المشروعات السكنية Housing Projects
المرسم التاسع
التصميم العمراني Urban Design
المرسم العاشر
مشروع التخرج Graduation Project
مراسم التصميم المعماري بقسم العمارة -جامعة الملك عبد العزيز 83
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
1-4املرسم األول :االتصال البصري Visual Communication يمكن اعتبار مقرر االتصال البرصي المرسم األول الذي يبدأ الطالب من وف هذا المرسم يتعرف الطالب خالله ر مسيتهم التعليمية يف قسم العمارة .ي عل أدوات الرسم المختلفة ،مع التدرب عل استخدام هذه األدوات يف انتاج رسومات هندسية بسيطة .وعقب تطوير بعض مهارات الرسم اليدوي، يتعلم الطالب –من خالل التدريبات -learning by doingاألنظمة نته المرحلة األول من هذا المختلفة لإلسقاط المعماري والفرق بينها ،لت ي المقرر باكتساب الطالب لمجموعة من المهارات والمعارف األساسية. وعقب االنتهاء من المرحلة األول من مقرر االتصال البرصي ،تبدأ المرحلة الثانية بتعرف الطالب عل مواد البناء building materialsالمختلفة، التعبي الت يمكن أن يتم التعرض لها أثناء الدراسة أو ممارسة المهنة ،وكيفية ر و ي عن كل منها بالرسم .visual indication ً و يف هذه المرحلة أيضا ،يدرك الطالب العناض المعمارية architectural elementsوالمكونات األساسية للمبت basic building التعبي عنها بالرسم سواء يف المساقط األفقية ،componentsوكيف يتم ر أو الواجهات أو القطاعات الرأسية .كما يتعرف الطالب كذلك عل عناض وتأثيها عل التصميم، المفروشات يف الفراغات المفتوحة ،والطبوغرافيا ر وف مرحلة وكيفية ر التعبي عنها يف المساقط األفقية والقطاعات الرأسية .ي الحقة ،يدرس الطالب المبادئ العامة للظل shade and shadowورسم المنظور ،perspectivesليتم تطبيق هذه المبادئ عل كتل أو مجموعات معمارية بسيطة. وف نهاية مرسم االتصال البرصي ،يقوم كل طالب بأعمال اإلظهار المعماري ي ً ر الت تم تعلمها لمشوع معط ،given projectمستخدما جميع المهارات ي اس. والتدرب عليها أثناء الفصل الدر ي تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
أحد تدريبات مرسم االتصال البضي 84
2-4املرسم الثاني :التصميم األساسي Basic Design يف هذا المقرر ،وبعد تمكن الطالب من تعلم العديد من المعارف والمهارات الت تعزز االتصال البرصي ،visual communicationوكذلك اتقان عدد ي الثان وهو مرسم المرسم دور يأن ، المعماريي بي التواصل لغة مفردات من ر ر ي ي األساس basic designأو ما يمكن تسميته بأساسيات التصميم التصميم ي ،design basicsليتقدم الطالب خطوة أخرى تجاه البداية الحقيقية ال. اس الت ي لممارسة أنشطة التصميم المعماري يف الفصل الدر ي وف هذا المرسم ،يدرس الطالب أساسيات التصميم من خالل سلسلة من ي . وف البداية ،يتم التعرف عل العملية والتطبيقات النظرية ات المحاض ي وه ، primary elements العناض األساسية للعمارة of architecture ي النقطة pointوالخط lineوالسطح planeوالحجم ،volume والتطبيقات المعمارية المختلفة لها ،ليخوض الطالب بعد ذلك تجربة عمل تشكيالت معمارية باالعتماد عل العناض األساسية سابقة الذكر. ً وف المرحلة التالية ،يتعرض الطالب لموضوعات معمارية ر أكي عمقا ،تبدأ ي بالتعرف عل الخصائص البرصية للقوالب المعمارية visual properties الت يمكن إجراؤها عل الكتل ،of architectural formsوالتحوالت ي المعمارية النقية ،transformation of architectural formsمن خالل تغيي األبعاد والحذف subtractionواإلضافة ،additionوذلك بهدف ر التوصل إل بدائل تشكيلية تختلف يف خصائصها عن خصائص القوالب األصلية. وعقب ذلك ،يدرس الطالب بدائل العالقات التشكيلية ربي الكتل المعمارية .massesكما يتدرب الطالب بعد ذلك عل تنظيم الكتل organization ،of formsوالت يمكن من خاللها التعامل مع ر أكي من كتلة ف ر المشوع ي ي الواحد.
األساس أمثلة لمخرجات مقرر التصميم ي 85
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
وبعد إتقان أدوات التعامل مع الكتل massesوالقوالب المعمارية ،architectural formsيبدأ الطالب –من خالل المحاضات النظرية والتدريبات العملية -يف استيعاب العالقة التبادلية ربي الكتلة formوالفراغ ،spaceوكيف يسهم كل منهما يف تعريف اآلخر ويؤثر يف خصائصه الت التشكيلية والحسية .كما يتعرف الطالب عل العناض األفقية والرأسية ي يمكن لها أن تسهم يف تعريف الفراغ .definition of space وكمحاولة من المقرر لتهيئة الطالب لمرسم التصميم المعماري األول يف التال ،يتم تدريب الطالب –من خالل المحاضات اس ي الفصل الدر ي ر تأثي محاور االقياب approachعل إدراك المشوع، والتدريبات-عل فهم ر وكيف يمكن تعريف منطقة المدخل entranceيف الكتلة المعمارية ،بما ييش التعرف عليها ،way-findingوكيف يتم صياغات أنساق الحركة وغي ذلك من داخل المبت form of the circulation spaceأو خارجه ،ر أساسيات التصميم المعماري. وعل خالف موضوعية مقرر االتصال البرصي والذي يستهدف بشكل الت تمكنهم من التواصل أساس تعليم الطالب مفردات اللغة المعمارية ي ي األساس basic التصميم مقرر يحاول المهنة، زمالء من هم غي مع البرصي ر ي designأو أساسيات التصميم design basicsتشكيل وتنمية الحس المعماري لدى الطالب ،من خالل التطرق إل قضايا تشكيلية وإدراكية ال موضوعية ،تقبل الرأي والرأي اآلخر. الشهي Architecture: Form, Space ومن الجدير بالذكر أن الكتاب ر and Orderللكاتب Francis D. K. Chingيعد من أهم المراجع لتدريس األساس لطالب العمارة يف مراحل ما قبل مراسم التصميم مقرر التصميم ي المعماري. Ching, Francis (2007) ‘Architecture: Form, Space and Order’. John Wiley & Sons; 3rd edition.
Architecture: Form, Space and Orderكمرجع لتدريس أساسيات التصميم 86
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
3-4املرسم الثالث :األبعاد واملقياس Dimensions and Scale يعد هذا المرسم بداية احتكاك الطالب بالتصميم المعماري ،وفق عملية منهجية ،تبدأ بأنشطة ما قبل التصميم وتمر بالفكرة التصميمية وتوليد لتنته العملية بتحليل البدائل والمقارنة بينها ،ثم تطوير البديل المختار، ي القائمي عل التدريس عل التصميم وإظهاره .وعل الرغم من حرص المنتج ر ي ينبع منهج لممارسة التصميم ،إال أنه التمسك بالعملية التصميمية كإطار ر ي ي أن يتناسب عمق ودرجة تعقيد أنشطة مراحل هذه العملية مع مستوى الطالب الذين بدأوا للتو أول تجارب هم التصميمية. التصميم األول والمعنون "األبعاد وف هذا المرسم يتم االحتفاء بالدرس ي ي والمقياس ،"Dimension and Scaleوالذي يتم تطبيقه عل منتجات تصميمية موضوعية rationalومحدودة األبعاد ،minimalismكحل لمشكلة تصميمية design problemبسيطة يكون بمقدور الطالب – التعاط معها. التعليم- بالنظر لمستواهم ي ي ويتمحور الهدف من هذا الدرس حول إكساب الطالب بعض المهارات والت تعتمد عل أبعاد المستخدم والمفروشات وعناض التصميمية األولية ،ي الحركة ،مع معرفة كافة مفردات المبت building componentsالذي يتم تصميمه .وعادة ما يكون هذا المبت محدود المساحة ،بما يحتم عل الطالب التأثي عل التصميم. معرفة األبعاد الدنيا المقبولة لكل ما من شأنه ر ر الت قام الطالب بتصميمها وفق محددات هذا الدرس ومن أمثلة المشوعات ي التعليم :البيوت الصفية row housesمحدودة المساحة ،الفيالت ي صغية القابلة للفك صغية ،البيوت المتنقلة ،mobile housesالبيوت ال ر ال ر وإعادة التجميع ،micro housesسكن اإلجازات ،vacation houses وبيوت السكن والعمل ،work-live housesومركز خدمات مجاورة سكنية محدود المساحة.
الموديوىل القابل للتجميع -المرسم الثالث – 2014-2013 المسكن ي
المسكن محدود المساحة القابل للتجميع -المرسم الثالث – 2014-2013 87
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
وف كل ر يلف القائمون عل التدريس الضوء عل المشكلة مشوع ي ي تعليم ي التصميم design challenge التحدي أو design problem التصميمية ي فف حالة البيوت الصفية ،يتم توضيح نوع الذي يفيض أن يواجهه الطالب .ي المبان السكنية الت تصاحب تصميم هذه النوعية من ي وحجم التحديات ي والمتمثلة يف محدودية المساحة ،وصغر عرض واجهة المبت مقارنة بعمقه، توفي التهوية واإلنارة الطبيعية ،وتطبيق االشياطات البنائية. وصعوبة ر وف البيوت المتنقلة وتلك القابلة للفك وإعادة اليكيب ،يتم توضيح ي ينبع التحكم يف وكيف التجميع، وآليات التشييد وطرق اء البن مواد تحديات ي ا أبعاد هذه المكونات ليسهل التخزين packagingوالنقل ،هذا فضل عن تحديات اإلمداد بالطاقة والمياه والتخلص من المخلفات ،يف ظل متطلبات التحكم يف حجم المبت والتقيد باألبعاد الدنيا لعناض الفرش وممرات الحركة. وف البيوت المخصصة للسكن والعمل ،work-live housesوالمؤهلة ي غي سكان الميل أو أقارب هم ،يتم من العمل اغات ر ف عل ددين المي الستقبال ر التأكيد عل ضورة أن تحقيق الخصوصية السمعية والبرصية ألفراد العائلة تدابي وأقارب هم ،عن طريق الفصل ربي أنساق الحركة المختلفة ،من ربي ر تصميمية أخرى. وهكذا ،يتعلم الطالب أن التصميم المعماري إنما هو حل لمشكلة أو تحدي حيان قائم .وللتوصل إل هذا الحل ،يلزم دراسة المشكلة التصميمية ي وأبعادها المختلفة ،حت يتست إنتاج مجموعة من بدائل التصدي لهذه المشكلة .وأثناء ذلك ،يتدرب الطالب عل اتخاذ قرارات تصميمية تغلب عليها الموضوعية ،objectiveبما ترسخ يف أذهانهم األبعاد الواقعية rationalismألي حل معماري ،مهما صغر حجم المنتج .وتحول قيود األبعاد والمساحة دون هروب الطالب من التحديات التصميمية إل الحلول لت تتيحها الوفرة يف األبعاد والمساحات ومواد البناء وطرق التشييد. ا ي تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ر بح الجامعة – عبد هللا الخليوي 2016- استخدام الحاويات يف مشوع مركز العلوم ي 88
صف –عمر العمري 2009- مسكن ي
البوسيف 2013- مسكن محدود المساحة من الحديد –عبد العزيز ي 89
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
4-4
املرسم
الرابع:
Experience
اجلمال
والتجربة
and
Beauty
يف هذا المرسم –وبعد تعرض الطالب لتجربة اتخاذ قرارات تصميمية موضوعية تحت قيود األبعاد والمساحة-يتم إفساح المجال لتدريب الطالب عل اتخاذ قرارات ال موضوعية ،subjectiveذات صلة بالقيم الحسية aesthetical valuesوالخصائص التشكيلية للفراغات المعمارية، والتجربة اإلدراكية للمستخدم ،experienceوالتتابع البرصي visual sequenceلفراغات المبت. وف عدد من التجارب ،تم تدريب الطالب عل محاكاة الفلسفة التشكيلية ي المعماريي المعاضين ،بما يتناسب مع من للمشاهي الطرزية والمفردات ر ر الت تمارس فيه. نمط المبت building typeوطبيعة األنشطة ي الت تناسب توجه وتعد المتاحف أو صاالت العرض من أنماط ي المبان ي الت ر يرح تحقيقها من خالله، وفلسفة هذا المرسم ،واألهداف التعليمية ي ً ميرات نظرا لمساحة الحرية الكبية يف اتخاذ القرارات التصميمية بناء عل ر ر الت فرضت تشكيلية أو برصية أو فلسفية ،دون التقيد بمحددات التصميم ي ر اس السابق. نفسها عل مشوعات الفصل الدر ي الالموضوع يف الممارسة وف هذا المرسم يتعرف الطالب عل الوجه اآلخر ي ي ً . المعمارية وتسهم التجربتان المتتاليتان معا يف التأكيد عل ثراء التخصص الت قد تبدو متناقضة يف بعض األحيان .ومن خالل تجربة وتعددية أبعاده ،و ي ا التصميم هذه ،يتخل الطالب قليل عن الموضوعية لصالح الالموضوعية، وعن العقالنية لصالح العاطفية ،وعن االستجابة للتحديات لصالح البحث عن أفكار تشكيلية خارج الصندوق .ومن الجدير بالذكر ،أن ذلك كله يتم ينبع التقيد بها ،تؤدي كل مرحلة داخل إطار العملية التصميمية كمنهجية ي الت تليها. منها إل المرحلة ي تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
معرض رشكة فيليبس بجدة –براء غبان 2014- 90
معرض رشكة Legoبجدة –محمد باعقيل 2014-
البوسيف 2014- الصناع –عبد العزيز متحف الذكاء ي ي 91
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
5-4املرسم اخلامس :املرونة والتنظيم Flexibility and Organization
اس –وكمحاولة لتحقيق التوازن ربي الموضوعية يف هذا الفصل الدر ي objectivityوالالموضوعية -subjectivityيتعرض الطالب إل تجربة المبان متعددة االستعماالت ه تصميم ي تصميم ذات تحديات واقعية ،و ي المبان مجموعة من الوظائف ذات .mixed use buildingsوتضم هذه ي ا تغي بعض هذه الوظائف مستقبل المتطلبات الفراغية المتنوعة ،مع إمكانية ر تغي الطلب. نتيجة ل ر وعل هذا ،تتبلور مهمة الطالب يف البحث عن أفكار تصميمية تسمح بتنظيم organizationواستيعاب هذه الوظائف المتعددة ،من خالل الدراسة الواعية والمتعمقة لعناض التصميم مثل الشبكات التصميمية grids المعمارية واإلنشائية ،وموضع عناض الحركة الرأسية vertical ،circulationوأماكن المداخل المختلفة ،entrancesوخصائص منظومة الخدمات والمرافق .services and utilities المبان المناسبة لهذه القضية التصميمية -والمناسبة يف الوقت ومن أنماط ي التعليم لطالب هذه المرحلة-العمارات السكنية نفسه للمستوى ي الت تضم apartment buildingsمتعددة النماذج ،أو العمارات السكنية ي ان الشقق الفندقية serviced استعماالت تجارية ومواقف للسيارات ،أو مب ي .apartment buildings ومن الجدير بالذكر ،أنه قد يتأخر التعرض لهذه القضية التصميمية لفصول ً دراسية متأخرة ،ليتم التطبيق عل مبان ر أكي تعقيدا ،مثل الفنادق المصنفة ي والمستشفيات العامة general hospitalsأو المستشفيات التخصصية .specialized hospitals
مبن متعدد االستعماالت –وديع العظمة 2010- 92
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
الجدعان 2014- مستشف عام –معاذ ي 93
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
البحيص 2013- ج –عبد الرحمن ي مركز ي 94
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
6-4املرسم السادس :الطراز والشخصية Style and Character اس الت يتعرض لها الطالب يف الفصل الدر ي عقب التحديات التصميمية ي السابق ،يتعاط الطالب يف هذا الفصل مع إشكاليات الطرز المعمارية architectural stylesوالشخصية المعمارية architectural ،characterوكيفية إكساب العمل المعماري هوية identityما ،حسب ان الموقف التصميم design situationأو السياق المعماري أو العمر ي ي urban or architectural contextالمتاخم لبيئة العمل. وتفرض هذه القضايا نفسها عل التصميم المعماري للعديد من أنماط ينبع لها أن تعكس هوية الت المبان ،مثل ي ي مبان السفارات والقنصليات ي ي ومبان البنوك ذات الشخصية المعمارية الموحدة عل دولها، وشخصية ي المبان يف تصميم عند نفسها القضية ذات تفرض اختالف مواقعها .كما ي المناطق ذات المالمح المعمارية والعمرانية الخاصة ،كالمراكز التاريخية والمناطق الياثية عل سبيل المثال. ومن خالل مراسم تصميمية متعددة ولسنوات متتابعة ،خاض طالب مرسم التنمية الذكية بقسم العمارة بجامعة الملك عبد العزيز العديد من تجارب التعبي عن الهوية المحلية والتعامل مع المفردات الطرزية للعمارة التقليدية. ر التعبي عن الهوية المنفردة single identityأو الهوية وتعددت طريقة ر المتعددة multiple identityوفق قناعة كل طالب ،لتضم التجريد أو الرمز غي ذلك. أو اإلحياء الرصي ح أو ر ومن الجدير بالذكر أن تنوع المخزون الطرزي للعمارة التقليدية يف المملكة العربية السعودية –كبيئة للعمل-مثل مادة ثرية لهذه القضية التصميمية، ليقدم الطالب أطروحاتهم بشأن كيفية التعامل مع العمارة التقليدية يف وعسي ونجد والمنطقة مناطق مختلفة يف المملكة مثل جدة التاريخية ر ر الشقية من ربي مناطق أخرى متعددة.
اإلسبان –عبد الرحمن بدري 2010- الهوية المزدوجة بالبنك السعودي ي 95
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
محاكاة عمارة عسب –محمد خليفه 2012-
البوسيف 2014- اجتماع للطالب اإلسبان –عبد العزيز نادي ي ي 96
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
7-4املرسم السابع :االستدامة Sustainability يف هذا المرسم يتعرف الطالب عل تعريفات ومفاهيم التنمية المستدامة، والدعائم البيئية واالقتصادية واالجتماعية لها ،ومسئولية الممارسة وبالتال الدور الممكن غي المستدامة، المعمارية عن األنماط التنموية ر ي للتصميم المعماري يف دعم تحقيق أهداف استدامة البيئات المبنية. تعليم واحد، التعاط مع الركائز الثالث لالستدامة يف مرسم ونظرا لصعوبة ي ي فإنه عادة ما يتم تحديد قضية فرعية ذات صلة بأحد هذه الركائز ،لتكون فف أحد المراسم ،تم التفاعل مع إشكالية القضية التصميمية لهذا المرسم .ي تنام معدالت استهالك الطاقة يف البيئات المبنية كقضية تصميمية، ي ليستهدف الطالب تصميم مبت إداري صفري االستهالك ،عن طريق تعظيم قدرة المبت عل انتاج الطاقة (الخاليا الكهروضوئية وتوربينات الرياح) من ناحية ،وتقليل الطاقة المستهلكة من ناحية أخرى (التوجيه ،والعزل الحراري ،واإلضاءة الطبيعية ،natural lightingواالستفادة من الثبات النست لدرجة حرارة األرض ،وكارسات أشعة الشمس كوسائل للتظليل، ري تحفي التهوية العابرة وتوظيف مالقف الهواء wind catchersوالمداخن و ر الشمسية .)solar chimneys وف تجارب أخرى ،تم تقسيم الطالب إل ثالث مجموعات ،يستهدف طالب ي المجموعة األول منها دعم تحقيق االستدامة البيئية ،ويستهدف طالب حي المجموعة الثانية تحقيق التصميم لمبادئ االستدامة االقتصادية ،يف ر االجتماع لمفهوم االستدامة. يحاول طالب المجموعة الثالثة تحقيق البعد ي ومن الجدير بالذكر ،أنه يف هذا المرسم تم العمل عل تصميم مبت بسيط ومساح معط ،بما يسمح للطالب بتوجيه وظيف لتوطي متطلبات برنامج ر ي ي كيهم ومجهودهم نحو القضية والمشكلة التصميمية ،وليس يف حل جل تر ر مبت معقد يستهلك الوقت والمجهود.
الجدعان 2014- مكتن صفري االستهالك –معاذ البين يف تصميم مبن البعد ي ي ي 97
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
أساس-عبد هللا الجاروشة2014- األبعاد البيئية يف تصميم مدرسة تعليم ي
االجتماع بي فئات المجتمع –مدرسة ابتدائية –عبد هللا الغفيص2014- التواصل ي 98
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ان2014- البعد االقتصادي يف تصميم مدرسة ابتدائية بجازان–فيصل الزهر ي 99
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
8-4املرسم الثامن :املشروعات السكنية Housing Projects ر المشوعات السكنية وتنوع أنماطها ومعطياتها وتحدياتها نظرا ألهمية اس كامل لهذه النوعية من ومستوياتها ،فإنه يتم تخصيص فصل در ي المشوعات .ويختلف نوع ر ر المشوع حسب القضية والمشكلة التصميمية، ً ر المشوعات اس آلخر تفاديا لتكرار محددات والت تختلف من فصل در ي ي وبالتال احتمالية تشابه المنتجات. ي ا وتأخذ هذه ر المشوعات أشكال مختلفة ،منها العمارات السكنية متوسطة المبان متعددة االرتفاع ،mid-rise residential buildingsومنها أيضا ي والت االستعماالت ومتوسطة االرتفاع use buildings mid-rise mixedي ً ر السكت أحد أهم استعماالتها .ومنها أيضا المشوعات ذات يعتي المكون ر ي الصبغة العمرانية ،كالمجموعات أو المجاورات السكنية residential ً أيضا ر مشوعات المجمعات السكنية الخاصة أو العامة .clustersومنها ً .residential compoundsومن هذه ر المشوعات أيضا ما يسم بالبلوك ان .urban block الحرصي أو العمر ي اس ،يتعرف الطالب عل النماذج والوحدات السكنية ي وف هذا الفصل الدر ي ً توفيها نظاما، مختلفة المساحات ،وكذلك الخدمات األساسية الواجب ر ً اعتمادا عل حجم ر المشوع .كما يتعرف الطالب عل رتب الشوارع السكنية ً اس أيضا، وتصميم قطاعات الطرق حسب هذه الرتب .ي وف هذا الفصل الدر ي يتدرب الطالب عل تطبيق اشياطات الجهات المختلفة المعنية باعتماد المدن ووزارة اإلسكان ووزارة الشئون المخططات ،ومنها األمانات والدفاع ي البلدية والقروية. ر الت يتوقع أن يتعرض وترجع أهمية هذا المرسم إل نسبة مشوعات اإلسكان ي المبان بغيها من أنماط لها الطالب بعد التخرج كممارسي للمهنة ،مقارنة ر ر ي األخرى.
يحن 2013- سكن خاص –يوسف مجمع ي ي 100
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
ط أبو شوشة 2013- مجمع سكن خاص – ي ي
الحرن 2012- البلوك الحضي -رشيد ي 101
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
9-4املرسم التاسع :التصميم العمراني Urban Design مبان بعد اجتياز ستة مقررات قام من خاللها طالب العمارة بأعمال تصميم ي منفردة يف أغلب األحيان ،يتعرض الطالب يف هذا المرسم إل قضايا التصميم ان ،واستيعاب العالقة التبادلية ربي الكتل والفراغات ،وكيف يمكن لكل العمر ي وبالتال إدراك-المكون اآلخر. التأثي عل خصائص – منها ر ي وف هذا المرسم يتم البدء ببناء القاعدة المعرفية ،من خالل القيام ببحث ي نظري يضم المصطلحات terminologyالمختلفة يف مجال التصميم ان ،وأبعاده ،dimensions of urban designوعناضه التصميمية العمر ي ،elements of urban designوالنظريات والمدارس الفكرية واالتجاهات ان theories, trends and movements of المعاضة للتصميم العمر ي ً وف هذا المرسم أيضا ،يقوم الطالب بتحليل عدد من .urban designي ال ر مشوعات المشابهة من حيث الحجم أو القضية أو كليهما. الت عادة ما يكون طالب مستوى ما قبل وعل الرغم من ر الخية التصميمية ي الت تم التخرج قد اكتسبها –نتيجة لتعدد مراسم التصميم ًالمعماري ي اجتيازها-فإن هذا المرسم يكتنفه تحديات نوعية ،نظرا لطبيعة األنشطة التصميمية وكذلك مقياس العمل .وعل الرغم من ذلك ،فإنه يتم العمل وفق الت تبدأ بأنشطة ما قبل التصميم ،ليليها الفكرة التصميمية ذات المنهجية ،و ي وبدائل استغالل الموقع وتطوير البديل المختار وتحليله. ولقد تناول هذا المرسم مجوعة من القضايا المحلية الهامة ،مثل إحياء مراكز األحياء السكنية تحت مسم ،Revitalizing the Coreوإحياء حدود األحياء السكنية ،Revitalizing the Edgeوإعادة الحياة للشارع Life .Back to Streetsوتمت جميع هذه ر المشوعات يف مواقع حقيقية بمدينة جدة ،ليسهل زيارتها وجمع المعلومات الخاصة بها وتحليلها ،والتواصل مع الفئات المستهدفة فيها.
الشميس 2017- شاىل ،بدر تخة ،محمد إحياء مراكز األحياء –البهة - 2ريان ي ي 102
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
الحرن2017 - ان ،سالم مليباري ،محمد ي إحياء مراكز األحياء –قويزة -مساعد الزهر ي
ان ،مشعل سعداوي، إعادة الحياة لشارع حراء بجدة –نايف الغامدي ،سعيد الزهر ي العيسان 2019- عبد اإلله ي 103
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
10-4املرسم العاشر :مشروع التخرج Graduation Project بالتوازي مع المرسم التاسع ،يقوم الطالب بإعداد بحث ر مشوع التخرج graduation project researchتحت مظلة مقرر يحمل نفس االسم، ر وف هذا ويقوم بتدريسه – يف أغلب األحيان-أستاذ مرسم مشوع التخرج .ي المقرر ،يتم تحديد ر مشوع التخرج لكل طالب حسب رغبته وبعد موافقة ر العلم ،ليقوم الطالب تحت رإرساف أستاذه بالبدء يف المشف والقسم ي والت تضم تحديد المشكلة التصميمية ،واختيار أنشطة ما قبل التصميم، ي ر معايي التصميمية له ،والتعرف الموقع وتحليله ،وتحديد أهداف المشوع وال ر عل المقاييس التصميمية لمكونات ر المشوع المختلفة ،وحرص االشياطات الت تفرضها ،وتحليل الت ينبع االليام بها حسب الجهة ي البنائية المتعددة ي ي ر . الوظيف وبنهاية هذه األعمال يكون الينامج المشوعات المشابهة ،وإعداد ر ي ً المجال مفتوحا أمام أنشطة التصميم ،والت تبدأ مع بداية مرسم ر مشوع ي التخرج ر مبارسة. ً وأحيانا يختار الطالب فكرة ر واقع يف بيئته مشوع تخرجه استجابة لتحدي ي ً المحلية ،أو استهدافا الهتمامات جهة توظيفه المحتملة يف المستقبل ،أو ً غيه من أقرانه. يتمي فيها الطالب عن ر استثمارا لمهارات ر ينبع أن يختار الطالب –أو عل األقل يشارك يف اختيار- وف كل األحوال، ي ي ر . فكرة مشوع تخرجه ،ألهمية ذلك يف تفاعله وحماسه أثناء العمل وحيث ً أن ر الت تحصل يعتي تتويجا ر مشوع التخرج ر لخيات الطالب ومعارفه ومهاراته ي عليها طوال فية دراسته السابقة ،فينبع أن يتسم مقيح ر مشوع التخرج ي التصميم ،وسالمة المنهجية التحدي بأصالة الفكرة وتفردها ،ووضوح ي الت يتم استخدامها يف المتبعة يف العملية التصميمية ،وشمولية المهارات ي المراحل المختلفة لتصميم ر الت المشوع ،ر وتمي التصميم ،وموثوقية األدوات ي يتم من خاللها تحليل مدخالت ر النهان. المشوع وكذلك المنتج ي
أس –عدنان نجار 2015- المجتمع الر ي 104
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
دن – 2020الباء ريس 2014- الجناح السعودي بإكسبو ي
الجدعان 2015- مركز أبحاث اللغة العربية – معاذ ي 105
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
الشاىل 2017- الرئيس لبنك ساب بجدة – ريان المقر ي ي
فندق Anantaraبجدة –كريم طالب 2016- 106
تعليــــــــم التصميــــــــم املعمـــــــاري :قضايا وقناعــــات
107
108