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tus clases por
compe-
LOS NIÑOS ante los derechos humanos
La era de los nativos digitales
viajar seguro por la red
Un mundo lleno de colores
COMUNICACIÓN, pieza clave en el desarrollo del niño %yS No 14
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arte a través de la lente y la mirada infantil
segundo aniversario segundo aniversario segundo Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
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editorial CARTA
MAYO / JUNIO 2011 - NÚMERO CATORCE
Amigas, les saludo con el mismo gusto de siempre, y les platico que en esta edición, podrán encontrar información muy útil e interesante, como lo es conocer sobre la seguridad de los niños al navegar por internet, ésta, es una gran colaboración de nuestros amigos de Papalote Museo del Niño. Les platicamos también cómo enseñar los colores a los pequeños, esto desde un punto de vista intere-
sante al aplicar la psicología del color de manera que resulte más sencillo el proceso de aprendizaje. Es un gran placer para nosotros, el equipo que hacemos Kindergarten, anunciar que estrenamos una sección sobre videojuegos, y que estará orientada a brindar información para ayudarlas a escoger aquellos que por sus contenidos y plataformas, son una buena opción para sus niños.
Por otro lado, nos llena de alegría anunciarles que paralelo a ésta edición, se encuentra al aire nuestro sitio kindergarten.com.mx, donde encontrarán mucha información interesante, acceso al blog, una tienda donde podrán comprar ejemplares atrasados, suscribirse y muchas cosas más. Con el gusto de siempre, ¡nos vemos en la próxima! K 1
Kindergarten ÍNDICE
6
Juego de números La comunicación, pieza clave en el desarrollo interpersonal del niño Su Mundo Un mundo lleno de colores
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Artistas en Movimiento La fotografía: el arte a través de la lente y la mirada infantil Salud y otras cosas El agua líquido vital
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Dirección de arte Pilar Fernández Salinas.
Comercial Gilberto Covarrubias, tel.: 5264 7394
pily@kindergarten.com.mx
Alpura Este diez de mayo, date el mejor regalo
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Videojuegos La era de los nativos digitales Manualidades La otra cara del unicel La cocina de... Ensalada con nogada Directorio
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Mochila de letras Poesía para niños
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4ETEPSXI Museo del Niño Viajar seguro por la red
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Paso a paso Los niños ante los derechos humanos
Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que colabora con la preservación y conservación del ambiente.
comercial@kindergarten.com.mx
Dirección editorial Gilberto Covarrubias. gcovarrubias@kindergarten.com.mx
Coeditora Mayus Chávez Anduaga.
Ilustración Manolo Segarra.
Colaboradores Alonso Torres Rodríguez B., Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Fundación CMR, Giovanna Torres, Karla E. Meneses, Paola Ma. López Iturbe, Papalote Museo del niño.
Corrección de estilo
Sara B. Salinas Stephens.
Encuentranos en: kindergarten.com.mx 2 dos
Kinder garten, revista bimestral marzo-abril 2011. Editor responsable: Gilberto Covarrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Derecho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Artes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, México, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsabilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.
PASO A PASO
Los niños ante los 0SW HIVIGLSW LYQERSW WSR IP VIGSRSGMQMIRXS S½ GMEP de la dignidad humana y la búsqueda permanente por asegurar la equidad, la igualdad y la justicia entre los seres humanos
L
La educación en y para los derechos
humanos es un proceso mediante el cual se transmiten y desarrollan los conocimientos, las habilidades y los valores necesarios para promover y defender la dignidad de la persona humana.
Educar en los derechos humanos no es tarea de un campo formativo en particular, sino que debe permear toda la currícula y requiere un seguimiento personalizado en toda actividad, incluyendo aquellas en las que el niño experimenta su libertad. Implica reconocer y eliminar las discriminaciones sociales presentes en la escuela, transformándola en un espacio cultural y social democrático en el que se aprenda a vivir PE HMKRM½ GEGMzR HIP WIV LYQERS ] WYW derechos al respetar distintas formas de relacionarse, comunicarse, actuar, sentir, pensar y valorar. 4 cuatro
Por Alonso Torres Rodríguez B. Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiar
Sus objetivos se encuentran organizados en tres niveles; en cuanto a información se busca adquirir los conocimientos básicos sobre la declaración internacional de los dereGLSW LYQERSW GPEVM½ GERHS PSW ZEPS res que la constituyen; con respecto al desarrollo de habilidades se busca ayudar a los niños a establecer relaciones sanas y responsabilizarse de su bienestar; y en las actitudes, busca consolidar una autoimagen positiva, encaminada hacia la apreciación de la dignidad y las diferencias.
ETVIRHM^ENIW WMKRM½ GEXMZSW MRXIKVEHS res y globales que motiven la participación activa de los niños, logrando así su desarrollo integral, fortaleciendo su pensamiento crítico, su creatividad y la expresión de sus afectos.
Desde el preescolar, la metodología empleada debe partir de la realidad concreta de los niños, centrándose en la persona y el respeto de su dignidad, logrando así incidir en sus contextos como parte del resultado del proceso educativo.
Los maestros deben fomentar y alentar las conductas que favorezcan la sana convivencia entre los niños y el respeto a las diferencias, al practicar valores universales como la tolerancia y el respeto.
Las estrategias educativas deben incluir actividades que promuevan
Es importante crear un ambiente de libertad que favorezca la autodisciplina, en el que se propicie el dialogo y la socialización de los derechos humanos y los valores democráticos, por medio del juego, valorando el trabajo solidario y la cooperación.
La congruencia del educador es fundamental, manifestando siempre una actitud de cambio, con capaci-
Un cole para mi mamá, mi maestra y mis amigos
julesverneschool.edu.mx 5523 2561
derechos humanos dad para reconocer sus errores, ejerciendo su profesión en función de los alumnos al implementar planes y acciones donde se experimente el respeto mutuo y la responsabilidad compartida. Al no tratarse de una competencia individual, la evaluación no puede TPERXIEVWI EP ½ REP WMRS UYI HIFI WIV continua como parte de la metodología, por medio de la observación sistemática de las acciones estableciendo indicadores según los objetivos. Incorporar la educación en derechos humanos no requiere grandes reformas en el sistema educativo, sino en el actuar de los docentes, la ½ PSWSJuE HI PEW MRWXMXYGMSRIW ] PE GSS peración de la comunidad educativa, reconociendo en el niño la persona que ya es (no la que puede llegar a ser) y con esto su dignidad y derechos fundamentales. La educación en derechos humanos fomenta en el niño la seguridad y GSR½ ER^E IR WM QMWQS UYI JEGMPMXE IP desarrollo de su identidad y la expresión espontánea de sus ideas, sentimientos y experiencias por cualquier medio.
El conocimiento de los derechos humanos hace que el niño valore y acepte a los otros como personas valiosas; defendiendo sus derechos al mismo tiempo que cumple con sus responsabilidades en el ambiente familiar, escolar y comunitario generando así un sentido de pertenencia. Lograr que desde el preescolar, los niños se reconozcan como personas con dignidad y derechos, favorece la construcción de una sociedad justa capaz de vivir en paz, armonía e igualdad. KK 5
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MOCHILA DE LETRAS
Poesía para niños Por María Eugenia Chávez Dir. General Jules Verne School
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Este género literario que en ocasiones se torna como un reto ante el EHYPXS TEVE GSQTVIRHIV IP WMKRM½ GE do del mismo, en los niños es un lenguaje conocido. La unidad de sentido que se encuentra en la poesía ciertamente está en la frase poética que encierra YRE WIVMI WMKRM½ GEHSW TIVS WSFVI todo un ritmo. Las niñas y niños desde pequeños encuentran el ritmo del lenguaje en las canciones de cuna, en los sonidos de los arrullos paternos, en las rondas y canciones infantiles. La poesía está dotada de una musicalidad que convierte a las palabras en notas familiares para los niños y de ahí parte su primer encuentro con el lenguaje en forma de literatura. 4EVE YR RMyS IP PIIV RS WzPS WMKRM½ GE HIGSHM½ GEV YR XI\XS S YRMV WuPEFEW el leer es encontrar una relación con el texto, es decir, de la palabra escrita o leída con las emociones cotidianas, para así poder dar un sentido personal.
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mayus@kindergarten.com.mx
En la poesía el niño encuentra una forma de comunicación, así como una forma de relación con el mundo que lo rodea. Las metáforas, por ejemplo, son para ellos de uso común, los niños utilizan las las palabras que conocen para expresarse, uniéndolas con otras que, en su percepción se relacionan íntimamente, aunque para el adulto carezcan de una lógica o un sentido de realidad. En la medida que el niño crece, observa su entorno y suprime esos “sin sentidos” con los que acostumbraba expresarse, inscribiendo una lógica en su hablar cotidiano, imitando y aprendiendo lo que la sociedad en la que se en-cuentra le plantea, pero inhibiendo su imaginario. El espacio escolar y el hogar en los primeros años son el lugar indicado para fomentar en los niños esa forma de expresión y de percepción, por medio de ejercicios que les ayuHIR E MHIRXM½ GEV PE WSRSVMHEH IR GEHE palabra, promoviendo el uso de las
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
Leer o cantar poesía a los niños y niñas desde pequeños es una acción tradicional que desafortunadamente se ha perdido. ¿Quién no cantó en su infancia “Amo ato” o “La Rueda de San Miguel”? ¿A quiénes no les cantaron canciones como “Duérmete Niño… duérmete ya? Las nanas, adivinanzas, PSW XVEFEPIRKYEW PEW VIXEuPEW WSR ½ guras poéticas de tradición que han pasado de generación en generación, contribuyendo a forjar a cada persona introduciéndola al lenguaje y por ende inscribiéndola en la sociedad a la que pertenece. Recuerda tu infancia, comparte con tus hijos e hijas esas formas de poesía que conoces, rescatando una parte importante de la cultura, y sobre todo abriéndole a tu hijo un mundo único. K comparaciones, observando la forma en que describen y se expresan, estando atentos a escuchar sus construcciones poéticas y alentándolos a producir esta forma de literatura, podemos contribuir a que nuestros RMySW WI FIRI½ GMIR HI qWXI KqRIVS XER ERXMKYS ] VMGS IR WMKRM½ GEHS ] IR sus formas de manifestación. En la medida que los niños escuchan, son leídos y leen poesía, su habilidad para imaginar y comunicar se desarrolla, facilitándoles el aprendizaje. La poesía les ofrece una amplia gama de posibilidades para relacionarse con el arte y la literatura, así como para potenciar sus capacidades lectoras, favoreciendo así la producción escrita. 7
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Recuerda, ahora tambiĂŠn puedes encontarnos en
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JUEGO DE NÚMEROS >>
La comunicación, pieza clave en el desarrollo interpersonal del niño
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Cuando“el niño” ha desarrollado la capacidad de agrupar al considerar las semejanzas y ordenar de acuer-do a las HMJIVIRGMEW EHUYMIVI PE TSWMFMPMHEH HI GPEWM½ GEV ] WIVMEV WM multáneamente. Allí, según Piaget, se origina el concepto de número como síntesis de similitudes y de diferencias cuantitativas” (Rencoret, 1994, p. 48). Un concepto, como el de número, es un ente puramente mental, es inaudible e invisible (mientras no existan formas de observar el contenido de la mente). Para representar un concepto se requiere de la utilización de medios audibles y visibles como las palabras (habladas o IWGVMXEW S QEVGEW WSFVI YRE WYTIV½ GMI KVE½ WQS %Wu PE TEPEFVE SGLS ] IP KVE½ WQS WSR WMKRSW GSRZIRGMSREPIW asociados a una idea: el número 8. )WXSW WMKRSW TEPEFVEW S KVE½ WQSW UYI TIVQMXIR IZSGEV números, son una creación del hombre y, por lo tanto, han evolucionado a través de la historia de la civilización del mismo modo como el lenguaje, costumbres y creencias. )WXS WMKRM½ GE UYI EYRUYI EGXYEPQIRXI PSW KVE½ WQSW 3, etc., son de uso universal, no siempre fue así y que las palabras asociadas a ellos cambian según el idioma (son convencionales). En consecuencia, estos signos no pueden ser adquiridos espontáneamente por el hombre como producto de una maduración o desarrollo, por el contrario, requieren de transmisión social. El signo usado para comunicar un número por escrito se denomina numeral. Estos se pueden combinar mediante reglas que conforman un sistema de numeración, el que permite expresar diferentes números con una 10 diez
Por María Eugenia Chávez Dir. General Jules Verne School mayus@kindergarten.com.mx
cantidad reducida de símbolos básicos. A través de la historia se han creado diferentes sistemas de numeración; prácticamente todas las grandes culturas idearon algún sistema de numeración para expresar aspectos cuantitativos requeridos por su vida diaria. Actualmente el sistema de numeración usado universalmente es el denominado indoarábigo debido a que se considera desarrollado por los hindúes y difundido por lo árabes. Los primeros sistemas de numeración surgen en el seno de las grandes culturas del mundo antiguo, tales como la cultura egipcia, la cultura babilónica, la romana, etc. Sin embargo en las tarjas (conocidas como “cuantos” encontradas en las paredes de cavernas prehistóricas, en los nudos incas (conocidos como quipus), etcétera puede apreciarse que el hombre primitivo desarrolló el concepto de número, asociado a la equivalencia de GSRNYRXSW GSRGVIXSW ] ½ RMXSW muchísimos siglos antes de que apareciera la escritura e incluso, antes de que se desarrollar el lenguaje.
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
Es por eso que, no se puede suponer que el niño “aprende” los números cuando puede usar vocablos como “ocho” o reconocer símbolos como 8. Tal como ha sido presentado aquí, la construcción del concepto de número se inicia mucho antes, con las experiencias prenuméricas como comparar, trabajar con series cualitativas (patrones) o cuantitativas, establecer relaciones parte-todo (o inclusión de GPEWI GPEWM½ GEV IWXE FPIGIV VIPEGMSRIW YRS E YRS YWEV GYERXM½ GEHSVIW IXG cuyo valor debe ser conocido por los educadores infantiles, a quienes corresponde fundamentalmente sentar las bases del número. Los primeros conceptos matemáticos se forman durante la etapa preescolar. Aunque de carácter prenumérico, estos conceptos sirven como base o andamiaje a todo el conocimiento matemático posterior, especialmente a aquellos relacionados con números y operaciones aritméticas. De acuerdo a las teorías psicológicas modernas, las nociones mate-máticas básicas tienen su origen en los esquemas motrices propios de los primeros estadíos de desarrollo del individuo. Piaget
4MEKIX ] -RLIPHIV E½ VQE UYI cualquier adqui-sición mental, no se da por simple aprendizaje sino por evolución a partir de las edades más tempranas de la vida del niño de una serie de estructuras mentales que pro-gresan a través de etapas y en un determinado orden, conforman sistemas cada vez más complejos. De acuerdo a las investigaciones de Piaget (Piaget y Szeninska, 1975, la
de pensamiento que constituyen sus fundamentos o requisitos.
iniciación de los aspectos numéricos y las operaciones aritméticas elementales requieren del niño el dominio de procesos lógicos y esquemas de TIRWEQMIRXS IWTIGu½ GS PSW GYEPIW WI adquieren alrededor de los 7 u 8 años HI IHEH IWTIGu½ GEQIRXI GYERHS IP niño ha alcanzado el estadio de las operaciones concretas. El desarrollo de estas conductas prenuméricas debe, por lo tanto, ser estimulado durante los últimos años de la educación preescolar y al comienzo de la escolaridad básica. La necesidad de esta estimulación es más evidente si se toma en cuenta que, de acuerdo a investigaciones desarrolladas (Bartolo y Erber, 1993) YR TSVGIRXENI WMKRM½ GEXMZS HI RM ños de primer y segundo año de Educación General Básica de las Pro-vincias de Arica y Parinacota, inician el aprendizaje matemático sin haber alcanzado plenamente el periodo de desarrollo ya señalado. Existen fundadas sospechas de que esta situación se presenta también en otras regiones del país. Cabe entonces preguntarse acerca de la calidad de los aprendizajes cuando estos son iniciados sin contar con los esquemas
El conjunto de actividades destinadas a desarrollar las funciones neuropsíquicas y esquemas de pensamiento necesarias para el aprendizaje de los primeros conceptos numéricos y operatorios, se conoce como aprestamiento matemático. Estas actividades deben estar estructuradas en un programa de trabajo, que debe responder a un adecuado diagnóstico individual y grupal. El grado de efectividad de este programa de actividades va a depender del nivel de desarrollo cognitivo alcanzado por el niño, siendo mayor su efecto en aquellos que se encuentran en un nivel de Transición y, por lo tanto, están próximos al periodo de las operaciones concretas. De acuerdo a Piaget y sus seguidores, los conceptos y conductas prenuméricas que se estimulan duran-te el aprestamiento matemático constituyen las estructuras lógicas primarias del razonamiento humano y constituyen, en suma, las bases de la inteligencia. Consecuente con lo planteado, puede considerarse como objetivo general del Aprestamiento Matemático: el desarrollo de las conductas y conceptos que constituyen los fundamentos y bases lógicas de los primeros conceptos cuantitativos relacionados con números y operaciones aritméticas. Este objetivo general puede desglosarse en los siguientes SFNIXMZSW IWTIGu½ GSW 3yEXMZME ] &SJJE Trasci, 1983). >> 17 11
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SU MUNDO
Un mundo )P GSPSV IW YR QIHMS TEVE INIVGIV MR¾ YIRGME HMVIGXE sobre el alma
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Karla E. Meneses Martínez Lic. en Educación Preescolar y Ciencias de la Educación: psicopedagogía. Constructivismo en preescolar y Estilos de aprendizaje
Todas las maestras o maestros de preescolar en algún
A quien de nosotros no nos ha tocado observar que hay niñas de 3 y hasta de 2 años que reconocen perfectamente el color rosa, simplemente porque es el GSPSV HI WY ZIWXMHS JEZSVMXS 7M WI PSKVE MHIRXM½ GEV IWXS lo más adecuado sería reforzar ese aprendizaje que ha logrado y no hacerlo a un lado para comenzar a enseñar otra cosa.
Ante estos posibles cuestionamientos es importante estar preparados para así lograr acompañar a los pequeños durante su proceso de aprendizaje. Ellos deben tener la GSR½ ER^E WY½ GMIRXI IR RSWSXVSW TEVE TVIKYRXEV XSHEW WYW dudas y para creer que todo lo que les decimos es verdad.
Por otro lado es de suma importancia tener siempre presente que los colores deben enseñarse uno por uno, es decir si un día has planeado trabajar el color rojo, ese día sólo debe verse ese color, ya que de lo contrario se puede llegar a confundir a los niños. Además hay que considerar la posibilidad de no cambiar de color hasta que el primero que les fue enseñado haya sido aprendido.
momento de nuestra labor educativa nos enfrentamos a la enseñanza de los colores y generalmente es un tema que trabajamos de manera muy práctica. Pero ¿alguna vez has analizado si la manera de abordar ese tema, relativamente sencillo, es la adecuada? Qué ocurre si uno de nuestros alumnos nos pregunta: ¿qué es el color?
Por lo que en primer lugar es importante saber que los colores son estímulos visuales que pueden generar diversas reacciones en nuestro organismo así como en nuestro estado de ánimo. Después es recomendable conocer los intereses de los alumnos, es decir cuál es el color por el que la mayoría presenta mayor agrado, para ir planeando la manera en la que ese color será abordado en la clase. Si bien es cierto, los primeros colores que deben enseñarse son los primarios (rojo, verde y azul), no es una regla.
12 doce
Al analizar la importancia de los colores en la vida cotidiana y para conocer un poco más al respecto es importante saber que existe la Psicología de los colores, la cual nos dice que éstos tienen un efecto sobre el ánimo de las personas. Por lo que antes de empezar a trabajar con un color, considera el estado anímico de cada uno de tus alumnos y así todo lo podrás tener bajo control.
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
lleno de colores Color rojo
Estimula la energía, la agresividad y también el apetiXS )W YR GSPSV GEPSVu½ GS
Color verde
Contribuye al descanso y transmite seguridad.
Color azul
Da calma, paz e incluso disminuye el apetito. Algunas veces es causante del sueño.
Color amarillo
Es el color de la alegría, luminosidad. Estimula la atención y el intelecto. Inspira energía y optimismo.
Color naranja
Combina los efectos de los colores rojo y amarillo, da energía y alegría.
Color negro
Está asociado a la tristeza y a la depresión.
Color blanco
Color que representa la paz y armonía. Favorece la imaginación y estimula la actividad intelectual.
Color morado
Estimula la parte superior del cerebro, por lo que contribuye a la creatividad, inspiración, estética y las habilidades artísticas.
Esta interpretación no radica en los colores en sí, sino en la asociación mental que de forma natural e inconsciente hace el ser humano. Con todo esto podrás conocer un poco mejor a tus alumnos y contribuir a que su estado de ánimo sea bueno la mayoría de las veces. K
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ARTISTAS EN MOVIMIENTO
La fotografía fotografía:: el arte a través de la lente y la mirada infantil Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística sarai@kindergarten.com.mx
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¡Qué tal artistas en movimiento!, en esta ocasión quiero que abordemos un tema vinculado a las artes visuales, como lo es el uso de la fotografía, una manera de captar el mundo que nos rodea, pero a la vez, un medio artístico y de entretenimiento que se encuentra frecuentemente al alcance de nuestras manos, incluyendo a los niños. 0EW GjQEVEW JSXSKVj½ GEW HMKMXEPIW y también las cámaras hechas especialmente para el uso de los niños que hoy en día varias marcas prestigiadas anuncian, son aparatos de última generación tecnológica que cuidan la nitidez de la imagen, las posibilidades de enfoque, una capacidad de almacenamiento y las múltiples posibilidades de tomas bajo GEVEGXIVuWXMGEW IWTIGu½ GEW EQFMIRXEPIW pero sobre todo se han preocupado y ocupado por potenciar las posi-
14 catorce
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
bilidades de uso de una manera sencilla y porque no decirlo, divertida. Es precisamente este último aspecto el que hoy nos ocupa. Un poco de historia…. El término fotografía tiene su origen phos (“luz”), y KVE½ W ±HMWIyEV² ±IW GVMFMV² UYI IR GSRNYRXS WMKRM½ GE “di-señar/escribir/grabar con la luz”, a lo largo de la historia La fotografía no siempre fue considerada un arte. Su integración fue un proceso muy discutido, ya que su presencia reemplazó al retrato pintado al reducir tiempos de trabajo y costos. Las tendencias de la fotografía han girado en torno E WY YWS GMIRXu½ GS REXYVEPMWXE EFWXVEGXS ] GSXMHMERS capturando evidencias de una extraordinaria importancia para el ser humano. La fotografía en la escuela El uso de la fotografía como un recurso didáctico hoy puede considerarse como un elemento de la tecnología educativa, ya que puede potencializarse GSQS YR VIGYVWS HI MRZIWXMKEGMzR VI¾ I\MzR ] I\TVI sión creativa. Este recurso tecnológico se encuentra estrechamente ligado dentro de la educación preescolar al campo de la expresión y apreciación plástica, al promover en los niños y niñas la comunicación de sentimientos e ideas que surgen al contemplar obras TMGXzVMGEW IWGYPXzVMGEW EVUYMXIGXzRMGEW ] JSXSKVj½ GEW Desde esta perspectiva la fotografía es un detonador de ideas desde su contemplación y más aún lo es que los niños sean quienes capturen su entorno y centros de interés. ¡Taller de fotografía! Quiero compartir la propuesta de vincular el uso de la fotografía desde dos perspectivas, por un lado, el de la investigación y la expresión a través de la GETXYVE HI MQjKIRIW WMKRM½ GEXMZEW ] TSV IP SXVS PE contemplativa, con las siguientes temáticas:
Los fenómenos naturales. Los animales y sus características. Mi entorno (casa, escuela y comunidad en general). Las formas. El cuerpo. La pintura y sus tendencias, el cual incluso puede vincularse con la narración de historias.
La organización de sus actividades puede variar, es fundamental que se permita a los niños experimentar con los materiales, que obtenga varias tomas del mismo objeto y/o suceso, pero ante todo, lo haga de una manera libre, no impuesto ni preparado. Es necesario en la medida de sus posibilidades con GSRXEV GSR YRE GjQEVE JSXSKVj½ GE GSR PEW WMKYMIRXIW características: - Pequeña para que los niños la puedan sostener. 'SR½ KYVEGMzR XSXEPQIRXI EYXSQjXMGE - Se apague en forma automática. - Fácil de usar. - Resistente. Posterior a la captura de las imágenes es necesario JSQIRXEV IR PSW RMySW ±)P QSQIRXS HI VI¾ I\MzR² IP cual sugiere promover la expresión de sus ideas a sus pares, es decir, que sea capaz de explicar su sentir, el motivo por el que eligió ese momento y no otro y ½ REPQIRXI HEV YR RSQFVI ] S XuXYPS E WY SFVE ¡A montar la Galería! La exhibición de las fotografías realizadas, podría ser una excelente oportunidad para promover y compartir experiencias con otros niños y por qué no, una oportunidad de reconocer sus logros. Espero este tema haya sido de su interés y los motive a indagar aún más en el tema, como es costumbre los invito a mantenernos en contacto para las sugerencias de temas y/o cualquier comentario, recuerden que lo pueden hacer a través electrónico y el facebook uniéndose a nuestra comunidad de amigos. ¡Hasta pronto artistas en movimiento! K 15
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De nada tenemos
M
Mucho se ha hablado de la importancia de promover la lectura en edades tempranas, como un medio para desarrollar la imaginación y el amor por los libros. Pero también, aun en esas edades tempranas, los libros pueden constituirse en herramientas para el discurso de la ciencia, e incluso en instrumentos para enseñar EP RMyS E VI¾ I\MSREV E GSR trastar ideas, y a desarrollar YRE QIRXI GMIRXu½ GE
Y ahora, a jugar Mientras buscas algo de lo que tengamos tres, puedes entretenerte creando tus propios personajes, con las cabezas, piernasy brazos que encuentres. También puedes dibujarlos o hacerlos con plastilina. 16 dieciseis
En De nada tenemos tres, con sus imágenes sugestivas que reproduGIR PE ½ KYVE HIP GYIVTS LYQERS GSQS si estuvieran modeladas con plastilina, WI PSKVE UYI IP RMyS TIVGMFE IP WMKRM½ GE do y logre la abstracción del concepto numérico, a partir de su entorno más cercano y de su propio cuerpo. A través de las ilustraciones y de textos muy sencillos, el niño jugará, moldeará y observará colores y texturas, realizará asociaciones y será capaz de organizar el conocimiento numérico, desarrollando su memoria visual y su pensamiento numérico de manera divertida.
&IRI½ GMSW H
IP PMFVS
Ayuda a los pequeñ
os a conocer y expresar sus emociones.
Contribuye al bien estar y armonía personal de los niños. -R¾ Y]I E YR QINSV HI sarrollo social de los pequeños. Fomenta buena comunicación en tre padres e hijos. Invita a descubrir las capacidades ex presivas de la poesía. 4IVQMXI VI¾ I\MS REV sobre la import ancia del contacto físico.
*Visiítanos en Facebook, participa en la trivia y gánate un libro.
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Iniciar el pensamiento del niĂąo en la formaciĂłn de las estructuras lĂłgicas que son anteriores a las estructuras matemĂĄticas bĂĄsicas. 1.
Construir los principios båsicos que conHYGIR E PE GYERXM½ GEGMzR HI PE VIEPMHEH ] IP ZEPSV cardinal y ordinal del número. 2.
Internalizar acciones que dan soporte concreto a las operaciones aritmĂŠticas bĂĄsicas. 3.
SegĂşn OĂąotivia y Boffa-Trasci (1983), aĂşn existen educadores que no reconocen la necesidad de un periodo preparatorio para la enseĂąanza inicial, tanto de la lectoescritura como de la matemĂĄtica, aduciendo que las conductas que ĂŠste desarrolla no tienen una relaciĂłn directa con los aprendizajes matemĂĄticos posteriores. Estos planteamientos se basan en una concepciĂłn errĂłnea de lo que es el aprestamiento y de cuĂĄl es su objetivo. Si bien es cierto que este periodo “compromete procesos de maduraciĂłn que en sĂ mismos no son todavĂa ni lectores ni numĂŠricosâ€? (OĂąotivia y Boffa-Trasci, 1983, p.35), se enfoca hacia “actividades y procesos de la vida mental vinculados con las etapas de maduraciĂłn que son previas y necesarias al aprendizaje propiamente dichoâ€? (OĂąotivia y Boffa-Trasci, 1983). Con esto se muestra que aunque sus objetivos no son coincidentes, estĂĄn estructuralmente vinculados; es mĂĄs, el periodo de aprestamiento proporciona las bases lĂłgicas que aseguran un aprendizaje matemĂĄtico razonado y no mecĂĄnico. Al revisar las bases lĂłgicas de la construcciĂłn del concepto de nĂşmero por el niĂąo se puede apreciar que la nociĂłn de cantidad ha sido utilizada espontĂĄneamente desde siempre por el hombre (Rencoret, 1994), sin embargo, los aspectos conceptuales del nĂşmero, sĂłlo han sido abordados y enclarecidos en el Ăşltimo siglo. El nĂşmero en su concepciĂłn mĂĄs amplia (natural, cardinal, entero, racional, etc.) es un constructo teĂłrico, GSQS XSHSW PSW IRXIW QEXIQjXMGSW )WXS WMKRM½ GE UYI es inaccesible a nuestros sentidos y que sĂłlo puede ser percibido con los ojos de la mente, capacidad privativa de los seres humanos y uno de los componentes de la denominada habilidad matemĂĄtica. El concepto de nĂşmero
natural se fundamenta en ciertas relaciones que pueden IWXEFPIGIVWI IRXVI GSRNYRXSW ½ RMXSW IWTIGu½ GEQIRXI en el concepto de equivalencia entre conjuntos. SegĂşn Rencoret (1994), sĂłlo los conjuntos tienen la propiedad numĂŠrica: un objeto puede ser rojo, grande, largo o bonito, pero ningĂşn objeto tiene la propiedad de ser tres. El nĂşmero no es una cualidad del objeto en cuanto ente fĂsico o concreto sino que emerge como caracterĂstica de un conjunto o clase de objetos. Surge asĂ el nĂşmero REXYVEP GSQS PE TVSTMIHEH GSQ R HI YRE JEQMPME MR½ RMXE HI conjuntos equivalentes; cada nĂşmero natural representa a una familia de conjuntos equipotentes y surge como la propiedad que se desprende de la percepciĂłn de la caracterĂstica cuantitativa de ellos. Construir la nociĂłn de nĂşmero como clase es una actividad operatoria que, al partir de la realidad concreta, alcanza lo formal. Efectivamente, se construye la nociĂłn de nĂşmero tres (como el del ejemplo) cuando se trascienden los aspectos fĂsicos de la realidad de los tres elementos pertenecientes a alguno de los conjuntos y se considera a ĂŠste como elemento con el cual es posible operar. La teorĂa piagetana diferencia la abstracciĂłn de propiedades fĂsicas (como color, tamaĂąo, etc.) de la abstracciĂłn de la cualidad numĂŠrica. A la primera se le denomina abstracciĂłn empĂrica o simple mientras que a la abstracciĂłn de nĂşmero se la asocia con la abstracciĂłn VIž I\MZE 7IK R /EQMM IR PE EFWXVEGGMzR IQTuVMGE el niĂąo solamente focaliza una cierta propiedad de los objetos e ignora las otras; en contrapartida, la abstracciĂłn VIž I\MZE MRZSPYGVE PE EFWXVEGGMzR HI VIPEGMSRIW IRXVI objetos, relaciones que no tienen existencia externa o concreta y existen sĂłlo en las mentes de aquellos que pueden crearla. Dado que este tipo de abstracciĂłn es una construcciĂłn de la mente, tambiĂŠn podrĂa denominarse abstracciĂłn constructiva. Âą% TIWEV HI PE HMWXMRGMzR IRXVI PE EFWXVEGGMzR VIž I\MZE ] PE IQTuVMGE 4MEKIX E½ VQE UYI IR IP jQFMXS HI PE VIEPMHEH psicolĂłgica del niĂąo no es posible que alguno de estos tipos de abstracciĂłn exista sin el otroâ€? (Kamii, 1984, T )WXS WMKRM½ GE UYI IP RMyS RS TYIHI GSRWXVYMV IP conocimiento fĂsico sino tiene un sistema de referencia lĂłgico-matemĂĄtico que le permita relacionar nuevas experiencias con conocimientos ya existentes (por ejemplo, para distinguir el rojo de los demĂĄs colores necesita YR WMWXIQE GPEWM½ GEXSVMS TSV SXVE TEVXI HYVERXI PSW TVMQIVSW IWXEHuSW HI HIWEVVSPPS PE EFWXVEGGMzR VIž I\MZE no puede ocurrir independiente de la empĂrica, aunque mĂĄs adelante ya no la requiera. La distinciĂłn entre estos dos tipos de abstracciĂłn puede parecer poco importante cuando los niĂąos estĂĄn aprendiendo los primeros diez nĂşmeros cardinales (dĂgitos), pero puede causar grandes problemas en el aprendizaje de ĂĄmbitos numĂŠricos mayores. El nĂşmero construĂdo como clase tal como >> 23 17
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SALUD Y OTRAS COSAS
El agua líquido vital
P
Fabiola Torres Rodríguez Bueno Psicóloga y psicoterapeuta Gestalt
Prácticamente todos sabemos lo importante que es el agua para la vida y lo vital que es estar bien hidratado para nuestro buen funcionamiento y nuesXVE WEPYH WMR IQFEVKS RS XSHSW GSRSGIQSW PEW IWTIGM½ GMHEHIW HI IWXI XIQE RM mucho menos las necesidades de hidratación de los niños en edad pre escolar. El agua es un elemento vital para el desarrollo y mantenimiento de la vida, en el cuerpo humano (así como en el planeta) es la substancia más abundante, cerca del 70% de nuestro peso corporal, es decir, las 2/3 partes, le corresponde a este líquido, aunque cabe precisar que está cantidad varia de persona a persona de acuerdo con la edad, el sexo, el tejido adiposo y la masa muscular. El agua desempeña numerosas funciones corporales, lo que hace que el correcto balance de este vital líquido sea imprescindible para mantener la vida y la salud integral. Entre sus principales funciones están: - Ayudar a los procesos de digestión, respiración, absorción y excreción. - Favorecer la eliminación de toxinas del cuerpo. - Permitir el transporte de nutrientes a todas las partes del cuerpo. - Forma parte de una dieta sana y equilibrada. - Contribuye en el mantenimiento de la temperatura corporal. - *SVQE TEVXI HI PSW ¾ YuHSW GSVTSVEPIW - Regula los niveles de acidez del organismo. - Participa en la reparación y crecimiento celular. - Da más vitalidad, elasticidad, suavidad e hidratación a la piel.
18 dieciocho
Así, este líquido vital es un alimento imprescindible que no debe faltar en nuestra dieta diaria, el cuerpo lo necesita para desempeñar todas sus funciones y para mantenerse fresco. En el organismo sano, el consumo y la eliminación de agua se equilibran de manera natural y casi automática. El hambre y la sed regula la ingestión de agua y minerales, y los riñones regulan su eliminación. Los complejos QIGERMWQSW ½ WMGSUYuQMGSW UYI WYW tentan la vida, hacen posible que el agua y los minerales disueltos en esta queden retenidos precisamente en donde el cuerpo los necesita. Es importante mencionar que los niños no son conscientes de tener sed mientras están concentrados en otras actividades y tomar en cuenta que durante los meses de verano y vacaciones, a su movimiento continuo se suma el calor, dos circunstancias que obligan a madres, padres y
Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos
cuidadores a estar atentos de su hidratación. El agua, a pesar de ser la bebida de elección para hidratar y calmar la sed, suele ser poco apreciada por los niños por su nulo sabor, por eso, un consejo es crear bebidas naturales para que los niños las tomen entre horas. Tan importante como conseguir que beban agua, es escoger el tipo de bebida más adecuada, de forma que los jugos y las bebidas refrescantes, con o sin gas, no se conviertan en sustitutos del agua. Además debemos considerar que el agua se ingiere no sólo al beber sino también al comer, pues casi todos los alimentos la contienen en abundancia, por lo tanto, beber agua no es sólo lo que se necesita para mantener un nivel optimo de hidratación, además del agua, la alimentación normal nos permite reponer los líquidos que perdemos día a día; y nuestros riñones tienen capacidad para regular los niveles de agua, sodio y potasio en la orina cuando la ingestión de dichos elementos sufre alteraciones o cuando se suda intensamente. Para mantenernos bien hidratados basta generalmente una dieta sana y equilibrada, salvo IR EPKYREW WMXYEGMSRIW GSQS IR GEWS HI ½ IFVI HMEVVIE calor excesivo, ejercicio abundante, etc.
de actividad. Para los niños se debe tomar en cuenta la siguiente recomendación: Lactantes: 150 ml. al día 6 meses (5 kg): 750 ml. al día 7 a 12 meses: 0.8 L. al día 1 a 3 años: 1.3 L. al día (4 tazas apox.) 4 a 8 años: 1.4 L. al día (5 tazas apox.)
Es importante recordar que esta cantidad aumenta cuando se hace actividad física, o cuando hace más calor, sin olvidar que el porcentaje de agua en el cuerpo no proviene exclusivamente de la ingesta de líquidos o el agua potable. Por último, vale la pena señalar algunos signos de alerta TEVE MHIRXM½ GEV YRE TSWMFPI HIWLMHVEXEGMzR )P ZzQMXS ] PE diarrea son las causas más comunes de deshidratación. Los síntomas de alerta incluyen el llanto sin lágrimas, piel, boca y lengua secas y agrietadas, ojos hundidos, piel grisácea, disminución de la orina y pérdida de peso sin razón aparente. Ante estos síntomas acudir a un médico es la mejor decisión. K
Como se mencionó, la cantidad de agua varía WMKRM½ GEXMZEQIRXI HI TIVWSRE E TIVWSRE TSV YRE gran cantidad de factores, entre ellos la edad. En el caso de los recién nacidos, la cantidad de agua es mayor, ocupando hasta el 84% de su peso. De los 6 meses a PSW EySW IWXI TSVGIRXENI ¾ YGX E entre el 60 y 75%, y así de acuerdo a la edad, el sexo y la actividad física varía está situación. Los requerimientos de agua están determinados por el metabolismo del individuo, las condiciones ambientales y el grado 19
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PAPALOTE Museo del Niño
Viajar
seguro por la red
E
El manejo de la información está estrechamente relacio-
nado con el uso de la tecnología de las telecomunicaciones y la informática, las cuales evolucionan muy rápido y con ello aumentan su capacidad de almacenamiento y velocidad de operación. El constante cambio de las nuevas tecnologías ha producido efectos significativos y se advierten en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo de las personas. Estas tecnologías también están afectando a los procesos tradicionales de enseñar y aprender. La rapidez en las comunicaciones aumenta el acceso a las nuevas tecnologías en la casa, en el trabajo y en los centros escolares, lo que significa que se puede aprender constantemente. Por esta razón es importante tanto en la escuela como en la familia compartir la responsabilidad de preparar a los jóvenes para vivir en un mundo dominado por las imágenes, las palabras y los sonidos. Es pertinente que niños, jóvenes y adultos estén capacitados para descifrar entre estos tres sistemas simbólicos. Todo esto entraña un reajuste de las prioridades educativas, que pueda favorecer a su vez, un enfoque integrado de la enseñanza de los lenguajes y de la comunicación. Actualmente existen varias alternativas que promueven la educación para los medios. Por ejemplo, la “educación multimedia” la cual plantea la formación de una sociedad justa y multicultural donde se logre convivir con las innovaciones tecnológicas propias de cada época. Desarrollar en los niños la autonomía personal y el espíritu crítico por medio de un análisis de éstas. 20 veinte
Tania Puente Cordero 4ETEPSXI 1YWIS HIP 2MyS Debido a estos cambios en la forma de enseñar y aprender, en muchas ocasiones los niños permanecen varias horas navegando por Internet ya sea para buscar información para alguna tarea, o conocer algún lugar de su interés de manera virtual y con más frecuencia, contactar a sus amigos y compartir fotografías y videos con ellos. Sin embargo, existen algunos riesgos a los cuales están expuestos en la red como son:
El ciber-acoso: acoso o intimidación en línea. Puede producirse por medio de un mensaje electrónico, mensaje de texto, en un juego en línea, o a través de comentarios difundidos en las redes sociales. Sexting: enviar o reenviar fotos,
videos o mensajes de sexo explícito desde un teléfono móvil o computadora. Esto pone en riesgo la reputación de los niños y pueden ser víctimas de acoso. Les presentamos algunas sugerencias para que sus hijos puedan viajar seguros por la red.
Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos
Estar presentes cuando sus hijos están en Internet para saber cuáles son los sitios que visitan. Elegir sitios web que pueden visitar sus hijos, y no los dejen navegar a otros sitios solos. Platicar con ellos para conocer sus intereses. Comunicar sus valores para que puedan elegir correctamente en situaciones de riego. La seguridad en internet se basa principalmente en medidas de sentido común, casi iguales a las que se toman en la vida real. En Papalote Museo del Niño puedes visitar la zona de Comunico y podrás navegar con tu hijo de manera segura por Internet, en las exhibiciones de Ciber@verígualo, Del local al portal, De. Compr@s y Mensajes. K
Referencias: GUTIERREZ MARTÍN, Alfonso. Educación Multimedia y Nuevas Tecnologías, Ediciones de la Torre. Madrid: 1997.
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>> 17
ha sido descrito en los párrafos anteriores, “es un esfuerzo de la razón, una actividad de la mente, una categoría que aprehende la realidad bajo bajo el aspecto de la cantidad” (Rencoret, 1994, p. 49). Siguiendo con el ejemplo del número tres, este número además de re-presentar la familia de conjuntos equivalentes con tres elementos, indica la posición relativa de esta clase con respecto a otras. Así entonces se puede decir que la clase del tres es menor que la clase del “cuatro” pero es mayor que la clase del “dos”. Esto permite formar la serie de números naturales en la cual cada número tiene una posición y mantiene una relación respecto de los demás. De acuerdo a Piaget y Szeminska (1975), y tal como ha sido presentado EUYu IP GSRGITXS HI R QIVS RS TYIHI HIWEVVSPPEVWI E TEVXMV HI YRE HI½ RMGMzR ni a partir de su nombre (que sólo es un vocablo), ni a partir de un símbolo
UYI WzPS IW YR KVE½ WQS WMRS UYI WI GSRWXVY]I E TEVXMV HI PEW VIPEGMSRIW que se pueden establecer y coordinar en los objetos agrupados en conjuntos. De ahí la necesidad de estimular al niño a establecer todo tipo de relaciones entre objetos primeros y entre conjuntos después. Las relaciones establecidas pueden ser de semejanza o de diferencia. Las de semejanza llevan, primero, a formar conjuntos con objetos que presenten alguna característica (observable) IR PE GYEP WSR WIQINERXIW EYRUYI IR SXVEW HM½ IVER GSQS TSV INIQTPS IP conjunto de los objetos que son juguetes, sin que importe su color, tamaño o material); posteriormente, al agrupar conjuntos que tengan entre sí la relación de equivalencia. Las relaciones de semejanza llevan entonces a formar clases y familias y, más adelante, cuando a partir de un conjunto de referencia se JSVQIR ZEVMEW GPEWIW S GSRNYRXSW E GPEWM½ GEV 8SHS IWXS XMIRI UYI ZIV GSR IP aspecto cardinal de número. Cada uno de los conjuntos formados (subclases) es un subconjunto del GSRNYRXS HI VIJIVIRGME )WXS TIVQMXI E½ VQEV TSV INIQTPS UYI IP GSRNYRXS HI PEW ¾ SVIW VSNEW IW YR WYFGSRNYRXS HIP GSRNYRXS HI PEW ¾ SVIW S UYI IP GSRNYRXS HI PEW ¾ SVIW VSNEW IWXj MRGPYMHS IR IP GSRNYRXS HI PEW ¾ SVIW %UYu IWXj presente otra de las conductas prenuméricas conocida como “relación parteXSHS² 8EQFMqR TIVQMXI TPERXIEV E½ VQEGMSRIW GSQS ±EPKYREW ¾ SVIW WSR VSNEW² ±XSHEW WSR ¾ SVIW² S ±LE] QjW ¾ SVIW UYI ¾ SVIW VSNEW² )WXS RSW QYIWXVE UYI PSW GYERXM½ GEHSVIW PzKMGSW XSHSW EPKYRSW RMRKYRS IXG ] PE VIPEGMzR TEVXI XSHS están estrechamente relacionados con la relación de inclusión y ésta con la idea de subconjunto. Las relaciones también pueden ser de desigualdad las cuales, al establecerse IRXVI SFNIXSW TIVQMXIR E½ VQEGMSRIW XEPIW GSQS ±.YER IW QIRSV UYI 0YMW² S “el lápiz verde es más grande que el lápiz azul”. Más adelante, establecidas estas VIPEGMSRIW IRXVI GSRNYRXSW TIVQMXIR E½ VQEGMSRIW XEPIW GSQS ±IP GSRNYRXS % tiene menos elementos que el conjunto B” o “la cardinalidad de E es mayor que la cardinalidad de F”. Y posteriormente, establecidos entre números, permite E½ VQEGMSRIW XEPIW GSQS Las relaciones de desigualdad conducen a la ordenación o seriación. A su vez, la idea de orden está estrechamente relacionada con la idea de contar, TIVS RS PE EKSXE 0E EGGMzR HI GSRXEV WI QERM½ IWXE IR RMySW HIWHI IHEHIW QY] tempranas pero tiene diferentes connotaciones según el estadío de desarrollo en el cual se encuentra el niño.
Según Kamii (1984) en niños muy pequeños es posible observar la tendencia a contar objetos saltándose algunos o contando un mismo objeto más de una vez, errores que se presentan aún cuando conozca y sepa recitar perfectamente la secuencia numérica hasta diez o más. Esto se debe a que el niño no siente la necesidad lógica de colocar los objetos en un determinado orden para evitar omisiones o repeticiones. Esta ordeREGMzR RS WMKRM½ GE GEQFMS IR PE HMWTS sición espacial de los objetos sino una ordenación mental de ellos. “Este proceso de contaje, esto es, la sucesiva asignación de un número a los objetos paticulares que constituyen una serie, corresponde al aspecto ordinal del número. Queda, sin embargo, un último paso, el que consiste en saber que el número con el que se termina de contar una colección puede ser utilizado para representar el tamaño (la numerosidad o la muchedumbre) de una colección entera. Dicho conocimiento liga entre sí los aspectos cardinal y ordinal del número” (Dickson y otros, 1971, pág. 182). )P GSRXEV VI¾ I\MZS XEQFMqR MQTPM ca la convicción, por parte del niño, de que la cantidad de elementos que está contando no varía al cambiar el orden en que los considere al contar; esto y obviamente tiene estrecha relación con la conservación de conjuntos discretos. >> continúa en el siguiente número >>
23
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Como sabes, esta sección está dedicada a ti que tienes el entusiasmo por hacer que tus alumnos construyan su aprendizaje mediante actividades que póngan en juego no solo sus experiencias previas, sino sus conocimientos y habilidades. Con estas sugerencias Kindergarten te ofrece en esta edición cuatro actividades del CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO, las cúales te ayudarán como base para poder seguir planeando y descubriendo que tu creatividad es el ingrediente más importante en esta nueva persepectiva de la educación pre escolar. Como bien sabes, los niños de hoy necesitan desarrollar un conjunto de habilidades, que aúnadas al conocimiento los lleve a resolver problemas relacionados con su vida cotidiana. En la medida que les ofrezcas a los niños la posibilidad de interactuar, de razonar y de plantearse hipótesis, les estarás brindando la posibilidad de ad-
24 veiticuatro
quirir un razonamiento matemático que les permita GSRWXVYMV IP WMKRM½ GEHS HIP R QIVS EWu GSQS PE HI nociones de espacio, forma y medida. “Las experiencias tempranas de exploración del entorno permite a los niños situarse mediante sus sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a HIWTPE^EVWI E GMIVXE ZIPSGMHEH WSVXIREHS I½ GE^QIRXI los obstáculos y, paulatinamente, se van formando una representación mental más organizada y objetiva del espacio en que se desenvuelven” (PEP 2004). Por esta razón el juego y la manipulación son elementos importantísimos que debes considerar para el desarrollo del pensamiento matematico en tus alumnos. Las actividades y los materiales deben de ser una motivación para el aprendizaje, planteando retos que los lleven a solucionar problemas de forma organizada y colaborativa, generando a la vez sentimientos de GSR½ ER^E ] WIKYVMHEH
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Bolsas impresas en papel ecológico y reciclado
expresión
artística
26 veintiséis
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO
COMPETENCIA
Expresión y apreciación artística.
Expresión y apreciación artística.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.
OBJETIVO DE LA CLASE
-HIRXM½ GEV PE JYIRXI HI HMZIVWSW WSRMHSW
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
Pide a tus alumnos que cierren los ojos y que recuerden los sonidos que escucharon desde que despertaron y hasta llegar a la escuela, píde que te digan lo que sienten con cada sonido. Permíteles que imiten esos sonidos y digan de donde provenían, modela el ejercicio hacíendolo tú misma. 4uHIPIW UYI MHIRXM½ UYIR WIQINER^EW ] HMJIVIRGMEW entre los sonidos que escuchó cada uno, como tú lo hiciste.
Coloca diversos objetos (campanas, silbatos, botellas, cajas, etc.) repartidos dentro del salón de clases. Permite que los niños exploren libremente y que jueguen produciendo sonidos con los objetos que colocaste, con los que ya existen en el salón de clases o con su cuerpo.
IÓN S DE EVALUAC
HERRAMIENTA
alizan en que los niños re Obser va la forma a sus comentarios. la actividad y escuch SE CUMPLIÓ EL
CIERRE Reproduce un sonido grabado y pide a los alumnos describan el sonido que escuchan y busquen el objeto que lo produce. Píde a los niños que digan cuales son sonidos agradables y cuales no les gustan. Reproduce varios sonidos y repite el procedimiento.
OBJETIVO SI...
V HM TEGIW HI MHIRXM½ GE PSW EPYQRSW WSR GE la nanoras (sonidos de ferentes fuentes so entos ucidos por instrum turaleza y los prod an en ist ex s medios que musicales o por otro el entorno).
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
VAS A N E
CESITAR
Diver so s objetos como: campanas , silbatos, botellas, cajas, etc. Sonido s grabados. previamente Reprod uctor de CD o Mp3 con bocinas.
LENGUAJE Y COMUNICACION: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. 27
exploraci贸n
del mundo
28 veintiocho
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO
COMPETENCIA
Exploración del mundo natural y social.
El mundo natural.
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
OBJETIVO DE LA CLASE
-HIRXM½ GEV PEW GEVEGXIVuWXMGEW HI PEW IWXEGMSRIW HIP EyS
ACTIVIDADES
INICIO Cuenta a los niños un cuento que se relacione con las estaciones del año. Pide que te platiquen sobre sus propias experiencias en relación a estas estaciones, modela la actividad expresando lo que tú sientes o las relaciones que tú estableces con cada estación del año.
DESARROLLO Con los niños sentados en círculo coloca láminas que representen las estaciones del año. 4MHI UYI MHIRXM½ UYIR PEW WIQINER^EW ] PEW HMJIVIR
IÓN S DE EVALUAC
HERRAMIENTA
alizan en que los niños re Obser va la forma la actividad. SE CUMPLIÓ EL
cias entre cada una. Invita a los niños a buscar información sobre las estaciones del año en los libros del salón de clases. Pídeles que busquen imágenes que representan las estaciones del año que conocen.
CIERRE Coloca dispersas en el salón prendas de ropa que se usen en cada estación. Pide a los alumnos que busquen la rópa que idenXM½ GER GSR GEHE qTSGE S IWXEGMzR HIP EyS ¡4VIKYRXE si saben como se llaman estas estaciones? Refuerza lo que saben de cada estación con tu orientación. Pregunta por que usarían la ropa que eligieron TEVE IWE IWXEGMzR TuHIPIW UYI PEW MHIRXM½ UYIR GSR algunas festividades de la época y que las relacionen con sus experiencias personales.
OBJETIVO SI...
tos ísticas de los elemen describe las caracter a, ur xt (color, tamaño, te y de los seres vivos una que conforman a es rt pa , cia en ist ns co al). planta o a un anim
VAS A N E
CESITAR
Prendas
de ropa.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y COMUNICACION: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. 29
pensamiento
matemรกtico
30 treinta
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO
COMPETENCIA
Pensamiento matemático.
Número.
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
OBJETIVO DE LA CLASE
Relacionar el número con la cantidad.
ACTIVIDADES
INICIO Divide al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes. Coloca sobre la mesa de cada equipo palitos de madera. Muestra una lámina con un número de 0 al 10 Los niños deberán tomar la cantidad que se indique.
DESARROLLO Distribuye láminas con los números del 1 al 10 en el salón de clases y píde a los alumnos que formen las serie, en el piso.
Píde a los alumnos que busquen objetos dentro del salón y que los distribuyan sobre las láminas de acuerdo al número que reconocen en las láminas y que los mencionen (pueden ser lápices, crayolas, cubos, juguetes, etc.)
CIERRE Menciona los números sin un orden y pide que MHIRXM½ UYIR IP R QIVS IR PE PjQMRE ] UYI GYIRXIR PE catidad de objetos que están sobre ella.
IÓN S DE EVALUAC
HERRAMIENTA
realien que los niños Obser va la forma sy rio ta cucha sus comen zan la actividad, es apor taciones. SE CUMPLIÓ EL
OBJETIVO SI...
RXM V TIVGITGMzR PE GE PSKVER MHIRXM½ GEV TS as eñ en colecciones pequ dad de elementos ) as y meros de las lámin nú s lo so ca te es n (e nteo, ores a través del co en colecciones may den or os que saben en y dicen los númer rtir ndo por el uno a pa ascendente, empeza do el ntes al uno, amplian de números difere rango de conteo.
VAS A N E
CESITAR
Palitos d e madera . Láminas con los n ú meros del 1 al 10 ma terial de apoyo .
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y COMUNICACION
31
pensamiento
matemĂĄtico
32 treinta y dos
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO
COMPETENCIA
Pensamiento matemático.
Número.
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
OBJETIVO DE LA CLASE
Comprender el concepto de decena.
ACTIVIDADES
INICIO )RXVIKE E GEHE EPYQRS ½ GLEW 9WERHS PEW ½ GLEW PSW EPYQRSW HIFIVjR EKVYTEVPEW de diez en diez. 4VIKYRXE ¡'YjRXSW KVYTSW LE]# ¡'YjRXEW ½ GLEW WS bran?
DESARROLLO 1SHIPE IP GSRGITXS HI HIGIRE GSPSGERHS ½ chas en una torre. 4VIKYRXE UYI WYGIHI GSR PEW ½ GLEW UYI ±RS GSQ pletan una torre”.
Escucha sus hipótesis. Pide a los alumnos que representen números del 11 al 30 con diversas consignas.
CIERRE Muestra a los alumnos tarjetas con números del 11 al 35 y pídeles que formen los números que se MRHMGER JSVQERHS ±XSVVIW² HI HMI^ ½ GLEW 4MHIPIW UYI GYIRXIR ] VIKMWXVIR IP R QIVS HI ½ chas y el número de “torres completas”, que se formaron con cada número. Refuerza el concepto de decena que equivale a YRE XSVVI ] YRMHEH E PEW ½ GLEW ±UYI WSFVER
IÓN
S DE EVALUAC
HERRAMIENTA
alizan en que los niños re Obser va la forma la actividad. SE CUMPLIÓ EL
OBJETIVO SI...
os los propios y númer utiliza objetos, símbo ntidades. para representar ca
VAS A N E
CESITAR
Fichas d e colores . Tarjetas con los nú me de 0 al 9 para form ros ar números de l 0 al 35 m aterial de apoyo .
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LENGUAJE Y COMUNICACION: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. 33
MATERIAL DE APOYO
2 1 3 5 4 6 8 7 9 10 34 treinta y cuatro
MATERIAL DE APOYO
2 1 3 5 4 6 8 7 9 0 35
MATERIAL DE APOYO
36 treinta y seis
JULES VERNE SCHOOL “Es mejor formar niĂąos que reparar hombresâ€?
Nuestra misiĂłn es brindar a los niĂąos y niĂąas los recursos pedagĂłgicos necesarios para ser lĂderes comprometidos, alegres y transformadores del mundo globalizado en el que participan activamente, con un alto dominio del idioma inglĂŠs y con una conciencia ĂŠtica y responsable hacia el entorno, reconocemos su genialidad e individualidad y procuramos una infancia plena, mediante el desarrollo de competencias personales, acadĂŠmicas y sociales en un marco de amor y fraternidad.
)FSJCFSUP 'SĂ“BT t $PM EFM 7BMMF t %FM #FOJUP +VĂˆSF[ t 5FM t KVMFTWFSOFTDIPPM FEV NY
INSERCIÓN PAGADA
La era de los nativos digitales
E
En los últimos años se ha
abierto un debate sobre PSW FIRI½ GMSW S TIVNYMGMSW de los videojuegos para los niños, un debate que aún hoy sigue abierto. Cuando unos padres se preguntan si esta forma de ocio es buena o mala, deben tener en cuenta varias consideraciones para tratar de alcanzar una perspectiva objetiva de este asunto. En primer lugar, los niños de hoy son lo que se denomina “nativos digitales”: han nacido en un mundo en el que Internet, la telefonía celular, los videojuegos, las videoconsolas, el cine 3D y los libros electrónicos, entre otras muchas cosas, forman parte de la vida. La tecnología es algo natural para ellos y los padres deben esforzarse por conocerla y enseñarles a emplearla de manera responsable y crítica. Por otro lado, los videojuegos en sí mismos no son buenos ni malos, si bien los hay que presentan contenidos claramente inapropiados para menores. Para ello existen WMWXIQEW HI GEPM½ GEGMzR HI IHEH UYI TIVQMXIR E PSW TE dres saber de manera muy sencilla si el contenido de un videojuego es o no adecuado para la edad de sus hijos. Con respecto a la violencia en los videojuegos, no todos tienen un contenido violento. En aquellos que sí lo tienen, la violencia está presente en distintos grados que RSVQEPQIRXI WI GSVVIWTSRHIR GSR HMWXMRXEW GEPM½ GEGMSRIW de edad: los videojuegos más violentos son para adultos, no para niños. El grado de violencia que se puede ver en los videojuegos infantiles es equiparable al que se puede ver en los dibujos animados o el cine infantil. 42 cuarenta y dos
Lo que sí han demostrado múltiples estudios realizados tanto en Europa como en Estados Unidos y Japón, es que los videojuegos ofrecen muchos bene½ GMSW 4SV INIQTPS PSW GMVYNERSW UYI NYIKER LEFMXYEPQIRXI videojuegos, cometen un 40% menos de errores en el quirófano. Los videojuegos no sólo potencian el desarrollo de habilidades psicomotrices, sino que ayudan en la evaluación y resolución de problemas, fomentan las capacidades multitarea tan imprescindibles en el mundo actual y contribuyen a la adquisición de información de manera más fácil y sencilla que el estudio. El videojuego exige concentración, habilidad, aprendizaje por ensayo y error, repetición de tareas, coordinación Siempre en un entorno seguro donde las consecuencias de los errores son virtuales y también las recompensas. Tanto es así que cada vez más se utilizan los videojuegos en el entrenamiento de profesionales y también en el ámbito sanitario para abordar determinadas rehabilitaciones de enfermos e incluso el diagnóstico de algunos trastornos, así como en el tratamiento de ciertos pacientes. Desde hace ya casi una década los videojuegos se emplean también en las aulas, porque debido a la motivación UYI TVSZSGER ] PSW FIRI½ GMSW ERXIVMSVQIRXI I\TYIWXSW LER HIQSWXVEHS WIV YRE LIVVEQMIRXE QY] I½ GE^ )P YWS de videojuegos en el aula se llama Game Based Learning (Aprendizaje Basado en el Juego) y no hace más que recuperar, en el contexto de nuestro tiempo, la forma pura de aprendizaje de un niño: jugar.
Múltiples expresiones culturales han sido demonizadas en su tiempo: la literatura, el teatro, el cine, la televisión, Internet, los videojuegos El miedo a lo desconocido es inherente al ser humano y para varias generaciones, el videojuego es eso, un gran desconocido. Los padres deben interesarse por la vida digital de sus hijos tanto como se interesan por la vida diaria, deben conocerla y enseñarles a disfrutar de ella responsablemente, estableciendo normas y límites como en el resto de las facetas de la vida de los niños.
de manera adecuada. Al igual que en Europa y Estados Unidos, el uso de esta herramienta exige de un esfuerzo extra por parte de padres y maestros, pero más de una década de estudios avala unas conclusiones que no podemos ignorar por el bien de nuestros hijos, que son quienes construirán nuestro futuro.
Tenemos a nuestro alcance una expresión cultural de nuestro tiempo que es capaz de lograr formidables resultados en la educación, incluso capaz de mitigar algunos de los grandes problemas de los sistemas educativos actuales, siempre y cuando se utilice
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MANUALIDADES
La otra cara del unicel
Por Giovanna Torres giovanna@kindergarten.com.mx
[ Con periódico da forma a diferentes partes del cuerpo que quieras ponerle a tu mounstro. Ya terminadas, pégalas a tu caja de unicel con cinta adhesiva y forra todo con pedazos pequeños de serviltoalla y pegamento blanco diluído en agua. Espera a que quede bien seco y duro como piedra.
44 cuarenta y cuatro
Decóralo con pinturas acrílicas y plumones de colores. Recorta en foamy las partes que quieras agregar a tu mounstro como lenguas, alas, patas, etc. Para darle unos toques ½ REPIW PI TYIHIW TIKEV PIRXINYIPEW HI GSPSVIW ] VIGSVXEV pelos de escobeta.
pura diversiĂłn para mi mamĂĄ, mi maestra y mis amigos
ˆ Ă‚ Necesitas:
Ă‚ No olvides:
ˆ Cajas de unicel ˆ Pegamento blanco y agua ˆ Pintura acrĂlica y godetes ˆTijeras y marcador negro ˆ Pinceles gordos ˆ Cinta adhesiva, periĂłdico y serviltoallas ˆ Foamy de colores ˆ Lentejuelas doradas ˆ Escobeta
ˆ Elegir un lugar adecuado para trabajar. ˆTener a la mano un trapo. ˆ Ponerte una bata o ropa que no importe si se mancha. ˆTener la supervisiĂłn de un adulto.
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LA COCINA DE...
Ensalada con nogada
Ingredientes: Aceite vegetal 0.5 grs. Pechuga de pollo aplanada
200 grs. Sal de mesa 2 grs. Lechugas mixtas 140 grs. Manzana roja en cubos. (con cáscara) 70 grs. Granada 40 grs.
Nogada: Nuez picada 10 grs. Nuez de castilla 750 grs. Leche clavel 4 latas. Queso panela 600 grs. Ron 2 onzas. PANTONE 497 Queso crema 300 grs. Azúcar estándar 250 grs. Canela PANTONE entera 10 204grs.
PANTONE 201
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Procedimiento:
Nogada: Licuar todos los ingredientes de la nogada. Cocer la pechuga a la plancha o a la parrilla y cortarla en tiras. Trocear las lechugas. PANTONE 291
PANTONE 611
Presentación:
Colocar las lechugas al centro PANTONE 158 del plato. Colocar la pechuga y la manzana alrededor del plato. PANTONE Black 7 PANTONE 377 Bañar con la nogada. Espolvorear la nuez y la granada.
PANTONE 7468
Fotografía: cortesía Fundación CMR A.C.
México ocupa el primer lugar en obesidad infantil y millones de niños padecen desnutrición, ¡esto tiene solución! En Fundación CMR trabajamos para combatir estos males atendiendo diariamente a 2,100 niños.
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