kindergarten 12 ENERO-FEBRERO 2011 by Grupo Editorial Kindergarten

tencias

tus clases por

compe-

BULLYING PAPALOTE

estimulación temprana: ventana al desarrollo

SALUD: a soñar

El poder

de las palabras Expresión y apreciación

plástica $35.00 • Año 2 • No 12

enero-febrero 2011

REGLETAS

para el desarrollo matemático

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editorial CARTA

ENERO / FEBRERO 2011 - NÚMERO DOCE

Este año que comienza es importante para todos nosotros, el equipo que hacemos Kindergarten, tenemos mucho trabajo por delante, muchos proyectos. Es un año para trabajar, para actuar, para realizar todo aquello que tenemos que hacer, lo que debimos haber hecho y no hicimos. Este año, es una oportunidad para recuperar lo perdido, para aprender

lo nuevo, para desarrollar y hacer crecer lo que hacemos y lo que tenemos hoy. Para realizar todo aquello que dejamos pendiente. Este 2011 reciban de nuestra parte, amigas lectoras, una invitación a trabajar mucho, a trabajar duro por ustedes, por su país y por sus hijos. Trabajemos, hagamos que nuestro tiempo valga, que éste sea importan-

te para nosotros, para nuestros hijos. Hagámoslo con amor, con pasión, con entrega; sólo así podremos sacar todo adelante, sólo así seremos mejores personas, sólo así seremos mejores padres, mejores maestros, mejores amigos. Solo así… con mejores hijos, sacaremos a este México del hoyo en el que está metido. K 1

Kindergarten TABLA DE CONTENIDOS

Mochila de letras Lenguaje: referente cultural que posibilita el aprendizaje

Juego de números Regletas: un instrumento para el desarrollo del pensamiento matemático

Su Mundo El poder de las palabras en la construcción social

Artistas en Movimiento Expresión y apreciación plástica en la escuela

Salud y otras cosas A soñar

Dirección de arte Pilar Fernández Salinas. pily@kindergarten.com.mx

Dirección editorial Gilberto Covarrubias. gcovarrubias@kindergarten.com.mx

Coeditora Mayus Chávez Anduaga. Coordinadora pedagógica Karla Meneses Martínez. Colaboradores pedagógicos Alonso Torres Rodríguez B., Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Giovanna Torres, Paola Ma. López Iturbe, Papalote Museo del niño, Fundación CMR.

Diseño e ilustración Lourdes Arredondo, Manolo Segarra.

Alpura ¡Un chorro de sabor y diversión!

Manualidades Hagamos un sencillo balero

La cocina de... Lomo de cerdo a la naranja

Directorio Mi Kinder

DERGA IN

Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que colabora con la preservación y conservación del ambiente.

Fotografía Anissa Thompson, Bev Lloyd Roberts, Cienpies Design, Gabriella Fabbri, Gilberto Covarrubias, Guillermo Ossa, Lulú Arredondo, Saraí Alfaro, S. Brumley. Corrección de estilo Sara B. Salinas Stephens. Comercial Giovana Volantín, Gilberto Covarrubias, tel.: 5264 7394 comercial@kindergarten.com.mx

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ActividaPEPS Planeaciones por competencias

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Directorio

Papalote • Museo del Niño Estimulación temprana: 20 una ventana para el desarrollo

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DERGA N

Paso a paso Bullying

Kinder garten, revista bimestral enero-febrero 2011. Editor responsable: Gilberto Covarrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Derecho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Artes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, México, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsabilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.

PASO A PASO

Bullying DOTAR A LOS NIÑOS DE SEGURIDAD Y AUTOESTIMA ES LA CLAVE PARA ENFRENTAR A LA SOCIEDAD EN LA QUE SE DESENVUELVEN

Actualmente escuchamos en diversos medios la palabra “bullying”. Pensamos que es un problema que se ha acrecentado en nuestros días por la violencia que vivimos cotidianamente, pero sus raíces se encuentran, en la mayoría de los casos en el seno familiar. El “bullying” se concibe como una agresión constante de alguien mas fuerte hacia personas más débiles que se tornan constantes. En el espacio escolar y desde pequeños los niños y niñas se enfrentan a este problema. Algunos como víctimas otros como “bullies” (agresores). La agresión en los niños generalmente se manifiesta físicamente, pero en las niñas la violencia se manifiesta en su ámbito social. El “bullying” abarca desde bromas pesadas, ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, ataques físicos personales, e incluso los abusos serios; siendo lo más importante no la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas, llegando a problemas psicológicos serios que perduran a lo largo de la vida. No obstante, no es un problema específico del ambiente escolar, ya que si bien en él ocurren los hechos y las estrategias deben ser aplicadas desde allí a través de programas especiales diseñados a tal fin, los padres como formadores primarios podemos ejercer acciones preventivas para que los niños no se conviertan en víctimas o en agresores. El problema radica en la intención, en la búsqueda de ejercer un dominio o un poder sobre los demás y esto tiene sus orígenes en problemas de tipo psicológico que se desarrollan en los primeros años y desde el contexto familiar. Partiendo de un punto de vista psicoanalítico, el miedo a la “Ley del Padre” es la forma en que un individuo se 4 cuatro

Por Mayus Chávez Anduaga Dir. General Jules Verne School

mayus@kindergarten.com.mx

convierte en persona, con esta premisa existe detrás de la autoridad un “miedo”, el niño entra a la sociedad con un miedo a no ser el ideal del padre o de la madre, y hará lo necesario para poder lograr ser ese ideal, aún a costa de sus propios deseos. Es aquí dónde el ejemplo y la forma de ejercer esa “autoridad” paterna pueden transformar a un niño en agresor o víctima. En el hogar la forma de dirigirse al niño, los cuidados que se le dan, los “castigos” y la “represión” que se ejerce serán deﬁnitivos para formar la personalidad del niño. Cuando en la familia, el niño se encuentra con un espacio violento, con castigos o con acciones físicas para el fomento de la disciplina, es muy factible que maniﬁeste estas conductas en el espacio escolar, encontrando siempre compañeros más débiles en quién reproducir los patrones que ha establecido en casa. Muchas veces encontramos en los niños que son víctimas de los abusos y agresiones de otros, que el miedo a ser “regañados” por no defenderse los lleva a ocultar lo que sucede en la escuela, otras veces, nos enfrentamos a niños que buscan llamar la atención de otros agrediendo a los compañeros, como lo hacen sus padres con ellos causando involuntariamente daños a los demás, que más tarde se convierten en agresiones grupales con la intención de ejercer el “poder” sobre los demás creyéndose mejores, más fuertes, y buscando reforzar su imagen ubicándose por encima de los otros, por los medios que sea.. Es entonces dónde el “buylling” se convierte en un círculo vicioso. El que fue agredido reproduce la agresión y este a su vez agrede a otros más débiles o con menos posibilidades para enfrentar el acoso.

Un cole para mi mamá, mi maestra y mis amigos

Gabriella Fabbri

julesverneschool.edu.mx • 5523•2561

El bullying se alimenta de una deficiente autoestima o falta de seguridad personal, tanto de la víctima como en el caso del agresor. Son víctimas frecuentes de bullying los niños, niñas considerados “débiles” tanto física como emocionalmente, de allí la importancia que cobramos los padres en esta situación, pues somos nosotros los adultos los que podemos reforzar o fortalecer la autoestima o seguridad personal de los niños, para enfrentar la vida de forma más eficiente y satisfactoria. El “bullying” no es parte del proceso normal de crecimiento, no es “normal” que los niños se traten “mal” entre sí en algún momento, es por ello que hoy en día, las escuelas implementamos estrategias para crear espacios dónde la convivencia se torne armónica y dónde quienes son víctimas de otros puedan denunciar el maltrato, así mismo se busca canalizar a los niños agresores desde el origen de su constante abuso sobre los demás. Pero debemos atacar el problema de raíz, y esto solo será en la medida que los adultos, padres de familia y maestros, podamos reflexionar sobre las acciones que tomamos para formar hábitos de comunicación, sin que en ellos exista el tono de la amenaza, o del castigo. Debemos formar niños responsables, que asuman las consecuencias de sus actos, tomando en cuenta las posibilidades de cada uno, ejerciendo una autoridad dónde quepa el diálogo y la firmeza, fortaleciendo la autoestima y seguridad personal. Algunas acciones que podemos trabajar en casa son: 1. Reforzar los logros de los niños, por pequeños que

éstos puedan parecernos. Recordemos que lo que para nosotros es un logro rutinario, para el niño representa un esfuerzo especial que merece ser destacado. 2. Practiquemos la tolerancia. Ser diferente no es motivo de burla o desprecio. Conversemos con los niños acerca de la importancia de ser diferentes y únicos. Reforcemos sus características personales, sus cualidades, las habilidades que lo hacen diferente y, por ello, especiales. 3. Repudiemos la agresión en forma firme. Seamos también modelo y evitemos situaciones violentas delante de los niños; contribuyamos a formar en ellos la idea clara de que la comunicación es el medio a través del cual se resuelven los conflictos. Actuemos en forma congruente. 4. Preguntemos por sus relaciones sociales. Ir a la escuela no es únicamente hacer deberes o actividades académicas, representa además un espacio de relación y esa relación puede estar viéndose afectada. 5. Conozcamos mejor a los amigos/as de nuestros hijos/as. Cada vez que se pueda invitemos a algún amigo/a o compañero/a especial del niño observando cómo se relacionan, cómo se tratan, cómo juegan o estudian juntos. Dialoguemos acerca de lo que se observó. No juzguemos o critiquemos; hablemos de lo visto. 6. Ofrezcamos oportunidades para que se practiquen conductas pro-sociales: ayudar a un compañero con la tarea, prestar un libro a un amigo que no fue a clase, visitar a un compañero enfermo, llamarlo y preocuparse por él, preparar un obsequio especial para demostrar amistad, etc. 7. Expliquemos con claridad la diferencia entre informar y chismear o acusar. Si un niño es víctima de “bullying” y no lo cuenta a un adulto, se hace difícil erradicar el mal. No obstante, muchos niños no quieren ser llamados “chismosos” y se inhiben de contar lo que les pasa o lo que ven les ocurre a otros, también por temor a ser ellos los próximos. 8. Recordémosles que sus maestros están allí para ayudarlos en lo que puedan necesitar, y eso incluye sus relaciones con los otros alumnos o con otros adultos. Como educadores podemos dotar a nuestros niños de la seguridad y autoestima necesarias para poder enfrentar a otros de una forma pacífica, sin que la agresión a la que se pudieran enfrentar los convierta en vulnerables, revirtiendo el círculo y causando un impacto en la sociedad en la que viven. K 5

MOCHILA DE LETRAS

Lenguaje:

que posibilita

SE CONSTITUYE COMO LA BASE PARA EL APRENDIZAJE Por María Eugenia Chávez Dir. General Jules Verne School

mayus@kindergarten.com.mx

El lenguaje de los orígenes representa lo propio, lo íntimo y lo extraño que insiste a lo largo del desarrollo. Se plasma en formas de producción individual que se modiﬁcan cuando el niño escucha e incluye modalidades. Para expresarse, quién habla, no elige cualquier término sino aquellos que elige porque provienen de la base referencial de sus orígenes. Cada modalidad del lenguaje es representativo del grupo al que el niño pertenece y muestra en su discurso los referentes culturales que lo agrupan. El atractivo y la satisfacción que produce escuchar esa modalidad, se trasﬁere al placer de compartirla con el conjunto social que el pequeño reconoce como propio, que es aquél que se expresa con sonoridades concordantes y que le es familiar. Estos grupos son con los que se compar te el 6 seis

mismo habitus que tiene y representa la convocatoria de algún referente que se liga a la lengua de origen. El respeto por el habitus de los grupos sociales en los que el niño se inscribe, permite iniciar el diálogo intercultural necesario para que cualquier aprendizaje se concrete. Durante los primero años de la infancia, el mundo del niño se construye a partir de lo que los padres dicen y hacen. En los orígenes, lo que los progenitores opinan se transforma en certezas que circunscriben y describen realidades. Cuando nace, el niño no cuenta con el lenguaje para expresar sus necesidades. Sin embargo, un mundo de palabras se inscribe en su interior con impresiones y huellas acústicas que lo nutren simbólicamente y dejan ger-

men de la especiﬁcidad de una lengua con la que el niño se sensibiliza estableciéndose como el referente cultural con el que transitará de por vida. Esta lengua que permanece como un tesoro inolvidable sirve de base al niño y queda guardada a pesar de las emigraciones y distancias. A medida que el pequeño crece, esta lengua íntima permanece, con modulaciones y particularidades que no todos comprenden. Si el dialecto es escaso, el despliegue potencial posible del lenguaje se reduce. En la medida que desde pequeños los niños reciben atenciones y palabras, sus posibilidades de enriquecer el lenguaje durante toda su vida serán mayores. Para que esta riqueza simbólica se instituya, las palabras y el afecto necesitan ser hablados y circular desde

Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

referente cultural

el aprendizaje muy temprano dentro del espacio familiar. Estas palabras que condicionan estilos, formas de relación e ideales, acompañan a lo largo de la vida y conforman la base sobre la cual el niño podrá realizar e imaginar su propio proyecto y conforman su identidad y referencia cultural.

La cultura que se hereda, la selección lingüística que se concreta cuando se habla, deﬁne formas básicas de comportamientos sociales que se repiten a lo largo de la historia. Cuando un niño ingresa al espacio escolar, sus formas de expresión permanecen, no pierden su origen sino que se recrea a través de las posibilidades que ofrece el lenguaje.

Anissa Thompson

El lenguaje del niño se sostiene en el origen a partir del cual se constituyen las diferencias. La incorporación de novedades, los cambios, comienzan cuando pueden compararse y conjugarse las palabras propias con las ajenas al entrar en contacto con otros niños dentro de la escuela. Desde el sostén lingüístico del entretejido familiar, los hilos de formas de vida diferentes se entrelazan. Los seres humanos tienen un largo periodo de aprendizaje en el que se apropian de lo que sus padres enuncian y lo modiﬁcan en el intercambio con los otros a partir de la aceptación de diferencias de estilos y producciones. El realce y la contraposición de estilos lingüísticos sería entonces, otro de los activadores psíquicos posibles.

La escuela requiere de un despliegue lingüístico suﬁciente para el procesamiento del conocimiento y el desarrollo del pensamiento, no puede ignorar sino reconocer la diversidad de estilos y fomentar, motivar y proponer el discurso entre los niños, respetando en cada uno su propio estilo para lograr que el niño aprenda y se desarrolle exitosamente. K 7

El taller de masaje es una experiencia de vínculo y comunicación entre mamá/papá e hijo. El contacto piel a piel conecta el corazón con la mente. MULUC es la línea de aceites para masajes con aromaterapia. Contamos con 3 líneas: * Muluc Baby para niños de 1 a 5 años * Muluc Cuates para niños de 6 años en adelante * Muluc para adultos.

“Ven a vivir una experiencia diferente de comunicación con tu pequeño”

JUEGO DE NÚMEROS

Regletas:

para el desarrollo

Durante varios años, el método más común de enseñanza de las matemáticas consistía en partir de un problema y enseñarle al niño la forma de resolverlo, para luego realizar varios ejercicios parecidos al problema inicial. Actualmente se plantea que la enseñanza de las matemáticas debe desarrollar el pensamiento lógico-matemático por encima de enseñar a solucionar problemas de forma mecánica. Pero, ¿A qué nos referimos con desarrollar el pensamiento lógico matemático en preescolar? El desarrollo de funciones lógicas que sirven de base para la matemática como clasiﬁcación, seriación, noción de número, representación gráﬁca, la noción del espacio y tiempo; así como el desarrollo del razonamiento y pensamiento deductivo para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Es decir, el desarrollo de nociones numéricas y funciones lógicas, así como el razonamiento, para en un futuro adquirir nociones matemáticas más complejas.

Es bien sabido que en el proceso de aprendizaje de los niños en edad preescolar, el empleo de materiales concretos y actividad lúdicas son indudablemente un acierto. Así, desde esta perspectiva, se proponen las regletas como un material concreto que puede representar la realidad abstracta de las matemáticas a través del juego, para alcanzar los objetivos de la nueva enseñanza matemática. 10 diez

Por Paola Ma. López Iturbe Maestría en Dirección Estratégica del Capital Humano paola@kindergarten.com.mx

¿Qué son las regletas de Cuissenaire? Son un conjunto de reglas de madera de diferentes tamaños de longitud que van desde uno hasta diez centímetros y cada longitud es representada por un color, así como por el numero equivalente. Por ejemplo, la regleta

Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

un instrumento

del pensamiento matemático blanca mide un centímetro de longitud y por lo tanto equivale al número 1. ¿Qué desarrollamos en nuestros niños al usarlas? Al trabajar con las regletas se establecen relaciones de equivalencia porque todas las regletas del mismo color tienen la misma longitud, y también relaciones algebraicas porque cada regleta es mayor que la anterior y menor que la siguiente. Además sirven para el desarrollo de las habilidades del pensamiento, básicas en el campo matemático, como ordenar, seriar y clasificar; asimismo permiten adquirir y trabajar los principios para el aprendizaje de los números o principios del conteo e introducir los sistemas de numeración mediante diferentes grupos. De igual forma son muy útiles para aprender la composición y descomposición de números, para luego comprender de forma gráfica algunas operaciones básicas como sumar y restar. Así como adquirir la noción de número fraccionario, en específico, los conceptos de doble y mitad; y realizar repartos para introducir a la división. Por último, en el siguiente cuadro encontrarán algunos ejemplos de actividad muy sencillas que se pueden reali-

zar con el uso de regletas, para que ustedes comprueben su utilidad. Es importante mencionar, que cualquier actividad se puede graduar de acuerdo a la edad y conocimiento previo del niño. K Concepto a desarrollar:

Actividad

Composición y equivalencias

a) Dale al niño 2 o más regletas y pídele que busque una que sea equivalente o igual a las anteriores juntas.

Suma

b) Así, a partir de la composición de las regletas llegamos al concepto de suma.

a) Comenzamos dando 2 regletas a los niños para ir graduando conforme a sus avances. Seriación

b) Para detonar la actividad les preguntamos ¿Cuál sigue? Y les pedimos que usen sus regletas para mostrarnos la respuesta.

SU MUNDO

El poder de las

en la construcción

El niño construye su personalidad y su entorno social a través de intercambios lingüísticos tejidos día tras día.

El lenguaje y la función simbólica son dos puntos en un continuo, el primero se refiere a la capacidad humana de manifestarse por medio de sonidos, gestos y símbolos; la segunda a la facultad que le permite dotar de sentido a la experiencia (actos, pensamientos, sentimientos, objetos). El lenguaje nos comunica con otras épocas y lugares, nos introduce mas allá del tiempo y del espacio, es lo que compartimos con las generaciones precedentes y por medio de la función simbólica nos motiva a formar parte de la comunidad humana (F. Dolto). Los niños nacen con un conocimiento aparentemente innato sobre las reglas y formas del lenguaje (Noam Chomsky), vinculado al significado que le confieren, desde antes de nacer, a los estímulos presentes en el vientre materno. El desarrollo del lenguaje, sigue parámetros ya muy definidos, en términos generales inicia con la emisión de los sonidos básicos propios de la lengua materna, su unión en sílabas y palabras que luego se ligan en pares hasta llegar a la expresión de secuencias de mayor complejidad. 12 doce

Por Alonso Torres R. Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiar Tanto el lenguaje, como la función simbólica, son indicadores del desarrollo infantil, que permiten valorar el grado de madurez neurológica y su adaptación social. A los tres años, además de construir oraciones formadas por sujeto y verbo, el niño debe utilizarlas de manera adecuada y de forma coherente, demostrando así que comprende el lenguaje y que ha establecido un sentido personal a diferentes situaciones. Es necesario traducir la realidad en lenguaje a ﬁn de poder apropiarse de ella; dotar de sentido a las experiencias vividas permite que los acontecimientos permanezcan como signiﬁcativos. Aquello que no pasa por el lenguaje permanece desprovisto de sentido y por tanto no formará par te de los referentes del niño. El lenguaje funge como mediador entre el niño y el mundo, le permite comunicar su existencia y establecer relaciones interpersonales,generando empatía al saber que el otro puede sentir lo mismo que él. La forma en la que el niño emplea el lenguaje, las palabras que utiliza, el

tono en el que habla y la complejidad de sus oraciones, son reﬂejo del ambiente familiar y social en el que se ha desarrollado. Además de las palabras, el niño distingue su intención, hablarle con falsedad equivale a utilizar un doble lenguaje y para él tiene más peso lo que no se dice, y le es más fácil comprender la comunicación no verbal. Si lo que el niño expresa genera una reacción que él no logra comprender, ya sea por que no está en relación con su mundo o no le es explicada, se dejará de reconocer en lo que ha vivido y sentido, volviéndose ajeno a si mismo. Frecuentemente, el silencio resulta mas traumatizante que las palabras, lo que no se expresa se vive como algo malo, vergonzoso y culpabilizador; hablar con el niño, que se sepa escuchado evita sentimientos de soledad, aﬁrma su impulso vital y motiva su deseo de existir. Es importante utilizar las palabras adecuadas, con el tono correcto, en el momento preciso y con una actitud personal que lo respalde; si decimos al niño NO veinte veces antes de tener

Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

palabras social

ra ellos, la palabra de los adultos y sobre todo si existe una relación de afecto, es una verdad indiscutible, mentirles no implica solo obstaculizar su conocimiento sobre el mundo, sino enseñarle a construir relaciones basadas en la desconﬁanza.

Emplear correctamente el lenguaje al comunicarnos con los niños, es ayudarlos en su desarrollo, se debe hablar al niño de todo cuanto le concierne, utilizando un lenguaje claro y directo, para ellos no hay doble sentido ni sarcasmo, se dice lo que es. K

Bev Lloyd Roberts

que gritarle para que reaccione, sería mejor gritarle desde la primera vez, y no por el hecho de gritarle, sino por hacerle entender que lo que se está diciendo es verdad. Debemos tener cuidado en lo que le decimos a los niños, pues pa-

ARTISTAS EN MOVIMIENTO

Expresión y apreciación UNA PINCELADA SENSIBLE Y DIVERTIDA DESDE LA MIRADA DE UN PINTOR

¡Q

¡Qué tal artistas en movimiento!, en esta ocasión tengo para ustedes una experiencia artística que quisiera compartir, hace algunos meses durante un curso sobre la pedagogía de los museos, conocí a un pintor de origen Colombiano extraordinario llamado Camilo Lozano, reconocido por haber obtenido el premio de mejor pintura corporal del 2000 en la Academia de Artes de Guerrero, Colombia. Miló nombre artístico y con el cual ustedes podrán ubicarlo) recupera de manera excepcional en sus pinturas el vínculo del ser humano y la naturaleza a través de la creación de formas humanas y naturales que nos recuerdan ésta estrecha relación y nuestro origen a la vez, además de una manera mágica y particular de jugar con los colores para transportarnos a esos espacios. Por su talento y su discurso respecto a la importancia de la iniciación a las artes desde edades tempranas como una manera de experimentación y expresión, decidí entrevistarlo y son 14 catorce

Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística sarai@kindergarten.com.mx

sus palabras lo que compartiremos en esta ocasión, espero que lo disfruten al igual que yo. La importancia de las artes pláticas para niños y niñas de edades tempranas A los niños de edades tempranas les permite experimentar, el poder sentir en sus manos mezclas pegajosas y con consistencias distintas, despierta su interés por los colores, genera gustos y es el inicio para la formación de un pensamiento estético intuitivo. En la educación El principal papel del arte es el de propiciar la sensibilidad en las personas, con valores, el poder caminar y ver de distinta manera, mirar las cosas bellas omitiendo lo material, ver incluso las hojas del árbol y de una ﬂor sensiblemente y sobre todo a los niños permitiéndole apreciar esas cosas simples, esas cosas bellas que tiene la vida, para llegar a ser una mejor persona con valores estéticos y morales.

¿Cuál es tu punto de vista respecto al logro de las competencias artísticas que el Programa de Educación Preescolar aborda para que los niños: Comuniquen y expresen creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados? Básicamente el acercamiento comienza desde el vientre materno y no sólo es en lo plástico sino que pueden tener inﬂuencia todas las artes, ya que es a partir de allí que el primer acercamiento sucede con lo auditivo, las palabras, las caricias y parte fundamental de todo este desarrollo que se da el primer acercamiento a las sensaciones. En las escuelas es de suma impor tancia el permitir a los alumnos comenzar a experimentar, que aprendan a descubrir cada material que tienen al alcance, y encaminarlos a partir

Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

plástica en la escuela de juegos a descubrir hasta donde pueden llegar, que su imaginación no tiene limites y que descubran cada una de sus habilidades, sea en la pintura, música u otra arte, cada una de ellas despiertan la sensibilidad. En cuanto al trabajo plástico lo importante es reconocer que los niños tienen algo que los adultos muchas veces olvidamos, la sinceridad, con la cual ellos se acercan a una obra de arte, sea la pintura o cualquier otra, por lo que es primordial preguntarles lo que piensan sobre lo que observan, tocan o escuchan. Cómo acercar a los niños a la obras pláticas Pienso que debemos darles las bases y así despertar el interés en ellos, no debemos imponer nada, lo mejor es proporcionar herramientas para que ellos poco a poco se inclinen por alguna de ellas o varias , al ﬁnal lo que deseamos es despertar la sensibilidad y la gusto por el arte. Como un artista con experiencia en la docencia de las artes plásticas, ¿podrías darnos algunas recomendaciones básicas para planeación y elección de actividades ya sea para maestros o para padres de familia? Lo importante es que les permitan crear, explorar y conocer, no limi-

tarlos, son personitas con una facilidad de creación y de sensibilidad impresionante, que permitan decidir y desde luego que sientan el apoyo y el interés por parte de su familia. Crear algunas actividades en la que se involucren, además de todos sus sentidos, su familia, es el momento optimo de crear vínculos que difícilmente se podrán fragmentar. Muchas gracias a ti y un saludo a todos los Artistas en Movimiento de Kindergarten. Como pudieron darse cuenta a través de las palabras de Camilo

Lozano se reaﬁrma la relevancia de la incorporación de las artes como parte de la vida de todos los seres humanos y la trascendencia que estas actividades tiene en etapas tempranas y aún más su inclusión en la escuela. Si quieren contactar a Camilo Lozano háganlo a través de: miloarte@hotmail.com Seguimos en contacto y esperen nuevos temas en los siguientes números y recuerden ¡Vamos al pintar y jugar con el arte ar tistas en movimiento! K 15

Arrullo María Baranda Margarita Sada

Crear la conexión del texto literario con el niñoa partir de actividades ludicas que estimulen áreasde motricidad, lenguaje, conocimiento social,y autonomía, para desarrollar la creatividady la imaginación, identiﬁcándose con la historia, (texto e ilustraciones) por medio de diversos recursos sensoriales. Actividades • Lee a tu hijo, muéstrale las ilustraciones, invítalo a reproducir los sonidos de animales y escucharlos y relaciónalos con el hábitat de los per sonajes. • Modula tu voz al leer. • Pídele a tu hijo que te cuente la historia. • Maniﬁéstale siempre que la lectura es un espacio divertido.

Para los más pequeños Croac, croac, zaz, ziz, jiu, jiu... se escucha a lo lejos. ¿Qué será? Es la dulzura que se ﬁltra entre los huecos de la noche, de los sonidos suaves y rítmicos de mamá acunando a su bebé.

16 dieciseis

* Recomendado para niños de 0 años en adelante.

María Baranda nació en México. Además de poeta es traductora y narradora. Su obra ha sido traducida a varios idiomas y premiada en distintos foros. Cuando escribe, cierra los ojos y piensa en la palabra “mundo” y entonces todo se pone azul y blanco... y sabe que con la imaginación algún día podrá volar. Margarita Sada cuando era niña se la pasaba dibujando en las paredes, pero, un buen día, la mandaron a la escuela para que aprendiera a hacerlo sobre papel. Desde entonces, lo que más le gusta es pintar y hacer ilustraciones para libros, sobre todo para libros infantiles. K

SALUD Y OTRAS COSAS

A soñar:

“Dormir ayuda a desarrollar el cerebro, a disminuir metabolismo, crecer, recuperarnos de las enfermedades y aprender” Luz Navarro (1997)

Un buen descanso nocturno no es sólo una excelente manera de mejorar el estado de ánimo durante el día. Dormir bien ayuda a vivir más y mejor. Una buena clave para conseguirlo, es establecer, desde una temprana edad, patrones saludables para dormir. A pesar de pasar un tercio de nuestra vida durmiendo, muchas veces no damos al descanso nocturno la importancia que merece. Se ha demostrado una clara relación entre la cantidad y la calidad del sueño y el estado de la salud y la esperanza de vida.

18 dieciocho

Fabiola Torres Rodríguez Bueno Psicóloga y psicoterapeuta Gestalt La falta de sueño genera graves problemas en la salud. Nuestros malos hábitos de sueño inﬂuyen de forma negativa en el organismo, se pueden ver reﬂejados en dolores de espalda, insomnio crónico, somnolencia diurna, gastroenteritis, hipertensión y cardiopatías, por mencionar solo algunas de las consecuencias que pueden evitarse si le damos al sueño la importancia y el cuidado que merece. Dormir es una función imprescindible para el organismo, para preservar la vida. “Necesitamos dormir no

sólo para descansar, también dormimos para recuperar funciones mentales, físicas, para fortalecer nuestro sistema inmunológico. Si una persona no duerme bien puede padecer fatiga, problemas cognoscitivos, dificultad para tomar decisiones, problemas de pen samiento, de lenguaje. Su estado de alerta duerme”, (Reyes Haro Valencia, director de la Clínica de Trastorno del Sueño de la UNAM). Es importante dormir de noche porque es cuando entran las funciones regeneradoras. El poco descanso trae problemas en la salud, en las actividades diarias y en la vida social. Al dormir se secretan hormonas importantes como la del crecimiento o de la saciedad, si no dormimos lo suficiente produciremos menos de estas hormonas, careceremos de energía y cometeremos errores. El sueño nos brinda la posibilidad de consolidar la memoria, cuando no se duerme hay menor rendimiento y mayor susceptibilidad a los accidentes. Si se duerme menos, el dolor de cabeza, la irritabilidad, la neurosis, la depresión y el cansancio serán la constante. Para los niños dormir también es una necesidad fisiológica importante.

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construyendo buenos hábitos para la hora de dormir Además de lo que ya se ha mencionado, soñar les ayuda a crecer, a desarrollar aspectos de aprendizaje y memoria. Los bebés necesitan dormir 16 horas, los niños en edad preescolar entre 10 y 12 horas, cuando duermen profundamente se activa la hormona del crecimiento y su cerebro se desarrolla. Para descansar bien es necesario estar tranquilo y relajado. Generar una atmosfera cálida y tranquila para ayudar a los niños a dormir puede ser de gran ayuda, otra cosa importante en esta edad, es ayudarlos a generar hábitos adecuados para la hora de dormir. Aquí te presentamos algunas sugerencias: • Establece una rutina para ir a la cama Incluye un período de tranquilidad unos treinta minutos antes de la hora de dormir. • Acostúmbralo a horarios regulares para mantener los relojes biológicos sincronizados • Mantén horas de juego y horas de comer consistentes. • Evita los estimulantes como los dulces cuando se aproxime la hora de dormir. • Crea un ambiente tranquilo, acogedor y propicio para el descanso. • Acostúmbralo a utilizar la cama solo para dormir— no para jugar o para ver la televisión.

• Limite las comidas y bebidas un par de horas antes de acostarse. • Disminuye su actividad física intensa antes de acostarse, aunque el ejercicio moderado a media tarde sí favorece el descanso. • Busca realizar con él actividades relajantes que le ayuden a conciliar el sueño. • Permite que escoja su ropa para dormir y el muñeco de peluche si es que lo necesita • Contempla el escuchar música lenta o un cuento relajante y agradable antes de dormir. • Acuéstalo cariñosamente para reaﬁrmar una sensación de seguridad. • Los “trucos de la abuela” funcionan. Un vaso de leche tibia o una tila antes de acostarse tienen un efecto relajante. • También lo tienen los “rituales” o costumbres ﬁjas antes de acostarse, como leer un poco, tomar un baño con agua tibia, etc.

Es normal que los niños no quieran perderse nada de lo que ocurre durante el día y que se resistan constantemente a dormir, sin embargo, es importante mantener una rutina ﬁrme y hacerles saber que necesitan de momentos tranquilos y de horas para dormir. Para ellos todavía puede ser necesario tomar siestas durante el día o al menos contar con un periodo de relajación y descanso debido a toda la actividad física e intelectual que realizan y esto debe incluirse en su rutina. Así, aunque pareciera un capricho, dormir es muy importante para la salud porque ayuda a crecer, aprender y a tener defensas más fuertes. Las horas de sueño son fundamentales para mantener una buena calidad de vida. Esto quiere decir que al ayudar a los niños a desarrollar hábitos de sueño saludables, regulares y rutinarios, estamos contribuyendo al funcionamiento de su SER. K

SUGERENCIAS DE DESCANSO

Dormir bien incrementa considerablemente nuestra calidad de vida El acto de dormir es fundamental para el organismo, con una ﬁnalidad restauradora es esencial para: la conservación de la energía y la termorregulación, y en general para que podamos ser capaces de tener un grado satisfactorio de vigilia y atención durante el día. 19

PAPALOTE • Museo del Niño

Estimulación

una ventana para

Desde que un niño nace aprende a través de los sentidos. Es así como el cuerpo del recién nacido es el medio que le permite conocer el mundo que le rodea. Hoy en día sabemos que con un adecuada estimulación motora y sensorial los niños desarrollan toda su capacidad cognitiva. Debido a las anteriores premisas se ha implementado un método al que los educadores llamamos, estimulación temprana.

¿Qué es la estimulación temprana? Según la definición de Orlando Terré es: “El conjunto de medios, técnicas y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante”.1 1. (Orlando Terré, 2002)

20 veinte

Victoria Gaxiola de Haro Papalote • Museo del Niño ¿Por qué recibir estimulación temprana? Desde el nacimiento hasta los 3 años de vida se perfecciona la actividad de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva y esto le permite a los niños reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en los niños durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior. Actualmente los educadores debemos estar muy atentos a las alteraciones posturales de los niños, desde que son muy pequeños. Estas alteraciones se pueden notar en la forma como camina, corre, altera los pies al subir las escaleras. También es importante observar la manera como se sienta en el piso, en una silla o en un sillón; las reacciones de equilibrio, etc. A la vez es imprescindible observar las etapas del desarrollo motor: la edad en la que se sentó, en la que gateó y caminó.

¿Cómo afecta a un niño su postura? Si un niño presenta alteraciones en la postura va a tener dificultades para tener un buen control del tronco y esto puede provocar: 1. Dificultades para escribir, ya que suelen mover todo el brazo como si fuera un solo bloque. Y si sólo mueve la muñeca y los dedos se cansará muy rápido al escribir y su letra será deficiente. 2. Dificultad para permanecer sentado. No olvidemos que la escuela exige estar sentado por períodos muy largos. Los niños con dificultades en la postura suelen apoyarse en las manos y no en la piernas cuando se sientan, provocando dificultades para estar en la escuela escribiendo, recortando o dibujando; y además no pueden permanecer mucho tiempo sentados y a veces se confunde con hiperactividad. Iniciar la estimulación motriz y sensorial desde que el niño es bebé, sin duda, ayudará a que se tenga un mejor desempeño motriz. La es-

Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos

temprana,

el desarrollo

timulación temprana es la técnica adecuada para estimular todos estos aspectos de los niños, ya que, busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes. ¿Qué áreas trabaja la estimulación temprana? Las áreas básicas que se trabajan en la estimulación temprana son: 1. Cognitiva. Permite al niño comprender, relacionar, adaptar se a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita que los adultos lo acerquemos a variadas experiencias y así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, desarrollar su atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones. 21

2. Motriz. Este concepto está relacionado con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que ve y lo que toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitirle que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos. 3. Lenguaje. Son las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un signiﬁcado para luego imitarlos. 4. Social-emocional. Esta área incluye las experiencias afectivas y de socialización que le permitirán al niño ser querido, seguro y capaz de relacionarse con los demás, de acuerdo a las normas comunes de la sociedad. En este campo es primordial la participación de los padres, cuidadores o maestros, ya que los primeros son generadores de los vínculos afectivos. Lo más importante es darle a los niños tiempo, seguridad, atención, cuidado y amor. En Papalote Museo del Niño En el Museo las cinco áreas de pequeños están diseñadas bajo las premisas básicas de la estimulación temprana. Desde que el niño entra en el área tiene que ejercitar su sistema motor, ya que, la puerta de ingreso es un pequeña pared para escalar, una resbaladilla, un túnel, un pequeña puerta para entrar gateando, entre otras. Tanto en el área de Pertenezco, donde el pequeño 22 veintidós

tiene la oportunidad de aprender con estímulos de la naturaleza, como en el área de Expreso donde aprende a través de las herramientas que nos proveen las artes; como en el área de Comunico que juega y aprende con los medios de transporte y las técnicas de comunicación; y en Comprendo y Soy que experimenta con la ciencia en el primero y conoce las bases del cuerpo humano y de las emociones en el segundo; ejercita y practica las habilidades que buscan la estimulación del desarrollo motriz y sensorial, ya que sabemos que es una ventana segura para ingresar en el mundo de la estimulación. Para saber más… • Bolaños Cristina. Aprendiendo a estimular al niño. Editorial Limusa. México. • Terré Orlando. Educación y Estimulación Multisensorial. Método POINT, Editorial Libro Amigo. Perú. K

JULES VERNE SCHOOL â&#x20AC;&#x153;Es mejor formar niĂąos que reparar hombresâ&#x20AC;?

Nuestra misiĂłn es brindar a los niĂąos y niĂąas los recursos pedagĂłgicos necesarios para ser lĂderes comprometidos, alegres y transformadores del mundo globalizado en el que participan activamente, con un alto dominio del idioma inglĂŠs y con una conciencia ĂŠtica y responsable hacia el entorno, reconocemos su genialidad e individualidad y procuramos una infancia plena, mediante el desarrollo de competencias personales, acadĂŠmicas y sociales en un marco de amor y fraternidad.

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El niño comienza a formarse a partir de sensaciones corporales, que desde el nacimiento se mezclan con las que provienen de su mamá. Por ello es importante el contacto corporal, pues llevará al niño a conocerse a si mismo y le creará luego la inquietud de conocer el medio que lo rodea. Mediante el juego, el niño maniﬁesta miedos, angustias y demás situaciones internas, dominándolas mediante la acción. Por medio la actividad lúdica el niño se re-crea y por medio del juego se estimula el desarrollo de la estructura del conocimiento. Es por ello que te recomendamos realizar actividades lúdicas que conecten al niño con su propia realidad y estimulen el aprendizaje. De la planeación de cada situación didáctica de-

24 veiticuatro

pende el éxito de tu clase, de la forma en que estimules y diseñes cada actividad dependerá el desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos educativos. La educadora, como profesional de la educación debe darse cuenta que tiene un papel fundamental, como adulto alfabetizado, ya que de ella dependen las oportunidades de aprendizaje que tengan los niños/as del grupo a su cargo. Estas actividades deben ser siempre divertidas, ya se de la satisfacción que los pequeños encuentran en sus logros se construye su aprendizaje. Es por ello que KINDRGARTEN te ofrece una planeación para CADA GRADO DE PRE ESCOLAR, dónde se favorecerán las competencias de diversos Campos Formativos y Aspectos apegados al PEP 2004.

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En estas edades los niños comienzan a reconocerse como personas independientes, capaces de interactuar con sus compañeros en el espacio escolar. De las oportunidades que ellos tengan de manipular objetos, de compartir, y de interactuar en diversas situaciones dependerá en gran medida su desarrollo. A través del juego los niños potencian sus capacidades al obtener un sentido placentero en las actividades que realizan. “Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones”. (PEP 2004) DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO En cuanto al Lenguaje y la comunicación

Te describo a continuación algunas características que deberás observar en tus alumnos para diagnosticar los avances y las áreas dónde habrá que trabajar para desarrollar en ellos el lenguaje oral del campo formativo “Lenguaje y Comunicación”. • Habla de sí mismo • Describe objetos • Puede expresar lo que siente • Relata historias con una secuencia lógica • Conversa y dialoga sobre sus inquietudes

26 veintiséis

¡LEAMOS UN CUENTO! CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Lenguaje y comunicación.

Lenguaje oral.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

OBJETIVO DE LA CLASE

Leer, comprender y relatar un cuento.

ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

• Al comenzar la clase, pídele a los niños que se sienten en un lugar cómodo • Muéstrales la historia que van a leer, elige una historia familiar para ellos como el cuento de “Los Tres Ositos”. • Préstales el libro para que lo manipulen y lo hojeen • Invita a los niños a compartir sus ideas a cerca de lo que observan en las ilustraciones, y pídeles que digan de que creen que trata el libro.

• Lee la historia, haz una pausa en cada página para mostrar a los niños los textos y las ilustraciones. •Ve modelando lo que signiﬁca para ti cada ilustración y cuéntales lo que sientes haciendo énfasis en las situaciones que hacen un sentido especial para ti. • Muéstrales muñecos y juguetes y pídeles que elijan los que representen a los personajes de la historia, u objetos que encuentren incluidos en ella. • Motívalos a hablar de lo que eligieron. CIERRE

IÓN

S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

• Préstales el libro y pídeles que te cuenten la historia.

atentamente las Obser va y escuchas s alumnos. apor taciones de tu SE CUMPLIÓ EL

OBJETIVO SI...

capaces de narrar Si los alumnos son relatos, leyendas, fá anécdotas, cuentos, n cuencia y el orde bulas siguiendo la se el do la entonación y de las ideas; utilizan e rs ce ha cesarios para volumen de voz ne . an ienes lo escuch comprender por qu ado tu objetivo! Entonces, ¡Has logr

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

VAS A N E

CESITAR

• Un cue nto cuya historia contenga elemento s familiares para los n iñ o (la familia , la escuela s, , las mascotas , los juego s, etc.) • Juguete s que rep resen ten las ilu straciones del cuento.

Anissa Thompson

Los niños en estas edades se muestran curiosos por aprender y por demostrar a otros lo que saben. Los niños de tres y cuatro años, son capaces de proponer juegos, de seguir instrucciones, de expresar emociones, y de relatar historias basadas en su propia exeriencia. En estas edades es importante propiciar el acercamiento a la lectura, no como una decodiﬁcación, sino como la oportunidad de escuchar relatos, de observar la lengua escrita en diversos portadores de textos, de inferir situaciones a partir de ilustraciones y de compartir espacios literarios. “Mientras más ocasiones tengan los niños de estar en contacto con textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y de escritura, mejores oportunidades tendrán de aprendeR”. (PEP 2004).

DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO En cuanto al Lenguaje y Comunicación

A continuación te presento algunas características de los niños de estas edades, las cuales te servirán a manera de “check list” para darte cuenta que áreas debes trabajar con tus alumnos para desarrollar las competencias propuestas. • Pregunta a cerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto • Expresa ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará • Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compañeros, un propósito lector • Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que sucederá en el resto del texto.

28 veintiocho

¡COMPRENDIENDO...! CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje Escrito

Interpreta o inﬁere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura

OBJETIVO DE LA CLASE

Identiﬁcar textos literarios y textos informativos.

ACTIVIDADES

INICIO (5 min.)

DESARROLLO

• Sentados en colchonetas, pide a tus alumnos que te hablen de los cuentos que conocen. • Pregunta quién les ha contado el cuento, y sí este cuento se encuentra en “un libro” o en la memoria de quién se los contó. • Después de que algunos hayan participado, pide a otros que te platiquen que hicieron la tarde de ayer. • Explica que hay historias reales, las cuales podemos “leer en periódicos” y también existen historias “inventadas” o “fantásticas” que podemos encontrar en los cuentos.

• Sienta a los alumnos en círculo y pon en el centro del círculo revistas, historietas, periódicos, cartas, cuentos, libros de ciencias. • Motiva a los niños a identiﬁcar el material que ellos consideren que contiene “historias reales” de forma escrita. • Pide a los niños que elijan el material dónde ellos crean que se encuentra material de ﬁcción o historias “inventadas” (literatura). • Explica que los relatos o historias que se encuentran en nuestra imaginación o en la imaginación de quién escribe se llama “literatura”, y que los textos que nos dicen hechos reales se llaman “textos informativos”.

IÓN S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

s niños la forma en que lo Obser va y registra a las , identiﬁca y registr realizan la actividad los niños. participaciones de ¿SE CUMPLIÓ

CIERRE • Pide a los niños que dibujen una historieta o una historia real en el esquema (Material de apoyo 1) que corresponda.

EL OBJETIVO?

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VAS A N E

CESITAR

Periódico s diferente s, revistas, c ar teles, cu ento libros con ilustracion s, es, historieta s.

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. 29

S. Brumley

Los niños de kinder, ya identifican los números, conocen algunos conceptos como mayor o menos, mas ligero o mas pesado. Reconocen algunas formas, colores, objetos y figuras; así como son capaces de clasificar colecciones. “La actividad con las matemáticas alienta en los niños la comprensión de nociones elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos, así como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias de aprendizaje”. (PEP 2004). DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO En cuanto al Pensamiento matemático

Observa en tus alumnos si son capaces de: • Describir semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geométricos. • Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geométricas, describe sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional. • Reconoce y representa figuras y cuerpos geométricos desde diferentes perspectivas. • Crea figuras simétricas mediante el doblado o recortado. 30 treinta

JUGANDO CON FIGURAS CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Pensamiento matemático.

Forma, espacio y medida.

Reconoce y nombra características de objetos, ﬁguras y cuerpos geométricos.

OBJETIVO DE LA CLASE

Que los niños sean capaces de identificar y relacionar figuras con cuerpos geométricos específicos: esfera, cono y cubo.

ACTIVIDADES

INICIO (5 min.) • Esconde dentro del salón diferentes figuras (Material de apoyo 2) y cuerpos geométricos. • Al entrar al salón, pide a los niños que busquen y recolecten todas las “figuras geométricas” que encuentren. • Observa que es lo que ellos comprenden por “figuras geométricas”. • Explica que las figuras que son planas (que se encuentran como en una hoja o un dibujo) se llaman “figuras” pero las que ocupan mas espacio, que tienen “lados” y que podemos tocar y manipular se llaman “cuerpos”. DESARROLLO (20 min.) • Muestra a tus alumnos láminas con dibujos que conIÓN S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

tienen figuras y pídeles que elijan las figuras que encuentren en los dibujos. (Material de apoyo 2 Y 3). • Mientras ellos identifican las figuras, menciona los nombres de las mismas: círculo, rectángulo, cuadrado, triángulo. • Al terminar de identificar y elegir las figuras que se encuentran con los dibujos, pídeles a los niños que coloquen las figuras junto a los dibujos (puede ser en un “tendedero” con ganchos para ropa. • Después coloca en el centro del salón objetos con forma de cuerpos geométricos (latas, cajas, pelotas, etc.) • Muestra a los niños cuerpos geométricos y explica como se llama cada uno pidiéndoles que tomen el objeto que tenga la misma forma. CIERRE (10 min.) • Pídeles a los niños que describan el objeto que eligieron, y que lo relacionen con el cuerpo geométrico, mencionando su nombre y las diferencias con las figuras que colocaron en el “tendedero”.

os realizan la forma en que los niñ Obser va y registra la racterísticas gran diferenciar las ca lo si ca tiﬁ en id , ad id í como activ pos geométricos, as er cu s lo de y as ur de las ﬁg sus nombres. ¿SE CUMPLIÓ

EL OBJETIVO?

geotre ﬁgura y cuerpo en ia nc re fe di la n Reconoce s. algunas característica métrico y describen OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

VAS A NEC E

SITAR

• ﬁguras geo métricas (Material de apoyo 2) • láminas con dibujos que contienen ﬁgu ras geométricas (Materi al de apoyo 3 ), • cuerpos ge ométricos: ci lin dro, cubo, esf era, objetos varios: pelota , esferas, latas de diferentes tamaños, caja s.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir. 31

Guillermo Ossa

Los niños de esta edad se demuestran autonomía, y por lo tanto es importante fomentar su autoestima asignándoles tareas sencillas que desarrollen en ellos hábitos. Son capaces de darse cuenta de su estado de ánimo y del de sus compañeros y de regular su conducta en los diferentes ámbitos en los que participan para lograr una convivencia armónica en el espacio escolar. DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO En cuanto al Desarrollo Personal y Social

En cuanto al campo formativo “Desarrollo personal y social” te describo algunas características de los niños a esta edad, como referencia para la planeación que se propone, así como algunos “tips”, que te ayudarán a lograr tus objetivos y divertirte con tus pequeños alumnos. • Expresa como se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás. • Evita agredir verbal o físicamente a sus compañeros y a otras personas • Cuida de su persona y se respeta a sí mismo. • Apoya a quien percibe que lo necesita • Toma en cuenta a los demás al realizar actividades

32 treinta y dos

ELABORANDO NUESTRO NUEVO CONTRATO SOCIAL CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Desarrollo personal y social.

Identidad personal y autonomía.

Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

OBJETIVO DE LA CLASE

A partir de la lectura de una historia, establecer una relación con los sentimientos y las emociones de los personajes.

ACTIVIDADES

INICIO (5 min.)

DESARROLLO

• Muestra caritas con “emociones” (MATERIAL DE APOYO 4) a los niños y pídeles que te digan que sentimiento o emoción expresan. • Muéstrales de nuevo las imágenes y pídeles que te digan alguna situación dónde ellos se hayan sentido así. • Explícales que todos tenemos sentimientos o sentimos una amplia gama de emociones de acuerdo a diferentes situaciones y que debemos respetar lo que otros sienten.

• Cuéntales un cuento, te sugiero Nicolás Dos Veces de Monique Zepeda (Ed. Naranjo). • Al leer maniﬁesta lo que sientes y muestra la “carita” que se relaciona con esa emoción. • Lee de nuevo la historia, pero pide a tus alumnos que en cada pausa que hagas tomen ellos la “carita” con que ellos se identiﬁquen y motívalos a decir el porque. • Invítalos a poner atención a lo que expresan sus compañeros.

IÓN

S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

s nila forma en que lo Obser va y registra gran idad, identiﬁca si lo ños realizan la activ or sus propias em respetar y reconoce las con el personaje y ciones en relación ás. m de s lo ientos de emociones y sentim ¿SE CUMPLIÓ

CIERRE • Al terminar la segunda lectura, una vez que los niños hayan relacionado las “caritas”, pídeles que mencionen algunas emociones que manifestaron sus compañeros.

EL OBJETIVO?

opias an identiﬁcar sus pr Si los alumnos logr de do los sentimientos emociones respetan los demás.

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

VAS A N E

CESITAR

• “ﬂashca rds” (Mate rial de apoyo 4) • cuento o historia , se recomien da: Nicolá s dos veces de Moniq ue Zepeda, E d. Naranjo

PERIÓDICO

FOTOGRAFÍA

MATERIAL DE APOYO 1

34 treinta y cuatro

MATERIAL DE APOYO 2

HISTORIETAS 35

MATERIAL DE APOYO 3

36 treinta y seis

MATERIAL DE APOYO 4

MATERIAL DE APOYO 5

38 treinta y ocho

MATERIAL DE APOYO 6

INSERCIÓN PAGADA

MANUALIDADES

Hagamos un sencillo balero

Fotos: Giovanna Torres

Por Giovanna Torres giovanna@kindergarten.com.mx

ö Decora tu vaso desechable con las estampas que elegiste y separa tu vaso un momento. Elabora un pompón enredando el estambre en el cartón hasta tener una cantidad considerable pide a un adulto saque el cartón y amarre por la mitad. Una vez amarrado corta las puntas del estambre para formar un pompón si tienes duda revisa el núm. 10 de Kinder garten. Amarra al pompón la punta de un estambre de aproximadamente unos 40cm y la otra punta del estambre amárrala a la punta de tu palo, de tal modo que el pompón quede colgando del palo. Por último pega tu vaso desechable ya decorado al palo con ayuda del silicón liquido, del mismo lado en el que amarraste el estambre.

¡Y listo, ahora ya puedes jugar! Intenta meter el pompón en el vaso. 44 cuarenta y cuatro

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• Recuerda elegir un lugar adecuado para trabajar. • Tener a la mano un trapo. • Ponerte una bata o ropa que no importe si se mancha.

1 3

4 45

LA COCINA DE...

Lomocerdo de a la naranja

PROCEDIMIENTO: En una cazuela a fuego alto, agregar la manteca. Ingredientes: Colocar el lomo para que se selle (costra por ambos lados). • Lomo de cerdo 1.500 grs. Agregar la cebolla, ajo, clavo, cane• Canela en polvo 10 grs. la y pimienta. • Clavo molido 5 grs. Dejar por 5 min. (fuego medio) • Chile ancho 60 grs. Agregar el jugo de naranja, agua y • Pimienta negra molida 5 grs. dejar reducir. • Masa 100 grs. PANTONE 611 PANTONE 497 PANTONE 291 Limpiar y desvenar el chile ancho. • Jugo de naranja 500 ml. • Cebolla 100 grs. PANTONE 7468 PANTONE 158 204 • Sal ﬁnaPANTONE 15 grs. Presentación: • Ajo 10 grs. • Agua 500 ml. PANTONE Black 7 PANTONE 377 PANTONE 201 • Cortar en rebanadas el lomo. • Manteca 45 grs. • Alcaparra 30 grs. • Colocarlo en el plato • Pasas 50 grs. • Bañar con la salsa. • Almendra ﬁleteada • Decorar al centro con (tostada) 30 grs. las almendras. 46 cuarenta y seis

Asar el chile, incorporar a la mezcla anterior. Incorporar la masa y dejarlo hervir 10 min. Al primer hervor retirar el lomo. Agregar las pasas, alcaparras, sal y dejar hervir 20 min. Rectiﬁcar de sazón. México ocupa el 1er lugar en obesidad infantil y millones de niños padecen desnutrición, ¡esto tiene solución! En Fundación CMR trabajamos para combatir estos males atendiendo diariamente a 2,100 niños.

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Cerro Zacatepetl 330, (a una cuadra de Perisur) Col. Parques del Pedregal • 56 06 86 72 Acuerdo de incorporación SEP 09070228 Rainbow Early School es una institución de enseñanza bilingüe inglés-español orientada al desrrollo integral de los niños a través de valores como amor, comprensión y respeto. Nuestra misión es educar niños felices, seguros, independientes y capaces de transmitir sentimientos nobles. Ofrecemos atención personalizada, grupos con un máximo de diez niños, servicio de comedor y horario extendido hasta las 18:00 horas.

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