Reporters francophones 3: brochure

S NE O PH O NC A FR An inclusive, communicative French program that speaks to today’s young learners

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KLETT WORLD LANGUAGES LANGUAGE SPECIALISTS KLETT WORLD LANGUAGES is a publishing house specializing in print and digital instructional materials for learning and teaching world languages.

Our mission is to help students become global citizens by developing their intercultural and critical thinking skills through language learning. We aim to help students learn and use language in real-life situations by creating engaging and meaningful content that sparks their curiosity and motivates them to learn.

We strongly believe that teachers play a key role in language learning, and part of our mission is to support them and to provide ample opportunity for professional development.

THESE ARE OUR VALUES

Having them is not enough. We live by them.

1 COMMITMENT Because everyone on the core KWL team has a background in education and works closely with educators and students, our commitment goes far beyond our daily work. We understand the needs of educators and students and we are passionate about looking for solutions and tools to help them succeed.

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AFFORDABILITY

We are committed to providing high-quality print and digital content at affordable prices to all who want to learn a language. We guarantee lower prices for high-quality content and simple, easy-to-use technology.

5 COMMUNICATION We view languages as tools for communication and action. To learn a language and build authentic communicative competency, students need a realistic context, a true need to communicate, a focus on meaning, and the right linguistic resources. That is what we provide in our educational materials.

2 INNOVATION Our educational materials focus on the most current pedagogical methodology. They follow the ACTFL Guidelines for Proficiency, include Can-Do statements, and address the 5 Cs. Our digital resources provide original and authentic content via a simple and easy-to-use platform.

4 EDUCATOR SUPPORT We see educators as our partners, and the core of our mission is to support them by providing professional development opportunities, highquality documents and activities, and instructor resources in an easily accessible format.

6 GLOBAL PERSPECTIVE Our content is created to help students use language to communicate and interact with other communities and cultures both in the United States and abroad. Our books present a respectful, modern, and open-minded perspective of our world and its cultures that allows students to dismantle stereotypes and to cultivate an awareness of global concerns.

Why REPORTERS FRANCOPHONES?

REPORTERS FRANCOPHONES is an inclusive, innovative, ACTFL standards-based French program that speaks to today’s young learners. It follows a communicative, task-based approach to learning through projects inspired by real-world scenarios. Our program offers authentic, engaging content that awakens students’ curiosity about the French-speaking world.

ACTFL World-Readiness Standards are at the core of the mission of REPORTERS FRANCOPHONES:

Learning objectives in the form of Can-Do Statements leading to the completion of final projects

The three modes of communication —interpretive, interpersonal, and presentational— are integrated into the lesson sequences

Standards-based activities that integrate the 5 Cs throughout each unit

Essential questions for each lesson promote discussion and foster critical thinking skills

A communicative approach to grammar in which students first focus on meaning, then on structures

Integrated Performance Assessments (IPAs) that incorporate the three modes of communication

Program Organization REPORTERS FRANCOPHONES offers three levels that take students from a Novice Low to an Intermediate Mid proficiency level in French.

My French Hub is a platform offering digital content and resources for students and teachers who work with REPORTERS FRANCOPHONES. It is designed with a clear purpose in mind: to improve teaching and learning experiences in middle school and high school environments with engaging content and helpful, user-friendly tools.

My French Hub is easy, flexible, and intuitive for all users. It includes a variety of resources, as well as robust functionalities that allow teachers to personalize the textbooks, assign homework, correct students’ work, offer feedback, create their own content, track the progress of each student, etc.

My French Hub is available as a website and as an app.

Compatible with: - Smartphones and tablets: iOS and Android.

- Computers: Windows, Mac, Chrome OS and Linux.

My French Hub features the following components and resources: • interactive version of the Student Edition • interactive version of the Workbook • enriched eText version of the Student Edition • enriched eText version of the Workbook • eText version of the Teacher’s Edition • assessment program • grammar tutorials (videos) • pronunciation tutorials (videos) • scripts for all audio recordings • closed captioning on all videos for students with hearing impairments • audio recordings of all readings for students with visual impairments • differentiation worksheets • assessment rubrics • self and peer assessment rubrics … and many more!

INTERACTIVE VERSIONS OF THE STUDENT EDITION AND THE WORKBOOK

ENRICHED eTEXT VERSIONS OF THE STUDENT EDITION AND THE WORKBOOK

Interactive, browser-friendly versions with sizeadaptable pages that allow for a full digital learning experience. Students can write directly in the writing fields, record themselves, self-correct, re-do activities, attach files and send all of their work to the teacher.

eBook versions that allow teachers and students to browse through all the pages and grant them access to all of the video and audio files.

Scope and Sequence Level 1

Reporters francophones 1 C’est parti!

COMMUNICATION

• spelling and the French alphabet • greeting people and saying goodbye • introducing oneself • expressing likes • identifying and asking about objects • asking for information • apologizing

LANGUAGE

VOCABULARY • borrowed French and English words • classroom objects • days of the week and months • numbers from 0 to 31 • weather and seasons • everyday words and expressions in French • useful classroom expressions STRUCTURES • Je m’appelle…

• Tu aimes…? / J’aime… / Moi aussi.

• tu and vous

CULTURE

• Famous Francophone people, landmarks, and objects • French state and city names in the United States • Gestures and greetings • Courtesy in French-speaking countries • Seasons around the French -speaking world (both hemispheres) • Celebrations and traditions in French-speaking countries

Reporters francophones 1

1 J’habite à Montréal  What are the different ways in which we greet each other?  What kinds of information do we typically share when introducing ourselves?

MINI-PROJET 1 Write a skit in French for your theater club MINI-PROJET 2 Create your Carnet de français PROJET FINAL Interview famous Francophone people for a talk show

2 Je suis française  How are origin and languages important in our lives?  What do our interests say about us?

MINI-PROJET 1 Create a map to represent your talent agency’s client profiles MINI-PROJET 2 Create a poster to present your likes and dislikes PROJET FINAL Create a profile for a social media platform

3 Ma famille et mes amis  What makes a family?  How does style reflect someone’s personality?

MINI-PROJET 1 Présenter les personnes de ton entourage MINI-PROJET 2 Écrire un post sur le style d’une célébrité PROJET FINAL Créer et présenter un personnage de BD et son entourage

COMMUNICATION

LANGUAGE

• greeting people and introducing oneself • identifying professions and introducing others • asking about ages and telling one’s age • asking and responding to questions about personal data

VOCABULARY • people • polite expressions • professions • numbers up to 69 • mathematical equations

• identifying countries and saying where you live • identifying nationalities and professions • identifying languages people speak • identifying countries where French is spoken • expressing likes and dislikes about activities • expressing likes and dislikes about animals

VOCABULARY • countries and nationalities • languages • continents • leisure activities • pets

• presenting family members and people who are close to you • describing personalities • asking for and giving information about family relationships • describing what people wear • describing someone’s physical appearance

VOCABULARY • family relationships • personality descriptions • physical descriptions • clothing and accessories • style • colors STRUCTURES • possessive adjectives • adjective agreement • adverbs of intensity • the present tense of mettre

STRUCTURES • subject pronouns • the present tense of être • noun agreement • definite articles: le, la, l’, les • the present tense of avoir • the present tense of -er verbs • question words • expressing dates

STRUCTURES • prepositions with country names • adjectives of nationality • indefinite articles: un, une, des • c’est, il/elle est, ce sont, ils/ elles sont • aimer, adorer + infinitive / noun • the negative form • noun agreement • the pronoun on

CULTURE

• languages spoken in Quebec • greetings in Francophone countries • famous Francophone Canadians • le Cirque du Soleil • la Fête nationale du Québec • being Francophone in Canada • celebrations in Francophone countries

• the TV series Lupin and Arsène Lupin • Francophone celebrities • la francophonie • a TV series set in Paris • the singer Pomme and concert venues in Paris • e-sports in France • la SPA, an animal protection organization • animals in public places in France • nature in Paris

• La famille Bélier, a French movie • the Gainsbourg family • the city of Grenoble, France • shopping in France • French fashion influencers • street art in France • the metric system • Lou!, a French movie and comic book • Kevin Germanier, a Swiss fashion designer

Scope and Sequence Level 1

Reporters francophones 1

4 Mon lycée  How can you thrive at school?  How can leisure activities bring us together?

MINI-PROJET 1 Créer un emploi du temps idéal ou horrible MINI-PROJET 2 Participer à une journée des talents PROJET FINAL Créer une vidéo de présentation de votre école

5 Bon appétit!  What makes a healthy diet?  How does food reflect Francophone cultures?

MINI-PROJET 1 Créer une vidéo de conseils pour bien manger MINI-PROJET 2 Jouer une scène dans un restaurant PROJET FINAL Imaginer un foodtruck de cuisine francophone

6 Bienvenue à Nantes  What makes a city a good place to live?  How do the ways people shop differ across cultures?

MINI-PROJET 1 Présenter ta ville ou ton quartier à des touristes francophones MINI-PROJET 2 Créer un vide-grenier dans la salle de classe PROJET FINAL Créer un itinéraire touristique dans ta ville ou ta région

COMMUNICATION

LANGUAGE

CULTURE

• identifying places in a school • describing school schedules • asking and answering questions about school schedules • saying when and how often you do activities

VOCABULARY • school areas, subjects and schedules • expressions of frequency • levels of education • sports and leisure activities • places in town STRUCTURES • il y a / il n’y a pas • possessive adjectives • telling time • question words • Est-ce que...?

• the present tense of faire • the present tense of aller • contractions with articles

• the French grading system • a lycée in Martinique • school systems in Francophone countries • school schedules in the Francophone world • la Journée nationale du sport scolaire • popular sports and activities in Francophone countries • athletes with ties to Martinique

• naming food items • making suggestions for healthy eating • expressing preferences • comparing eating habits • ordering and paying for a meal in a restaurant • shopping for groceries • expressing needs • expressing hunger and thirst

VOCABULARY • foods • meals and eating habits • dining out and menus • adverbs of quantity • stores and merchants • going grocery shopping STRUCTURES • partitive articles • the manger and prendre • il faut + infinitive • the pronoun on (continued) • the futur proche • chez / à

• le couscous, a popular Moroccan dish • popular dishes from around the Francophone world • food products and specialties associated with French cuisine • le dirham, the Moroccan currency • customs in French restaurants • the metric system (continued) • les souks • street food in the Francophone world

• describing places in a city • telling what means of transportation you use • locating places on a map • asking for, giving, and following directions • choosing a gift and telling where to buy it • shopping for gifts and clothing • asking about and telling prices

VOCABULARY • places in town and directions • means of transportation • at the clothing store • gift items • numbers from 70 to 1,000 • types of stores STRUCTURES • prepositions of location • the present tense of pouvoir • the imperative • ordinal numbers • ce, cet, cette, ces • stem-changing verbs: acheter and préférer

• museum discounts for young people • different forms of transportation in Nantes • Les Machines de l’île • Le Lieu Unique, a contemporary cultural center • the Achetons local! movement in France • store hours and shopping etiquette • places to shop in France

Scope and Sequence Level 2

Reporters francophones 2 C’est reparti!

COMMUNICATION

LANGUAGE

CULTURE

• identifying classroom objects • understanding personal information • describing languages, nationalities, and countries • describing likes and dislikes and talking about leisure activities • asking for and giving information about family relationships • describing someone’s physical appearance and personality • describing what people wear • understanding a menu • asking for information and giving directions

VOCABULARY • classroom objects • personal information and professions • languages, nationalities, and countries • numbers • sports and leisure activities • family relationships, physical description, and personality • clothing items and colors • food items • means of transportation and vocabulary about cities

• famous Francophone people • landmarks in Francophone countries • school supplies in French schools • dishes from Francophone countries • Francophone cities

STRUCTURES • definite and indefinite articles • noun agreement • the present tense of être, avoir, regular -er verbs, aller, préférer, prendre, and pouvoir • faire and jouer + sports, games, and musical instruments • the futur proche • possessive adjectives • demonstrative adjectives • partitive articles • à / chez • prepositions of location

Scope and Sequence Level 2

Reporters francophones 2

1 Ma semaine  How do daily routines differ around the world?  How do young people enjoy their free time?

MINI-PROJET 1 Créer un vlog sur une journée type MINI-PROJET 2 Discuter avec des amis/es pour organiser une sortie PROJET FINAL Présenter un programme d'activités pour un week-end en Belgique

2 Sur la route  What are the benefits of travelling?  What makes traveling memorable?

MINI-PROJET 1 Créer une brochure pour des touristes francophones MINI-PROJET 2 Décrire des expériences de vacances marquantes PROJET FINAL Créer un carnet de voyage à la Réunion

3 Il était une fois...  How has daily life changed in the last century?  How do experiences and memories influence us?

MINI-PROJET 1 Créer un poster sur l'enfance MINI-PROJET 2 Raconter une anecdote à l'aide d'un sketchnote PROJET FINAL Participer à un concours de nouvelles

COMMUNICATION

LANGUAGE

CULTURE

• asking and responding to questions about daily schedules • asking and responding to questions about your daily routines • exchanging opinions about music • describing what people do at the weekend • proposing activities, accepting, refusing, and offering alternatives

VOCABULARY • parts of the day • meals and daily routines • expressions for telling time and linking words • music genres • interests and fun activities • expressions of frequency • expressions to propose, accept, and refuse activities

• dining habits of Belgians • famous Belgian comics and artists • the city of Brussels • festivals in Belgium • things to do in Brussels • the Belgian music scene

• describing the geography of a region or country • expressing preferences about travel • promoting sustainable tourism • recounting a past travel experience • describing a travel route

VOCABULARY • geography and landscapes • trips and sustainable tourism • tourist activities • means of transportation • accomodations • adjectives to describe experiences

• describing education in the past • describing objects from the past • narrating a past experience • asking for additional information • understanding and writing a biography • understanding and telling a story in the past

VOCABULARY • education, games, and objects in the past • vocabulary and expressions related to the past • numbers above 1,000 • conversational reactions • expressions used in biographies • past tense markers and logical transition words STRUCTURES • the imparfait • negative forms: ne ... jamais, ne ... rien, ne ... personne, ne ... aucun/e, ne ... plus • the passé composé vs the imparfait

STRUCTURES • the present tense of finir, sortir, lire, and dormir • reflexive verbs • the pronoun y • the present tense of venir and vouloir • stressed pronouns

STRUCTURES • adjective placement • the present tense of connaître and savoir • the passé composé with avoir and être

• seasons in the Southern Hemisphere • Réunion Island • Unesco World Heritage sites at Réunion Island • the festival Embarquement immédiat • outdoor activities at Réunion Island • Francophone travel literature

• games and education in Francophone countries in the past • La Boum, a famous French movie • the city of Marseille • French writer Marcel Pagno • Le Temps des Secrets, a French novel and movie • Le Petit Prince, a novel by Antoine de Saint-Exupéry • Francophone literature about Marseille

Reporters francophones 2

4 Je me sens bien  What factors contribute to emotional well-being?  What factors influence physical health?

MINI-PROJET 1 Animer un forum sur le bien-être des adolescents MINI-PROJET 2 Présenter les bénéfices physiques et émotionnels d'une activité que vous aimez PROJET FINAL Créer des vidéos pour une campagne sur la santé physique et psychologique

5 Chez moi  How do homes reflect the culture of a country?  How do households in different countries share chores?

MINI-PROJET 1 Imaginer le logement parfait pour une famille MINI-PROJET 2 Créer une campagne sur le partage des tâches ménagères PROJET FINAL Faire une simulation de colocation et de l'organisation des tâches ménagères

6 Un monde meilleur  What do people strive to improve their communities?  How will our actions impact the world in the future?

MINI-PROJET 1 Créer une affiche pour promouvoir une école plus écologique MINI-PROJET 2 Animer un débat sur la vie du futur PROJET FINAL Créer un magazine sur le futur

COMMUNICATION

LANGUAGE

CULTURE

• expressing emotions and telling how you feel • asking and telling people what they need, should or must do to feel better • describing the health benefits of physical activity • giving advice • describing symptoms • asking and giving advice about health and well-being

VOCABULARY • emotions and moods • personal well-being, relationships, and healthy lifestyle habits • expressions for giving advice • parts of the body • physical symptoms, ailments, and remedies • useful phrases at the doctor's office STRUCTURES • the imperative of irregular and reflexive verbs • relative pronouns • the pronoun en • the interrogative form: question formation with inversion

• the city of Bordeaux • French wellness campaigns • the happiest places to live in the Francophone world • the French healthcare system

• describing households and buildings • asking for information and • describing housing needs • expressing preferences about interior design and decoration • asking for help with chores • telling what you have to do • understanding a campaign about sharing chores

VOCABULARY • types of homes • parts of a house • furniture • style, decoration, and materials • adjectives to describe a room • household chores STRUCTURES • Il n'y a que...

• comparatives • superlatives • the present tense of devoir • the verbs ending in -ayer, -oyer, and -uyer • être en train de...

• venir de...

• writer and former Senegalese president, Léopold Sédar Senghor • houses in Dakar • Senegalese architecture and history • a Francophone campaign about equality at home • Senegalese art

• understanding a recycling campaign • giving and supporting your opinion about helping others • reacting and making predictions about the future • imagining and describing lodging in the future • making predictions about the future of our planet

VOCABULARY • recycling and materials • community life and city rules • phrases to express an opinion • changes • new technologies and types of energy • future tense markers STRUCTURES • the present tense of jeter • direct object pronouns • indirect object pronouns • the future tense • si clauses in the present and future

• recycling in France • volunteer associations • the city of Strasbourg • the future of housing • cities of the future

Scope Sequence Level 3 TABLEand OF CONTENTS

Reporters francophones 3 C’est reparti!

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COMMUNICATION

• comparing daily schedules • describing past travel experiences • describing what cities used to be like in the past • making a grocery shopping list • expressing emotions and giving advice • describing and comparing housing and holiday accommodations • describing housing in the future and making predictions about the future • discussing sustainability and solidarity

LANGUAGE

VOCABULARY • daily routines • activities • linking words • landscapes • trips and experiences • means of transportation • places in a city • food and quantities • feelings • health and well-being • housing • the environment • technology and society • clothing • helping others

CULTURE

• famous Francophone people • landmarks in Francophone countries • French cities in the past and the present • dishes from Francophone countries • Celebrations and traditions in French-speaking countries

STRUCTURES • reflexive verbs • the passé composé • the imparfait • the pronoun y • partitive articles • adverbs of quantity • the present tense of the verb devoir • the imperative • the relative pronouns qui and que • comparatives and superlatives • the futur simple • making hypotheses: si clauses + futur simple • direct and indirect object pronouns

Reporteros 1

Reporters francophones 3

1 Ma génération  What is important to teenagers today?  How do we build friendships?

MINI-PROJET 1 Présenter un collage sur ta vie et tes centres d'intérêt MINI-PROJET 2 Enregistrer un podcast pour raconter une rencontre amicale PROJET FINAL Créer un dossier de présentation des personnages d'une web-série

2 L'art de faire la fête  What makes French gastronomy special?  How do celebrations reflect the culture of a society?

MINI-PROJET 1 Participer au casting d'une émission de cuisine MINI-PROJET 2 Présenter une fête de ton pays PROJET FINAL Préparer une exposition pour présenter une fête francophone

3 Hyper-connectés  What is the value of the Internet for young people today?  What are our responsibilities as digital citizens?

MINI-PROJET 1 Créer un test pour savoir si on est «accro» au portable MINI-PROJET 2 Créer un guide de bonnes pratiques sur Internet PROJET FINAL Participer à un débat sur l'authenticité sur Internet

Reporteros 1

COMMUNICATION

LANGUAGE

• understanding young people’s personal preferences, their interests, and their concerns • describing positive and negative aspects of being a teenager • describing fictional characters and their relationships • understanding and telling personal stories • telling how you met someone special

VOCABULARY • interests and concerns • personalities • adolescent life • feelings • stages of life • relationships • linking words • expressions for reacting to an anecdote

• describing traditional dishes, their ingredients, and their history • understanding and giving cooking instructions • understanding documents about food waste and finding solutions • discussing social customs • exchanging opinions about celebrations

VOCABULARY • food • tastes • food waste • expressions for cooking • expressions of obligation, permission, and prohibition • social habits and celebrations • expressions for habitual actions

STRUCTURES • emphasis with ce que and ce qui • adverbs ending in -ment • reciprocal verbs • past participle agreement with avoir • the past tenses: the imparfait and the passé composé

STRUCTURES • impersonal structures • pronouns with commands • the pronoun en • interrogative forms • indefinite adjectives

• understanding and sharing information about internet habits • exchanging opinions about people's behavior on social media • recommending best practices for being online • recognizing misinformation • writing emails efficiently and politely

VOCABULARY • social media and activities on the internet • expressions to agree and disagree with others • digital responsibility, technology, and news • useful phrases for writing emails STRUCTURES • gerunds • the present subjunctive • the indicative or the subjunctive to express purpose, opinions, doubt or certainty • the subjunctive and the infinitive to express recommendations

CULTURE

• a Tunisian Internet platform and radio station for teens • concerns of Francophone young people • interesting places to visit in and near Tunis • Les Bracelets rouges, a popular French TV series • the French classic novel Le grand Meaulnes • the making of the Tunisian movie Sous les figues

• Diego Alary, a young French chef • dishes from Francophone countries • French zero-waste campaigns • food waste apps • the Fête du citron • the Fête de la musique • French customs • Louisiana and its celebrations

• Canadian illustrator Bach and her comic book Tant pis pour les likes • Quebec's will to protect French and avoid Anglicisms • Canadian influencers • French and Canadian commissions regulating data privacy laws • April Fools' Day • netiquette • digital arts

13

Scope and Sequence Level 3

Reporters francophones 3

4 Futurs talents  How can we develop our skills and abilities for the future?  How can we prepare for our future careers?

MINI-PROJET 1 Créer et présenter une carte mentale sur tes projets MINI-PROJET 2 Répondre à une annonce avec ton CV vidéo PROJET FINAL Organiser un échange de services

5 Vivre ailleurs  What can we learn from traveling?  What is it like to have more than one cultural identity?

MINI-PROJET 1 Créer une brochure pour donner des conseils pour un échange linguistique MINI-PROJET 2 Écrire le récit biographique d'une personnalité ayant une histoire de migration PROJET FINAL Participer à un forum pour encourager des élèves à partir à l’étranger

6 Fictions  What makes books, TV series, and movies interesting?  How does art reflect the perspectives of its cultures?

MINI-PROJET 1 Créer un recueil de recommendations de livres de la classe MINI-PROJET 2 Organiser une mini exposition de tableaux PROJET FINAL Décrire un tableau et imaginer une histoire

COMMUNICATION

LANGUAGE

CULTURE

• describing skills and abilities • identifying the professions that suit you best • explaining what you would like to do in the future • understanding a job offer and discussing the kind of job you would like to have • understanding a video résumé

VOCABULARY • abilities, skills, and attributes • professions and personality traits • time expressions • the world of work STRUCTURES • adverbs of manner bien, mal, vite • demonstratives pronouns • the conditional tense • relative pronouns • si + present tense, present tense or imperative • the subjunctive to express wishes and hopes

• a professional fair in Tahiti • jobs in France • media outlets about professional orientation • remarkable women from French Polynesia • summer jobs in France • the Service Civique • a recruitment campaign for healthcare workers • an inclusive job: sign singing

• identifying reasons to study abroad and encouraging people to do so • understanding and giving advice for going abroad • understanding and telling stories about past events • understanding and recounting changes related to immigration experiences • understanding the experience of a teenager from an immigrant family

VOCABULARY • travel • living abroad experiences • clothing and luggage • migration • biculturalism • time markers STRUCTURES • the pronoun dont • possessive pronouns • the plus-que-parfait • negative forms • past tenses

• linguistic exchanges • tips to prepare to study abroad • the Cité Internationale Universitaire de Paris • immigration in France • the Musée de l'histoire de l'immigration • comic books describing immigration experiences

• taking a test about literary genres and understanding descriptions of imaginary situations • summarizing the plot of a story • understanding and retelling someone else's opinion of a book • describing a painting and making hypotheses about what is happening in the scene • narrating a story about an event in the past

VOCABULARY • literary and film genres • book and film reviews • recommendations • words and expressions to summarize a plot • words and expression to describe art • words and expressions to describe images • linking words STRUCTURES • si + imparfait, conditional • reported speech • passive voice

• Francophone literature • Francophone movies and TV series • art from Francophone countries

FR

A

NC

O

PH

O

NE

S

Sample Unit 1

Student Edition

3

1 UNITÉ

Ma génération ESSENTIAL QUESTIONS

→ Qu’est-ce qui est important pour les adolescents/es aujourd’hui?

What is important to teenagers today? → Comment les amitiés se construisent-elles?

How do we build friendships?

Salut! Moi, c’est Saïda. J’habite à Tunis.

20 ı vingt

Reporters francophones 3

LEÇON 1 Ma vie d’ado

LEÇON 2 Mes ami/es

PROJET FINAL

Mini-projet 1 Présenter un collage sur ta vie et tes centres d’intérêt

Mini-projet 2 Enregistrer un podcast pour raconter une rencontre amicale

Créer un dossier de présentation des personnages d’une web-série

On voyage à Tunis, en Tunisie pour parler de l’adolescence et de l’amitié (friendship).

TUNISIE

Tunis

Brainstorming!

Curiosités

• Où se trouve Tunis?

• Observe la photo: comment est cette ville?

• Les dunes de Ong Jmel, au sud de Tunis, ont servi de décor pour le premier film de la saga Star WarsTM.

• Selon toi, qu’est-ce que les adolescents/es de Tunis aiment faire? Qu’est-ce qui est important pour eux? Tu penses que leur vie est similaire à ta vie?

• La médina de Tunis (le centre historique de la ville) est inscrite au Patrimoine mondial de l’Unesco.

1 A. Regarde la vidéo. 

Réponds aux questions.

1. Quelles langues est-ce qu’on parle en Tunisie?

2. Comment est-ce que Saïda décrit la ville de Tunis?

3. Qu’est-ce qu’on peut faire et voir dans la médina?

4. Qu’est-ce qui est important pour les jeunes Tunisiens/ennes?

 B. À deux, regardez à nouveau la vidéo. Qu’est-ce que vous avez envie de faire ou de voir en Tunisie?

Reporters francophones 3

vingt et un ı 21

LEÇON 1 Ma vie d’ado IN THIS LESSON, YOU WILL… • understand young people’s personal preferences, their interests, and their concerns • describe positive and negative aspects of being a teenager

BY USING...

• emphasis with ce que and ce qui • adverbs ending in -ment • vocabulary to describe interests, concerns, personality traits, changes, feelings, and stages of life

AND YOU WILL FIND OUT ABOUT...

• a Tunisian Internet platform and radio station for teens • interesting places to visit in and near Tunis

MINI-PROJET 1: Présenter un collage sur ta vie et tes centres d’intérêt SEMAINE DE L'ENVIRONNEMENT, STRASBOURG; treizième EDITION.

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Radio Ado+ est une radio créée par et pour les adolescents/es en Tunisie.

Pour commencer

LEÇON 1

CULTURE

2 LIRE ET PARLER

A. Observe la photo de la page précédente.

Lis la légende.

1. Qu’est-ce que tu vois sur la photo?

2. Selon toi, qu’est-ce que ces personnes font?

3. Qui a créé Radio Ado+? Qui est son public (audience)?

 B. À deux, discutez: selon vous, quels sont les sujets

traités (addressed) dans les programmes de Radio Ado+?

C. Lis le chat.

Réponds aux questions ci-dessous.  Saïda Salut! Je suis trop heureuse: cette semaine, avec mes amis/es, nous animons1 un programme sur Radio Ado+. C’est un programme bilingue, en français et en arabe.

8:15 Yanis Super! Félicitations!

1 animons: are hosting 2 lien: link 3 pour en savoir plus sur: to learn more about

8:18

Alice De quoi vous allez parler? 8:23 Saïda Des centres d’intérêt et des préoccupations des ados de Tunis.

 Radio Ado+ est une web-radio tunisienne qui produit des programmes dédiés (dedicated) aux adolescents/es. Cette radio permet aux jeunes de s’exprimer sur les sujets et les causes qui les intéressent. Radio Ado+ est associée à Ado+, une plateforme web qui a pour mission de créer des espaces d’expression et de créativité pour encourager la participation des adolescents/es à la vie sociale et culturelle dans leur communauté.

COMMUNAUTÉS Est-ce que tu penses que Radio Ado+ et Ado+ sont de bonnes initiatives?

Pourquoi? Est-ce qu’il existe des web-radios ou des plateformes web pour les adolescents/es dans ta communauté?

Où et comment est-ce que les jeunes peuvent s’exprimer?

8:24

Yanis Cool, ça m’intéresse! Tu nous donneras le lien2 pour qu’on écoute?

8:30 Saïda Oui, bien sûr!

8:32

Alice Super! Je vais écouter pour en savoir plus sur3 la vie des ados à Tunis.

8:35

1. Qu’est-ce que Saïda et ses amis/es font cette semaine?

2. De quoi est-ce qu’ils/elles vont parler?

3. Pourquoi Alice va écouter l’émission?

Reporters francophones 3

vingt-trois ı 23

Ce que j’aime le plus… → I can understand young people’s personal preferences, their interests, and their concerns.

3 LIRE, PARLER ET ÉCRIRE 

AUTOPORTRAITS

SYRINE

SARA

Bonjour à tous, je m’appelle Syrine. Je viens d’avoir 14 ans en décembre.

Ce que j'aime le plus au monde, c’est ma guitare. Je l’aime même plus que mon meilleur ami et il le sait très bien. J’aime aussi la mode mais je préfère me trouver un style à moi. Ce que je déteste le plus, ce sont les gens qui me disent ce que je dois faire ou que je rêve trop. Je déteste aussi les gens hypocrites et je n’aime pas non plus la «routine».

Je m’appelle Sara, j’ai 14 ans et je suis née à Tunis. Ce que j’aime le plus dans la vie, c’est voyager et découvrir de nouvelles cultures, faire de nouvelles rencontres, explorer différents horizons dans le monde. J’adorerais partager ces moments avec mes amies, pour créer des souvenirs. Plus tard, je voudrais devenir médecin ou architecte.

À visages découverts, Journal du lycée Louis Pasteur (Tunis)

LEXIQUE

A. Lis le titre et la source: qui a écrit ces textes?

Où est-ce qu’ils ont été publiés?

LE CARACTÈRE • hypocrite hypocritical

B. Lis les autoportraits de Syrine et de Sara.

Réponds aux questions avec des phrases complètes.

PARLER DE SES CENTRES D’INTÉRÊT • aimer le plus au monde

1. Qu’est-ce que Syrine aime le plus au monde?

to love more than anything else

Ce qu’elle aime le plus au monde, c’est…

2. Qu’est-ce qu’elle déteste?

3. Qu’est-ce que Sara aime le plus dans la vie?

4. Qu’est-ce qu’elle voudrait partager avec ses amies?

C. Lis à nouveau les autoportraits.

Choisis la personne qui dirait probablement (would likely say) chaque phrase: Syrine ou Sara?

1. Ce que j’aime faire, c’est visiter des pays que je ne connais pas.

2. Ce que j’adore, c’est la musique.

3. Ce que je veux, c’est avoir un look unique.

4. Ce que j’aimerais faire plus tard dans la vie, c’est aider les gens ou concevoir (design) des immeubles.

5. Ce que je n'aime pas, ce sont les personnes qui me contrôlent.

D. Écris ton autoportrait pour décrire tes centres d’intérêt.

24 ı vingt-quatre

• apprécier • détester to dislike strongly • faire des rencontres to meet people

• partager to share • rêver (de) to dream (of) • s’intéresser à to be interested in LEXIQUE p. 34

GRAMMAIRE EMPHASIS WITH CE QUE Ce que j’aime le plus, c’est + singular noun ce sont + plural noun c’est + infinitive GRAMMAIRE p. 30

Reporters francophones 3

LEÇON 1

E-WORKBOOK

Workbook pp. 24-26

4 REGARDER, PARLER ET INTERAGIR 

←

Qu’est-ce qui te préoccupe le plus? Génération What, Francetv slash / causes

A. Regarde la vidéo et dis quelles sont les préoccupations des jeunes. l’environnement

la politique

le harcèlement scolaire le coût des études

l’égalité des genres

le système éducatif

l’accès à l’emploi

les discriminations

B. Associe chaque problématique de la vidéo au pourcentage correspondant: 44,7%, 36,5% et 51,7%.

J’observe C. Read the following sentences. la langue

Choose the correct option to complete the rules below.

1. Ce que je trouve intéressant, c’est la politique.

2. Ce qui est important pour moi, c’est l’égalité des genres.

LEXIQUE LES PRÉOCCUPATIONS • préoccupant/e worrying • l’accès à l’emploi (m.)

• le coût des études cost of education

• les discriminations (f.)

• l’égalité des genres (f.) gender equality

• l’environnement (m.)

• le harcèlement scolaire school bullying

• la politique • la problématique issue • le système éducatif • rater ses études to fail your studies

• régler des problèmes

a. Ce que is followed by a/an verb / adjective / subject b. Ce qui is followed by a/an verb / adjective / subject D. Paraphrase ce que tu as appris dans la vidéo.

Donne plus de détails sur ce qui préoccupe les jeunes.

Ce que les jeunes trouvent préoccupant, c’est…

 E. À deux, répondez aux questions.

1. Quelles préoccupations des jeunes dans la vidéo partagez-vous?

Pourquoi? Quelles autres choses vous préoccupent?

2. Qu’est-ce qui est le plus important pour vous?

Reporters francophones 3

to solve problems LEXIQUE p. 35

GRAMMAIRE EMPHASIS WITH CE QUI Ce qui est préoccupant, c’est + singular noun ce sont + plural noun c’est + de/d’ + infinitive GRAMMAIRE p. 30

vingt-cinq ı 25

On change constamment → I can describe positive and negative aspects of being a teenager. 

ADOLESCENCE…

MAIS QU’EST-CE QUI NOUS ARRIVE? L’adolescence est une période de transition qui peut être difficile à vivre. Ce n’est plus l’enfance, mais ce n’est pas encore vraiment l’âge adulte. Nous entrons dans une phase où nous vivons beaucoup de changements. Tout est confus dans notre tête, et c’est normal.

a

Physiquement et mentalement, il se passe des choses. Notre corps se transforme. Nous vivons chaque instant de notre vie intensément et nous ne contrôlons pas toujours nos émotions. Nous passons facilement du rire aux larmes. Nous sommes plus sensibles, plus passionnés/es et plus idéalistes.

Parfois, nous avons beaucoup d’énergie: nous sommes fréquemment enthousiastes et nous avons besoin d’être actifs/actives. D’autres fois, nous nous sentons fatigués/es et nous avons envie de ne rien faire.

b

Nos centres d’intérêt et notre vision du monde évoluent aussi. Nous sommes moins intéressés/es par les activités et les choses que nous aimions avant.

Nous devenons plus curieux/curieuses. Mais nous sommes moins confiants/es et nous avons parfois honte de faire certaines choses que nous faisions naturellement avant.

c

Nous commençons à nous éloigner de notre famille. Nous arrêtons progressivement de faire des choses avec nos parents parce que nous nous ennuyons avec eux. Nous devenons aussi impatients/es ou désagréables avec nos frères et sœurs. Nous avons besoin de liberté et nous voulons être plus indépendants/es. Nous avons envie de passer tout notre temps avec nos amis/es. Ce sont eux qui deviennent les personnes les plus importantes dans nos vies. Nous voulons aussi faire de nouvelles rencontres, mais nous sommes parfois timides et nous avons des difficultés à communiquer.

Heureusement, il existe des sites Internet spécialisés et des forums avec des conseils pour nous aider à gérer ces changements liés à l’adolescence. On est jeunes, on a l’avenir devant soi et il ne faut pas hésiter à demander de l’aide quand on en a besoin!

26 ı vingt-six

Reporters francophones 3

E-WORKBOOK

DIFFERENTIATION

LEÇON 1 Workbook pp. 27-29

5 PARLER, LIRE ET ÉCRIRE

LEXIQUE

Avant la lecture

 A. À deux, lisez les expressions ci-dessous.

Quelles expressions vous associez à l’adolescence?

Justifiez vos réponses avec des exemples. une période de transition

chercher du travail

une évolution physique et mentale s’éloigner de sa famille

épouser quelqu’un

vouloir plus de liberté

avoir l’avenir devant soi

acheter une maison Lis le texte

B. Associe chaque phrase ci-dessous (1-3) au paragraphe de l’article qui correspond (a-c).

1. Nous avons clairement envie d’indépendance et de liberté.

2. Nos émotions évoluent fréquemment.

3. Nous voyons le monde différemment et nos centres d’intérêt changent.

C. Quels changements se produisent pendant l’adolescence?

Réponds à la question avec les idées principales du texte.

J’observe D. The words in bold in the article are adverbs. la langue

What purposes do these adverbs serve?

Choose the correct option.

1. To give additional information about time.

2. To give additional information about manner.

J’observe E. Look at all the adverbs in the text again. la langue

What do they all have in common in their forms?

Après la lecture

F. Avec quelles phrases du texte tu t’identifies le plus et le moins? Écris un court paragraphe.

Quand j’étais enfant, je passais énormément de temps avec ma famille. Maintenant,…

LE CARACTÈRE • confiant/e confident • désagréable unpleasant • idéaliste • passionné/e passionate • sensible sensitive LES CHANGEMENTS Changes • confus/e confused • facile ≠ difficile easy ≠ difficult • la liberté freedom • la période de transition • arrêter (de) to stop • avoir l’avenir devant soi to have one’s future ahead of oneself

• évoluer to evolve • gérer to deal with • s’éloigner de sa famille to become distant from one’s family

• se rendre compte (de) to realize • se transformer to change LES ÉMOTIONS • avoir envie de ne rien faire to feel like doing nothing

• avoir honte de to be ashamed of • passer du rire aux larmes to go from laughing to crying

LES ÉTAPES DE LA VIE Stages of life

• l’adolescence (f.) teenage years • l’adolescent/e (l’ado) teenager • l’âge adulte (m.) adulthood • l’enfance (f.) childhood • le/la jeune young man / woman LEXIQUE pp. 34-36

GRAMMAIRE ADVERBS ENDING IN -MENT vrai → vraiment truly heureux → heureuse → heureusement luckily fréquent → fréquemment frequently GRAMMAIRE pp. 32-33

Reporters francophones 3

vingt-sept ı 27

LE MAGAZINE DES REPORTERS

CONNEXIONS: SCIENCES SOCIALES

→ I can understand an article about places

to experience in Tunisia and recommend interesting places in my area.

TROIS EXPÉRIENCES À VIVRE EN TUNISIE CARTHAGE LAND LES BERGES DU LAC

par Saïda Trabelsi, reporter de Tunis, Tunisie.



Carthage Land Les Berges du Lac est un parc d’attractions1 et un parc aquatique près du lac de Tunis. Il propose une

Qu’est-ce que vous faites pendant

variété de manèges3 pour tous les âges. Souvent, le parc organise aussi des

votre temps libre? Qu’est-ce qui

animations2 le soir. Les

vous intéresse? Vous aimez vivre

concerts et les soirées DJ

de nouvelles expériences? Vous

sont super! En plus, l’été,

voulez apprendre des choses?

il y a des attractions

Moi, ce que j’adore, c’est visiter des

aquatiques: piscines,

lieux uniques dans mon beau pays,

toboggans4 géants, jeux

alors je vais vous recommander

aquatiques, etc. Le parc

quelques activités intéressantes

a également un cinéma

et originales à faire en Tunisie.

où on peut voir des films avec des effets spéciaux.

C’est super pour les fans de science-fiction!

1 parc d’attractions: amusement park

2 manèges: rides

3 animations: entertainment

6 Lis l’article et réponds aux questions.

1. Quelles activités les familles peuvent faire à Carthage Land Les Berges du Lac? 2. Quels endroits les fans de cinéma apprécieront-ils sûrement?

3. Où peut-on pratiquer des activités sportives?

4. Qu’est-ce qu’on peut visiter pour admirer les différents paysages tunisiens?

28 ı vingt-huit

4 toboggans: slides

7 Selon toi, quels sont les centres d’intérêt

de Saïda? Justifie tes réponses avec des éléments du texte.

Décris et compare tes centres d’intérêt à ceux (to those) de Saïda.

Ce qu’elle aime, ce sont les concerts et les soirées DJ. Moi aussi, ce qui m’intéresse c’est…

Reporters francophones 3

LE MUSÉE OCÉANOGRAPHIQUE DE SALAMMBÔ

LES LIEUX DE TOURNAGE DE LA SAGA STAR WARS

Le musée océanographique de Salammbô,

de cette saga

appelé musée Dar El Hout en arabe, est un musée consacré à5 la mer. C’est un endroit vraiment fascinant pour découvrir le monde marin. Il y a des aquariums et aussi des salles avec des expositions sur la Méditerranée, les îles, la nature et l’environnement. J’ai appris beaucoup de choses sur les oiseaux marins et les poissons de la région.

6

TM

Certains épisodes ont été filmés

Chott el-Gharsa

en Tunisie et des fans viennent du monde entier pour voir les lieux de tournage. Il y a plusieurs endroits intéressants à visiter: • Djerba (le lieu de rencontre de Han Solo et Chewbacca avec Luke Skywalker et Obi-Wan Kenobi): une île connue pour ses magnifiques plages et pour les nombreuses activités qu’on peut y faire: plongée7, jet ski, kitesurf, etc. Moi, j’ai essayé le paddle.

C’était génial!

• l’hôtel Sidi Driss (la maison de l’oncle et de la tante de Luke Skywalker): un hôtel dans le village de Matmata, dans une région à la montagne.

• le Chott el-Gharsa (la ville de Mos Espa): un endroit dans le désert, construit spécialement pour le film. Avec ma famille, on a réservé une excursion pour le visiter: quelle aventure!

5 consacré à: dedicated to

6 tournage: shooting 7 plongée: diving

8 En groupe, discutez des questions

 suivantes.

1. Quel endroit recommandé par Saïda as-tu le plus envie de visiter? Pourquoi?

2. Quelle expérience ne t’intéresse pas vraiment? Pourquoi?

Reporters francophones 3

LES REPORTERS

C’EST VOUS LES REPORTERS! 1. Choisis deux sites de ta région ou de ton pays que Saïda aimerait probablement découvrir.

2. Fais des recherches sur ces sites et prends des notes.

3. Crée une brochure avec des textes et des photos sur les deux expériences que tu recommandes à Saïda. vingt-neuf ı 29

GRAMMAIRE 1. EMPHASIS WITH CE QUE AND CE QUI WHAT ARE THEY? • Ce que and ce qui are expressions that can be used for emphasis when combined in sentences with c’est / ce sont.

Khader aime beaucoup les musées. → Ce que Khader aime beaucoup, ce sont les musées.

Khader really likes museums.

What Khader really likes are museums.

L’histoire de la ville est fascinante. → Ce qui est fascinant, c’est l’histoire de la ville.

The history of the city is fascinating.

What is fascinating is the history of the city.

HOW DO WE USE THEM? • Ce que is followed by a subject and a verb. In the second part of the sentence, c’est can be followed by singular nouns or infinitives. Ce sont is followed by plural nouns.

• Ce que becomes ce qu’ when it is followed by a subject that begins with a vowel sound.

Ce que / qu’

c’est

subject + verb,

+ singular noun

Ce que Zoé aime, c’est la nature.

Ce que / qu’

subject + verb,

What Zoe likes is nature.

ce sont

+ plural noun

Ce que tu détestes, ce sont les personnes hypocrites.

Ce que / qu’

subject + verb,

c’est

What you hate are hypocritical people.

(+ de / d’) + infinitive

Ce qu’elle aime, c’est lire.

What she likes is to read.

• With infinitives, when the verb after ce que is followed by de, repeat de before the infinitive.

Ce que j’essaie de faire, c’est de sortir plus.

What I try to do is to go out more.

• Ce qui is followed by a verb. In the second part of the sentence, c’est can be followed by singular nouns or infinitives. Remember to always add de / d’ before the infinitive. Ce sont is followed by plural nouns.

Ce qui

+ verb,

c’est

+ singular noun

Ce qui est important en amitié, c’est la communication.

Ce qui

+ verb,

ce sont

+ plural noun

Ce qui est inacceptable, ce sont les discriminations.

Ce qui

+ verb,

c’est

What is important in friendship is communication.

What is inacceptable is discrimination.

+ de / d’ + infinitive

Ce qui est génial, c’est de faire de nouvelles rencontres. What is great is to meet new people.

• The verb that follows ce qui can sometimes be preceded by a pronoun.

Ce qui m’intéresse, ce sont les sports d’hiver.

30 ı trente

What interests me is winter sports.

Reporters francophones 3

LEÇON 1

 GRAMMAR TUTORIAL

9 Choisis l’option correcte pour compléter le chat entre Saïda et Yanis.

Saïda Ce que / Ce qui mes amis/es et moi nous aimons faire à Tunis, c’est / ce sont d’aller dans la médina pour faire du shopping.

Et vous, qu’est-ce que vous faites en Provence?

9:10 Yanis Ce qui / Ce qu’ est super en Provence, c’est / ce sont d’être près de la mer, parce que nous, ce qui / ce qu’ on adore, ce sont / c’est les sports nautiques.

9:12

Saïda Moi, je n’aime pas trop la mer.

Ce que / Ce qui m’intéresse, c’est / ce sont les livres.

9:20 Yanis Ah oui? Et quels sont tes autres centres d’intérêt?

9:20 Saïda Eh bien, ce que / ce qui je fais souvent aussi, c’est / ce sont du théâtre!

9:20

10 Complète les phrases avec ce qui ou ce que/qu et c’est ou ce sont. a. … nous adorons en Tunisie, … la cuisine locale. b. … est super, … de passer du temps avec ses amis/es. c. … nous préoccupe, … les examens. d. … je veux visiter le plus au monde, … Paris. e. … Alice a aimé à Tunis, … les musées.

11 Complète le début de chaque phrase avec ce qui ou ce que/qu’.

Ensuite, finis les phrases avec des idées personnelles.

a. … j’aime le plus dans la vie, … b. … est difficile quand on est ado, … c. … me préoccupe aujourd’hui, … d. … les jeunes de ma génération apprécient, … e. … je rêve de faire un jour, …

12 En groupe, discutez des centres d’intérêt et des préoccupations des jeunes dans votre

 communauté.

Ensuite, écrivez six phrases pour décrire trois centres d’intérêt et trois préoccupations.

Partagez vos idées avec la classe.

Reporters francophones 3

trente et un ı 31

GRAMMAIRE 2. ADVERBS ENDING IN -MENT WHAT ARE THEY? • Adverbs give additional information about time, frequency, manner, opinion, place, or quantity.

• Their forms are often based on adjectives, but unlike adjectives, adverbs don’t agree in gender or number with the words they modify.

• French adverbs ending in -ment are usually adverbs of manner. They are similar to English adverbs ending in -ly (quickly, slowly, constantly, rarely, etc.).

WHAT FORMS DO THEY HAVE? • To form adverbs based on adjectives that end in a vowel, simply add -ment to the adjective.

MASCULINE ADJECTIVE

vrai physique

ADVERB

+ ment

vraiment physiquement

Physiquement, il se passe des choses.

truly, really physically Physically, things happen to us.

• To form adverbs based on adjectives that end in a consonant, add -ment to their feminine forms.

MASCULINE ADJECTIVE

FEMININE ADJECTIVE

ADVERB

heureux naturel progressif

heureuse naturelle progressive

heureusement naturellement progressivement

+ ment

Nous ne faisions pas ça naturellement avant.

luckily naturally, simply progressively

Of course, we were not used to doing this before.

• Some adverbs are formed by adding -ément to the masculine form of the adjective. If this form ends in a silent -e, that -e is dropped before adding -ément. These are exceptions and need to be memorized.

MASCULINE ADJECTIVE

énorme intense

ADVERB

énormintens-

+ ément

À l’adolescence, on change énormément.

énormément intensément

enormously intensely

During adolescence, we change tremendously.

• To form adverbs based on adjectives that end in -ent and -ant, replace the endings with -emment and -amment, respectively. Both endings are pronounced identically [-amã].

MASCULINE ADJECTIVE

fréquent constant

ADVERB

fréquconst-

-emment -amment

Nous avons besoin d’être constamment actifs.

fréquemment constamment

frequently constantly

We need to be constantly active.

An exception is the adjective lent (slow), whose corresponding adverb is lentement (slowly).

32 ı trente-deux

Reporters francophones 3

LEÇON 1

 GRAMMAR TUTORIAL

WORD ORDER • Adverbs can be placed at the beginning or at the end of the sentence. They can also be placed after the verb they modify.

Heureusement, vous êtes là.

Luckily, you are there.

Nous vivons les choses intensément.

We experience things intensely.

Nous passons facilement du rire aux larmes.

We easily go from laughing to crying.

13 Recopie le tableau.

Écoute six phrases.

 Indique si tu entends un adverbe ou non. a b c d e f

OUI

NON

… … … … … …

… … … … … …

La situation va s’améliorer progressivement!

14 Trouve les adverbes qui correspondent à ces adjectifs. a. actif → … b. élégant → … c. énorme → … d. mental → … e. facile → …

15 Réponds aux questions.

Utilise les adverbes suivants. rarement

fréquemment

généralement

constamment

a. Tu fais du sport? b. Tu passes beaucoup de temps avec tes amis/es? c. Qu’est-ce que tu fais le week-end? d. Tu vas souvent sur les réseaux sociaux?

16 À deux, écrivez dix questions pour avoir plus d’informations sur la vie des adolescents/es

 en Tunisie.

Habituellement, est-ce que vous passez beaucoup de temps avec votre famille le week-end?

17 Écris un paragraphe pour parler de tes centres d’intérêt et de tes préoccupations.

Je m’intéresse énormément à l’environnement et je participe fréquemment à…

Reporters francophones 3

trente-trois ı 33

LEXIQUE 

confiant/e

confident

idéaliste

idealistic

LE CARACTÈRE PERSONALITY

désagréable unpleasant

passionné/e

passionate

hypocrite

hypocritical

sensible

sensitive

 PARLER DE SES CENTRES D’INTÉRÊT TALKING ABOUT ONE’S INTERESTS

détester

partager

faire des rencontres

rêver (de)

to dislike strongly

to share

• aimer le plus au monde

to love more than anything else

• apprécier to appreciate • s’intéresser à

to be interested in

34 ı trente-quatre

to meet people

to dream (of)

Reporters francophones 3

LEÇON 1

 LES PRÉOCCUPATIONS CONCERNS

l’accès à l’emploi (m.) access to employment

l’égalité des genres (f.)

le coût des études

les discriminations (f.)

cost of education

l’environnement (m.) the environment

gender equality

discrimination

le harcèlement scolaire

la politique politics

school bullying

• préoccupant/e worrying • rater ses études to fail your studies la problématique issue

le système éducatif

• régler des problèmes to solve problems

educational system

 LES CHANGEMENTS CHANGES • confus/e confused

• évoluer to evolve

• facile ≠ difficile easy ≠ difficult

• gérer to deal with

• la liberté freedom • la période de transition transition period

• arrêter (de) to stop • avoir l’avenir devant soi to have one’s future ahead of oneself

Reporters francophones 3

• s’éloigner de sa famille to become distant from one’s family

• se rendre compte (de) to realize

• se transformer to change

trente-cinq ı 35

MON CARNET DE FRANÇAIS

 LES ÉMOTIONS

FEELINGS

avoir envie de ne rien faire

to feel like doing nothing

 LES ÉTAPES DE LA VIE

STAGES OF LIFE

avoir honte (de) to be ashamed (of)

l’enfance (f.) childhood

l’adolescence (f.) teenage years

• l’adolescent/e (l’ado) teenager

• le/la jeune

young man / young woman

passer du rire aux larmes to go from laughing to crying

l’âge adulte (m.) adulthood

18 ÉCRIRE

Écris un court paragraphe pour présenter les aspects positifs et négatifs de l’adolescence.

MON LEXIQUE

Crée un nuage de mots (word cloud) sur le thème de l’adolescence.

Ajoute des mots et des idées qui sont importants pour toi.

voyages

transition émotions famille amis/es

indépendance changements

36 ı trente-six

Reporters francophones 3

MINI-PROJET 1

ASSESSMENT RUBRIC

SELF AND PEER ASSESSMENT RUBRIC

MON MONDE DANS UN COLLAGE ESSENTIAL QUESTION → Qu’est-ce qui est important pour les adolescents/es aujourd’hui?

CONTEXTE → Tu vas créer un collage pour mieux te connaître et pour que tes camarades te connaissent mieux.

PRODUIT → Un collage pour présenter ta personnalité, tes centres d’intérêt et tes préoccupations 1. Réfléchis et fais une liste de: • deux traits de caractère, • deux choses que tu aimes, • deux choses ou activités qui t’intéressent, • deux choses qui te préoccupent.

STRATÉGIE Select meaningful visuals Try to include a variety of images for visual support, as these will enhance communication and help you express yourself more clearly. You could include photographs, drawings, signs, pictures, symbols, emojis, etc.

ALTERNATIVE NUMÉRIQUE Utilise une application pour créer un collage.

2. Cherche des images (icônes, photographies, dessins) pour représenter tous les thèmes de la liste.

3. Crée le collage avec tous les éléments. Tu peux écrire des mots clés (key words) pour accompagner les images.

4. Prends des notes pour ta présentation.

5. Présente ton collage à ta classe. curieux

Ce qui m’intéresse, ce sont les BD.

les langues

sympa

la randonnée les BD

Reporters francophones 3

le futur

trente-sept ı 37

LEÇON 2 Mes amis/es IN THIS LESSON, YOU WILL… • describe fictional characters and their relationships • understand and tell personal stories • tell how you met someone special

BY USING...

• reciprocal verbs • past participle agreement in the passé composé with avoir • the past tenses: the imparfait and the passé composé • vocabulary for personality traits, feelings, and relationships • linking words and expressions for reacting to an anecdote

AND YOU WILL FIND OUT ABOUT...

• Les Bracelets rouges, a popular French TV series • the French classic novel Le Grand Meaulnes • the making of the Tunisian movie Sous les figues

Affiche de la série française Les Bracelets rouges

MINI-PROJET 2: Enregistrer un podcast pour raconter une rencontre amicale

←

Pour commencer

LEÇON 2

1 LIRE ET PARLER

A. À deux, observez l’affiche de la page précédente.  Faites des hypothèses sur: 1. l’âge et le caractère des jeunes sur l’affiche de la série Les Bracelets rouges 2. leurs centres d’intérêt et leurs préoccupations 3. leurs relations 4. les thèmes probables de la série B. Lis le chat.

Réponds aux questions ci-dessous.

CULTURE  Les Bracelets rouges est une série française qui raconte l’histoire d’un groupe de jeunes devenus (who became) amis à l’hôpital. Cette série suit (follows) ce groupe, composé de Thomas, Roxane, Clément, Mehdi et Sarah, et partage des moments importants de leurs vies quotidiennes.

COMPARAISON CULTURELLE

 Alice Salut, Saïda, ça va? Qu’est-ce que tu fais?

20:32

1 défis: challenges

À quelle série américaine pourrais-tu comparer la série Les Bracelets rouges?

Explique quels sont les points en commun.

Saïda Salut! Je regarde un épisode de la série Les Bracelets rouges. Ça raconte l’histoire de cinq jeunes qui se rencontrent dans un hôpital.

20:33 Alice Ah oui, je connais cette série! Elle a été adaptée au Québec. Je l’ai regardée récemment et j’ai adoré, parce que ça parle de thèmes importants comme l’amitié, les aspirations personnelles et les défis1 de la vie. Il y a beaucoup d’émotion et d’humour aussi, dans cette série.

20:35 Saïda Attends, ne me raconte pas trop parce que j’ai regardé seulement 20:48 deux épisodes.

Alice Ah, je te laisse regarder! Tu me diras qui est ton personnage préféré?

20:52

1. Qu’est-ce que Saïda regarde? Qu’est-ce que ça raconte?

2. Pourquoi Alice connaît cette série?

3. De quels thèmes est-ce que la série parle?

C. Et toi, quelle est ta série préférée en ce moment? Explique de quoi elle parle.

Reporters francophones 3

trente-neuf ı 39

Nous nous entendons très bien → I can describe fictional characters and their relationships. 

LES BRACELETS ROOUGES Les cinq personnages de la série se rencontrent à l'hôpital où ils apprendront à se connaître et à se soutenir.

CLÉMENT Clément est le leader du groupe. C’est lui qui est à l’origine du groupe des bracelets rouges.

Il est sociable, très optimiste et sympathique.

Il est amoureux de Roxane, mais il a honte de lui parler. Finalement, il l’invite à une fête où ils sympathisent et ils s’offrent des bracelets rouges, symbole de leur amitié.

THOMAS

ROXANE

C’est le personnage principal de la série. Il est souvent triste et il est très énervé contre son père qui est absent. À l’hôpital, Thomas partage sa chambre avec Clément. Les deux garçons s’entendent très bien, même si Thomas est beaucoup moins sociable que Clément.

En fait, Thomas est déconcerté1 par l’optimisme de son nouvel ami.

Elle est discrète.

Elle aime prendre des photos ou lire des livres.

Sa mère et elle se disputent souvent car Roxane n’accepte pas sa maladie.

Elle et Thomas se plaisent et tombent amoureux.

SARAH

MEHDI

Elle est insolente et irrespectueuse, elle se moque des autres adolescents/es et elle se rebelle contre les adultes. Clément et elle se croisent dans un ascenseur2 où ils se parlent. Elle entre donc dans le groupe des bracelets rouges.

Il est imprudent, optimiste et drôle.

Il rencontre les quatre premiers bracelets rouges et il devient ami avec eux dans le deuxième épisode de la série.

1 déconcerté: baffled 2 ascenseur: lift

40 ı quarante

Reporters francophones 3

�

�

E-WORKBOOK

DIFFERENTIATION

2 LIRE ET PARLER

LEÇON 2 Workbook pp. 30-32

LEXIQUE

A. Lis l’article sur les personnages de la série Les Bracelets rouges.

Qui est plutôt (rather) extraverti? Qui est plutôt introverti?

Justifie ta réponse avec des éléments du texte.

B. Fais une liste des points communs et des différences entre les caractères des personnages.

 C. À deux, discutez des relations entre les personnages.

Faites un schéma pour les représenter.

Thomas et Clément sont dans la même chambre. Ils sont amis…

J’observe D. Read the sentences (1-2). la langue

LE CARACTÈRE • discret / discrète reserved • extraverti/e ≠ introverti/e • insolent/e • prudent/e ≠ imprudent/e careful ≠ careless • sociable outgoing LES RELATIONS • l’amitié (f.) friendship • l’amour (m.) love • bien s’entendre to get along well

Match each sentence with one of the rules below (a-b).

• devenir ami/e

1. Ils s’entendent très bien.

2. Ils s’habillent.

• être amoureux / amoureuse

a. The subject both performs and receives the action. b. Two or more people reciprocate an action.

to know each other / one another (for / since) • se croiser to cross paths • se disputer to argue • se moquer de to make fun of • se plaire to like each other

to become friends to be in love

J’observe E. Observe the verbs in bold in the article. la langue

To which characters does each one refer?

• se connaître (depuis)

• se rebeller (contre)

 F. À deux, imaginez un nouveau titre pour la série.

to rebel (against)

Expliquez votre choix.

• se soutenir to support each other / one another

3

JEU: DEVINEZ LE TITRE 1. In groups, think of at least six movies or series that are popular with young people.

2. On strips of paper, describe the personalities of the main characters and their relationships.

3. Exchange papers with another group.

4. Read the other group’s descriptions.

5. Guess the title of each movie or series.



• tomber amoureux / amoureuse to fall in love LES CONNECTEURS • car because • donc so • en fait in fact • et and • mais but • même si even if • ou or LEXIQUE pp. 54-56

GRAMMAIRE RECIPROCAL VERBS on se dispute nous nous disputons vous vous disputez ils/elles se disputent se → s’ before a verb that begins with a vowel GRAMMAIRE pp. 48-49

Reporters francophones 3

quarante et un ı 41

C’est trop drôle! → I can understand and tell personal stories.

4 LIRE ET PARLER 

MES DEUX MEILLEURS AMIS Voici Mounia. C’est ma meilleure amie. Nous nous sommes rencontrées quand nous avions dix ans. À cette époque1, je collectionnais les cartes postales2 parce que j’étais passionnée par les voyages. Les membres de ma famille m’envoyaient des cartes postales du monde entier, et j’étais très fière de ma collection. Un jour, Mounia m’a demandé si elle pouvait utiliser mes cartes postales pour un projet à l’école. Elles les a perdues! Au début, j’étais furieuse contre Mounia, mais finalement, je l’ai pardonnée.

Sur cette photo, c’est Djalil. C’est un bon ami et nous allons au même lycée. Djalil est très timide. Il est amoureux d’une élève qui s’appelle Karima, mais il ne lui a jamais parlé! La semaine dernière, Djalil étudiait à la bibliothèque quand Karima est entrée dans la salle. Djalil était très nerveux et il a fait tomber3 tous ses livres! Karima les a ramassés4 et elle lui a demandé si elle pouvait étudier avec lui. Quand Djalil m’a raconté cette histoire, j’étais vraiment ravie pour lui.

1 À cette époque: Back then

2 cartes postales: postcards

3 il a fait tomber: he dropped

4 les a ramassés: picked them up

LEXIQUE

A. Lis les deux anecdotes de Saïda sur ses amis/es.

Réponds aux questions.

1. Pourquoi Mounia a emprunté (borrowed) la collection de cartes postales de Saïda?

2. Qu’est-ce qui s’est passé?

3. Comment est-ce que Saïda décrit Djalil?

4. Qu’est-ce qui est arrivé à Djalil à la bibliothèque?

B. Dis comment Saïda s’est sentie (felt) dans chaque situation.

J’observe la langue

C. Read the two sentences.

Choose the correct option to complete the rule below.

1. Karima a ramassé les livres de Djalil.

2. Ce sont les livres de Djalil que Karima a ramassés.

In the passé composé with avoir, the past participle agrees in gender and number with the direct object when the direct object follows / precedes the verb.

D. Dans quelles situations est-ce que tu t’es senti nerveux / nerveuse? Qu’est-ce qui s’est passé?

42 ı quarante-deux

LES ÉMOTIONS • fier / fière proud • furieux / furieuse • nerveux / nerveuse • ravi/e thrilled LES RELATIONS • pardonner to forgive LEXIQUE pp. 54-55

GRAMMAIRE PAST PARTICIPLE AGREEMENT WITH AVOIR Saïda a pardonné Mounia. → Saïda l’a pardonnée.

Saïda forgave Mounia. → Saïda forgave her.

Karima a ramassé les livres. → Karima les a ramassés.

Karima picked up the books. → Karima picked them up.

GRAMMAIRE p. 50

Reporters francophones 3

LEÇON 2

� E-WORKBOOK

5 REGARDER, PARLER ET ÉCRIRE

Workbook pp. 33-35

LEXIQUE

A. Regarde la vidéo. Que penses-tu de l’anecdote d’Ayoub?

Tu la trouves triste, drôle, ridicule?



RÉAGIR À UNE ANECDOTE DEMANDER PLUS D’INFORMATIONS • Et alors? And then?

• Et comment ça s’est terminé? And how did it end?

EXPRIMER LA SURPRISE • Tu es sérieux / sérieuse?

Are you serious?

• Tu plaisantes?

Are you kidding?

• Vraiment? Really?

1 oublier: to forget

EXPRIMER DES ÉMOTIONS • Oh là là, la honte!

2 tenue: football uniform

Oh dear, how embarrassing!

B. Comment réagit Saïda à l’anecdote d’Ayoub?

Fais la liste des expressions qu’elle utilise.

• Oh zut! Oh darn!

• Quelle horreur! How horrible!

• Tu en as, du courage!

C. Recopie le schéma et réponds aux questions.

• C’est trop drôle!

1 Qu’est ce qui est arrivé à Ayoub?

That’s too funny!

Quel âge il avait?

Quel sport il faisait?

Il a préparé son sac, mais il a oublié….

2 Qu’est-ce qui s’est passé au stade?

3

Comment s’est terminée l’histoire?

How brave of you!

MONTRER DE LA COMPRÉHENSION • Bien sûr! Of course!

• Ça se comprend.

That’s understandable.

Qu’est-ce qu’Ayoub portait?

Que faisaient les autres joueurs?

Comment était l’entraîneur?

• Je m’en souviens.

I remember that.

• J’imagine...

I can imagine…

LEXIQUE p. 55

GRAMMAIRE J’observe D. Observe the flowchart in activity C and answer the questions. la langue

1. Which verb tense is used to provide background information?

2. Which verb tense is used to describe the main actions?

6 ÉCRIRE ET INTERAGIR

A. Pense à une anecdote (réelle ou inventée).

Tu étais heureux / heureuse ou énervé/e?

B. Crée et complète un schéma similaire à celui de l’activité 5C.

 C. À deux, racontez vos anecdotes.

THE PASSÉ COMPOSÉ VS. THE IMPARFAIT Passé composé = talk about a specific completed action Je suis allé au parc hier.

I went to the park yesterday.

Imparfait = describe conditions and repeated, ongoing actions in the past J’avais treize ans.

I was thirteen years old.

GRAMMAIRE pp. 52-53

Réagissez aux anecdotes de votre camarade.

Reporters francophones 3

quarante-trois ı 43

J’étais en train de rentrer chez moi quand… → I can tell how I met someone special.

7 LIRE ET PARLER A. Observe l’image. Selon toi, où et quand se passe l’histoire?

Qui sont les personnages et quelles relations ont-ils? 

C’était le mois de novembre, le premier jour d’automne qui ressemblait à l’hiver. J’étais en train de rentrer à la maison quand j’ai remarqué qu’il se passait quelque chose chez nous. [...]

Un grand garçon s’est présenté devant nous. C’était Augustin Meaulnes. Il avait environ 17 ans. En souriant1, il m’a dit tout de suite: -Tu viens?

Sans hésiter et sans demander l’autorisation à ma mère, je l’ai suivi2 dans la cour. Il tenait dans sa main un reste de feu d’artifice3.

-Nous allons l’allumer4, a dit Meaulnes.

←

[...] Il a mis le feu et deux jets d’étoiles rouges et blanches sont partis. [...] J’avais toujours été un garçon solitaire et timide à cause d’un problème à la jambe. Lorsque les cours finissaient, à quatre heures, une longue soirée de solitude commençait pour moi. [...] Mais quelqu’un a bouleversé5 cet ordre et ce bonheur simple.

Ce quelqu’un, c’est Augustin Meaulnes.

Affiche du film de Jean-Daniel Verhaeghe tiré du roman Le Grand Meaulnes

Bientôt à l’école, tout le monde l’a appelé le «Grand Meaulnes». En effet, dès qu’il6 est arrivé, la vie à l’école a changé. Désormais, tous les élèves restaient après les cours et se rassemblaient autour de lui. Nous discutions et nous nous disputions aussi. Il parlait peu mais riait beaucoup.

1 En souriant: Smiling 2 je l’ai suivi: I followed him 3 feu d’artifice: firework 4 allumer: to light 5 bouleversé: disrupted 6 dès qu’il: as soon as he

←

Le Grand Meaulnes, Alain-Fournier

B. Lis le texte et réponds aux questions.

1. Qu’est-ce que le narrateur était en train de faire quand il a rencontré Augustin Meaulnes?

2. Qu’est-ce qui a changé dans la vie des élèves de l’école après l’arrivée d’Augustin Meaulnes?

C. Qui est plus extraverti: François (le narrateur) ou Augustin?

Justifie ta réponse avec des éléments du texte.

D. Choisis un personnage d’un roman célèbre que tu as lu.

Imagine que tu rencontres ce personnage.

Raconte cette rencontre.

44 ı quarante-quatre

CULTURE  Le Grand Meaulnes d’Alain-Fournier est un roman sur l’adolescence, l’amour (love), l’amitié, l'aventure et la liberté.

Augustin Meaulnes, un jeune homme mystérieux va bouleverser la vie de François Seurel, le narrateur.

Ce livre est souvent étudié dans les lycées français.

COMPARAISON CULTURELLE Quel grand classique de la littérature qui parle d'amitié est-ce qu’on étudie souvent dans les lycées de ta communauté?

De quoi parle ce livre?

Reporters francophones 3

LEÇON 2

E-WORKBOOK

8 ÉCOUTER ET ÉCRIRE

Workbook pp. 36-38

GRAMMAIRE

A. Observe l’image qui présente le podcast.

Selon toi, quels vont être les thèmes de ce podcast?

PODCAST

MON MEILLEUR AMI • MA MEILLEURE AMIE

THE IMPARFAIT VS. THE PASSÉ COMPOSÉ J’étais en train de rentrer à la maison quand j’ai vu mon amie Lucie.

I was in the process of going back home when I saw my friend Lucie.

GRAMMAIRE pp. 52-53

LEXIQUE LE CARACTÈRE • solitaire solitary LES RELATIONS • l’âme jumelle (f.) twin soul • la rencontre encounter • la solitude loneliness • aimer les mêmes choses to like the same things

 B. Écoute le podcast et indique ce que les adolescentes qui parlent font avec leurs amis/es. rigoler

se moquer des autres

partir en vacances

étudier

partager les vêtements

aller voir des comédies musicales faire du sport

parler de tout

regarder des séries

C. Associe chaque personne (1-3) à sa description (a-c).

1. Marine 2. Ali 3. Maël

a. l’âme jumelle de son amie b. comme un membre de sa famille c. une personne qui est pareille que son amie

D. De quel témoignage tu te sens le plus proche?

Et le moins proche? Justifie tes réponses.

• bavarder to chat • être comme une sœur / un frère to be like a sister / brother

• être pareil / pareille (que) to be the same (as)

• être proche de to be close to • parler de tout to talk about everything

• profiter to enjoy • ressembler à to look like • rigoler to laugh (informal) • (ne pas) se lâcher (not) to let go

• se rassembler to gather • se réconcilier avec to make up with LEXIQUE pp. 54-55

E. Écris un texte pour décrire ta relation avec quelqu’un de spécial pour toi. L’histoire peut être réelle ou inventée.

1. Quand, où et comment vous êtes-vous rencontrés/es?

2. Qu’est-ce que vous aviez en commun?

3. Qu’est-ce que vous faites souvent ensemble aujourd’hui?

4. En quoi (How) êtes-vous similaires et différents/es?

Quand j’ai rencontré Joe, c’était l’été. J’étais en train de lire et…

Reporters francophones 3

quarante-cinq ı 45

LE MAGAZINE → I can understand an article about a film by director and participate in DES REPORTERS aa French-Tunisian role play between a director and a journalist.

CONNEXION: ART

LA RENCONTRE QUI A CHANGÉ LE FILM Elle avait envie de montrer la vie des gens en Tunisie et de faire le portrait des habitants des régions rurales.

par Saïda Trabelsi, reporter de Tunis, Tunisie.



Sous les figues se passe dans le village du père d’Erige Sehiri. Initialement, la réalisatrice voulait

Avec les autres animateurs de Radio Ado+, on est en train de travailler sur une série de podcasts sur le cinéma. Moi, je vais parler de Sous les figues, un film de la réalisatrice franco-tunisienne Erige Sehiri.

raconter l'histoire d’un groupe de jeunes qui décident de créer une web-radio à la campagne.

Pour trouver des acteurs et des actrices, elle a organisé un casting dans des collèges et lycées de la région. Un jour, elle

Erige Sehiri est née et a grandi en France.

a rencontré Fide Fdhili,

Avant de devenir réalisatrice de cinéma,

une lycéenne. Ensemble, elles ont parlé du sujet

elle a travaillé comme journaliste dans plusieurs pays. Plus tard, elle s’est installée

du film, mais la jeune fille

en Tunisie, le pays d’origine de ses parents.

ne s’intéressait pas du

1

C’est à ce moment-là qu’elle a décidé de se lancer dans le cinéma.

2

1 s’est installée: settled

de jeunes qui créent une web-radio.

La réalisatrice Erige Sehiri

2 se lancer dans: to get into

9 Lis l’article et réponds aux questions.

1. Quel était le sujet initial du film Sous les figues? Quel est le sujet que la réalisatrice a finalement choisi?

2. Qui est Fide Fdhili? Décris sa rencontre avec Erige Sehiri.

3. Quel contraste est-ce qu’Erige Sehiri a voulu montrer dans son film? Pourquoi?

46 ı quarante-six

tout à l’idée du groupe

10 Saïda pense que Sous les figues est un très bon film. Pourquoi?

11 Imagine un sujet pour un film sur la vie des jeunes de ta communauté. De quoi va parler le film? Qui vont être les personnages?

Reporters francophones 3

Elle a parlé de sa vie à la réalisatrice.

Elle lui a raconté qu’après les cours, elle travaillait dans les champs3, comme beaucoup d’autres jeunes filles de la région.

Après sa rencontre avec Fide Fdhili, Erige Sehiri a décidé de changer le sujet de son film. L’histoire de la lycéenne est devenue sa source d'inspiration et elle a écrit un nouveau scénario basé sur la vie de Fide Fdhili.

Elle a rencontré d’autres filles qui travaillaient dans les vergers de figuiers4. Là, elle s’est rendu compte que, même si ce travail est une activité traditionnelle, les jeunes filles sont très modernes dans leur manière de parler, de penser et de vivre. Dans son film, Erige Sehiri a voulu montrer ce contraste entre tradition et modernité.

J’ai beaucoup aimé Sous les figues. Je pense que c’est un très bon film parce qu’il parle de la vie, des émotions et des espoirs5 de personnages uniques.

Il raconte des histoires poétiques et il casse6 les stéréotypes associés à la vie dans les zones rurales.

3 champs: fields

4 vergers de figuiers: fig tree orchards

12 À deux, jouez une scène entre un/e journaliste et Erige Sehiri.

 Discutez de la source d’inspiration du film Sous les figues, du sujet et de l’histoire racontée dans le film et des personnages.

Utilisez les informations de l’article dans votre interview.

Reporters francophones 3

5 espoirs: hopes

6 il casse: it breaks down

LES REPORTERS

C’EST VOUS LES REPORTERS! 1. Choisis un film que tu as aimé et crée un podcast sur ce film pour Radio Ado+.

2. Présente le réalisateur / la réalisatrice et donne le titre du film. Parle de son sujet et décris les personnages principaux.

3. Explique pourquoi tu as aimé ce film.

4. Enregistre ton podcast. quarante-sept ı 47

GRAMMAIRE 1. RECIPROCAL VERBS WHAT ARE THEY? • Some French verbs are pronominal verbs, meaning that they always use a reflexive pronoun (me/m’, te/t’, se/s’, nous, vous, se/s’) between the subject and the verb.

• There are several categories of pronominal verbs, including reflexive verbs, which you have already learned. Reflexive verbs describe actions that the subject of the sentence both performs and receives.

Je m’habille.

I dress myself.

Thomas se brosse les dents.

Thomas brushes his teeth.

• Reciprocal verbs are another category of pronominal verbs. These verbs describe actions in which two or more subjects are acting on one another.

Vous vous aimez beaucoup.

You love each other very much.

How do you express reciprocity in English?

• Here are some common reciprocal verbs in French. s’adorer

to adore each other / one another

se parler

to talk to each other / one another

s’aimer

to like / each other / one another

se plaire

to like each other / one another

se comprendre

to understand each other / one another

se regarder

to look at each other / one another

se connaître

to know each other / one another

se rencontrer

to meet each other / one another for the first time

se détester

to hate each other / one another

se retrouver

to meet each other / one another

se dire

to tell each other / one another

se soutenir

to support each other / one another

se disputer

to argue with each other / one another to get along (well / badly) with each other / one another

se téléphoner

to call each other / one another on the phone

se voir

to see each other / one another

s’entendre (bien / mal)

WHAT FORMS DO THEY HAVE? • Reciprocal verbs are only used in the on, nous, vous, and ils/elles forms. on se parle Roxane et Thomas se parlent. nous nous parlons Roxane and Thomas talk to each other. vous vous parlez ils/elles se parlent Se becomes s’ before a verb that starts with a vowel or silent h.

• In negative sentences, place ne before the pronoun and pas after the verb.

Medhi et moi, on ne se comprend pas.

48 ı quarante-huit

Medhi and I don’t understand each other.

Reporters francophones 3

 GRAMMAR TUTORIAL

LEÇON 2

13 Associe le début de chaque phrase avec sa fin logique.

Dans quelles phrases il y a un verbe réfléchi?

Dans quelles phrases il y a un verbe réciproque? a. Sophie et moi, nous… b. Tu… c. Vous ne… d. Julie et Koffi… e. Habituellement, je… f. Zoé…

1. te lèves tard le week-end?

2. se réveille à 07h30.

3. se retrouvent souvent au centre commercial.

4. vous parlez plus?

5. nous aimons.

6. me douche le soir.

14 Conjugue les verbes entre parenthèses pour compléter les phrases. a. Sarah et toi, est-ce que vous … (s’entendre) bien? b. Idriss et Alba … (s’aimer) beaucoup. c. Ma copine et moi, on … (se voir) tous les week-ends. d. Dans ma famille, nous … (ne pas se disputer) souvent. e. Amandine et Norbert … (se regarder) avec amour.

15 Réécris les phrases ci-dessous en utilisant les éléments suivants. se détester

se retrouver à 18h00

ne pas se connaître

s’adorer

se disputer constamment

se téléphoner souvent

a. Juliette n’aime pas Annie. Annie n’aime pas Juliette non plus. → Juliette et Annie se détestent. b. Mes sœurs et moi, on ne s’entend pas bien. → Mes sœurs et moi, on… c. Anya et Julien ne se sont jamais rencontrés. → Ils… d. J’ai rendez-vous avec Théo au cinéma ce soir. → Nous… e. Marina aime discuter avec ses grands-parents. → Ils… f. Khaled et toi, vous êtes les meilleurs amis au monde. → Vous…

16 À deux, discutez de votre relation avec

 votre meilleur/e ami/e.

• Vous vous connaissez depuis quand?

• Nous nous connaissons depuis cinq ans.

Reporters francophones 3

quarante-neuf ı 49

GRAMMAIRE 2. PAST PARTICIPLE AGREEMENT IN THE PASSÉ COMPOSÉ WITH AVOIR WHAT IS IT? • As you know, the passé composé is a tense that is used to talk about completed actions in the past (See p. 52).

• It is formed with the present tense of the helping verbs avoir or être followed by the past participle of the main verb.

• Most verbs take avoir as a helping verb in the passé composé. In that case, the past participle usually does not agree with the subject.

Saïda a raconté des anecdotes sur ses amis/es.

Saïda told stories about her friends.

• Other verbs (verbs that indicate movement or pronominal verbs) take être as a helping verb in the passé composé. In that case, the past participle agrees in gender and number with the subject.

SINGULAR

PLURAL

MASCULINE

Il est allé.

Ils sont allés.

FEMININE

Elle est allée.

Elles sont allées.

Karima est entrée dans la salle.

Karima walked into the room.

Ayoub et moi, nous nous sommes rencontrés au lycée.

Ayoub and I met in high school.

• There is an exception to the agreement rule when using avoir as the helping verb in the passé composé.

When a direct object precedes the verb in the passé composé, the past participle agrees in gender and number with the direct object.

Here are the books that Karima lost.

→

Voici les livres que Karima a perdus.

masculine plural

Saïda is the friend I met at the parc.

→

Saïda est l'amie que j'ai rencontrée au parc.

feminine singular

These are the postcards that Mounia lost.

→

Ce sont les cartes postales que Mounia a perdues.

feminine plural

• Notice that the direct object can also be a pronoun. In the following sentences, the pronoun l’ replaces the direct object son amie, which is feminine singular, so e is added to the past participle.

• Saïda a pardonné son amie?

• Did Saïda forgive her friend?

• Oui, elle l’a pardonnée.

• Yes, she forgave her.

50 ı cinquante

Reporters francophones 3

LEÇON 2

 GRAMMAR TUTORIAL

17 Trouve le complément d’objet direct dans chaque phrase.

Est-il placé avant ou après le verbe?

a. J’ai retrouvé mes amis dans la médina hier soir. b. C’est l’histoire que Saïda a racontée. c. Rayanne et Nadia? Je les ai vus au parc ce matin. d. Tu as acheté un nouveau portable? e. Est-ce que ce sont les filles que vous avez rencontrées à Djerba? f. C’est la robe que ma cousine m’a donnée.

18 Choisis le participe passé correct pour compléter chaque phrase. a. Julie? Je l’ai rencontré / rencontrée / rencontrés / rencontrées l’année dernière. b. Ce matin, nous avons parlé / parlée / parlés / parlées de notre amitié. c. Les garçons que j’ai vu / vue / vus / vues au stade sont de Tunis. d. Les e-mails d’Amadou? Non, je ne les ai pas encore lu / lue / lus / lues. e. Louise et Chloé se sont connu / connue / connus / connues l’été dernier. f. Est-ce que ton frère et toi, vous êtes allé / allée / allés / allées au cinéma? g. Je n’ai pas aimé la série que j’ai regardé / regardée / regardés / regardées hier.

19 Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. a. C’est l’ami que j’… (rencontrer) en vacances. b. Vous avez aimé la série que vous … (regarder)? c. Les films qu’elle … (voir) pendant le festival sont des films français. d. Les conversations que nous … (avoir) étaient passionnantes. e. Les personnages de la série Les Bracelets rouges que Saïda … (préférer) sont Roxane et Mehdi.

Les messages que f. Les histoires que Milo … (raconter) sont très drôles! tu m’as envoyés sont très sympas!

20 Réécris les phrases suivantes au passé composé.

Fais les accords nécessaires.

a. J’adore les cadeaux que mon meilleur ami m’offre. → J’ai adoré les cadeaux que... b. Karine? Je la trouve hypocrite. → … c. Voici le livre que nous lisons. → … d. Mes voyages au Québec? Je les adore! → … e. Voilà les devoirs que nous faisons pour le cours d’histoire. → …

Reporters francophones 3

cinquante et un ı 51

GRAMMAIRE 3. THE PASSÉ COMPOSÉ VS THE IMPARFAIT WHAT ARE THEY? • In French, the passé composé and the imparfait are the two main tenses used to talk about the past.

WHEN DO WE USE THEM? WE USE THE PASSÉ COMPOSÉ TO:

WE USE THE IMPARFAIT TO:

• talk about completed actions in the past

• describe people or things in the past (how they were)

Mon équipe a perdu.

À l’adolescence, j'étais une personne sportive.

My team lost.

In my teen years, I was an athletic person.

• describe what happened at specific times

• talk about repeated or ongoing actions in the past

Un jour, j’ai perdu mon portable.

Je jouais au foot tous les jours.

One day, I lost my cellphone.

I used to play soccer every day.

• talk about a sequence of completed events

• describe general conditions

Je suis allé à l’école et j’ai ouvert mon sac à dos.

Il faisait beau ce jour-là.

The weather was nice that day.

I went to school and I opened my backpack.

HOW DO WE USE THE PASSÉ COMPOSÉ AND THE IMPARFAIT TOGETHER? • The passé composé and the imparfait are often used together to tell stories and recount events from the past.

• The passé composé advances the narration by describing actions or events.

Action 1

Action 2

Action 3

→

→

→

Je me suis réveillé, je suis sorti et je suis allé au parc.

I woke up, I left, and I went to the park.

• The imparfait pauses the narration to give background information and to describe situations and people.

Action 3

→

→

Action 2

→

Action 1

→

→

→

Je me suis réveillé; j’étais triste. Je suis sorti; il faisait beau. Je suis allé au parc; Jo m’attendait.

Description 1

Description 2

Description 3

I woke up; I was sad. I left; the weather was nice. I went to the park, Jo was waiting for me.

52 ı cinquante-deux

Reporters francophones 3

LEÇON 2

 GRAMMAR TUTORIAL

• You can use the imparfait to describe what was going on when something else happened (passé composé).

Nous jouions au foot quand il a commencé à pleuvoir.

We were playing soccer when it started to rain.

• You can also use the imparfait of the expression être en train de + infinitive to insist on what you were in the process of doing when something else happened (passé composé).

J’étais en train de regarder un film quand Marie a téléphoné.

I was in the process of watching a movie when Marie called.

21 Recopie le tableau.

six phrases.  Écoute Indique si tu entends un verbe au passé composé ou à l’imparfait.

PASSÉ COMPOSÉ

IMPARFAIT

a

…

…

b

…

…

c

…

…

d

…

…

e

…

…

f

…

…

22 Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé ou à l’imparfait. a. Quand Mélanie … (avoir) dix ans, elle … (aimer) jouer aux jeux vidéo. b. Est-ce que vous … (être) en train de faire vos devoirs quand votre mère … (rentrer)? c. Nathalie et Aziz … (se rencontrer) il y a deux ans et ils … (tomber) amoureux. d. Matthieu et moi, nous … (finir) nos études en 2023 et nous … (partir) faire un voyage. e. Tu … (se disputer) tout le temps avec ton frère parce qu’il … (être) très insolent. f. Il … (faire) souvent froid quand vous … (habiter) à Montréal? g. Luc et moi, on … (se connaître) depuis seulement deux mois quand nous … (acheter) une maison ensemble! h. D’abord, je/j’ … (retrouver) Clémence en ville. Ensuite, nous … (faire) des courses.

Pour finir, nous … (prendre) un café avec des amis/es.

23 À deux, inventez une histoire romantique ou une histoire d’amitié entre deux jeunes.

 Écrivez un paragraphe d’au moins 10 phrases pour décrire leur rencontre et leur relation.

Fatou et Nader se sont rencontrés au lycée. Fatou était très introvertie et elle ne parlait à personne. Un jour,...

Reporters francophones 3

cinquante-trois ı 53

LEXIQUE 

LES RELATIONS RELATIONSHIPS

• la rencontre

• aimer les mêmes choses

• devenir ami/e

• bien s’entendre

• se connaître (depuis)

• être pareil / pareille (que)

encounter

to become friends to know each other / one another (for / since)

• se croiser

to cross paths

• se rassembler to gather

to like the same things to get along well

to be the same (as)

• être proche de to be close to

• ressembler à quelqu’un / quelque chose

• l’amour (m.)

• l’amitié (f.)

• être amoureux / amoureuse

friendship

• être comme une sœur / un frère to be like a sister / brother

• parler de tout

to talk about everything

• profiter to enjoy • rigoler to laugh, to have fun (informal)

• (ne pas) se lâcher (not) to let go

to look like someone / something

• l’âme jumelle (f.) twin soul

• bavarder to chat

love

to be in love

• se plaire

to like each other

• tomber amoureux / amoureuse to fall in love

• la solitude loneliness • pardonner to forgive • se disputer to argue • se moquer de to make fun of

• se rebeller (contre) to rebel (against)

• se réconcilier avec to make up with

• se soutenir to support

54 ı cinquante-quatre

Reporters francophones 3

LEÇON 2



RÉAGIR À UNE ANECDOTE REACTING TO AN ANECDOTE

DEMANDER PLUS D’INFORMATIONS Asking for more information

EXPRIMER LA SURPRISE Expressing surprise

EXPRIMER DES ÉMOTIONS Expressing feelings

• Et alors?

• Tu es sérieux / sérieuse?

• Oh là là, la honte!

• Bien sûr! Of course!

Are you serious?

Oh dear, how embarrassing!

• Tu plaisantes?

• Oh zut! Oh darn!

That’s understandable.

And then?

• Et comment ça s’est terminé?

And how did it end?

Are you kidding?

• Vraiment?

Really?

• Quelle horreur!

How horrible!

• Tu en as, du courage!

How brave of you!

MONTRER DE LA COMPRÉHENSION Showing comprehension

• Ça se comprend.

• Je m’en souviens.

I remember that.

• J’imagine...

I can imagine…

• C’est trop drôle!

That’s too funny!

 LE CARACTÈRE PERSONALITY • discret / discrète reserved • extraverti/e ≠ introverti/e extroverted ≠ introverted • insolent/e insolent • prudent/e ≠ imprudent/e careful ≠ careless • sociable outgoing • solitaire solitary

Reporters francophones 3

cinquante-cinq ı 55

MON CARNET DE FRANÇAIS

 LES CONNECTEURS



LINKING WORDS

LES ÉMOTIONS FEELINGS

• car

• mais

• fier / fière

• donc

• même si

• furieux / furieuse

• en fait

• ou

• nerveux / nerveuse

because so

in fact

but

even if

or

• et

and

24 ÉCRIRE

Écris un texte pour raconter un souvenir d’enfance. a. Comment tu étais? b. Quelles activités tu faisais? c. Avec qui? d. Qui était ton meilleur ami ou ta meilleure amie?

56 ı cinquante-six

proud

furious

nervous

• ravi/e

thrilled

MON LEXIQUE

Crée une carte mentale sur cinq personnes avec qui tu passes souvent du temps. Écris leurs prénoms, trois traits de caractère et le type de relation que tu as avec elles.

Reporters francophones 3

MINI-PROJET 2

�

�

ASSESSMENT RUBRIC

SELF AND PEER ASSESSMENT RUBRIC

UN PODCAST D’ANECDOTES ESSENTIAL QUESTION → Comment les amitiés se construisent-elles?

STRATÉGIE

CONTEXTE → Pour célébrer la Journée internationale de l’amitié, ta classe décide de créer un podcast avec des anecdotes de rencontres amicales.

Challenge yourself:

Try to use the new vocabulary that you have learned. Take risks—do not always rely on words and structures you already know well.

PRODUIT → Un podcast 1. Choisis l’anecdote d’amitié que tu veux raconter.

ALTERNATIVE

2. Souviens-toi du jour de la rencontre.

Jouez la rencontre en classe.

3. Fais un schéma des actions et situations de la rencontre.

• Où est-ce que cela s’est passé?

• Quand et comment cela s’est passé?

• Qu’est-ce que tu étais en train de faire?

• Comment te sentais-tu?

• Est-ce qu’il s’est passé quelque chose de drôle?

 4. À deux, racontez l’anecdote à votre camarade et enregistrez-vous.

Réagissez à l’anecdote de votre camarade.

Le jour où j'ai rencontré Hakim, nous nous sommes vus cinq fois.

Reporters francophones 3

Cinq fois?

Vraiment?

cinquante-sept ı 57

PROJET FINAL CRÉER UN DOSSIER DE PRÉSENTATION D’UNE WEB-SÉRIE

CONTEXTE → Ton école veut créer une web-série en français et elle organise un concours pour choisir la meilleure proposition de série. Ta classe va participer à ce concours.

PRODUIT → Un dossier de présentation des personnages d’une web-série DÉFINITION

 1. En groupes de quatre, décidez du thème de la web-série.

• titre et thème principal • personnages (caractère, centres d’intérêt, préoccupations) • relations entre les personnages RÉDACTION 2. Décrivez les personnages de la web-série.

• Comment s’appellent-ils?

• Comment sont-ils?

• Quels sont leurs goûts et leurs centres d’intérêt?

• Quelles sont leurs préoccupations?

• Quelles relations ont-ils entre eux?

PRÉSENTATION 3. Cherchez des images ou dessinez un portrait pour chaque personnage.

4. Présentez le dossier à la classe.

5. Votez: quelle est la meilleure proposition de série?

Justifiez vos choix.

58 ı cinquante-huit

ALTERNATIVE NUMÉRIQUE Créez une vidéo de présentation de votre web-série pour le jury du concours.

Reporters francophones 3

ASSESSMENT RUBRIC

SELF AND PEER ASSESSMENT RUBRIC

HOW TO COLLABORATE SUCCESSFULLY • All group members must contribute to planning, generating ideas, creating the text structure, editing, and revising.

• At the beginning, share ideas and brainstorm together.

• Always respect the ideas and opinions of your classmates.

• Decide together who will do the various parts of the project.

• Make a schedule and stick to it.

• Maintain a positive and constructive attitude.

Reporters francophones 3

PROJET FINAL

HOW TO MAKE A GROUP PRESENTATION • Distribute speaking time equally.

• Rehearse the presentation with your group. Consider your pronunciation, volume, tone and gesture, and make eye contact.

• Present with passion and enthusiasm. If you are excited about your web series, the audience will be too.

cinquante-neuf ı 59

JE PRÉPARE L’ÉVALUATION · IPA You have decided to start corresponding with a pen pal (un/e correspondant/e). First, you will read an article about someone’s personal experience having a pen pal. Then you will write your first letter to introduce yourself to a potential pen pal. Finally, with a partner, you will share your opinions on what is needed in order to build meaningful and long-lasting friendships.

INTERPRETIVE 

L’histoire de Fleur, 23 ans a

b

c

Quand j’étais en 2de, j’ai vu dans un numéro de Phosphore l’annonce d’une certaine Chloé qui cherchait à échanger des lettres manuscrites1. Même si je suis de la génération ordi, j’ai toujours adoré écrire. Je l’ai contactée. Peu de temps après, j’avais une enveloppe dans ma boîte aux lettres. Première émotion, même si à ce moment-là, je pensais que notre correspondance ne durerait pas2 plus de quelques mois… J’ai adoré l’attente d’une réponse et le plaisir de la lire. Au début, on ne savait pas trop quoi se dire, on se posait des questions bateau3: tu fais quoi comme études? Tu aimes quoi? etc. J’étais parfois gênée, parce que je ne savais pas ce que je pouvais raconter sans que ça la gêne. Mais on s’est vite rendu compte qu’on avait tellement de choses en commun. On aimait les mêmes films romantiques, les mêmes livres… Jusque-là, j’avais eu un peu de mal4 à me faire des amis, j’ai une vision assez idéaliste de l’amitié.

Avec elle, tout a changé… On a commencé à se raconter des choses personnelles, nos histoires d’amour… On a échangé des photos de nous et de nos familles. Puis par mail.

Je crois qu’au fond5 on avait toutes les deux envie d’une amitié particulière, originale, forte. Et on a commencé à se le dire, à échanger des SMS. Deux ans plus tard, on s’est appelées pour la première fois. Je me suis sentie en confiance. Comme si on s’était quittées la veille6 et qu’on continuait la conversation! Un peu plus d’un an après, on était majeures7, on travaillait l’été… Le grand jour est arrivé: elle est venue passer une semaine dans ma famille. L’année d’après, je suis allée chez elle. On ne s’est vues que quatre fois, jusqu’à présent. Mais on ne peut plus vivre l’une sans l’autre. C’est ma confidente, ma jumelle.

60 ı soixante

Notre amitié est née sur le papier, Fleur, Marion Joseph, Phosphore

←

1 manuscrites: handwritten 2 ne durerait pas: wouldn’t last 3 bateau: run-of-the-mill 4 j’avais un peu de mal: I found it hard 5 au fond: deep down 6 la veille: the day before 7 majeures: over the age of majority

»

Reporters francophones 3

�

�

�

ASSESSMENT RUBRIC

MON CARNET DE FRANÇAIS

MY PROGRESS

1 INTERPRETIVE READING

A. Read the article on the previous page and match each summary below to one of the paragraphs from the text (a-c).

1. Fleur et Chloé ont échangé des photos par e-mail et se sont envoyé des SMS. 2. Fleur et Chloé se sont rencontrées en personne et elles ont passé du temps ensemble.

3. Fleur et Chloé ont échangé des lettres où elles parlaient de leurs études, de leurs centres d’intérêt et de leurs activités de tous les jours.

GRAMMAIRE pp. 30-33, 49-53 LEXIQUE pp. 34-36, 54-56

STRATÉGIE Focus on one paragraph at a time

Read each paragraph, pause after each one, and in your head, try to summarize the important information before moving on to the next paragraph.

B. Read the article again and answer the questions.

1. Comment était la communication entre Fleur et Chloé au début?

2. Comment est-ce que leur amitié a évolué ensuite?

C. Describe Fleur and Chloé's friendship in your own words.

PRESENTATIONAL 2 PRESENTATIONAL WRITING

Write your first letter to a potential pen pal.

Use an appropriate greeting to begin your letter.

Introduce yourself (name, age, what you study, what your personality is like, etc.).

Describe some of your interests and talk about activities you enjoy.

Explain what you think is needed to build friendships.

Conclude your letter with an appropriate closure and sign your name.

INTERPERSONAL 3 INTERPERSONAL SPEAKING

 In pairs, share your opinions about what is needed in order to build meaningful and long-lasting friendships.

Reporters francophones 3

GRAMMAIRE pp. 30-33, 49-53 LEXIQUE pp. 34-36, 54-56

STRATÉGIE Use linking words

Use linking words to connect and organize your ideas. You know several of them now: donc, en fait, même si, ou, et, mais, car, etc. Linking words will make your texts and presentations more cohesive, richer, and more interesting.

GRAMMAIRE pp. 30-33, 49-53 LEXIQUE pp. 34-36, 54-56

STRATÉGIE Keep the interaction natural

Don’t forget that a conversation is not a monologue. Make sure that you are an active listener and ask follow-up questions or use expressions such as: Vraiment?; J’imagine...; Bien sûr, ça se comprend… soixante et un ı 61

REPORTERS FRANCOPHONES Components In addition to the Student Edition, REPORTERS FRANCOPHONES includes the following components:

WORKBOOK The Workbook of REPORTERS FRANCOPHONES contains an abundance of activities to practice and expand the grammar and vocabulary presented in each double-page spread of the Student Textbook.

Furthermore, each unit includes a section to practice the three modes of communication (interpretive, presentational, and interpersonal).

TEACHER'S EDITION The Teacher’s Edition of REPORTERS FRANCOPHONES contains an abundance of annotations created to complement various teaching contexts and styles (Remote learning, CI, TPR, Gamification…), save time in class preparation, and implement ways for effective differentiation in instruction and assessment. It also includes answer keys, proficiency benchmarks, ideas and recommendations on how to extend the activities further, and much more.

SUPPLEMENTARY MATERIALS REPORTERS FRANCOPHONES includes a comprehensive range of supplementary materials designed to simplify teachers' lives.

REPORTERS FRANCOPHONES Differentiation Worksheets FICHES DE DIFFÉRENCIATION

5 UNITÉ

FICHE 1 · OPTION A

LEÇON 1: Un pays, un plat Student Edition p. 194

J’observe C. Read these sentences. Translate them into English. What is the equivalent CLASS: la langue of the words in bold?

NAME:

A. Match the elements in the two columns.

1.

Je mange de tout.

2.

3.

4.

e cd ab e cd ab e cd ab

Je suis végétarien.

Je suis végétalien.

Je mange équilibré.

e cd ab 5.

Je mange dans un fast-food. e cd ab B. Read the texts on the three reporters’ eating habits.

Complete the table.

Je mange de tout: des fruits, des légumes, de la viande, du poisson... J’utilise de l’huile pour cuisiner. J’adore le tajine de poulet avec des olives et du citron.

de la viande de l’huile des légumes, des frites

Je mange de la viande. b. I am vegan. de l’huile. c. I eat in J’utilise a fast food restaurant.

.

Je mets du fromage. d. I eat everything.

Je mange des légumes. e. I eat a balanced diet.

What is the equivalent of de la, de l’, du, and des?

.

HABITUDES ALIMENTAIRES

Yassir · 16 ans

GRAMMAIRE PARTITIVE ARTICLES du fromage

Je mange de la viande.

J’utilise de l’huile.

Je mets du fromage.

Je mange des légumes. a. I am vegetarian.

6 LIRE, ÉCRIRE ET PARLER

Il mange de tout…

Option A worksheets include an adaptation of the Student Edition activities with: • alternative preparation activities (pre-listening or pre-reading) • closed-answer questions for interpretive activities instead of open-answer questions • more examples and language models for answers • more guided presentational and interpersonal activities

THE PRESENT TENSE OF THE VERB MANGER To eat

je tu il/elle/on nous vous ils/elles

. .

mange manges mange mangeons mangez mangent

GRAMMAIRE pp. 199, 201

D. Write a text on your eating habits.

Describe: PLAT PRÉFÉRÉ INGRÉDIENTS • your eating habit; olives…

• what you like andpoulet, do not like to eat; and • your favorite dish.

Je suis végétalien.

J’aime manger des fruits mais je n’aime pas manger de la viande.

J’adore la salade de tomates.

Jade · 16 ans Je suis végétarienne: je ne mange pas de viande et pas de poisson. J’aime le tofu. J’adore les galettes. À l’intérieur, je mets un œuf, du fromage et des légumes.

Max · 16 ans

J’aime manger dans les fast-foods.

Je mange de la viande, des pâtes et je ne mange pas assez de légumes.

Mon plat préféré est la poutine: des frites avec du fromage et une sauce brune.

1

FICHE 1 (option A) • REPORTERS FRANCOPHONES 1 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

FICHE 1 (option A) • REPORTERS FRANCOPHONES 1 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

FICHES DE DIFFÉRENCIATION

2

5 UNITÉ

FICHE 1 · OPTION B

LEÇON 1: Un pays, un plat Student Edition p. 194

Option B worksheets include: • the same activities that are found in the Student Edition • a Défi (challenge) activity at the end, which students can do when they finish the common work.

J’observe B. Read these sentences. Translate them into English. la langue CLASS:

NAME:

Je mange de la viande.

J’utilise de l’huile.

Je mets du fromage. GRAMMAIRE Je mange des légumes.

6 LIRE, ÉCRIRE ET PARLER

A. Read the texts on the three reporters’ eating habits.

Complete the table.

PARTITIVE ARTICLES

du fromage Je mange de la viande.

.

J’utilise de l’huile. de l’huile

.

des légumes, des frites Je mets du fromage.

.

Je mange des légumes.

THE PRESENT TENSE

.

de la viande

OF THE VERB MANGER

Yassir · 16 ans

Jade · 16 ans

Je mange de tout: des fruits, des légumes, de la viande, du poisson...

J’utilise de l’huile pour cuisiner.

J’adore le tajine de poulet avec des olives et du citron.

Je suis végétarienne: je ne mange pas de viande et pas de poisson. J’aime le tofu. J’adore les galettes. À l’intérieur, je mets un œuf, du fromage et des légumes.

Max · 16 ans je mange tu eating habits. manges C. Write a text on your J’aime manger dans les fast-foods. Je mange de la viande, des pâtes et je ne mange pas assez de légumes. Mon plat préféré est la poutine: des frites avec du fromage et une sauce brune.

galette

tajine de poulet

HABITUDES ALIMENTAIRES

Yassir

What is the equivalent To eat of de la, de l’, du, and des?

Il mange de tout…

PLAT PRÉFÉRÉ

poutine

INGRÉDIENTS poulet, olives…

il/elle/on nous vous ils/elles

mange mangeons mangez mangent

GRAMMAIRE pp. 199, 201

LEXIQUE LES HABITUDES ALIMENTAIRES • être végétarien/ végétarienne to be a vegetarian • être végétalien/ végétalienne to be a vegan • manger équilibré to eat a balanced diet • manger dans un fast-food to eat in a fast food restaurant • manger de tout to eat everything LA NOURRITURE • les frites (f.) french fries • les olives (f.) olives • la sauce sauce • le tofu tofu

Jade

Max

LEXIQUE pp. 204-205 FICHE 1 (option B) • REPORTERS FRANCOPHONES 1 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

3

FICHE 1 (option B) • REPORTERS FRANCOPHONES 1 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

4

REPORTERS FRANCOPHONES Components REPORTERS FRANCOPHONES Assessment Program UNITÉ

Nom et Prénom:

Date:

5 ÉVALUATION IPA

Date:

Nom et Prénom:

Reporters francophones 1/1B

UN PLAT TYPIQUE

1. KEYWORD RECOGNITION Put a check by the ingredients used by Claire to make Tanjia. de la viande

du poulet CONTEXT: You are learning about typical dishes from the Francophone world. First, you watch a du beurre

video about a dish from Morocco. Then, you and a classmate organize a dinner and create the menu.

Finally, you present one of the dishes from your dinner menu. des tomates

des citrons des carottes INTERPRETIVE VIEWING  Watch the video.

Complete the activities.

des pommes de terre de l’huile de l’eau

2. SUPPORTING DETAILS Decide if these sentences are true or false. a. La tanjia est une spécialité culinaire européenne. b. Pour la tanjia, il faut un kilo et demi de viande.

F V c. Claire cuit (cooks) la tanjia à la maison (at home).

d. La tanjia doit cuire (must cook) plusieurs heures.

F V F V F V

3. PERSONAL CONNECTION Describe what your favorite international food is, what its ingredients are, and what country it is from.

J’irai manger chez vous! Maroc, Claire

1

REPORTERS FRANCOPHONES 1 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

2

REPORTERS FRANCOPHONES 1 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

The Assessment program comprises Évaluation, which are dual-purpose tests encompassing closed-ended and semi-open exercises related to grammar, vocabulary, interpretive reading, listening, and presentational writing. Additionally, the program includes Évaluation IPA, featuring communication activities based on genuine documents and students' responses to them.

These activities cover the three communication modes and include rubrics.

REPORTERS FRANCOPHONES Rubrics

5 UNITÉ

ASSESSMENT RUBRIC NAME:

CLASS: MINI-PROJET – LEÇON 1

Content Checklist

NAME:

5 UNITÉ

ASSESSMENT RUBRIC

MINI-PROJET – LEÇON 1

CLASS:

• Project: Des conseils pour bien manger Expectations Rubric • Project instructions: Give dietary advice to your Vlog followers.

• Mode of communication: Presentational Writing / Speaking • Project: Des conseils pour bien manger • Proficiency level: Novice • Project instructions: Give dietary advice to your Vlog followers.

• Checklist instructions: Make sure students include the following content.

• Mode of communication: Presentational Writing / Speaking • Proficiency level: Novice

CHECK FINAL PRODUCT

EXCEEDS EXPECTATIONS

MEETS EXPECTATIONS

APPROACHES EXPECTATIONS

All required content and other relevant information are included in the project (see checklist).

All required content is in the project (see checklist).

Required content is missing (see checklist). The project is not complete.

Project is very well prepared and well presented.

Project is well prepared and presented.

Project is poorly prepared and/or presented.

Vlog of dietary advice for a day of meals

OVERALL QUALITY & COMPLETENESS

COMMUNICATION

Content

Give advice on what to eat for each meal of a day.

Project

LANGUAGE

VLOG ON MEALS: PRESENTATIONAL WRITING / SPEAKING

Introduce yourself.

COMMUNICATION & LANGUAGE

The verbs manger and prendre Il faut + infinitive The pronoun on Adverbs of quantity

Communication

Message is communicated.

Message is mostly communicated.

Message is poorly communicated.

Words in context

Appropriate use of a wide variety of familiar and new words.

Appropriate use of familiar words and some new words.

Limited use of vocabulary; some words are not used appropriately.

Language control

Use of practiced and memorized grammatical structures with minimal errors. Attempts to create with the language are evident.

Use of practiced and memorized grammatical structures with some errors.

Limited, repetitive use of grammatical structures; errors are frequent.

Comprehensibility

Message is comprehensible to someone accustomed to language learners.

Message is comprehensible most of the time to someone accustomed to language learners.

Message is not comprehensible, even to someone accustomed to language learners.

Partitive articles Vocabulary for food and food groups, eating habits, preferences, and meals Previously learned words and grammatical structures

REPORTERS FRANCOPHONES’ Assessment Rubrics are based on the “ACTFL Performance Descriptors for Language Learners”. They describe how well learners perform and are organized according to three ranges of performance (Novice, Intermediate, and Advanced) and three modes of communication.

REPORTERS FRANCOPHONES 1 © DIFUSIÓN, S.L., ALL RIGHTS RESERVED.

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REPORTERS FRANCOPHONES’ supplementary materials encompass a wide range of resources, including grammar tables, lesson plans, maps, extra materials, and much more.

24 HEURES… A Teen Adventure Series The 24 HEURES… series is designed for teenagers and offers a unique blend of storytelling and cultural elements. Designed to provide a holistic approach to language learning and cultural enrichment, these readers serve as a perfect complement to the cultural content found in REPORTERS FRANCOPHONES.

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