AP ® Spanish Language and Culture
Student Edition
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EAN: 8411573078A24
→ Las tradiciones y los valores
→ Las comunidades educativas
→ La estructura de la familia
DOCUMENTOS
• Infografía: Tipos de familias
• Podcast: Bienvenida a tu casa
• Gráfico: Educación en Colombia
• Artículo: ¿Por qué siete millones de afrodescendientes abandonarían la escuela primaria?
• Película: Radical, de Christopher Zalla
→ La ciudadanía global
→ La geografía humana
→ Las redes sociales
DOCUMENTOS
• Ensayo: Desconexión, de Manuel Alcántara Pla
• Entrevista: Manuel Alcántara Pla
• t.k.
• Educación
• Familia y relaciones personales
• Valores y tradiciones VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Usos de ser y estar
• Dar información personal: perífrasis verbales y verbos modales
ESTRATEGIAS
• Estrategias de comprensión e interpretación de textos escritos
• Población
• Fenómenos migratorios
• Redes sociales VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Narrar en pasado
ESTRATEGIAS
• Estrategias de comprensión e interpretación de textos orales y audiovisuales
→ La población y la demografía
→ El bienestar social
→ Los temas del medioambiente
• Material promocional: ¿Qué significa ser joven en tu comunidad?
• Artículo: Jóvenes y vivienda
• Videorreportaje: Jóvenes que intentan comprar su primera casa
• Infografías y artículo: Salud mental en Uruguay
• Gráfico y artículo: Posturas juveniles ante el cuidado de su salud y la sostenibilidad medioambiental
• Población, demografía, vivienda
• Medioambiente y salud
• Subjuntivo en oraciones principales: expresar conjetura y deseo
• Subjuntivo con oraciones sustantivas: emociones, peticiones, recomendaciones, etc.
• Verificación de información y fuentes (fact-checking)
→ El pensamiento filosófico y la religión
→ Los temas económicos
→ La conciencia social
• Infografía: Pensamiento crítico ilustrado
• Texto literario: Popol Vuh
• Ensayo: Historias de profesionistas mexicanos en EE.UU.
• Videorreportaje: Migración en el arte puertorriqueño
• Ensayo y viñetas: Dibujar para resistir
• Movimientos migratorios
• filosofía y religión
• Arte y justicia social VOCABULARIO
• Oraciones adjetivas relativas
• Subjuntivo con oraciones adjetivas relativas
• Contestar preguntas sobre un texto
→ Los héroes y los personajes históricos
→ Las creencias personales
→ Los intereses personales
DOCUMENTOS
• Gráficos y artículo: Creencias entre la juventud de América Latina
• Biografía: El legado de Federico García Lorca, más allá del poeta
• Teatro: Mariana Pineda
• Entrevista: El deportista Ángel Barajas
VOCABULARIO
• Historia
• Valores y creencias
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Pronombres: complemento directo e indirecto, reflexivos y recíprocos
• Dar instrucciones y consejos: mandatos
ESTRATEGIAS
• Entender textos escritos y orales en combinación
→ Identidad nacional y étnica
→ Autoestima
→ Enajenación y asimilación
DOCUMENTOS
• Artículo: la música de Liberato Kani
• Podcast: Raíces y fusiones. Música en lenguas originarias
• Videorreportaje: Orgullosas de ser afrodescendientes
• Poesía: Pero habla de Paloma Chen
• Hablar de la identidad
• Herencia cultural e identidad colectiva
• Emociones e identidad personal VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Subjuntivo en oraciones adverbiales: expresar finalidad, establecer correlaciones temporales
ESTRATEGIAS
• Comprender el léxico de un texto
→ Los efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad
→ El acceso a la tecnología
→ El cuidado de la salud y la medicina
DOCUMENTOS
• Gráficos: Percepción social de la ciencia y la tecnología
• Artículo y entrevista: La cuántica es el arma suprema del siglo XXI'
• Videorreportaje: ¿Por qué tan pocas?
• Artículo: Susana Arrechea, biotecnóloga guatemalteca
• Gráfico: Internet en Latinoamérica
• Verbos de cambio
• Tecnología
• Salud y medicina VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Hablar del futuro
→ La ciencia y la ética
→ Las innovaciones tecnológicas
→ Los fenómenos naturales
• Gráfico: Nuevas leyes de la robótica
• Artículo y gráfico: “El niño” y su efecto en la historia geológica de la Tierra
• Videorreportaje: IA no obedece a sus creadores y cambia su programación
• Artículo: ¿Por qué necesitamos una ética espacial?
ESTRATEGIAS
• Interpretar gráficos, tablas y estadísticas
• Ciencia
• Fenómenos naturales VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Expresar situaciones hipotéticas con distinto grado de probabilidad: oraciones condicionales
• Subjuntivo en oraciones condicionales
ESTRATEGIAS
• Escribir un ensayo argumentativo
→ La arquitectura
→ Definiciones de la belleza
→ Definiciones de la creatividad
• Artículo y gráficos: Urbes latinoamericanas que transforman el paisaje
• Artículo: El concepto de "lo cursi"
• Video: Reportaje ¿Quién define qué es lo bello?
• Artículo: Moda y política en Ecuador
→ La moda y el diseño
→ El lenguaje y la literatura
→ Las artes visuales y escénicas
• Artículo: La urgencia de la creatividad, por Lara Muslera
• Teatro: Teatro en Argentina
• Texto literario: Un cuento corto
• Arquitectura
• Belleza y creatividad
• Moda, diseño VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Preposiciones
• Describir y comparar: adjetivos, comparativos y superlativos
• Escribir un mensaje electrónico
• Literatura
• Teatro
• Artes visuales VOCABULARIO
• Formas no personales: usos del infinitivo, el gerundio y el participio
• Interpretar un texto literario
→ La educación y las carreras profesionales
→ El entretenimiento y la diversión
→ Los viajes y el ocio
• Instrucciones: Cómo ser científico/a
• Gráficos: Viñetas de autores latinoamericanos
• Artículo: La IA te hace el CV a ti y a mil más
• Artículo: El turismo de masas
• Artículo: Viajar ya no te hace mejor persona, por Azahara Alonso
• Artículo y entrevista: La narrativa de los videojuegos
→ Los estilos de vida
→ Las relaciones personales
→ Las tradiciones y los valores sociales
→ El trabajo voluntario
• Videotestimonio: Voluntariado. Lectura mágica: protejo mi comunidad
• Artículo y entrevista: Juventudes latinoamericanas: reivindicando el derecho a sociedades resilientes, diversas e inclusivas
• t.k.
• Trayectoria académica y profesional
• Viajes
• Ocio VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Pasiva y usos de se
ESTRATEGIAS
• Preparar la conversación
• Voluntariado
• Relaciones personales
• Tradiciones y valores
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Transmitir mensajes: el discurso indirecto
ESTRATEGIAS
• Preparar la comparación cultural
Proyección del documental "AFROLATINOS – LA HISTORIA QUE NUNCA CONTARON"
Con la presentación a cargo de su produtora, IYAWÓ ALICIA ANABEL SANTOS
25 DE JULIO
Martes 25 de Julio 18.00h | Colegio Mayor Rector Peset | Entrada Libre | Aforo Limitado.
Primer contacto 1.A 2.A
Competencia visual crítica. En parejas, miren este cartel. ¿Qué ven? ¿Qué les sugiere? ¿De qué trata el documental? ¿Cómo lo relacionan con los siguientes conceptos? ¿Y con otros? resiliencia visibilidad concientización identidad étnica
Los héroes y los personajes históricos
Identidad nacional y étnica Los intereses personales
creencias personales
Autoestima Integración y enajenación
héroes
Identidad nacional y étnica; autoestima; enajenación y asimilación PREGUNTAS
¿Qué factores contribuyen a la formación de nuestra identidad? 1
¿De qué manera la cultura refleja los valores y las creencias de una comunidad? 2
¿Cómo influye nuestra comunidad en el desarrollo de la identidad? 3
Las identidades personales y públicas
Familias y comunidades Belleza y estética
Héroes y personajes históricos
EMPEZAMOS p. 136
• Citas: La identidad
INTERPRETAMOS p. 138
Las creencias personales Los intereses personales
• Tablas estadísticas y conversación: Creencias entre la juventud de Latinoamérica
• Artículo biográfico: El legado de Federico García Lorca
• Video: Reportaje sobre Mariana Pineda
• Audio: Entrevista a Ángel Barajas
VOCABULARIO, GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN p. 148
• Héroes, heroínas y actos heroicos
• Hablar de creencias y de intereses personales
• Los pronombres personales
• Dar instrucciones y consejos: mandatos
MIS ESTRATEGIAS p. 155
• Entender textos orales y escritos en combinación
PRESENTAMOS E INTERACTUAMOS p. 156
• Ensayo argumentativo: Ser joven antes y ahora
• Conversación: Los intereses compartidos
• Comparación cultural: La representación de los héroes
NUESTRO PROYECTO p. 162
• Hacemos un mapa de personas relevantes de Latinoamérica
PREGUNTAS ESENCIALES
1
¿Cuáles son los valores de los jóvenes latinoamericanos?
2
¿Cómo contribuyen los héroes y los personajes históricos a la identidad nacional?
3
¿Cómo influyen los intereses personales en la identidad de una persona?
En la lección A vas a trabajar con textos sobre:
INTERPRETAMOS
Creencias personales
1
INTERPRETAMOS
Héroes y personajes históricos
2
INTERPRETAMOS
Intereses personales
3
La autopercepción es el conjunto de valoraciones que una persona tiene respecto de sí misma. Se relaciona también con actitudes, creencias, expectativas y valores que se tienen del mundo. Gracias a encuestas, podemos conocer la autopercepción de la gente joven latinoamericana de hoy en día.
FEDERICO GARCÍA LORCA Y MARIANA PINEDA
La vida y obra de Federico García Lorca, uno de los escritores españoles más brillantes del siglo XX, reflejan las tensiones sociales, políticas y culturales que marcaron la historia de España durante su época. Con Mariana Pineda reivindicó el coraje y la dignidad de una mujer que se convirtió en el símbolo
JÓVENES CON TALENTO
El gimnasta colombiano Ángel Barajas es un joven lleno de pasión y esfuerzo, dedicado a alcanzar sus sueños. Con un interés personal inquebrantable, ha superado incontables desafíos, y demuestra que la perseverancia y el compromiso pueden llevar a grandes logros.
ANTES DE LEER
1 2.B 5.A
Mi identidad. ¿Quién soy? ¿Qué define mi identidad? Para comenzar a hablar de identidad, hazte esta pregunta y contéstala por escrito. Luego mira qué elementos destacarías de tu respuesta y coméntenlos en pequeños grupos.
2 3.B
Comentamos. En la actividad 3 vas a leer citas de personas célebres del mundo hispanohablante sobre aspectos relacionados con la identidad. Antes, fíjate en estas ideas que mencionan y coméntalas con tu compañero/a. ¿Cómo las explicarías?
• el significado de las fronteras
• la influencia del entorno (environment)
3 3.B 2.B 5.A
• dejar un legado
• conocerse a sí mismo
Leemos. Lee las citas y elige dos que te parezcan acertadas o con las que te identifiques. Toma apuntes sobre cada una de ellas. Luego, pongan en común sus apuntes sobre las citas elegidas en pequeños grupos.
Uno siempre termina pareciéndose a la gente con la que vive.
ALEJANDRO ZAMBRA
Escritor chileno
Escribo porque yo, un día, de adolescente, me incliné ante un espejo y no había nadie.
ROSARIO CASTELLANOS Escritora mexicana
Mi legado es la Fundación Teresa Perales que estoy constituyendo para trabajar en deporte inclusivo, inteligencia emocional y ayuda humanitaria. Yo he nacido para hacer estas cosas.
TERESA PERALES Deportista y escritora española
Las fronteras están diseñadas para distinguir el us (nosotros) del them (ellos).
Cualquier destino, por largo y complicado que sea, consta en realidad de un solo momento: el momento en que el individuo sabe para siempre quién es.
GLORIA ANZALDÚA
Filósofa, escritora y activista chicana
4 2.B 5.A
JORGE LUIS BORGES
Escritor, Argentina
Relacionamos. En parejas, vuelvan a leer las citas y relaciónenlas con los siguientes conceptos. Justifiquen su elección.
• comunidad
• autoestima
• referentes y modelos
5 2.B 4.B 5.A
• valores y creencias
• libertad
Factores identitarios. Los siguientes factores pueden contribuir a formar la identidad de una persona. ¿Cuáles de ellos crees que son heredados? ¿Cuáles son elegidos? Amplía la lista, elige los seis más relevantes para ti y escribe por qué lo son. Luego, comenten sus respuestas en pequeños grupos.
• la personalidad
• los/as amigos/as
• los estudios
• las creencias y los valores
• los sueños
• las tradiciones
6 2.B 8.D
• el comportamiento
• la forma de hablar
• la forma de pensar
• los gustos y los intereses
• las habilidades
• la comunidad
Ampliamos. Lee lo que escribiste en la actividad 1 y añade esta información, por escrito: ¿Cómo ha evolucionado tu identidad y qué factores han contribuido a esa evolución?
Gráficos: Jóvenes de Latinoamérica
7 2.B 5.A
→ Las familias y las comunidades → La vida contemporánea
Activamos conocimientos. Contesta a estas preguntas sobre las creencias personales y los valores y después comenten sus respuestas en pequeños grupos.
• ¿Qué son las creencias? ¿Cómo determinan nuestro comportamiento?
• ¿Cómo y dónde se originan las creencias y los valores personales (familia, escuela, amistades, lecturas…)?
• ¿Cómo evolucionan las creencias y los valores a lo largo del tiempo?
• ¿Cómo pueden las creencias influir en nuestras acciones y decisiones?
• ¿Es importante cuestionar nuestras propias creencias?
8 2.B 5.A
Valores y autopercepción de la gente joven. En grupos, hagan una lluvia de ideas sobre estos dos temas en su comunidad y completen un mapa mental. Compartan los mapas con el resto de la clase.
• Los valores que la gente joven aprende en casa.
• Cómo los/las jóvenes se ven a sí mismos/as.
Informe. En parejas, redacten un informe con los resultados de los mapas mentales.
Comparamos. Vas a ver los resultados de una encuesta que preguntó sobre los valores y la autopercepción a jóvenes latinoamericanos/as. Observen los resultados de la encuesta en los gráficos 1 (p. 139) y 2 (p. 140), y, en grupos, compárenlos con lo que redactaron en la actividad anterior. Comenten las semejanzas y las diferencias.
ENCUESTA SOBRE CREENCIAS Y VALORES arrow_right_roundel El Observatorio de la Juventud en Iberoamérica realizó una encuesta (2021) a jóvenes de varios países. Respecto a las fuentes fundamentales de ideas e interpretaciones del mundo, la mayoría de jóvenes contestó: "en casa, con la familia", y en segunda posición: "en los centros educativos". De entre los valores que se aprenden en casa, destacamos los seis más importantes.
GRÁFICO 1
Cortesía y buenos modales
Tolerancia y respeto para los demás
Honestidad con los demás
Sentido de responsabilidad
Hábitos de cuidado personal
Independencia / autonomía
Fuente: Observatorio de la Juventud en Iberoamérica
Comprendemos. Mira de nuevo el gráfico 1 y elige la respuesta correcta para cada pregunta.
1. Según el gráfico 1, ¿qué país le da más importancia a la independencia / autonomía?
a Ecuador
b Colombia
c Chile
d República Dominicana
2. Según el gráfico 1, ¿qué valor ocupa la segunda posición en la mitad de los países?
a El sentido de la responsabilidad
b La tolerancia
c La honestidad
d Los hábitos de cuidado personal
3. Según el gráfico 2, ¿qué afirmación se corresponde mejor con los datos de la encuesta?
a Los/Las jovenes latinoamericanos/as se consideran tan rebeldes como idealistas.
b La población juvenil latinoamericana se define como poco comprometida.
c Los/Las jóvenes se muestran poco preocupados/as por su imagen.
d La mayoría de jóvenes se consideran muy leales en la amistad.
4. Según el gráfico 2, ¿qué se puede inferir de la juventud latinoamericana?
a Su sentido de la rebeldía es equiparable a sus deseos de independencia.
b Su preocupación por la imagen es el valor más destacable.
c
d
Ampliamos. En el gráfico 1 (p. 139) se mencionan seis valores principales que se adquieren en casa. En parejas, comenten y anoten qué otros valores que se aprenden en el entorno familiar pueden haber mencionado los/las jóvenes entrevistados/as.
Comparamos. Los siguientes valores fueron también mencionados por los/las jóvenes encuestados/as, pero con un promedio menor del 16 %. ¿Coinciden con los que nombraron ustedes en la actividad 12? ¿Qué les sorprende o llama la atención?
• autoestima
• gusto por el trabajo
• disciplina
• lealtad
• imaginación
• liderazgo
• autocontrol
• determinación
Comentamos. En parejas, comenten en qué y en quiénes se suele apoyar la gente joven a la hora de tomar decisiones (por ejemplo: para decidir una carrera laboral). ¿Y ustedes?
Escuchamos. Sandra y Javier se encuentran en la escuela después de una reunión de orientación tras la visita a una universidad. Escucha su conversación y responde.
1. Según Javier, ¿qué factor es importante para conseguir un buen trabajo?
2. ¿Cuáles son los motivos de Sandra para elegir sus estudios? ¿Y los de Javier?
3. ¿A qué valores da importancia cada uno de ellos?
4. ¿Cómo describirías a Sandra y a Javier?
5. ¿Cómo relacionarías la conversación con la información de los gráficos 1 y 2?
Una encuesta. En grupos, van a preparar una encuesta para conocer los valores de los/ las jóvenes de su escuela o su comunidad. Sigan estos pasos:
• Preparen un cuestionario con cuatro preguntas sobre valores y autopercepción.
• Hagan la preguntas por lo menos a seis jóvenes de su escuela o comunidad.
• En grupo, pongan en común el resultado de sus investigaciones.
• Presenten sus resultados en clase.
Ensayo comparativo. En parejas, redacten un ensayo comparativo con la información de los jóvenes de Latinoamérica y los resultados de las encuestas de la actividad anterior. Busquen información para completar su ensayo con datos actualizados y fiables.
Federico García Lorca → La belleza y la estética
ANTES DE LEER
18 2.B 5.A
La historia y los personajes históricos. En grupos, comenten de qué manera influye la historia de un país o los personajes históricos en la construcción de la identidad nacional. Compartan sus ideas con el resto de la clase.
19
España, siglo XX. En parejas, investiguen sobre estos acontecimientos de la historia de España en el siglo XX. Sitúenlos en una linea de tiempo y descríbanlos brevemente. Pueden añadir otros acontecimientos que les parezcan relevantes.
• Dictadura de Francisco Franco
• Segunda República
20
• Guerra Civil
• Transición española
Federico García Lorca. ¿Saben quién fue Federico García Lorca? En grupos, busquen información sobre su vida, su obra y su representación en la cultura popular (series, libros, etc.) y pongan en común su conocimiento.
Citas. Lee estas citas de García Lorca. ¿Cómo te imaginas su personalidad? ¿Puedes deducir algunas de sus creencias y valores? Hablen en grupos.
“Como no me he preocupado de nacer, no me preocupo de morir”.
“Escribo porque, si no, me pudro por dentro”.
“El artista debe llorar y reír con su pueblo”.
Prevemos el relato. Van a leer un relato biográfico sobre Federico García Lorca. Antes, lean las expresiones siguientes y este breve texto introductorio y, en parejas, hagan hipótesis sobre el contenido del relato. Comprueben sus respuestas leyendo las páginas 143-144.
• hombre de genio
• frecuentar tertulias literarias
• compromiso con los desfavorecidos
FEDERICO GARCÍA LORCA arrow_right_roundel
• delatar y detener
• borrar las huellas
• el desaparecido más famoso
Federico García Lorca (1898-1936) es considerado uno de los poetas y dramaturgos españoles más brillantes del siglo XX. Su obra obtuvo un enorme reconocimiento ya en su época.
Federico García Lorca (1898-1936) es uno de los escritores más importantes de España. Poeta y dramaturgo, fue además director teatral, dibujante y pianista. Es hasta el día de hoy el autor español más estudiado en todo el mundo después de Miguel de Cervantes. Pero fueron además su personalidad y su trágica historia lo que lo convirtieron en un símbolo dentro y fuera de España. “Hombre de genio” o “el don de la expresión humana viva” son algunas de las descripciones que hicieron de él otros artistas que lo conocieron.
Nacido en Fuente Vaqueros, un pequeño pueblo de la provincia andaluza de Granada, en 1998, su infancia estuvo marcada por el paisaje y el entorno rural de la vega granadina, y recibió una educación liberal. En la adolescencia, la familia se mudó a Granada, donde Federico comenzó pronto a frecuentar las tertulias literarias y a disfrutar de la vida cultural de la ciudad. En 1920 se trasladó a Madrid y fue aceptado en la Residencia de Estudiantes, el centro cultural más importante del momento. Allí trabaría una intensa amistad con el pintor surrealista Salvador Dalí y con el director de cine Luis Buñuel, entre muchos otros, y comenzó a ganar celebridad entre los círculos artísticos e intelectuales por su talento, su entusiasmo y su carisma.
En 1928 se publicó Romancero gitano, poemario en el que Lorca recogía el sentir
de un pueblo marginado e históricamente perseguido, y lo elevaba a una magnitud mítica y trascendental. Pero a pesar del éxito del poemario, en 1929 Lorca atravesaba un momento de profunda crisis vital, y su maestro Fernando de los Ríos lo invitó a acompañarlo a Nueva York. Su encuentro con la metrópoli supuso un estallido en su personalidad y en su estética, que reflejaría en Poeta en Nueva York. En este poemario de estética vanguardista cercana al surrealismo retrata esa “ciudad mundo”, que fue para él “como un mazazo”: la muchedumbre, los sonidos del jazz, el cine, pero también el sufrimiento de los oprimidos y la soledad que provoca la gran urbe.
Su reconocimiento aumentaba también en la dramaturgia. Había estrenado Mariana Pineda en 1927, sobre una heroína que se convierte en símbolo de la lucha por la libertad, y los años siguientes a su regreso a España estrenó algunas de sus obras más famosas. Además, dirigió durante dos años el teatro universitario de La Barraca, que llevaba el teatro clásico español a los pueblos más recónditos de España.
A los 38 años era el escritor joven más reconocido, celebrado y querido de España, pero también odiado por algunos debido a su simpatía con las izquierdas. En la última entrevista que concedió afirmaba su compromiso
con los más desfavorecidos: “En este momento dramático del mundo, el artista debe llorar y reír con su pueblo. Hay que dejar el ramo de azucenas y meterse en el fango hasta la cintura para ayudar a los que buscan las azucenas”.
El ambiente social y político estaba cada vez más tensionado en España y se sucedían las disputas entre los defensores del gobierno de la Segunda República y sus detractores. El 18 de julio de 1936 tuvo lugar el golpe de estado que desencadenó la Guerra Civil.
Federico llegó a Granada a comienzos de julio. En Madrid, sus amigos le habían recomendado que huyera de España, pero él prefirió irse a Granada con su familia, pensando que estaría a salvo; sin embargo, los rebeldes de Franco ya controlaban los pueblos alrededor de Granada y habían comenzado la violencia y la represión contra todo aquel que hubiese militado o mostrado simpatía por las izquierdas.
Lorca pasó sus últimos días escondido en casa de la familia de su amigo y poeta Luis Rosales, donde creía estar seguro, pero fue delatado y el 16 de agosto, detenido. El 19 de agosto fue asesinado
23 1.A 3.B
en Granada, cerca de Fuente Vaqueros. Franco decidió borrar las huellas del asunto y durante 20 años el nombre del poeta fue tabú y su obra estuvo prohibida. García Lorca es aún hoy el desaparecido más famoso de España.
Desde 2010, varias excavaciones han intentado hallar sus restos, sin éxito. Lorca es el desaparecido más famoso de España, pero no es el único. Los historiadores estiman que el Gobierno de Franco ejecutó entre 140.000 y 150.000 personas en tribunales militares y asesinatos extrajudiciales de 1936 a 1947. Muchos de ellos acabaron en fosas comunes. La exhumación de las fosas comenzó a principios de los 2000 impulsada por asociaciones de víctimas, y la Ley de Memoria Histórica de 2007 reconoció a las víctimas de la Guerra Civil y la dictadura.
En el barranco de Víznar el Ayuntamiento instaló un monolito con una inscripción que se ha hecho célebre: “Lorca eran todos”. Como también son célebres aquellos versos proféticos que escribió en Poeta en Nueva York: “Ya no me encontraron. / ¿No me encontraron? / No. No me encontraron”.
Glosario
azucena: white lily fosa común: common grave
Práctica AP en el cuaderno de ejercicios
Comprensión. Vuelve a leer el texto y contesta estas preguntas.
1. ¿Cómo fueron la infancia y la adolescencia de García Lorca?
2. ¿Qué importancia tuvo su traslado a Madrid para su desarrollo?
3. ¿Qué significó el viaje a Nueva York para el poeta?
4. ¿Por qué fue García Lorca a Granada en 1936?
5. ¿Qué objetivo tenía la Ley de Memoria Histórica?
6. ¿Por qué se dice en el texto que los versos de Poeta en Nueva York son proféticos? (línea 125)
24 3.B 5.A
Interpretamos. ¿Cómo interpretas estas declaraciones de García Lorca? Comparte tu interpretación con tu compañero/a.
“En este momento dramático del mundo, el artista debe llorar y reír con su pueblo. Hay que dejar el ramo de azucenas y meterse en el fango hasta la cintura para ayudar a los que buscan las azucenas”.
Legado. En parejas, piensen en alguna figura de su cultura (artistas, escritores/as, etc.) que haya dejado una huella y un legado importante. Redacten un breve perfil sobre esa persona destacando sus valores.
Héroes y heroínas. García Lorca escribió una obra sobre
Mariana Pineda, una heroína española del siglo XIX. Vas a ver un video sobre esta figura. Antes, en parejas, preparen un mapa visual, con estos puntos.
• acciones relacionadas con un héroe/heroína
• rasgos del carácter de un(a) héroe/heroína
• su representación en la cultura
Vemos y comprobamos. Ve este video sobre Mariana Pineda. Toma apuntes de toda la información que se da sobre ella en relación con los puntos de la actividad anterior (acciones, carácter, representación). En grupo, comparen sus apuntes.
Presentación oral. En parejas, elijan a un héroe o una heroína del mundo hispanohablante (Juana Azurduy, Simón Bolívar, Micaela Bastidas, etc.) e investiguen sobre su vida, su rasgos de personalidad y sus actos heroicos. Preparen una presentación oral con toda la información.
Contestamos un mensaje electrónico. Imagina que tu escuela envía un mensaje electrónicos a los/las estudiantes para pedir su colaboración en una exposición sobre héroes y heroínas del mundo hispanohablante. Escribe tu respuesta.
• qué héroes/heroínas consideras más representativos/as y por qué
• qué datos e información se puede ofrecer sobre cada héroe/heroína
• cómo influyeron en la historia de su comunidad
• cómo se recuerda y conmemora su legado
Audio: Entrevista a Ángel
→ La vida comtemporánea
ANTES DE ESCUCHAR
30 2.B 5.A
Los intereses personales. En grupos, conversen sobre estas preguntas.
• ¿Cómo y cuándo comienzan a formarse los intereses personales?
• ¿De qué tipo pueden ser los intereses (intelectuales, deportivos, de ocio, etc.)?
• ¿Cómo influyen en la construcción de nuestra identidad o personalidad?
• ¿Cómo impactan nuestros intereses en la vida diaria?
• ¿Crees que los intereses evolucionan y cambian a lo largo de la vida?
31 5.A
Anticipamos ideas. Vas a escuchar una entrevista a Ángel Barajas, practicante de la gimnasia deportiva. Antes, habla con un(a) compañero/a e imaginen qué afirmará sobre los siguientes aspectos y sobre sus intereses.
• confiar en el entrenador
• estar mentalizado
• trabajar con mucho sacrificio
32
• tener presión
• valer la pena el esfuerzo
• pelear / ir por la medalla
Escuchamos. Lee el texto introductorio, escucha la entrevista y comprueba tus hipótesis.
ÁNGEL BARAJAS arrow_right_roundel Ángel Barajas (Cúcuta, 2006) es un joven gimnasta colombiano que se convirtió, con tan solo dieciocho años, en el primer gimnasta latinoamericano en conseguir una medalla olímpica (París, 2024) en esta disciplina. Poco después de su triunfo, concedió una entrevista a una televisión colombiana.
33 3.B
Elegimos la opción correcta. Escucha de nuevo la entrevista y elige la opción correcta.
1. ¿Cuál es el propósito de la entrevista?
a Mostrar cómo los intereses personales son cruciales en la motivación de los atletas.
b Dar a conocer la figura de Ángel Barajas.
c Hablar de la importancia de los Juegos Olímpicos de París 2024.
d Poner de manifiesto la importancia de perseverar en nuestros objetivos.
2. Según la entrevista, Ángel Barajas...
a era uno de los favoritos en la lucha por las medallas.
b creía que podía estar entre los medallistas.
c no confiaba en las palabras de su mamá.
d dejó sus estudios para dedicarse a la gimnasia de manera profesional.
3. Según la entrevista, sus intereses personales están relacionados con…
a la gimnasia.
b el cine.
c las novelas históricas.
d las relaciones personales.
4. Elige la pregunta que sería más apropiada para finalizar la entrevista.
a ¿Qué medalla ganaste?
b ¿Cómo son los entrenamientos?
c ¿Cuáles son tus planes para el próximo año?
d ¿Cómo te sentiste al ganar la medalla?
34
Comprendemos. Vuelve a escuchar la entrevista y contesta las preguntas.
1. ¿A qué se refiere la entrevistadora cuando dice: "tuvo a todo un país en vilo"?
2. ¿Qué papel juega la mamá de Ángel Barajas en su lucha por las medallas?
3. ¿Que significa "la educación va de la mano también de la gimnasia"?
4. ¿Cómo interpretas la expresión "le agarré el gusto a los libros"? 35
Presentación oral. Elige un(a) figura del deporte de tu comunidad y busca semejanzas y diferencias con Ángel Barajas. Piensa en estos aspectos.
• sus cualidades
• sus logros
• su personalidad
• su repercusión social
• la compasión compassion
• la convicción conviction
• la dedicación dedication
• la humildad humility
• la integridad moral moral integrity
Describir a un héroe
• la perseverancia perseverance
• el sacrificio sacrifice
• el valor, la valentía courage, bravery
• la temeridad recklessness
• mostrar un(a) gran coraje / humildad to show great courage / humility
• tener una fuerte convicción / una gran capacidad de resiliencia to have strong conviction / great resilience
• caracterizarse por su determinación to be characterized by your determination
• ser compasivo/a / íntegro/a to be compassionate / integral
Historia y logros
• caer herido/a / derrotado/a to be wounded / defeated
• comprometerse con… to commit to
• convertirse en un mito / héroe to become a myth / hero
• dar la vida por… to give your life for
• desafiar las normas to challenge the norms / convention
• morir por una causa / sus ideales to die for a cause / one's ideals
• sacrificarse por to sacrifice oneself for…
• salvar a… to save…
La comunidad y sus héroes
• aclamar / homenajear / conmemorar to cheer / honor / commemorate
• dejar un legado to leave a legacy
• ser una figura clave en / para… to be a key figure in / for
• ser un ejemplo / símbolo de integridad / honestidad to be an example/symbol of integrity / honesty
• ser un icono / un mito /ídolo to be an icon / a myth / an idol
• ser inmortalizado en un mural to be immortalized in a mural
36 2.A 2.B 4.A 4.B
Héroes de ficción. En parejas, piensen en héroes y heroínas de ficción que conozcan (Miles Morales, America Chavez, Hermione Granger, etc. ) ¿Cuáles son sus principales rasgos del carácter? Usen los elementos del mapa de vocabulario (p. 148) para describirlos. Luego, preparen una presentación con imágenes y un breve texto.
37 4.A 4.B
Combinaciones frecuentes I. En parejas, piensen en posibles combinaciones con estos verbos para hablar de héroes o personajes históricos. contribuir a» mejorar / la mejora de la calidad de vida enfrentarse a» un ejército defender» la democracia sacrificarse por» los más desfavorecidos ... desafiar» la ley salvar a» ...
38 2.A 2.B 5.A
Ejemplificamos. En grupos, piensen en personajes históricos que...
• hayan contribuido de alguna forma al progreso.
• se hayan enfrentado solos/as a mucha gente.
• hayan defendido la democracia.
• hayan desafiado la ley.
• hayan muerto por una causa.
• hayan salvado a personas.
39 4.A 4.B
Combinaciones frecuentes II. Observa estas series de combinaciones frecuentes y decide en cuál de ellas añadirías estas palabras. Comparen sus respuestas en grupos. anónimo gesto lección de defender héroe» trágico ... acto » heroico
acto de » heroísmo resistir » heroicamente
40 7.A 7.B 7.C 7.D
Héroes/heroínas anónimos/as. Usa las combinaciones de las actividades 37 y 39 para hablar de personas que conoces o de héroes/heroínas anónimos/as que te inspiran. Prepara una breve presentación oral y compártela con el resto de la clase.
Creencias y valores
la amabilidad kindness
la autoestima self-esteem la generosidad generosity la honestidad honesty
la lealtad loyalty el liderazgo leadership
Rasgos y características personales
la obediencia obedience
la paciencia patience el sentido de la responsabilidad sense of responsibility la tolerancia tolerance la religiosidad religiousness
considerarse una persona amable to consider oneself a kind person definirse como una persona respetuosa to define oneself as a respectful person ser autónomo/a / inconformista to be autonomous / nonconformist verse como una persona sincera to see oneself as an honest person tener autoestima / buenos modales to have self-esteem / good manner
La transmisión de los valores y de las creencias
transmitir / inculcar to convey / instill enseñar a ser autónomo to teach to be autonomous creer en / insistir en la importancia de… to believe in / insist on the importance of… considerar / creer importante to consider / believe (something) important dar ejemplo (a alguien) to set an example (for someone) darle importancia (a algo) give importance (to something)
41 4.A 4.B 5.A
Creencias y valores. Mira el epígrafe "Creencias y valores" del recuadro "2. Hablar de creencias y valores", y sigue estos pasos.
1. En parejas, discutan sobre las palabras de la lista. ¿Son positivas o negativas? ¿Por qué?
2. Piensa en los antónimos de esas palabras (puedes usar los prefijos anti-, des-, in-/im-, etc.) y anótalos en tu cuaderno.
3. Escribe los adjetivos relacionados (obediencia > obediente).
42 8.B 8.C 8.D
Evolución personal. ¿Cómo eras de niño/a y en qué aspectos has ido cambiando?
¿Qué valores crees que adquiriste en casa? Crea un mapa o esquema con los cinco valores que consideres más importantes y escribe cómo los aplicas en tu vida diaria.
4. En parejas, comparen sus listas. Elijan cinco adjetivos y describan cómo actúan las personas que tienen alguno de esos rasgos. 150 ℓ Capítulo 3: Lección A
Intereses, aficiones y pasiones
sentir / desarrollar interés por… to feel / develop an interest in… expresar / manifestar interés en… to express / show interest in… perder el interés to lose interest tener una afición / una vocación to have a hobby / a vocation aficionarse a… to become fond of / take up… ser aficionado/a a… to be a fan of… sentir pasión por… to feel passionate about… ser un apasionado/a de… to be an enthusiast of… dedicar esfuerzo / energía a to put effort / energy into…
Intereses compartidos
tener intereses afines / mutuos to have common / mutual interests compartir una afición / un interés to share a hobby / an interest tener afinidad to have an affinity formar parte de un grupo to be part of a group
43 4.A 4.B
Metas, objetivos y logros
soñar con… to dream of… fijarse metas to set goals alcanzar la gloria to achieve glory cumplir con los objetivos to meet the goals renunciar a… to give up… sentirse orgulloso/a de… to feel proud of…
Combinaciones frecuentes. Completa y amplía estas combinaciones frecuentes en tu cuaderno. Compara tus respuestas con las de tus compañeros/as.
fomentar» la autoestima ... favorecer» la inclusividad
44 5.A 5.B
combatir» el aislamiento ... preservar» tradiciones
Beneficios. Piensa en alguien de tu entorno que comparta intereses con otras personas. ¿Qué aficiones, pasiones, etc. tiene? ¿Qué beneficios le supone? Coméntenlo en grupos, usando las combinaciones de la actividad 43.
45 8.B 8.C 8.D
Intereses y experiencia. Lee y contesta por escrito según tus intereses y experiencia.
• algo que quieres conseguir o una meta que quieres alcanzar
• algo a lo que estarías dispuesto/a a renunciar para conseguir un sueño
• algo a lo que dedicaste mucho esfuerzo y tiempo, pero sin los resultados esperados
• algo que conseguiste con mucho esfuerzo y de lo que te sientes orgulloso/a
• algo que hiciste y que crees que valió la pena
46 3.B Resumen gramatical pp. 328-329
Entrevista. Vas a leer una entrevista origen latino. Lee las preguntas sobre respuestas más adecuadas.
1. ¿Qué sentiste cuando viste la Tierra desde el espacio?
2. ¿El espacio es un lugar aterrador?
3. ¿Crees que en el futuro la gente común tendrá el privilegio de ver la Tierra desde el espacio?
4. ¿Ser mujer fue un obstáculo en tu carrera?
5. ¿Tienes algún mensaje para aquellas científicas que no son valoradas en la sociedad?
a. Así lo creo y se lo deseo a todo el mundo. Vamos en esa dirección, aunque espero que no lleguemos al punto en el que solo los más ricos se lo puedan permitir.
b. A las mujeres les diría que las necesitamos. Y determinación. Necesitamos sus cerebros. estudien ciencia e ingeniería y les ideales.
c. No era muy común ver mujeres astronautas, así que cuando alguien me cuestionaba, tenía que recordar realmente no me conoce y no sabe de mis capacidades”. Siendo mujer, esto te lo tienes que recordar muy a menudo.
d. En realidad, lo encontré muy tranquilo. Solo escuchas el sonido de la cabina. Se lo recomendaría a cualquiera que ame el silencio.
e. Mirarla desde fuera es magnífico. Yo ya pero observarla tú misma es asombroso. No explicar a nadie, aunque lo intentes.
47
Reflexión y consulta. Lee de nuevo las respuestas. Fíjate en los pronombres subrayados y contesta. Comprueba tus respuestas en las páginas 328-329 del Resumen gramatical.
1. ¿Cuándo van los pronombres delante del verbo y cuándo detrás?
2. Si hay dos pronombres, ¿cuál va primero?
3. Si hay dos pronombres de tercera persona, ¿qué cambios se producen?
4. ¿En qué casos forman los pronombres una misma palabra con el verbo?
6.A 6.B
Transmisión de mensajes. La científica lanzó algunos mensajes para distintos colectivos. comenten a quién creen que dirige estas palabras. Luego, escribe tú un explicando qué le(s) dirías.
las necesitamos, que estudien ciencia e ingeniería. Se lo dice a las mujeres o a las niñas. apoyen más la ciencia. explorar sus sueños. Que nada ni nadie los limite. que es importante mostrar a los estudiantes el valor de la ciencia. que nunca dejen de hacer preguntas; la curiosidad los llevará lejos.
5.B
Resumen gramatical pp. 328-329
¿Qué cualidades creen que debe tener el/la astronauta ideal? Ordenen cualidades del 1 al 6 según su importancia. En grupos, compartan sus respuestas. ¿Coincidieron?
perseverancia honestidad disciplina sentido del humor resiliencia
La perseverancia la pondría en primer lugar, porque… El liderazgo lo colocaría en el número 2… 5.B
parejas, comenten qué cualidades y valores les pedirían a las siguientes dos profesiones y otras cualidades que consideren pertinentes. sensibilidad social ética compromiso compasión paciencia dedicación solidaridad valentía transparencia
A los/las jueces les exigiría imparcialidad y sabiduría.
A los/las maestros/as les pediría…
A los/las científicos/as
A los/las políticos…
A los/las artistas…
Reflexión y consulta. Lean los ejemplos que crearon en las actividades 49 y 50. ¿Qué ocurre con los pronombres cuando la palabra a la que se refieren aparece en primera posición? Comprueben sus hipótesis consultando la página 341 del Resumen gramatical.
52 3.B 5.A 5.B
Resumen gramatical pp. 330-331
Una persona comprometida. Aquí tienes una lista de buenas prácticas para ser una persona comprometida. Léela y coméntala con un(a) compañero/a. ¿Qué significan para ustedes estos consejos? ¿Cuáles les parecen los más importantes en su vida diaria?
1. Para defender tus valores, exprésalos con respeto. Si estás enojado, piénsatelo bien antes de hablar.
2. Para fomentar el diálogo, no ocultes tus propias ideas y muéstrate abierto a las de los demás.
3. Para desarrollar un pensamiento crítico, infórmate constantemente. Reflexiona y mantente informado.
4. Para crear un impacto positivo, encauza tu talento y muéstraselo a tu comunidad con proyectos concretos.
5. Para promover la inclusión, no te dejes llevar por prejuicios y ábrete a la diversidad en todos sus aspectos.
Reflexión y consulta. Lee de nuevo la lista de consejos y fíjate en los verbos destacados. Son mandatos. Clasifícalos en afirmativos y negativos, y observa cómo se forman. Contesta las preguntas. Después, consulta la explicación en la página 330 del Resumen gramatical.
• ¿Con qué otra forma verbal coincide el mandato negativo?
• ¿En qué posición aparecen los pronombres?
54 5.A 5.B
Compartimos. En parejas, completen estos consejos con su opinión y creen dos más que sean importantes para ustedes.
1. Para fomentar la igualdad de género, …
2. Para llevar una vida equilibrada, …
3. Para impulsar tu creatividad, …
4. Para…
5. Para…
ANTES DE VER
55 2.B 5.A
Preparamos. Vas a ver un video sobre estrategias para comprender textos escritos y orales en combinación. Primero, contesta estas preguntas.
• ¿Qué estrategias utilizas antes, durante y después de leer o escuchar un texto en español? Dibuja una tabla para organizar tus pensamientos.
• ¿Cómo haces para conectar la información de un texto escrito con la de un audio?
DURANTE EL VIDEO
56 3.A 3.B 5.A
Vemos el video. Ve el video y anota las estrategias que usas y las estrategias que no usas. En grupos, comparen sus respuestas.
DESPUÉS DE VER
57 2.B 3.A
Predecimos. Vas a escuchar un audio. Lee primero la información sobre la fuente y contesta las preguntas. En grupos, comparen sus predicciones.
FUENTE arrow_right_roundel Podcast "El viaje de García Lorca a Sudamérica y Estados Unidos"
• ¿A qué contexto del tema "las identidades personales y públicas" corresponde?
• ¿Con que texto del capítulo está relacionado?
• ¿Qué tipo de información encontrarás en él?
58 2.B
Lluvia de ideas. ¿Qué saben ya sobre el tema del podcast? Completa en tu cuaderno una tabla con los datos que ya sabes y las palabras que esperas oír. Comparen en grupos.
59 3.A 3.B
Escuchamos y anotamos. Escucha el audio y anota en tu cuaderno la idea principal. Vuelve a escuchar y anota los detalles y la información específica.
60 2.B 5.A
Reflexionamos. ¿Cómo se conectan la lectura y el audio? Compara y contrasta la información del texto y del audio. Luego comparte tus respuestas con la clase.
ANTES DE LEER Y ESCUCHAR
61 5.A
Cambios generacionales. En grupos, comenten cuáles son las diferencias entre la gente joven de generaciones anteriores y la de ahora. ¿Es la situación actual más complicada?
62 4.B
Práctica AP en el Cuaderno de ejercicios
Preparamos. Van a preparar un ensayo argumentativo sobre el tema de la actividad anterior como una clase colaborativa a partir de tres fuentes (artículo, gráfico y audio).
Antes, imaginen qué vocabulario les va a ser útil y hagan una lluvia de ideas.
TEMA: ¿Son los jóvenes de hoy en día menos maduros que los de antes?
Fuente 1: artículo "Los 'jóvenes de hoy en día' siempre han sido peores que los de antes"
Fuente 2: gráfico 2 (p. 140)
Fuente 3: audio "¿La gente antes maduraba más rápido?"
Los jóvenes "de hoy en día" siempre han sido peores que los de antes
“Ahora los chicos aman el lujo. Tienen malas maneras, desprecian la autoridad; no respetan a los mayores y prefieren la cháchara al ejercicio”. Las personas mayores decimos cosas semejantes con frecuencia. No es algo nuevo: se han dicho, al menos, desde que tenemos registros escritos de lo que pensaban nuestros antepasados. (...)
Una investigación (...) abordó este asunto al indagar sobre el fenómeno denominado “efecto hoy en día”. Para ello se analizó la opinión de las personas mayores acerca de cómo han evolucionado tres rasgos desde nuestros años mozos hasta la juventud de hoy en día. Los rasgos son: el respeto a las personas mayores, la inteligencia y el gusto por la lectura. La conclusión del estudio es que hay, efectivamente, una tendencia general a hablar mal de la juventud en lo relativo al respeto a los mayores y el gusto por la lectura. También existe una tendencia a valorar de forma negativa a la gente joven en aquellos rasgos en los que uno destaca o cree destacar, algo común a los tres rasgos investigados.
Cuando una persona adulta es muy respetuosa con la autoridad, tiende a pensar que la gente joven de ahora respeta a los mayores menos que los jóvenes de su época. Lo mismo ocurre con la inteligencia y con la afición a leer. El efecto es tan específico de cada rasgo porque, por ejemplo, alguien muy aficionado a la lectura pero que valora poco la autoridad no tiende a pensar que los jóvenes de hoy en día no respetan a los mayores como se los respetaba antes.
En otras palabras, ese “efecto hoy en día” no consiste en una minusvaloración o mala opinión general de la juventud, sino que se circunscribe a dominios relativamente específicos. Este mismo sesgo ha podido estar actuando durante milenios, con todo lo que ello implica.
Por esa razón, cuando oiga a sus familiares, colegas o, incluso, se descubra a sí mismo diciendo que los jóvenes de ahora son indisciplinados, no respetan a sus mayores, no leen, llegan peor preparados a la universidad, o cosas semejantes, antes de asentir o de seguir con la diatriba piense que eso mismo decían los griegos hace casi veinticinco siglos.
Fuente: The Conversation
Procedimiento. El/La profesor(a) asigna a cada grupo una fuente distinta para crear grupos expertos. Luego, sigan estos pasos:
Puntos que apoyan mi opinión
Puntos que refutan mi opinión
• Lee/escucha la fuente solo/a.
• Formen los grupos según la fuente que hayan recibido.
• Identifiquen la información clave de la fuente. Discutan si la información es a favor o en contra del argumento. Anoten las observaciones del grupo.
• Ahora, formen grupos nuevos que incluyan expertos de cada fuente.
• En turnos, presenten la información clave de la fuente que investigaron.
• Mientras escuchas a los/las compañeros/as de clase, completa la tabla. 64
Redacten. En parejas, siguiendo el punto de vista de la clase, escriban una introducción y un primer párrafo. 65
Revisen. Cambien papeles con otro grupo y hagan una valoración de su escrito. Comprueben si cumplen los siguientes aspectos.
Ǘ Hay un tratamiento eficaz del tema dentro del contexto de la tarea.
Ǘ Demuestra un alto grado de comprensión del punto de vista de la fuente con muy pocas inexactitudes menores.
Ǘ Integra contenido de la fuente en apoyo del ensayo.
Ǘ Presenta y defiende su propio punto de vista sobre el tema con un alto grado de claridad.
Ǘ Desarrolla un argumento persuasivo con coherencia y detalle.
Ǘ Ensayo organizado; uso efectivo de elementos de transición o dispositivos de cohesión.
66 5.A
Nuestras experiencias. Hablen en grupos. ¿Eres aficionado de algún equipo deportivo o lo es alguien de tu familia? ¿Qué hacen para identificarse como aficionados de ese equipo? ¿Participas en actividades extraescolares (equipos deportivos, grupos de baile o música, grupos de voluntariado…)? ¿Por qué seleccionaste esta actividad? ¿Qué tienes en común con las personas de tu grupo o equipo?
67 8.B 8.C 8.D
Intereses comunes. ¿Cómo influye tener intereses en común con otros/as en el desarrollo de nuestra identidad? Escribe tu respuesta y compártela con tus compañeros/as de clase. ¿Hay ideas semejantes?
68 3.B
Práctica AP en el cuaderno de ejercicios
Comprensión. Elena habla con Jaime, su amigo mexicano, sobre la charrería. Escucha su conversación y contesta.
1. ¿Cuál es el deporte nacional de México?
2. ¿Dónde se originaron el traje de charro y la charrería?
3. ¿Qué es la escaramuza y quiénes participan?
4. ¿Por qué quiere Elena ver una charrería en vivo?
5. ¿Es posible que pueda verla? ¿Por qué?
6. ¿De qué otras actividades en grupo hablan?
7. ¿Cómo reflejan estos eventos la identidad cultural mexicana?
69 1.A 4.A 4.B
Analizamos la lengua. Escucha de nuevo el audio o lee la transcripción y sigue estos pasos.
• Localiza estos coloquialismos mexicanos: qué onda, mera neta, padrísimo, chida, órale pues. ¿Sabes o puedes adivinar su significado?
• Identifica tres expresiones usadas en la conversación para reaccionar a algo que un(a) interlocutor(a) dijo y anótalas en tu cuaderno.
70 2.A 2.B
Comparación cultural. En grupos, comenten si existe algo similar a las charreadas en su comunidad. ¿Hay eventos, competitivos o no, como los descritos en la conversación? ¿Les interesaría ser parte de una charreada o asistir a un evento semejante? Consideren la importancia de este tipo de eventos en la cultura mexicana y en su comunidad con respecto a la identidad de un grupo.
Minidebate. ¿Ofrece tu escuela o comunidad actividades extraescolares suficientemente diversas para que todos/as los/las jóvenes se sientan incluidos/as e interactúen con personas afines? Si la respuesta es negativa, ¿qué otros clubes o equipos podrían existir? ¿Qué beneficio o desventaja tendría ofrecer una variedad más amplia de actividades extraescolares? Defiende tu punto de vista a favor o en contra.
Organízate. En tu cuaderno completa una tabla con palabras y expresiones que podrías usar en un diálogo informal. Asegúrate de incluir al menos una para cada categoría en la tabla. Luego, comparte tu lista con un(a) compañero/a y expándela con otras palabras que te falten.
• saludar
• conectar ideas
• reaccionar
• expresar preferencias
• aceptar propuestas
• rechazar una propuesta
• pedir clarificaciones
• dar recomendaciones
• mostrar agradecimiento
• despedirse
Estrategias p. 248: Conversación
Conversación. Rubén es miembro del gobierno estudiantil en tu nueva escuela. Te entrevista sobre el ofrecimiento de actividades extraescolares. Recuerda:
• Escucha detenidamente.
• Asegúrate de responder toda la pregunta.
• Usa vocabulario variado (actividad 72) y adecuado al nivel.
• Si cometes un error, puedes corregirte.
Rubén Te saluda y te hace una pregunta.
Tú Saluda y responde afirmativamente.
Rubén Reacciona y te hace una pregunta.
Tú Responde con detalles.
Rubén Continúa la conversación y te pregunta algo.
Tú Responde con detalles.
Rubén Te pide recomendaciones.
Tú Responde con recomendaciones específicas.
Rubén Reacciona y te hace una pregunta.
Tú Reacciona, responde y despídete.
74 2.B 5.A 5.B
Héroes personales. En grupos, discutan los siguientes temas.
• ¿Quién es tu héroe o heroína personal y por qué?
• ¿Disfrutas las películas y los libros sobre biografías? ¿Conoces alguna que quieras recomendar a tus compañeros/as?
• ¿Por qué la vida de algunas personas es llevada a la pantalla y la de otras no? ¿Qué o quién crees que decide esto?
75 3.B 2.B 5.A 5.B
Productos, prácticas y perspectivas. Lee este artículo sobre la representación de los/las héroes/heroínas y los personajes históricos en la cultura popular y di sobre qué personas y obras te gustaría saber más. ¿Por qué? Coméntalo con un(a) compañero/a.
Los cómics y las películas de acción nos entretienen con las proezas de superhéroes como Superman, la Pantera Negra o la Mujer Maravilla. Sin embargo, los héroes llevados a la pantalla y narrados en los libros no se limitan a los ficticios. La vida de innumerables personajes históricos (Mariana Pineda, Eva Perón, Simón Bolívar, etc.) ha quedado reflejada también en el cine. Las pantallas nos han acercado a estos personajes de los libros de historia, como los soldados mexicanos de Cinco de Mayo: la batalla, y también a aquellos cuyo legado es menos conocido, como Antonio Benaiges en El maestro que prometió el mar. Si no fuera por el cine, muchas de estas historias de héroes y heroínas de carne y hueso no serían tan conocidas.
Asimismo, por su trayectoria de superación, por ser figuras inspiradoras y ejemplos para seguir, muchas personalidades relevantes del mundo del arte (Frida Kahlo), la literatura (Federico García Lorca) o la música (Violeta Parra) también han sido inmortalizadas en películas, series y novelas gráficas. Sus historias, dignas de contarse, demuestran que la influencia de estas personas y sus valores siguen vivos en la cultura popular de una comunidad.
76
Investigamos. En parejas, elijan una de las personas u obras mencionadas en el artículo y busquen información sobre ella. En grupos, compartan su información y comenten:
• por qué piensan que se hizo una obra sobre esas personas
• cuál de estas obras les gustaría ver o leer, y por qué
• qué obras conocen sobre personas de su comunidad que hicieron acciones heroicas o remarcables
• qué obra vieron o leyeron sobre alguien que no aparece en un libro de historia, pero cuyas acciones tuvieron un gran impacto
77 5.A
Elegimos una pregunta. En parejas, seleccionen una de las preguntas para hacer su comparación cultural.
1. ¿Cómo se promueve el conocimiento de las acciones y la vida de héroes e íconos culturales en la cultura contemporánea?
2. ¿Qué tienen de especial las acciones de algunas personas que las hacen dignas de ser inmortalizadas en la cultura popular?
3. ¿Cómo plasma la selección de héroes representados en la cultura popular los valores culturales de esa comunidad?
78
Conectamos la información. En parejas, comparen ejemplos de su comunidad con una comunidad hispanohablante que conozcan. Completen en su cuaderno el organizador gráfico en cuatro minutos. Usen lo que han aprendido y sus experiencias personales.
Semejanzas
producto: práctica:
perspectiva:
Comunidad A
79 7.B 7.C 7.D
Comunidad B
producto: práctica: perspectiva:
Organizamos y presentamos. Preparen su presentación individual. Sigan estos pasos:
• Cada estudiante tiene dos minutos para organizar sus apuntes.
• Cada estudiante graba una mini presentación de dos minutos.
• Las parejas intercambian papeles. El/La compañero/a evalúa el uso de conectores, la claridad y los ejemplos específicos.
Descubrimos. Observen este mapa con personas del mundo hispanohablante inspiradoras y dignas de admiración. ¿Conocen a alguna de ellas? En grupos, busquen información sobre cada persona. ¿Por qué se las considera figuras inspiradoras?
TRUJILLO
Ingeniera aeroespacial (1983)
OSWALDO GUAYASAMÍN
Pintor y escultor (1919-1999)
BENJAMÍN LABATUT Escritor (1980)
CARLOS ACOSTA Bailarín (1973)
YULIMAR ROJAS Atleta (1995)
MARÍA REMEDIOS DEL VALLE
Luchadora independentista (1766-1847)
81 5.A 5.B 7.A
Investigamos. En grupos, van a crear un mapa similar al de la actividad 80. Primero, decidan sobre qué país quieren trabajar. Luego, busquen información sobre al menos una persona para cada una de las cuatro categorías siguientes. Asegúrense de encontrar información fiable y consulten varias fuentes.
• luchas sociales
• contribuciones científicas
82 7.A 8.B
• influencia artística
• inspiración deportiva
Redactamos. Escriban una breve ficha sobre cada una de las personas, que podrán usar como guion para su presentación. En la ficha resalten los datos importantes, los aspectos inspiradores de sus cualidades, logros y valores. 83
Presentamos y comentamos. En un mapa del mundo hispanohablante, señalen los países y anoten al lado las personas elegidas. Preséntenlas al resto de la clase. Luego, en los mismos grupos, comenten:
• ¿Qué persona(s) de las presentadas les inspira especialmente?
• ¿Qué le(s) preguntarían si tuvieran la oportunidad de conocerla(s)?
• ¿Qué personas elegirían para un mapa de su país?
84
Tres ideas importantes. Escribe tres ideas importantes del capítulo que te impactaron y añade otras que quieras recordar. Anota por qué.
85
Indicios. En parejas, piensen en una persona que se haya mencionado en la lección. Redacten cinco pistas sobre ella. Las pistas deben ir de la más difícil a la más fácil. Por ejemplo, empiecen con un detalle de su vida; digan su logro, su profesión, su país… Luego, lean sus pistas al resto de la clase.
→ "Es de Sudamérica".
→ "La familia es uno de sus valores".
→ "Tiene poco tiempo libre".
→ "El deporte es su pasión".
→ "Ganó una medalla en París 2024".
86 3.B
Leemos. Van a hablar con sus compañeros/as para saber un poco más de su generación. Primero, lee las listas de preguntas de abajo y elige las ocho que más te interesen. Puedes añadir una o dos preguntas propias más.
• Si pudieras conversar con un personaje histórico, ¿quién sería y qué le preguntarías?
• ¿Hay algún héroe local o de tu país que admires? ¿Por qué?
• ¿Qué legado te gustaría dejar en tu comunidad?
• ¿Qué cualidades de los héroes te inspiran para alcanzar tus metas?
• ¿Cuáles son las tradiciones de tu país que más valoras?
• ¿Te sientes más identificado con una sola cultura o con una mezcla?
• ¿Qué costumbre de tu país te gustaría que se conociera en todo el mundo?
• ¿Hay algún monumento en tu ciudad que refleje algo esencial de su historia y su cultura?
• ¿Quién ha tenido mayor influencia en la persona que eres hoy? ¿Qué valores te transmitió?
• ¿Qué tema o disciplina podrías pasar horas investigando sin aburrirte?
• ¿Qué libro, película o serie te ha dejado una huella profunda?
• Si pudieras dedicarte a tu pasatiempo favorito como profesión, ¿cuál sería?
• ¿Qué lugar del mundo o qué cultura te gustaría conocer? ¿Por qué?
• ¿Qué logro personal te hace sentir orgulloso/a?
• ¿Cuál crees que es el mayor reto para una persona al llegar a un país o cultura nueva?
• ¿Qué has aprendido de personas que son muy diferentes a ti?
• ¿Qué hábitos crees que te ayudan a mantener una actitud positiva hacia ti mismo/a?
Conversamos y tomamos nota. Van a hacer las preguntas que eligieron a sus compañeros/as. Sigan estos pasos.
• Organicen la clase sentados en dos círculos concéntricos con un(a) compañero/a al frente.
• En parejas, conversen sobre una pregunta durante uno o dos minutos.
• Toma notas de las respuestas de tu compañero/a.
• Pasado el tiempo, uno de los círculos rotará para cambiar de pareja y hablar sobre otra pregunta. Y así sucesivamente.
Redactamos. Lee las notas tomadas en las conversaciones, y elige las preguntas y las respuestas que te parezcan más interesantes. Luego, escribe un breve ensayo resumiendo las ideas principales. ¿Hay alguna tendencia compartida en las opiniones de tus compañeros/as? ¿Son muy diferentes? ¿Qué respuestas son las más sorprendentes?
Compartimos. En pequeños grupos, compartan sus artículos y extraigan conclusiones. Redacten un breve informe sobre cómo son los miembros su generación.
Opinamos. Intercambien los textos con otro grupo y léanlos.
¿Qué texto… … les pareció especialmente impactante o interesante?
… comunica especialmente bien sus ideas o tiene mayor coherencia?
… tiene un estilo especialmente original o creativo?
… destaca por su forma o por la profundidad del tema?
… resume muy bien las opiniones de todos?
Las identidades personales y las públicas
La belleza y la estética La vida contemporánea
Identidad nacional y étnica
EMPEZAMOS p. 168
Autoestima Enajenación y asimilación
• Línea del tiempo: Quechua resiliente
INTERPRETAMOS p. 170
• Artículo: Liberato Kani
• Podcast: Canto de cenzontles
• Video: Documental Orgullosas de nuestras raíces
• Texto literario: Poema "Pero habla", de Paloma Chen
• Hablar de la identidad (carácter, experiencias...)
• Herencia cultural e identidad colectiva
• Autoestima y emociones
• Subjuntivo en oraciones adverbiales
MIS ESTRATEGIAS p. 187
p. 180
• Videotutorial: Comprender el léxico durante la lectura
PRESENTAMOS E INTERACTUAMOS p. 188
• Mensaje electrónico: Lenguas en la escuela
• Conversación: Música de fusión
• Comparación cultural: Arte e identidad
NUESTRO PROYECTO p. 194
• Hacemos una línea del tiempo sobre un pueblo indígena de Latinoamérica
PREGUNTAS ESENCIALES
1
¿Cómo influyen la lengua y la migración en la identidad cultural?
2
¿Qué efecto tienen los estereotipos en la identidad personal y de las comunidades?
3
¿Cómo refleja el arte de una comunidad su identidad?
En la lección B vas a trabajar con textos sobre:
INTERPRETAMOS
Identidad nacional y étnica
1
INTERPRETAMOS
Autoestima
Identidad nacional y étnica
2
INTERPRETAMOS
Enajenación y asimilación
Autoestima
3
ORIGINARIAS
La música es un reflejo de identidad y expresión de las propias raíces. Músicos como Liberato Kani, de Perú, o la banda Rockercoatl, de México, fusionan géneros contemporáneos con elementos de su tradición y cantan en sus lenguas originarias. Así, se sirven del arte para preservar y reivindicar el legado de su comunidad.
DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER AFRODESCENDIENTE
Cada 25 de julio se celebra en Perú el Día Internacional de la Mujer Afroperuana, que pretende dar visibilidad a la aportación de la comunidad afrodescendiente, promover el reconocimiento de las mujeres afroperuanas y poner en valor su contribución al desarrollo social, económico, político y cultural del país.
COMUNIDAD CHINODESCENDIENTE
La comunidad de personas de origen chino en España ha aumentado en las últimas décadas. Paloma Chen es una poeta española que reflexiona en su obra sobre su identidad y la fusión de culturas.
Quechua resiliente: cultura quechua contemporánea
ANTES DE LEER
1 2.A 5.A 5.B
Investigamos. ¿Sabes algo de la cultura quechua? ¿Sabes qué es una lengua originaria? En grupos, investiguen sobre la cultura y la lengua quechua y escriban tres datos importantes.
Luego hagan hipótesis sobre el título de la línea del tiempo: "Quechua resiliente".
2 2.A 5.A 5.B Texto mapeado
Leemos. Observa esta línea del tiempo y lee la introducción. ¿Por qué crees que la cultura y la lengua quechuas han estado amenazadas? ¿Crees que estos productos culturales pueden ser atractivos para acercarnos a esta cultura? Habla con un(a) compañero/a.
Aunque tradicionalmente arraigada en zonas rurales y andinas, la comunidad quechua ha ido ganando presencia en entornos urbanos, como la ciudad de Lima. La música, la literatura o el pensamiento que se crea desde esta comunidad son vías para la difusión, la preservación y la reivindicación de una lengua y una culturas que han estado históricamente amenazadas.
1934
Alcalde campesino y familia, Tinta, Cusco. Fotografía de Martín Chambi.
1958
RESISTENCIA Y REIVINDICACIÓN EN PERÚ
1991
La banda Uchpa publica su primer disco en quechua: Wayrapin gaparichkan (Gritando en el viento).
Publicación de Los ríos profundos, de José María Arguedas.
2016
Publicación de Aqupampa, de Pablo Landeo, primera novela escrita exclusivamente en una lengua originaria de América, el quechua.
Primera tesis doctoral sustentada en quechua por Roxana Quispe -Collantes, doctora en Literatura peruana y latinoamericana.
La obra de Kukuli Velarde es sorprendente y a menudo irónica. Receptora de numerosos premios, fue incluida en la exposición del Philadelphia Museum of Art en 2021.
2024 El rapero Liberato Kani publica su álbum Taki Ñan
Se publica la novela gráfica Túpac Amaru, del caricaturista Juan Acevedo.
3 4.A 5.A 5.B
Willaq Pirqa, de César Galindo, fue la película en quechua más vista en la historia de Perú.
Renata Flores publica Qam hina, una versión de Another Brick in the Wall, del grupo Pink Floyd.
Resiliencia. ¿Qué significa para ti resiliencia? ¿De qué manera representan los productos de la línea del tiempo la resiliencia de la cultura quechua? Habla con un(a) compañero/a.
4 2.A 2.B 6.B
Los ríos profundos. En grupos, busquen información sobre José María Arguedas y su novela Los ríos profundos. ¿Por qué es fundamental para la cultura quechua? Escríbanlo.
5
Presentamos. En grupos, elijan un producto cultural de la línea del tiempo y preparen una presentación breve sobre él. Además de información básica, expliquen por qué lo eligieron y qué les interesa especialmente sobre él.
Artículo: Liberato Kani
6 5.A 5.B
→ La belleza y la estética → La vida contemporánea
Estilos musicales. ¿Qué artistas o grupos musicales te gustan especialmente? ¿Qué te gusta de ellos? Hablen en grupos. Pueden elegir estos aspectos u otros.
• las letras de sus canciones
• sus composiciones
• la originalidad de su propuesta
• sus melodías pegadizas
• su estética
• la fusión de estilos
• sus actuaciones en vivo
• su estilo (transgresor/reivindicativo/desenfadado...)
7 2.A 2.B 5.A 5.B
Resistencia y resiliencia. Lee esta cita de Liberato Kani, un rapero que canta en quechua: "El quechua es historia de guerreros, de guerreras, de resistencia". ¿Cómo la relacionas con la línea del tiempo de las páginas 168 y 169? ¿Cuál es la relación entre resistencia y resiliencia? Escríbelo.
8 4.A 5.A 5.B
Anticipamos ideas. Mira esta lista de conceptos que aparecen en la entrevista. ¿Sabes qué significan? Hablen en parejas. Luego úsenlos para hablar sobre ustedes o sobre una persona que conozcan. Hagan al menos una oración con cada uno.
• recaudar dinero
• perder el temor
• sentirse orgulloso
• entrarle miedo
• lengua originaria
9 4.B 5.A
• estrella del pop
• acervo cultural
• afrontar dificultades
• pasar la gorra
Usamos el léxico. En parejas, lean este breve texto introductorio y hagan hipótesis sobre Liberato Kani utilizando las expresiones de la actividad 8. Lean después el artículo de las páginas 171-172 para comprobarlas.
LIBERATO KANI arrow_right_roundel Liberato Kani, un artista peruano que canta rap en quechua, reflexiona sobre cómo el uso de esa lengua lo conecta con sus ancestros y la herencia cultural de su comunidad, pero también con las generaciones más jóvenes. Asimismo, comparte su visión sobre el estatus de la lengua quechua en la sociedad peruana.
“El
Ricardo Flores es Liberato Kani y rapea en quechua. Lo entrevistamos.
Por
Mijail
Palacios Yábar.
La primera vez que quería subir a un bus a rapear, dudó unas dos horas.
“Acá sí subo”, pensaba y lo dejaba pasar. “Acá sí subo”, y le ocurría lo mismo. “Acá sí”, por fin lo hizo. Rapeaba todo Tacna, Wilson. En buses grandes. “Venían planchaditos”, dice sobre aquel escenario móvil sin ninguna persona en el medio, todos sentados. Subió, se paró adelante, levantó la mirada y encontró alumnos de la academia donde él estudiaba. “Yo estaba palteado”, recuerda. Lo miraban fijamente. Ya no se podía bajar. El bus estaba en marcha. Empezó a rapear y los rostros inquisidores se relajaron. Recibió expresiones amables. Pasó la gorra. “Colaboración para el arte”, dijo. Ricardo Flores bajó feliz de aquel primer bus. Recaudó 20 soles, pero logró algo más importante.
Ese día quizás comenzó un viaje que hoy empieza a tomar vuelo. Ricardo Flores es Liberato Kani y rapea en quechua. (…)
Tal vez su padre no se daba cuenta. Mientras escribía sus composiciones en quechua en cuadernos, Ricardo lo
observaba. (...) Escuchaba huayno, toril, la música que su padre cultiva. Es hijo del Picaflor de Umamarca. No preguntaba, solo miraba. (…)
¿Hacer rap es una forma de enseñar?
Sobre todo en el uso del razonamiento crítico. (...) Para la composición tienes que leer. La parte creativa se usa mucho a la hora de hacer rap. En la improvisación hay que reaccionar rápido. Esas herramientas también son necesarias en los colegios para desarrollar la parte creativa de los estudiantes (…).
¿En qué momento se encuentran el rap con el quechua?
En 2013. Ya había acabado secundaria y seguía con Quinta Rima. “Oe, cholo, baja”, me dijo un día un amigo y me mostró beats (...). “Oe, causa, ¿por qué no rapeas en quechua?”, me dijo. Me quedé detenido un par de segundos. Y dije “ya pues”. Y ahí salió el primer coro de “Hip hop ruwachkani”.
¿En algún momento dudaste del quechua, tal vez por vergüenza o temor de ser rechazado?
Claro, sí. Cuando rapeaba en quechua para mis amigos, me sentía orgulloso, alegre. Pero cuando rapeaba en quechua en las alamedas, los parques, en los primeros eventos tenía un poco de nervios; no sabía si la gente lo iba a tomar chévere. En los eventos más diversos, de padres de familia, jóvenes, universitarios, de todo, ahí me entraba un miedo. “Al menos, de acá 10 a 20 saben quechua”, pensaba. ¿Y si se burlan?, ¿y si se ríen?, porque ellos sí entienden. Hablaba conmigo mismo, como si fuera un loco. Y dije: “Vamos con todo”. Pero donde perdí el temor del tema escénico fue en los micros. En un micro hay personas que salen del trabajo renegando, personas tristes. Un bus es una mezcla de emociones. (...) Los buses eran un reto. Me solté más y aprendí a no tener temor de rapear en quechua. (…)
El quechua pasa un momento importante en la música. Además de Uchpa, está Renata Flores. ¿En dónde radica el poder del quechua?
En su origen, su historia, en su diversidad. Es una lucha de años, hasta que el quechua verdaderamente tenga la importancia que debería tener en el día a día, y no solo en el campo o en la ciudad de manera oculta o reservada. Cuándo será el día que pases por Miraflores, San Isidro, Centro de Lima y veas tiendas atendiendo de forma bilingüe. El quechua es historia de guerreros, de guerreras, de resistencia. ¿Por qué el quechua no se incluye de manera sólida en nuestra educación? Debe estar en el núcleo de la currícula nacional. ¿Cuándo será el día que se enseñe química en quechua? Una educación para los peruanos y peruanas que hablan quechua.
Glosario
chévere: bueno, excelente darse cuenta de: advertir, percatarse de algo el micro: autobús
recaudar: cobrar o colectar dinero el sol: moneda oficial de Perú
DESPUÉS DE LEER
10 3.B
Comprendemos información general. Vuelve a leer el artículo y elige la respuesta correcta para cada pregunta.
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor la entrevista?
a El quechua ha logrado el reconocimiento social y cultural en Perú.
b Los/Las artistas de rap en quechua tienen la misión de educar a la sociedad.
c La música de Liberato Kani es una muestra viva de la pervivencia del quechua.
d Liberato Kani enseña la lengua quechua a la gente joven.
2. En la entrevista, ¿cuál es el significado de la expresión “los rostros inquisidores”?
a Rostros tristes.
b Rostros curiosos.
c Rostros cansados.
d Rostros interrogantes.
3. En la entrevista, ¿cuál es el significado de la expresión “¡Vamos con todo!”?
a Vamos a relajarnos.
b Vamos todos juntos.
c Vamos a dar lo mejor.
d Vamos a pensar en ello.
4. ¿Qué descripción corresponde mejor a Liberato Kani?
a Un músico amateur que tiene un gran futuro por delante.
b Una persona que imparte clases de quechua.
c Un rapero que lucha por el reconocimiento del quechua.
d Un artista que quiere ser reconocido internacionalmente.
5. ¿Qué título apropiado podría tener esta entrevista?
a El origen del rap en quechua.
b Cómo cantar rap en quechua.
c Revalorizando el quechua a ritmo de rap.
d El miedo escénico a cantar rap en quechua.
11 1.A 3.B
Práctica AP en el Cuaderno de ejercicios
Comprendemos información específica. Vuelve a leer la entrevista y contesta.
1. ¿Por qué fueron los micros o buses fundamentales para Liberato?
2. ¿Cómo puede enseñar el rap a usar el razonamiento crítico, según el artista?
3. ¿Cómo se siente Liberato con respecto al uso del quechua en su música?
4. ¿Qué papel considera que debe tener el quechua en la sociedad peruana?
12 4.A
Estrategias p. 187: Comprender léxico
Estrategias. Clasifica estas expresiones de la entrevista. ¿Cómo dedujiste su significado? Habla con tu compañero/a. Luego consulta la página de estrategias y haz una oración con cada una para hablar de ti o de alguien que conozcas.
1. dejar pasar algo
2. rostros inquisidores
3. tomar vuelo
4. soltarse
5. razonamiento crítico
13 1.A 3.B 5.A
a. Las conozco.
b. No las conozco, pero las deduzco.
c. Ni las conozco ni las deduzco.
Práctica AP en el Cuaderno de ejercicios
Escuchamos un podcast. Escucha este fragmento del programa 39 del podcast Canto de Cenzontles, titulado "Raíces y fusiones: música en lenguas originarias", y contesta estas preguntas. Luego compara tus respuestas con tus compañeros/as.
1. ¿Quiénes fueron Jorge Reyes y Chac Mool? ¿Qué relevancia tienen?
2. ¿Qué sucedió a finales del siglo XX en la escena musical mexicana?
3. ¿En qué lengua canta Rocketcoatl? ¿Cómo describirías su estilo musical?
4. ¿Cuál es el objetivo de Rocketcoatl? ¿Por qué?
14 2.A 5.A
Relacionamos. ¿Qué aspectos comunes encuentras entre Liberato Kani y los artistas que hablan en el podcast? Con evidencias de los dos textos, contesta por escrito la pregunta: ¿cómo se relacionan la lengua y la identidad cultural?
15 2.A 5.A
Investigamos. En parejas, investiguen sobre la situación actual de las lenguas originarias en Latinoamérica. Tomen apuntes sobre estos aspectos.
• principales lenguas
• regiones donde se hablan, número de hablantes, estatus actual
• la enseñanza de las lenguas originarias en los sistemas educativos
16 8.A 8.B 8.C 8.D
Ensayo de opinión. Escribe un ensayo de unas doscientas palabras respondiendo estas preguntas: ¿por qué piensas que las comunidades de Latinoamérica desean preservar las lenguas originarias? ¿Cuál es tu opinión al respecto? ¿Qué iniciativas recomendarías y por qué?
Video: Orgullosas de nuestras raíces → La belleza y la estética
ANTES DE VER
17 2.A 5.A
Autoestima. ¿Qué factores creen que influyen en la autoestima de una persona? ¿Y de un colectivo específico? Hablen en pequeños grupos.
18 5.A
Independencia de Perú. En parejas, investiguen sobre la independencia de Perú y los derechos de la comunidad afroperuana después de la independencia. Escriban un párrafo y piensen en tres etiquetas (hashtags) para publicarlo en una red social.
19 2.A 2.B 5.A
Relacionamos. Lean el texto introductorio de este video en el que cinco mujeres afroperuanas hablan de identidad. Imaginen qué pueden decir sobre conceptos como el origen, el orgullo, las raíces, la reivindicación o la autoestima. Hablen en grupos.
POR DANIELA BEJARANO | FOTOS JAQUES FERRAND arrow_right_roundel En el mes de nuestro bicentenario, celebramos el Día Nacional de la Mujer Afroperuana (25 de julio) reuniendo a cinco personalidades que reflejan el orgullo y la identidad peruana, y que además nos hacen notar que, a doscientos años de nuestra independencia, aún nos falta mucho por mejorar como sociedad. Video Transcripción
20 1.A 3.B
Tomamos apuntes. Ve el video de 02:10 a 04:00 y escribe qué elementos destacan Alicia Olivares, La Mamba, Daniela Davies y Ana Lucía Mosquera sobre la identidad afroperuana. Tomen apuntes y compárenlos con un(a) compañero/a.
21 1.A 3.B
Bicentenario. En parejas, vean el video y contesten las siguientes preguntas.
1. ¿Qué dice Ana Lucía Mosquera sobre la celebración del bicentenario?
2. ¿Considera Alicia Olivares que hay que celebrarlo? ¿Por qué?
3. ¿Qué opinan Daniela y Gloria con respecto al racismo, en el pasado y en la actualidad?
4. Según Ana Lucía Mosquera, ¿eran todas las personas consideradas iguales en el proyecto de independencia? ¿Por qué?
22 3.B 5.A
Autoestima. En la última parte de la entrevista se habla de autoestima. En grupos, hablen sobre estas preguntas.
1. ¿Cómo afectaba la televisión a Daniela cuando era pequeña?
2. ¿Qué proceso siguió La Mamba con respecto al uso de su voz desde pequeña hasta hoy?
3. ¿Qué función cree Daniela que cumple su trabajo?
4. ¿Qué opina La Mamba con respecto a la empatía?
5. Según Ana Lucía Mosquera, ¿cómo podemos generar un cambio a nuestro alrededor?
23 2.B 3.B 5.A
Una cita. En grupos, lean esta cita de Daniela Davis. ¿Cómo la interpretan? ¿Están de acuerdo con ella? Hablen entre ustedes.
"La solución del racismo no se busca exclusivamente en la comunidad afroperuana porque es algo que tenemos que solucionar todos y algo en lo que nos tenemos que involucrar todos para que realmente pueda cambiar"
24 2.B 6.A 6.B
Ensayo de síntesis. En grupos, investiguen sobre el Día Internacional de la de la Mujer Afrodescendiente en una comunidad del mundo hispanohablante y escriban un ensayo. Expliquen…
• qué objetivo tiene
• por qué se celebra
• qué actividades se realizan
25 4.A 4.B
→ La belleza y la estética
Definiciones. En parejas, piensen en los conceptos enajenación, asimilación e integración. ¿Qué significan para ustedes? ¿Qué relacionan con ellos? Escriban su definición.
26 4.A 5.A
Choque cultural. ¿Sabes qué es un choque cultural? Sea por sus orígenes o sus experiencias vitales, muchas personas viven entre varias culturas. ¿Conoces algún caso? ¿Se sienten integradas o sufren choques culturales? Habla con un(a) compañero/a.
27 3.B 4.A 4.B 5.A Texto mapeado y locutado
Leemos. Lee el poema “Pero habla” de la página siguiente en silencio o escúchalo con el texto locutado. ¿Qué emociones evoca? ¿Cómo? ¿Evoca emociones de esta lista u otras? Habla con dos compañeros/as. Recuerda que, si no conoces el significado de algunas palabras, puedes recurrir a estrategias para averiguarlo.
• ira
• resentimiento
• cariño
• empatía
28 5.A
• dolor
• fuerza
• impotencia
• desarraigo
• iniciativa
• resiliencia
• fuerza de voluntad
• amor propio
• autoestima
• respeto
• valor
Estrategias p. 187: Comprender el léxico
Inmigración y lengua. En pequeños grupos, hablen sobre los siguientes temas.
• el uso de la lengua de origen en diferentes generaciones de inmigrantes
• el impacto que tiene el bilingüismo en la vida diaria de los inmigrantes
PALOMA CHEN arrow_right_roundel Escritora, periodista, investigadora y promotora cultural española de origen chino. Es autora de los poemarios Invocación a las mayorías silenciosas (2022) y Shanshui Pixel Scenes (2023).
El poema “Pero habla” explora el desarraigo y los conflictos que sufren las personas migrantes y de ascendencia china en España.
Siempre respeté más a las palabras que a mis padres (...)
Siempre respeté más a Pessoa que a mis padres porque Pessoa encontró las palabras y un buen traductor y un buen editor Y mis padres encontraron estafa europea, Desolación
mis padres encontraron pala/bras part/idas que hi/eren pequeñas llagas lengua que supura
Y como yo no quería pala/bras part/idas que hi/eren pequeñas llagas lengua que supura me esforcé en hablar en la erre en hablar correctamente en blanquear mi acento en dominar las palabras que dominan a mis padres que son dominados por las palabras que domino y hoy mi voz ya no tiene color
mi voz ya no tiene historia nadie sabe de dónde vengo porque en las discotecas de dónde eres (...) en la frontera de dónde eres y en español de dónde eres y en chino de dónde eres y en inglés de dónde eres y mis padres de dónde eres y las calles de dónde eres y adónde vas y de dónde eres
soy (...) de ahorros familiares de lágrimas prestadas y cartas que no llegan de deber, belleza y sangre de rostros como el mío que susurran lentamente con la esperanza de que entienda Y aunque no entiendo Y aunque ellos no entienden
Aunque el mundo no entiende
Lo que entiendo que mis padres me hacen entender es
Habla
Habla Habla
Aunque no entendamos Habla
Habla Habla.
Y así, hablo. con lenguaje fracturado con pala bras part idas que hi eren pequeñas llagas lengua que supura
Así hablo, con lenguaje averiado, y a Pessoa, quizá, le gustaría, y a mis padres les gusta, aunque no entiendan.
© Letraversal y Paloma Chen Glosario
averiado: estropeado
llaga: herida dentro de la boca
29 3.B
Práctica AP en el Cuaderno de ejercicios
Interpretamos. Lee de nuevo el poema y contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cómo fue la experiencia migratoria para los padres?
2. ¿Cómo es la relación de los padres con el español?
3. ¿Y la de ella? ¿Es igual o diferente? ¿Cómo lo sabes?
4. ¿Qué quieren los padres que ella haga? ¿Por qué?
5. ¿Cómo describirías el tono (melancólico, combativo, etc.) del poema? ¿Por qué? 30
Estrategias p. 93: Interpretar un texto literario
Metáforas. ¿Sabes qué es una metáfora? Habla con un(a) compañero/a. Luego, expliquen con sus palabras qué quiere decir la autora con estas metáforas. ¿Qué efecto producen, en su opinión? ¿Por qué?
• estafa europea
• lengua que supura
• lágrimas prestadas
• mi voz no tiene color
• lenguaje fracturado
Perspectivas. Escribe una reacción al poema comparando la situación de la persona que habla con la tuya: cómo se siente, la relación con los demás, sus deseos, etc. Luego explica en qué te identificas con ella, en qué te diferencias y por qué. Si quieres, puede ser en forma de poema.
La comunidad chinodescendiente. En grupos, investiguen sobre la comunidad chinodescendiente en un país del mundo hispanohablante y elaboren una infografía.
Preguntas esenciales. Escribe un breve ensayo que responda a una de estas dos preguntas esenciales. Puedes reflexionar sobre lo que has leído, investigado y comentado con tus compañeros/as, así como sobre las experiencias que conoces. Compáralo con realidades similares en tu comunidad o país.
• ¿Cuál es la relación entre inmigración, identidad y lengua?
• ¿Cómo refleja el arte de una comunidad su identidad?
• la imagen de uno/a mismo/a self-image
• construir la identidad/autoestima to build identity
• fortalecer/buscar la identidad to strengthen/seek one's identity
• luchar contra to fight against
• sufrir una crisis de identidad to experience an identity crisis
• tener una actitud + adjetivo... to have a... attitude
• combatir los estereotipos / prejuicios to combat stereotypes / prejudices
• la identidad colectiva / digital collective identity / digital identity
• sentirse integrado/a / enajenado/a to feel integrated / alienated
• integrarse con facilidad / dificultad integrate easily / with difficulty
• pertenecer a una etnia / una comunidad / un grupo to belong to an ethnic group/community/group
• ser bilingüe to be bilingual
• ser afrodescendiente to be afrodescendant
• ser hispanohablante to be Spanish-speaking
• ser de origen / ascendencia... to be of... origin/descent
• tener la nacionalidad... to have... nationality
• tener raíces... to have... roots
Ideas, creencias y valores
• generar un cambio to generate a change
• hablar una lengua originaria / de herencia / extranjera to speak an indigenous / a heritage / a foreign language
• identificarse con una ideología / una forma de ver el mundo to identify with an ideology / worldview
• reivindicar una causa to advocate for a cause
• valorar / preservar la herencia / cultura to value / preserve heritage /culture
34 4.A 4.B 5.A
Mapa de vocabulario. Mira el mapa de vocabulario "1. Hablar de la identidad" y sigue estos pasos. Luego, comparen sus respuestas en grupos.
1. Escribe en tu cuaderno los elementos que son nuevos para ti.
2. En tu cuaderno, añade elementos a cada categoría del mapa.
3. Elige cinco elementos relacionados con estos tres contextos: alienación e integración; identidad nacional y étnica y autoestima. Explica por qué los elegiste.
4. Escribe sobre personas que conozcas o famosas usando cinco elementos del mapa.
35 4.A 5.A
Combinaciones frecuentes. Completa y amplía estas combinaciones frecuentes en tu cuaderno de vocabulario. Compara tus respuestas con las de tus compañeros/as.
identidad» étnica lingüística ...
identidad de» género un país una marca
... afirmar cuestionar » la identidad
... búsqueda seña » de identidad
Intensificar y atenuar. En parejas, miren en estas combinaciones con la palabra identidad: fortalecer la identidad y cuestionar la identidad. El verbo fortalecer intensifica el concepto, mientras que cuestionar, lo atenúa. ¿Qué otros verbos pueden intensificar y atenuar los conceptos de identidad, autoestima, etc.? Escriban algunos.
intensificar: fortalecer la identidad
atenuar: cuestionar la identidad ARROWS-V
37 4.B 8.B 8.C 8.D
Mi identidad. Haz una infografía o escribe un breve texto sobre tu identidad o la de una persona que conozcas utilizando las expresiones del mapa de vocabulario "1. Hablar de identidad" y de las actividades 35 y 36. Incluye tus experiencias con respecto a los temas de la sección "Interpretamos". Puedes incluir información sobre estos aspectos u otros.
• personalidad y autoestima
• comunidad
• origen
• ideas, creencias y valores
Acciones y estados
contribuir a to contribute to difundir to spread enfrentarse a/afrontar dificultades to face/confront difficulties estar amenazado/a to be threatened estar arraigado/a en to be rooted
Propósitos
la conservación conservation la difusión dissemination la preservación preservation la reivindicación advocacy el renacimiento renaissance
38
ganar presencia en to gain presence in investigar to research heredar to inherit lograr/conseguir to achieve/obtain preservar to preserve proteger to protect
de la herencia cultural cultural heritage de la lengua originaria indigenous language del patrimonio cultural e inmaterial cultural and intangible heritage del sentimiento de comunidad sense of community
Patrimonio inmaterial. La lista de Patrimonio Inmaterial de la Humanidad de la Unesco recoge prácticas y tradiciones de todo el mundo. En parejas, elijan una tradición del mundo hispanohablante, investiguen sobre ella y preséntensela a sus compañeros/as. Usen el vocabulario del recuadro "2. Herencia cultural e identidad colectiva".
— Consiste en…
— Tiene sus orígenes en…
— La situación actual es…
— Para preservarla…
39 5.A 8.A 8.B
Herencia cultural. En pequeños grupos, contesten las siguientes preguntas y escriban sus conclusiones. Pueden buscar en internet.
• Piensa en la herencia cultural de una comunidad que conozcas. ¿Por qué se distingue? ¿En qué situación se encuentra?
• ¿Conoces alguna medida para proteger la herencia cultural de una región o comunidad?
Carreta tradicional de Costa Rica.
Acciones
gritar to shout llorar to cry reír to laugh reírse de to laugh at
Cambios de estado de ánimo
cobrar conciencia de algo to become aware of entrarle miedo a alguien to be scared of perder el miedo to overcome fear superar la vergüenza to overcome embarrassment
40 4.A 4.B 5.A
Emociones y estados de ánimo
alegrarse de to be glad about dudar de to doubt
preocuparse por to worry about sentirse/estar orgulloso/a / desolado/a to feel proud / desolate
Cómo nos afectan los demás
herir a alguien to hurt someone a alguien le hiere algo something hurts someone sentirse herido por algo o alguien to feel hurt by something or someone
Emociones e identidad. Miren el recuadro "3. Autoestima y emociones" y anoten cada uno/a cinco expresiones que les parezcan especialmente relevantes. Para cada una, escriban individualmente en su cuaderno una definición o explicación y piensen en un ejemplo que la ilustre. Luego léanle a su compañero/a lo que escribieron, sin decirle de qué expresión es. Este/a debe adivinarlo.
41 3.A
Clasificamos. Fíjate en las formas verbales del recuadro "3. Autoestima y emociones" y clasifícalas en una tabla como esta en tu cuaderno. Luego amplíala.
verbo
verbo + preposición
sentirse / estar / quedarse / ponerse + adjetivo/adverbio pasarle algo a alguien construcciones con perder / tener / superar...
gritar dudar de sentirse aislado/a me hiere (que), me hiere(n) perder el miedo
42 4.B 5.A
Situaciones y emociones. Haz una lista de situaciones personales en las que puedes utilizar el vocabulario del recuadro. Luego piensa en una anécdota en que te viste en una de esas situaciones y cuéntasela a dos compañeros/as.
Me hiere que un amigo me mienta y una vez...
43 1.A
Resumen gramatical pp. 334-335
Liberato Kani y la cultura quechua. Relaciona el inicio de estas oraciones sobre Liberato Kani y la cultura quechua con su continuación más lógica.
1. Habrá que luchar años hasta que…
2. El quechua no se popularizó en la música actual hasta que
3. No te das cuenta de la versatilidad del quechua hasta que…
1. Cuando rapeaba en quechua para mis amigos, …
2. El quechua logrará la visibilidad total cuando
3. Cuando aprendes quechua no solo aprendes una lengua, …
44 5.A
a. … Liberato Kani publicó su primer álbum.
b. … el quechua tenga la importancia que debería tener en el día a día.
c. … escuchas el rap de Liberato.
a. … se enseñe en las escuelas.
b. … me sentía orgulloso, alegre.
c. … sino que también aprendes historia y por qué el quechua es una lengua de resistencia.
Reflexión y consulta. En parejas, fíjense en las expresiones temporales resaltadas en la actividad 43 (cuando, hasta que) y en los verbos que les siguen y contesten las preguntas. Después, consulten la explicación en las páginas 334-335 del Resumen gramatical.
• ¿Qué oraciones se refieren al presente habitual? ¿Qué tiempo verbal se usa?
• ¿Cuáles se refieren al pasado? ¿Con qué tiempos verbales?
• ¿Cuáles se refieren al futuro? ¿Con qué tiempos verbales?
45 4.B 5.A
Información personal. Después de consultar el apéndice gramatical, completa estos enunciados con tu información personal. Comenta las respuestas con tus compañeros/as.
1. Tengo que … antes de que …
2. Normalmente yo, en cuanto …
3. Estudiaré para el examen hasta que …
4. Tan pronto como …, voy a …
46 1.A
Resumen gramatical pp. 336-337
Culturas originarias. Lee este informe que un estudiante escribió sobre la política de promoción de las culturas originarias en Latinoamérica. Ponle un título que resuma el contenido. Compáralo con el de un(a) compañero/a.
En la actualidad las organizaciones culturales y los gobiernos locales en Latinoamérica trabajan juntos en la promoción y preservación de las culturas indígenas. Las instituciones desarrollan programas para conservar las lenguas nativas, involucrando a las escuelas y a los/as maestros/as, quienes implementan proyectos educativos para que los estudiantes reconozcan su herencia cultural.
Antes, muchos gobernantes ignoraban estas culturas y no creaban oportunidades para que las comunidades se desarrollaran plenamente. Hoy en día, con las políticas inclusivas, las comunidades indígenas reciben más recursos y apoyo; sin embargo, sería necesaria una mayor concienciación social para que estas comunidades pudieran mejorar sus condiciones de vida.
47
Reflexión y consulta. Lee de nuevo el informe y fíjate en los verbos subrayados en las oraciones con para y para que. En parejas, respondan: ¿cuándo está el verbo en infinitivo y cuándo en presente o imperfecto de subjuntivo? ¿De qué depende? Hagan hipótesis. Después, compruébenlas con la explicación de las páginas 336-337 del Resumen gramatical.
Investigamos y escribimos. En parejas, investiguen y comenten si estas medidas se aplican también a las culturas originarias de su comunidad. Redacten un breve informe usando para y para que con las formas verbales correspondientes.
49 2.A
Compartimos. En pequeños grupos, pongan en común sus informes. ¿Qué medidas se están implementando? ¿Cuáles no? Discutan qué más se podría hacer para preservar las culturas originarias. Usen para + infinitivo y para que + subjuntivo.
El subjuntivo en oraciones adverbiales (III): expresar condiciones
50 1.A 4.B
Resumen gramatical pp. 338-340
Afrolatinos: la historia que no nos contaron. Estas personas van a asistir la proyección de este documental. Completa lo que dicen con las expresiones siguientes y traduce a tu lengua. Luego, consulta las páginas 338-339 del Resumen gramatical.
en caso de a menos con tal de
1. Sabrina: "Podremos conseguir buenos asientos, que lleguemos temprano".
2. Sandro: "No podremos ir, que compremos las entradas hoy mismo".
3. Natalia: "Les aconsejo que lleven impermeables, que llueva".
51 4.B 5.A 5.B
Condiciones. Termina estos enunciados con tu opinión personal y añade otros.
1. Muchas lenguas se perderán a menos que…
2. Las manifestaciones artísticas de una comunidad se mantendrán con tal de que...
3. Puedes ir al evento de celebración de cultura afrodescendiente en caso de que…
4. El subjuntivo en oraciones adverbiales (IV): aunque
52 1.A Resumen gramatical pp. 338-340
La comunidad chinodescendiente. Lee estos ejemplos y completa la regla sobre el uso de aunque. Comprueba tus respuestas consultando la página 340 del Resumen gramatical.
1. Aunque las cifras de la inmigración china en Argentina no son precisas, se sabe que es la cuarta más grande del país.
2. —La mayor comunidad chinodescendiente del mundo hispanohablante se concentra en la "triple frontera", situada entre Argentina, Paraguay y Brasil. —Sí, pero, aunque ahí se concentre la mayor, tiene presencia también en otros países.
Para presentar la información como nueva usamos aunque + verbo en…
Para retomar lo dicho por nuestro interlocutor, usamos aunque + verbo en…
53 6.B
Opinamos. En parejas, uno hace una afirmación sobre un tema de la unidad y el otro reacciona con aunque, como en el ejemplo. Luego intercambian los roles.
En nuestra comunidad no tenemos fondos para la promoción de otras lenguas. — Sí, pero, aunque no haya fondos, se pueden conseguir.
ℓ Capítulo 3: Lección B
54 5.A
Comentamos. Vas a ver un video sobre estrategias para comprender un texto escrito. Primero, contesta estas preguntas y luego comenta las respuestas con tus compañeros/as.
a. ¿Qué estrategias utilizas normalmente para comprender un texto?
b. ¿Cuáles te funcionan mejor?
55 3.B
Vemos el video. Ve el video y anota qué estrategias menciona la experta. ¿Son las mismas que comentaron en grupo? ¿Hay estrategias que (no) usan normalmente? Hablen en grupos.
56 4.A
Palteado/a, causa. En el artículo sobre Liberato Kani de las páginas 171–172 aparecen algunas palabras propias del español de Perú. Localiza estas: palteado y causa, y marca su significado.
1. palteado/a: a alegre b tranquilo/a c asustado/a
57 2.B 5.A
2. causa: a empleado/a b amigo/a c señor(a)
Reflexionamos. ¿Cómo descubriste el significado? Hablen en grupos.
a Son cognados, tienen semejanzas con palabras en inglés.
b Inferí el significado por el contexto y la situación comunicativa.
c Las relacioné con otras palabras que tienen prefijos, sufijos y raíces comunes.
58 4.A 5.A
Hipótesis. Localiza en la entrevista a Liberato (páginas 171–172) las palabras planchadito, rapear, improvisación y jatear. En pequeños grupos, hagan hipótesis sobre su significado y comprueben. ¿Acertaron? ¿Cómo lo descubrieron?
ANTES DE LEER
59 5.A
Lenguas. En grupos, conversen sobre estas preguntas: ¿qué experiencia tienes aprendiendo otra lengua? ¿Qué lenguas se enseñan en tu escuela? ¿Hay alguna lengua que no se enseñe, pero que te gustaría aprender? ¿Por qué? ¿Sabes qué lenguas además del inglés se hablan en tu comunidad? ¿Crees que se deberían enseñar en la escuela?
60 1.A 3.A 3.B Texto mapeado
Comprensión general. Recibes el siguiente mensaje electrónico. Léelo y contesta estas preguntas.
• ¿Quién lo envía?
• ¿Qué objetivo tiene el email?
• ¿En qué tono está mensaje? (informal, formal, coloquial...)
• ¿Qué quiere saber la persona que escribe?
Asunto: Cuestionario lenguas
De: direccion@escuelajosemarti.com
Para: Escuela José Martí
Queridos/as estudiantes:
Les escribo para informarles de que el equipo directivo está contemplando la posibilidad de ofrecer varios seminarios de lenguas a partir del próximo curso académico y queremos conocer su opinión. Les rogamos que contesten estas preguntas y justifiquen sus respuestas.
• ¿Le interesaría estudiar una materia (historia, ciencia, etc.) en otra lengua?
• En el caso de que tengamos la posibilidad de impartir cursos de una lengua de un pueblo originario, ¿le parecería interesante? ¿Por qué?
• ¿Considera que la escuela debe apostar por la enseñanza de lenguas en general?
Les rogamos que contesten antes del viernes para que podamos analizar sus respuestas cuanto antes. Si tienen dudas, estaremos encantados de solucionarlas.
Atentamente,
Gladys Wilson Rodrigues.
Jefa de estudios Escuela José Martí
RESPONDER MARCAR COMO NO LEÍDO REENVIAR
61 5.A
Opinamos. ¿Qué piensas de la propuesta del centro? Toma apuntes sobre los siguientes temas y compártelos con un(a) compañero/a.
• tu opinión e interés
• posibles ventajas
• posibles inconvenientes
62 5.A 6.A 6.B
Estrategias. Vas a usar tus apuntes de la actividad 61 para contestar el mensaje, pero antes recuerda algunas estrategias. Toma notas sobre los siguientes aspectos y compártelas con otros/as dos compañeros/as.
1. Contenido: subraya las preguntas que tienes que contestar para responderlas en el mismo orden y no olvidar ninguna.
2. Características del texto (email formal): piensa en formas de saludar, comenzar el mensaje, introducir el tema, desarrollarlo y despedirte.
3. Registro: piensa en qué registro vas a escribir: formal, informal, familiar, académico, etc., y qué recursos son propios de ese registro.
4. Cohesión: usa recursos para referirte a algo mencionado previamente y evitar repeticiones, y para organizar el contenido: en primer lugar, por ello, como mencioné más arriba, etc.
63 6.A 6.B
Estrategias p. 315: Contrastar información
Redactamos y revisamos. Redacta tu respuesta y revisa tu borrador antes de darlo por definitivo. Comprueba si tuviste en cuenta estos aspectos.
Ǘ He contestado todas las preguntas.
Ǘ He pedido información sobre algún detalle del mensaje con dos preguntas.
Ǘ He usado un registro y recursos adecuados al formato de texto y a la situación comunicativa.
Ǘ Me he expresado con claridad y corrección.
Ǘ He usado un vocabulario rico.
Ǘ He revisado la ortografía.
64 6.A 6.B
Consejos para mejorar la redacción. Intercambia tu mensaje con un(a) compañero/a y corrígelo. Debes darle tres consejos para mejorarlo y hacer un comentario positivo sobre algún aspecto del mensaje. Escucha los que te diga él/ella sobre el tuyo.
65 5.A 5.B
Nuestras experiencias. Hablen en grupos. ¿Has ido a algún concierto? Si fuiste, cuéntales a tus compañeros/as de quién, cuándo, dónde, etc. Si no, cuéntales a quién te gustaría ir a ver y por qué.
66 1.A 3.B
Práctica AP en el Cuaderno de ejercicios
Comprensión. Sandro y Marcela, están hablando del festival Pa'l Norte, un macrofestival de música celebrado en Monterrey, México. Escucha su conversación y contesta.
1. ¿Qué artistas tocaron en el festival?
2. ¿A qué conciertos asistió Sandro? ¿Y Marcela?
3. ¿Cuál le pareció más interesante? ¿Por qué?
4. ¿Qué dice sobre los artistas?
5. ¿Qué opina Marcela sobre esos artistas?
6. ¿Qué recomendaciones le hace Sandro a Marcela?
67 4.A 4.B
Analizamos la lengua. Lee la transcripción y anota en tu cuaderno las expresiones que sirven para hacer lo siguiente. Luego, compáralas con un(a) compañero/a.
• describir eventos culturales
• hacer una recomendación
68 2.A 5.A
Comparamos. En grupos, exploren la música de los artistas de la actividad 66. ¿Les gustan? ¿Cuál les gusta más? ¿Por qué? ¿Qué músicos/as de su país reflejan el contacto entre culturas y la mezcla de estilos de diferentes orígenes?
69 2.A 2.B 5.A
Semana de la música latina. Tu escuela quiere organizar una semana de la música latina. En parejas, hagan una lluvia de ideas sobre posibles actividades.
70 5.A 5.B
Juego de roles. En parejas, van a preparar y a hacer un role play. Lean primero los dos roles y elijan cuál quieren representar.
A. Eres el/la organizador(a) de la semana de la música latina en tu escuela. Pides sugerencias a un(a) estudiante muy interesado/a en la cultura latina.
B. Eres un(a) estudiante muy interesado/a en la cultura latina.
El/La organizador(a) de la semana de la música latina te pide ayuda y sugerencias.
71 5.A 5.B
Representamos. Tienen unos minutos para preparar su parte y revisar las estructuras lingüísticas que puedan necesitar para la conversación. Lleven a cabo el role play, grábenlo y coméntenlo siguiendo la ficha de evaluación.
72 5.A 5.B
Estrategias p. 248: Conversación
Conversación. Vas a mantener una conversación con Verónica, la presidenta del Club de Español de la escuela. Te pide sugerencias. Contesta siguiendo estos pasos.
• Lee la descripción de la conversación.
• Escucha a Verónica, la organizadora de la semana cultural.
• Participa en la conversación.
Verónica Te saluda y te hace una pregunta.
Tú Responde con detalles.
Verónica Reacciona y te hace una pregunta.
Tú Haz una sugerencia.
Verónica Reacciona y te pide detalles.
Tú Responde y da una explicación.
Verónica Continúa la conversación y te hace una pregunta.
Tú Responde con detalles.
Verónica Se despide.
Tú Agradece esta oportunidad y despídete de ella.
73 2.A 2.B 5.A 5.B
Artistas del mundo hispano. Además de estos artistas que aparecieron en el capítulo, ¿conocen otros artistas u obras de arte del mundo hispano? Hablen en grupos.
• Kukuli Velarde
• Renata Flores
• Liberato Kani
74 2.A 2.B 5.A 5.B
• Paloma Chen
• La Mamba
• Alicia Olivares
• Eme Alfonso
• Silvana Estrada
• Guitarricadelafuente
Arte e identidad. ¿Cómo reflejan los artistas y las obras anteriores aspectos de la identidad personal o colectiva? Contesten usando estos recursos u otros.
— reflexionar sobre la migración y el choque cultural — dar visibilidad a identidades no hegemónicas
— romper estereotipos
— reivindicar la lengua y la cultura originarias
75 2.A 2.B 5.A
Texto mapeado
Productos, prácticas y perspectivas. En parejas, lean este artículo y comenten qué aspectos (productos, prácticas, perspectivas) de la identidad trata El Mac.
Nacido en Los Ángeles en 1980, comenzó a pintar grafitis a mitad de la década de 1990 y poco a poco se fue convirtiendo en uno de los mejores artistas de arte urbano. En su estilo se perciben diferentes influencias: el arte clásico europeo, las culturas indígenas del territorio mexicano, la cultura chicana y mexicana presentes en California, la pintura muralista contemporánea o la iconografía religiosa. Su obra se caracteriza además por la combinación de colores oscuros y brillantes con los que pretende captar el interior del ser humano.
"Woman and Baby", Bristol (Inglaterra) "A Love Supreme", Miami
Texto mapeado Texto locutado
76 7.A
Preparamos. En parejas, van a preparar una presentación oral sobre la relación entre la identidad (pública y/o privada) y la expresión artística. Primero, elijan una de las siguientes preguntas sobre las que trabajar.
1. ¿Cómo refleja el arte de una comunidad su identidad?
2. ¿Cómo contribuyen el arte, la literatura, la música, etc., a conformar la identidad personal?
3. ¿Qué cuestiones relacionadas con la identidad se muestran en las obras artísticas?
77 7.A
Investigamos. Busquen en este capítulo y en internet información sobre manifestaciones culturales relacionadas con la pregunta que eligieron en la actividad 76. Pueden referirse a una comunidad hispanohablante, a su comunidad o a otra que conozcan.
78 7.A 7.B
Organizamos y conectamos. Organicen la información en forma de tabla o con un diagrama. Anoten las palabras clave, y den forma visual a las conexiones, semejanzas y diferencias del tema elegido en las dos comunidades.
Estrategias p. 323: Comparación cultural
Creamos y presentamos. Preparen su presentación teniendo en cuenta los cuatro aspectos de la lista. Luego, compártanla con sus compañeros/as.
1. La gestión: la vocalización, el contacto visual, la gestualidad, etc.
2. El formato: introducción, desarrollo del tema y conclusión
3. Los recursos lingüísticos: vocabulario, conectores, gramática, etc.
4. El contenido: incluye suficiente información sobre ambas culturas
80 2.A 2.B 8.A
Estrategias p. 309: Contrastar información
Investigamos. En grupos, van a preparar una línea del tiempo de una cultura originaria del mundo hispanohablante. Primero, busquen información actualizada y fiable sobre los pueblos indígenas y sus culturas.
• número de comunidades
• población
• localización
• lenguas que se hablan
81 8.A
Una cultura originaria. En grupos, elijan una cultura originaria y busquen información más detallada. Pueden trabajar sobre estos aspectos.
• hitos históricos fundamentales
• tradiciones
• manifestaciones culturales y artísticas tradicionales
• manifestaciones culturales y artísticas contemporáneas
• pervivencia de la comunidad en la actualidad
82 5.A 8.A
Eventos y productos culturales. De esa misma cultura originaria, investiguen sobre los eventos y productos culturales del siglo XXI que consideren definitorios de su identidad y piensen cómo se relacionan con su historia, su filosofía, sus costumbres, etc. Pueden ser algunos como estos.
• libros
• series o películas
• música
• artes plásticas
• entretenimiento (juegos, videojuegos)
83 5.A 8.A 8.B 8.C 8.D
Creamos y presentamos. Elijan cuatro eventos y productos culturales relevantes y preparen la línea del tiempo. Luego, compártanla con el resto de la clase y contesten las preguntas de sus compañeros/as.
• redacten breves textos descriptivos
• busquen imágenes para ilustrar cada momento
• piensen en un título y en un subtítulo
• creen el diseño final (pueden usar herramientas de diseño digitales)
Ixcanul, película guatemalteca dirigida por Jayro Bustamante, narra la historia de una joven maya kakchikel 2018
Marisol Ceh Moo, poeta, narradora y cronista de la lengua maya, es la primera mujer en ganar el Premio de Literaturas Indígenas de América.
El artista Manuel Chavajay presenta su exposición "La Madre Tierra habla" en la galería Pedro Cera de Madrid 2024
2024
La cantautora guatemalteca Sara Curruchich se presenta en WOMEX 2024, uno de los eventos más importantes de la música mundial.
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Tres ideas importantes. ¿Qué actividades de este capítulo te parecieron más útiles para tu aprendizaje? ¿Cuáles disfrutaste más? ¿Por qué?
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Preguntas y respuestas. En pequeños grupos, preparen tres preguntas de opción múltiple (una de léxico, una de gramática y una de cultura) sobre lo que vieron en el capítulo. Pueden seguir el modelo. Después, háganselas a sus compañeros/as.
¿Quién escribió la novela Los ríos profundos?
a. César Galindo.
b. José María Arguedas.
c. Pablo Landeo.