A cutting-edge AP® Spanish Language and Culture program that brings the most advanced teaching methodologies to the classroom
KLETT WORLD LANGUAGES
LANGUAGE SPECIALISTS
KLETT WORLD LANGUAGES is a publishing house specializing in print and digital instructional materials for learning and teaching world languages.
Our mission is to help students become global citizens by developing their intercultural and critical thinking skills through language learning. We aim to help students learn and use language in real-life situations by creating engaging and meaningful content that sparks their curiosity and motivates them to learn.
We strongly believe that teachers play a key role in language learning, and part of our mission is to support them and to provide ample opportunity for professional development.
THESE ARE OUR VALUES
Having them is not enough. We live by them.
1 COMMITMENT
Because everyone on the core KWL team has a background in education and works closely with educators and students, our commitment goes far beyond our daily work. We understand the needs of educators and students and we are passionate about looking for solutions and tools to help them succeed.
3
AFFORDABILITY
We are committed to providing high-quality print and digital content at affordable prices to all who want to learn a language. We guarantee lower prices for high-quality content and simple, easy-to-use technology.
5 COMMUNICATION
We view languages as tools for communication and action. To learn a language and build authentic communicative competency, students need a realistic context, a true need to communicate, a focus on meaning, and the right linguistic resources. That is what we provide in our educational materials.
2 INNOVATION
Our educational materials focus on the most current pedagogical methodology. They follow the ACTFL Guidelines for Proficiency, include Can-Do statements, and address the 5 Cs. Our digital resources provide original and authentic content via a simple and easy-to-use platform.
4 EDUCATOR SUPPORT
We see educators as our partners, and the core of our mission is to support them by providing professional development opportunities, highquality documents and activities, and instructor resources in an easily accessible format.
6 GLOBAL PERSPECTIVE
Our content is created to help students use language to communicate and interact with other communities and cultures both in the United States and abroad. Our books present a respectful, modern, and open-minded perspective of our world and its cultures that allows students to dismantle stereotypes and to cultivate an awareness of global concerns.
Why GENERACIÓN AP®?
GENERACIÓN AP®
is a new and innovative program designed to provide AP® Spanish Language and Culture students with the skills and knowledge they need to succeed on the AP® exam and beyond.
Why GENERACIÓN AP®?
Comprehensive coverage of all six AP® themes and 37 contexts.
Engaging and authentic learning experiences that go beyond rote memorization.
Explicit instruction and practice on all AP® exam task models.
A focus on cultural comparison, preparing students for a key component of the AP® exam.
A variety of activity types to cater to diverse learning styles and needs.
Abundant support materials for both students and teachers.
What sets GENERACIÓN AP® apart?
Focus on the eight skills and associated learning objectives outlined by the College Board.
Exam preparation integrated throughout the chapters.
In-depth vocabulary development with an emphasis on:
• Meaningful context rather than isolated word lists
• Word combinations commonly used together
• Connotative meanings (cultural, metaphorical, etc.)
• Personal associations to enhance learning
• Strategic approaches to vocabulary acquisition and recall
• Pragmatic aspects of language use
Authentic materials including:
• Two videos per chapter
• Literary selections
• Articles, infographics, tables, graphs, maps, and audio
Textos mapeados: frequent word combination maps to enhance vocabulary and grammar acquisition.
A robust digital platform, , offering a wealth of resources and support (see page 5)
GENERACIÓN AP® is a comprehensive program that guides students from the Intermediate to Advanced Low range in Spanish proficiency, as outlined by the College Board's AP® Spanish Language and Culture course. GENERACIÓN AP® allows students to demonstrate their abilities across the three modes of communication—interpersonal, interpretive, and presentational—based on the ACTFL Performance Descriptors for Language Learners.
Students will develop the following skills: Engage in spoken interpersonal communication, such as conversations, discussions, and information exchanges. Engage in written interpersonal communication, including emails, messages, and other written dialogues. Synthesize information from various authentic audio, visual, and audiovisual sources, fostering a deeper understanding of diverse Spanish-speaking cultures. Synthesize information from various authentic written and printed resources, including articles, essays, and literature, to enhance interpretive skills.
Plan, produce, and deliver spoken presentations on various topics relevant to Spanish-speaking communities, improving linguistic accuracy and cultural awareness. Plan and produce written presentations, such as essays and reports, focusing on clear and cohesive communication of ideas.
Components:
• Student Edition
• Workbook
• Annotated Teacher’s Edition
• Digital versions on
The KWL Hub offers digital content and resources for students and teachers who work with GENERACIÓN AP®.
It is designed with a clear purpose in mind: to improve teaching and learning experiences in middle school and high school environments with engaging content and helpful, user-friendly tools.
The KWL Hub is easy, flexible, and intuitive for all users. It includes a variety of resources, as well as robust functionalities that allow teachers to personalize the textbooks, assign homework, correct students' work, offer feedback, track the progress of each student, etc.
The KWL Hub offers:
• an interactive version of the Student Edition
• an interactive version of the Workbook
• an eBook version of the Student Edition
• an eBook version of the Workbook
• an eBook of the Annotated Teacher's Edition
• a robust assessment program
• grammar tutorials
• pronunciation tutorials
• scripts for all audio recordings
• closed captioning on all videos for students with hearing impairments
• audio description on all videos for students with visual impairments
• assessment rubrics
• lesson plans
• …and much more!
The KWL Hub is available as a website and as an app.
Compatible with:
- Smartphones and tablets: iOS and Android.
- Computers: Windows, Mac, Chrome OS and Linux.
INTERACTIVE VERSIONS
OF THE STUDENT EDITION AND THE WORKBOOK
Interactive, browser-friendly versions with sizeadaptable pages that allow for a full digital learning experience. Students can write directly in the writing fields, record themselves, self-correct, re-do activities, attach files, and send all of their work to the teacher.
eBOOK VERSIONS OF THE STUDENT EDITION, THE WORKBOOK, AND THE ANNOTATED TEACHER'S EDITION
eBook versions allow teachers and students to browse through all the pages and grant them access to all of the video and audio files.
Scope & Sequence
Capítulo 1
Las familias y las comunidades
LECCIÓN A
→ Las tradiciones y los valores
→ Las comunidades educativas
→ La estructura de la familia
DOCUMENTOS
• Infografía: Tipos de familias
• Podcast: Bienvenida a tu casa
• Gráfico: Educación en Colombia
• Artículo: ¿Por qué siete millones de afrodescendientes abandonarían la escuela primaria?
• Película: Radical, de Christopher Zalla
LECCIÓN B
→ La ciudadanía global
→ La geografía humana
→ Las redes sociales
DOCUMENTOS
• Ensayo: Desconexión, de Manuel Alcántara Pla
• Entrevista: Manuel Alcántara Pla
• t.k.
• Educación
• Familia y relaciones personales
• Valores y tradiciones VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Usos de ser y estar
• Dar información personal: verbos en presente (irregulares)
ESTRATEGIAS
• Estrategias de comprensión e interpretación de textos orales y audiovisuales
• Población
• Fenómenos migratorios
• Redes sociales VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Narrar en pasado: tiempos del pasado
• Marcadores y conectores para narrar en pasado
ESTRATEGIAS
• Estrategias de comprensión e interpretación de textos escritos
Capítulo 2 Los desafíos mundiales
LECCIÓN A
→ Los temas socioeconómicos
→ Los temas del medioambiente
→ El pensamiento filosófico y la religión
DOCUMENTOS
• Ensayo: Me voy porque me voy. Historias de profesionistas mexicanos en EE.UU.
• Infografía: Los bosques de Chile
• Carta: Carta de una ONG a sus socios/as
• Artículo: Comunidades indígenas que protegen el Amazonas
• Ensayo e infografía: Pensamiento crítico ilustrado
VOCABULARIO
• Economía y política
• Medioambiente
• Filosofía y pensamiento
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Tiempos del subjuntivo
• Subjuntivo con oraciones sustantivas: expresar emociones, hacer peticiones y recomendaciones, expresar opinión, etc.
ESTRATEGIAS
• Contestar preguntas sobre un texto
LECCIÓN B
→ La población y la demografía
→ El bienestar social
→ La conciencia social
DOCUMENTOS
• Artículo y gráfico: La España vaciada
• Ensayo: Los últimos, de Paco Cerdà
• Ensayo y gráficos: Dibujar para resistir: arte gráfico y conciencia social
• Artículo: Mapear lo accesible
• t.k.
• Movimientos migratorios
• Accesibilidad
• Arte y justicia social VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Oraciones relativas
• Oraciones subordinadas de relativo con subjuntivo
ESTRATEGIAS
• Verificación de información y fuentes (fact-checking)
Scope & Sequence
Capítulo 3
Las identidades personales y públicas
LECCIÓN A
→ Los héroes y los personajes históricos
→ Las creencias personales
→ Los intereses personales
DOCUMENTOS
• Gráficos y artículo: Creencias entre la juventud de América Latina
• Biografía: Federico García Lorca, la valiente alegría
• Teatro: Mariana Pineda
• Entrevista: el deportista Ángel Barajas
VOCABULARIO
• Historia
• Valores y creencias
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Pronombres: complemento directo e indirecto, con preposición, reflexivos y recíprocos
• Dar instrucciones y consejos: mandatos
ESTRATEGIAS
• Entender textos escritos y orales en combinación
LECCIÓN B
→ Identidad nacional y étnica
→ Autoestima
→ Enajenación y asimilación
DOCUMENTOS
• Artículo: la música de Liberato Kani
• Podcast: Raíces y fusiones. Música en lenguas originarias
• Videorreportaje: Orgullosas de ser afrodescendientes
• Poesía: Pero habla de Paloma Chen
• Hablar de la identidad
• Herencia cultural e identidad colectiva
• Emociones e identidad personal VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Subjuntivo en oraciones adverbiales: expresar finalidad, establecer correlaciones temporales
ESTRATEGIAS
• Comprender el léxico de un texto
Capítulo 4 La ciencia y la tecnología
LECCIÓN A
→ Los efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad
→ El acceso a la tecnología
→ El cuidado de la salud y la medicina
DOCUMENTOS
• Artículo y entrevista: José Antonio
Latorre: 'La cuántica es el arma suprema del siglo XXI'
• Artículo: Susana Arrechea, biotecnóloga guatemalteca
• Gráfico: Internet en Latinoamérica
• Videorreportaje: ¿Por qué tan pocas?
VOCABULARIO
• Verbos de cambio
• Tecnología
• Salud y medicina
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Hablar del futuro: futuro simple y futuro perfecto
• Subjuntivo en oraciones principales: expresar conjetura y deseo
ESTRATEGIAS
• Interpretar gráficos, tablas y estadísticas
LECCIÓN B
→ La ciencia y la ética
→ Las innovaciones tecnológicas
→ Los fenómenos naturales
DOCUMENTOS
• Gráfico: Nuevas leyes de la robótica
• Artículo y gráfico: “El niño” y su efecto en la historia geológica de la Tierra
• Artículo: Genética y ética
• Artículo: De inteligencia artificial y el valor de los sedimentos
• Artículo y entrevista: Refaunación
VOCABULARIO
• Ciencia
• Fenómenos naturales
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Expresar situaciones hipotéticas con distinto grado de probabilidad: oraciones condicionales
• Subjuntivo en oraciones condicionales
ESTRATEGIAS
• Escribir un mensaje electrónico
Scope & sequence
Capítulo 5 La belleza y la estética
LECCIÓN A
→ La arquitectura
→ Definiciones de la belleza
→ Definiciones de la creatividad
DOCUMENTOS
• Videorreportaje: De ida y vuelta: migración en el arte puertorriqueño contemporáneo
• Artículo: Tendencias de la arquitectura en América Latina
• Artículo y entrevista: Evolución del concepto de "lo cursi"
• Artículo: El Afro Renacimiento de Harmonía Rosales
• Artículo: La urgencia de la creatividad, por Lara Muslera
VOCABULARIO
• Arquitectura
• Belleza y creatividad
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Preposiciones y locuciones preposicionales
• Describir y comparar: adjetivos, comparativos y superlativos
ESTRATEGIAS
• Escribir un ensayo argumentativo
LECCIÓN B
→ La moda y el diseño
→ El lenguaje y la literatura
→ Las artes visuales y escénicas
DOCUMENTOS
• Artículo: Performance: Queridas viejas, por María Gimeno
• Teatro: Teatro y microteatro en España y Argentina
• Texto literario: Cuentos de Felisberto Hernández y Ednodio Quintero
• Artículo: Evolución de los gustos y las tendencias en moda
• Moda, diseño
• Literatura
• Artes escéncias VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Verbos modales
• Formas no personale
ESTRATEGIAS
• Interpretar un texto literario
Capítulo
6 La vida contemporánea
LECCIÓN A
→ La educación y las carreras profesionales
→ El entretenimiento y la diversión
→ Los viajes y el ocio
DOCUMENTOS
• Instrucciones: Cómo ser científico/a
• Gráficos: Viñetas de autores latinoamericanos
• Artículo: La IA te hace el CV a ti y a mil más
• Artículo: Una buena definición de buen empleo
• Artículo: La narrativa de los videojuegos
• Artículo: Viajar ya no te hace mejor persona, por Azahara Alonso
LECCIÓN B
→ Los estilos de vida
→ Las relaciones personales
→ Las tradiciones y los valores sociales
→ El trabajo voluntario
DOCUMENTOS
• Videotestimonio: Voluntariado. Lectura mágica: protejo mi comunidad
• Artículo y entrevista: La salud mental en el deporte de alto rendimiento
• t.k.
• Trayectoria académica y profesional
• Viajes
• Ocio VOCABULARIO
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Pasiva y usos de se
ESTRATEGIAS
• Preparar la conversación
• Salud mental
• Deporte
• Tradiciones y valores
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
• Transmitir mensajes: discurso indirecto
ESTRATEGIAS
• Preparar la comparación cultural
GENERACIÓN AP® is organized into six chapters, each designed to promote deep understanding and skill development. Each chapter contains two lessons, both following the same structure. By the end of the course, students will have covered all six AP® themes, as well as the 37 contexts. The following pages present a sample lesson from Chapter 3.
The introductory pages of each chapter feature:
• A visual map highlighting the chapter’s themes and reviewing previously covered content
• Essential questions guiding the unit
• An authentic image accompanied by prompts for critical audiovisual analysis
Primer contacto 1.A 2.A
Competencia visual crítica. En parejas, miren este cartel. ¿Qué ven? ¿Qué les sugiere? ¿De qué puede tratar el documental? ¿Cómo lo relacionan con estas ideas? ¿Y con otras?
resiliencia visibilidad concientización identidad étnica
214 ℓ Capítulo 3: Lección B
Capítulo 3
Las identidades personales y públicas
Los héroes y los personajes históricos Las creencias personales
Los intereses personales
Las identidades personales y las públicas
Identidad nacional y étnica
Lección A
Valores, creencias y héroes
Lección B
Identidad nacional y étnica; autoestima; enajenación y asimilación
PREGUNTAS ESENCIALES
¿Qué factores contribuyen a la formación de nuestra identidad? 1
¿De qué manera la cultura refleja los valores y las creencias de una comunidad? 2
¿Cómo influye nuestra comunidad en el desarrollo de la identidad? 3
Capítulo 3: Lección B ℓ 215
Autoestima Integración y enajenación
Lección B
The introductory page of each lesson includes:
• An outline of the curricular themes and contexts for the section
• Links to other related curricular themes
• Essential questions for the section
Identidad nacional y étnica; autoestima; enajenación y asimilación
• An overview of the content and learning objectives
• Brief contextualization texts for the authentic materials used in the lesson
La belleza y la estética La vida contemporánea Las identidades personales y las públicas
Identidad nacional y étnica
EMPEZAMOS p. 218
Autoestima Enajenación y asimilación
• Línea del tiempo: Quechua resiliente
INTERPRETAMOS p. 220
• Artículo: Liberato Kani
• Podcast: Canto de cenzontles
• Video: Documental De ida y vuelta
• Texto literario: Poema “Pero habla”, de Paloma Chen
VOCABULARIO, GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN p. 232
• Hablar de la identidad (carácter, experiencias...)
• Herencia cultural e identidad colectiva
• Emociones e identidad personal
• Subjuntivo en oraciones adverbiales
MIS ESTRATEGIAS p. 237
• Videotutorial: Comprender el léxico durante la lectura
PRESENTAMOS E INTERACTUAMOS p. 237
• Mensaje electrónico: Estudiar lenguas en la escuela
• Conversación: Música entre tradición e innovación
• Comparación cultural: Expresiones artísticas en varias culturas
PROYECTO p. 244
• Hacemos una línea de tiempo sobre un pueblo indígena de Latinoamérica
PREGUNTAS ESENCIALES
1 ¿Qué efecto tienen los estereotipos en la identidad personal y de las comunidades?
¿Cómo influyen la lengua y la migración en la identidad cultural?
2
3
¿Cómo refleja el arte de una comunidad su identidad?
En la lección B vas a trabajar con textos sobre:
INTERPRETAMOS
Identidad nacional y étnica
1
MÚSICA EN LENGUAS ORIGINARIAS
La música es un reflejo de identidad y expresión de las propias raíces. Músicos como Liberato Kani, de Perú, o la banda Rockercoatl, de México, fusionan géneros contemporáneos con elementos de su tradición y cantan en sus lenguas originarias. Así, se sirven del arte para preservar y revindicar el legado de su comunidad. 3
INTERPRETAMOS DÍA DE LA MUJER AFRODESCENDIENTE
Autoestima
Identidad nacional y étnica
2
INTERPRETAMOS
Enajenación y asimilación
Autoestima
3
Cada 25 de julio se celebra en Perú el Día Internacional de la Mujer Afroperuana, que pretende dar visibilidad a la aportación de la comunidad afrodescendiente, promover el reconocimiento de las mujeres afroperuanas y poner en valor su contribución al desarrollo social, económico, político y cultural del país.
COMUNIDAD CHINODESCENDIENTE
La comunidad de personas de origen chino en España ha aumentado en las últimas décadas. Paloma Chen es una poeta española que reflexiona en su obra sobre su identidad y la fusión de culturas.
Capítulo 3: Lección B ℓ 217
Empezamos
The Empezamos section includes:
• Prompts to activate prior knowledge related to the three themes
• A focus on key thematic vocabulary and an introduction to the context
Quechua resiliente: cultura quechua contemporánea
• Visuals such as graphs, infographics, timelines, and quotes
ANTES DE LEER
1 2.A 5.A 5.B
Investigamos. ¿Sabes algo de la cultura quechua? ¿Sabes qué es una lengua originaria? En grupos, investiguen sobre la cultura y la lengua quechua y escriban tres datos importantes.. Luego hagan hipótesis sobre el título de la línea del tiempo: "Quechua resiliente".
2 2.A 5.A 5.B Texto mapeado
Leemos. Observa esta línea del tiempo y lee la introducción. ¿Por qué crees que la cultura y la lengua quechuas han estado amenazadas? ¿Crees que estos productos culturales pueden ser atractivos para acercarnos a esta cultura? Habla con un(a) compañero/a.
Quechua resiliente
Aunque tradicionalmente arraigada en zonas rurales y andinas, la comunidad quechua ha ido ganando presencia en entornos urbanos, como la ciudad de Lima. La música, la literatura o el pensamiento que se crea desde esta comunidad son vías para la difusion, la preservación y la reivindicación de una lengua y una culturas que han estado históricamente amenazadas.
RESISTENCIA Y REIVINDICACIÓN EN PERÚ
1991
La banda Uchpa publica su primer disco en quechua: Wayrapin gaparichkan (Gritando en el viento).
1934
Alcalde campesino y familia, Tinta, Cusco. Fotografía de Martín Chambi.
218 ℓ Capítulo 3: Lección B
1958
Publicación de Los ríos profundos, de José María Arguedas.
2016 Publicación de Aqupampa, de Pablo Landeo, primera novela escrita exclusivamente en una lengua originaria de América, el quechua.
Texto mapeado Texto locutado 3
2019
Primera tesis doctoral sustentada en quechua por Roxana Quispe -Collantes, doctora en Literatura peruana y latinoamericana
2022
La obra de Kukuli Velarde es sorprendente y a menudo irónica. Receptora de numerosos premios, fue incluida en la exposición del Philadelphia Museum of Art en 2021.
2024 El rapero Liberato Kani publica su álbum Taki Ñan
2021
Se publica la novela gráfica Túpac Amaru, del caricaturista Juan Acevedo.
2023
Willaq Pirqa, de César Galindo, fue la película en quechua más vista en la historia de Perú.
2023
Renata Flores publica Qam hina, una versión de Another Brick in the Wall, del grupo Pink Floyd.
DESPUÉS DE LEER
3 4.A 5.A 5.B
Resiliencia. ¿Qué significa para ti resiliencia? ¿De qué manera representan los productos de la línea del tiempo la resiliencia de la cultura quechua? Habla con un(a) compañero/a.
4 2.A 2.B 6.B
Los ríos profundos. En grupos, busquen información sobre José María Arguedas y su novela Los ríos profundos ¿Por qué es fundamental para la cultura quechua? Escríbanlo.
5 5.A 7.A 7.C 7.D
Presentamos. En grupos, elijan un producto cultural de la línea del tiempo y preparen una presentación breve sobre él. Además de información básica, expliquen por qué lo eligieron y qué les interesa especialmente sobre él.
Capítulo 3: Lección B ℓ 219
Interpretamos 1
Artículo: Liberato Kani
ANTES DE LEER
6 5.A 5.B
The Interpretamos section includes interpretive activities such as:
• Three interpretive tasks featuring a variety of text types (print, audio, or a combination)
• Task models designed to align with the AP® exam format and weighting
→ La belleza y la estética → La vida contemporánea
• A focus on enhancing interpretive skills using authentic materials
Estilos musicales. ¿Qué artistas o grupos musicales te gustan especialmente?
¿Qué te gusta de ellos? Hablen en grupos. Pueden elegir estos aspectos u otros.
• las letras de sus canciones
• sus composiciones
• la originalidad de su propuesta
• sus melodías pegadizas
• su estética
• la fusión de estilos
• sus actuaciones en vivo
• su estilo (transgresor/reivindicativo/desenfadado...)
7 2.A 2.B 5.A 5.B
Resistencia y resiliencia. Lee esta cita de Liberato Kani, un rapero que canta en quechua: "El quechua es historia de guerreros, de guerreras, de resistencia". ¿Cómo la relacionas con la línea del tiempo de las páginas 218 y 219? ¿Cuál es la relación entre resistencia y resiliencia? Escríbelo.
8 4.A 5.A
5.B
Anticipamos ideas. Mira esta lista de conceptos que aparecen en la entrevista. ¿Sabes qué significan? Hablen en parejas. Luego úsenlos para hablar sobre ustedes o sobre una persona que conozcan. Hagan al menos una oración con cada uno.
• recaudar dinero
• perder el temor
• sentirse orgulloso
• entrarle miedo
• lengua originaria
9
4.B 5.A
• estrella del pop
• acervo cultural
• afrontar dificultades
• pasar la gorra
Usamos el léxico. En parejas, lean este breve texto introductorio y hagan hipótesis sobre Liberato Kani utilizando las expresiones de la actividad 8. Lean después el artículo de las páginas 187-188 para comprobarlas.
LIBERATO KANI Liberato Kani, un artista peruano que canta rap en quechua, reflexiona sobre cómo el uso de esa lengua lo conecta con sus ancestros y la herencia cultural de su comunidad, pero también con las generaciones más jóvenes. Asimismo, comparte su visión sobre el estatus de la lengua quechua en la sociedad peruana.
220 ℓ Capítulo 3: Lección B
Texto mapeado Texto locutado Audio Transcripción
Liberato Kani:
“El quechua es historia de guerreros, de guerreras, de resistencia”
Ricardo Flores es Liberato Kani y rapea en quechua. Lo entrevistamos. Por Mijail Palacios Yábar.
La primera vez que quería subir a un bus a rapear, dudó unas dos horas.
“Acá sí subo”, pensaba y lo dejaba pasar. “Acá sí subo”, y le ocurría lo mismo. “Acá sí”, por fin lo hizo. Rapeaba todo Tacna, Wilson. En buses grandes. “Venían planchaditos”, dice sobre aquel escenario móvil sin ninguna persona en el medio, todos sentados. Subió, se paró adelante, levantó la mirada y encontró alumnos de la academia donde él estudiaba. “Yo estaba palteado”, recuerda. Lo miraban fijamente. Ya no se podía bajar. El bus estaba en marcha. Empezó a rapear y los rostros inquisidores se relajaron. Recibió expresiones amables. Pasó la gorra. “Colaboración para el arte”, dijo. Ricardo Flores bajó feliz de aquel primer bus. Recaudó 20 soles, pero logró algo más importante.
Ese día quizás comenzó un viaje que hoy empieza a tomar vuelo. Ricardo Flores es Liberato Kani y rapea en quechua. (…)
Tal vez su padre no se daba cuenta. Mientras escribía sus composiciones en quechua en cuadernos, Ricardo lo
observaba. (...) Escuchaba huayno, toril, la música que su padre cultiva. Es hijo del Picaflor de Umamarca. No preguntaba, solo miraba. (…)
¿Hacer rap es una forma de enseñar?
Sobre todo en el uso del razonamiento crítico. (...) Para la composición tienes que leer. La parte creativa se usa mucho a la hora de hacer rap. En la improvisación hay que reaccionar rápido. Esas herramientas también son necesarias en los colegios para desarrollar la parte creativa de los estudiantes (…).
¿En qué momento se encuentran el rap con el quechua?
En 2013. Ya había acabado secundaria y seguía con Quinta Rima. “Oe, cholo, baja”, me dijo un día un amigo y me mostró beats (...). “Oe, causa, ¿por qué no rapeas en quechua?”, me dijo. Me quedé detenido un par de segundos. Y dije “ya pues”. Y ahí salió el primer coro de “Hip hop ruwachkani”.
Capítulo 3: Lección B ℓ 221
Liberato Kani
Interpretamos 1
¿En algún momento dudaste del quechua, tal vez por vergüenza o temor de ser rechazado?
Claro, sí. Cuando rapeaba en quechua para mis amigos, me sentía orgulloso, alegre. Pero cuando rapeaba en quechua en las alamedas, los parques, en los primeros eventos tenía un poco de nervios; no sabía si la gente lo iba a tomar chévere. En los eventos más diversos, de padres de familia, jóvenes, universitarios, de todo, ahí me entraba un miedo. “Al menos, de acá 10 a 20 saben quechua”, pensaba. ¿Y si se burlan?, ¿y si se ríen?, porque ellos sí entienden. Hablaba conmigo mismo, como si fuera un loco. Y dije: “Vamos con todo”. Pero donde perdí el temor del tema escénico fue en los micros. En un micro hay personas que salen del trabajo renegando, personas tristes. Un bus es una mezcla de emociones. (...) Los buses eran un reto. Me solté más y aprendí a no tener temor de rapear en quechua. (…)
El quechua pasa un momento importante en la música. Además de Uchpa, está Renata Flores. ¿En dónde radica el poder del quechua?
En su origen, su historia, en su diversidad. Es una lucha de años, hasta que el quechua verdaderamente tenga la importancia que debería tener en el día a día, y no solo en el campo o en la ciudad de manera oculta o reservada. Cuándo será el día que pases por Miraflores, San Isidro, Centro de Lima y veas tiendas atendiendo de forma bilingüe. El quechua es historia de guerreros, de guerreras, de resistencia. ¿Por qué el quechua no se incluye de manera sólida en nuestra educación? Debe estar en el núcleo de la currícula nacional. ¿Cuándo será el día que se enseñe química en quechua? Una educación para los peruanos y peruanas que hablan quechua.
chévere: bueno, excelente darse cuenta de: advertir, percatarse de algo el micro: autobús recaudar: cobrar o colectar dinero el sol: moneda oficial del Perú
DESPUÉS DE LEER
10 3.B
Comprendemos información general. Vuelve a leer el artículo y elige la respuesta correcta para cada pregunta.
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor la entrevista?
a El quechua ha logrado el reconocimiento social y cultural en Perú.
b Los/Las artistas de rap en quechua tienen la misión de educar a la sociedad.
c La música de Liberato Kani es una muestra viva de la pervivencia del quechua.
d Liberato Kani enseña la lengua quechua a la gente joven.
222 ℓ Capítulo 3: Lección B
Glosario
2. En la entrevista, ¿cuál es el significado de la expresión “los rostros inquisidores”?
a Rostros tristes.
b Rostros curiosos.
c Rostros cansados.
d Rostros interrogantes.
3. En la entrevista, ¿cuál es el significado de la expresión “¡Vamos con todo!”?
a Vamos a relajarnos.
b Vamos todos juntos.
c Vamos a dar lo mejor.
d Vamos a pensar en ello.
4. ¿Qué descripción corresponde mejor a Liberato Kani?
a Un músico amateur que tiene un gran futuro por delante.
b Una persona que imparte clases de quechua.
c Un rapero que lucha por el reconocimiento del quechua.
d Un artista que quiere ser reconocido internacionalmente.
5. ¿Qué título apropiado podría tener esta entrevista?
a El origen del rap en quechua.
b Cómo cantar rap en quechua.
c Revalorizando el quechua a ritmo de rap.
d El miedo escénico a cantar rap en quechua.
11 1.A 3.B
Práctica AP en el cuaderno de ejercicios
Comprendemos información específica. Vuelve a leer la entrevista y contesta.
1. ¿Por qué fueron los micros o buses fundamentales para Liberato?
2. ¿Cómo puede enseña el rap a usar el razonamiento crítico, según el artista?
3. ¿Cómo se siente Liberato con respecto al uso del quechua en su música?
4. ¿Qué papel considera que debe tener el quechua en la sociedad peruana?
Capítulo 3: Lección B ℓ 223
Liberato Kani
Interpretamos 1
12 4.A
Estrategias p. 237: Comprender léxico
Estrategias. Clasifica estas expresiones de la entrevista. ¿Cómo dedujiste su significado? Habla con tu compañero/a. Luego consulta la página de estrategias y haz una oración con cada una para hablar de ti o de alguien que conozcas.
1. dejar pasar algo
2. rostros inquisidores
3. tomar vuelo
4. soltarse
5. razonamiento crítico
13 1.A 3.B 5.A
a. Las conozco
b. No las conozco pero las deduzco
c. Ni las conozco ni las deduzco
Práctica AP en el cuaderno de ejercicios
Escuchamos un podcast. Escucha este fragmento del programa 39 del podcast El canto de cenzontles, titulado "Raíces y fusiones: música en lenguas originarias", y contesta estas preguntas. Luego compara tus respuestas con tus compañeros/as.
1. ¿Quiénes fueron Jorge Reyes y Chac Mool? ¿Qué relevancia tienen?
2. ¿Qué sucedió a finales del siglo XX en la escena musical mexicana?
3. ¿En qué lengua canta Rocketcoatl? ¿Cómo describirías su estilo musical?
4. ¿Cuál es el objetivo de Rocketcoatl? ¿Por qué?
14 2.A 5.A
Relacionamos. ¿Qué aspectos comunes encuentras entre Liberato Kani y los artistas que hablan en el podcast? Con evidencias de los dos textos, contesta por escrito la pregunta: ¿Cómo se relacionan la lengua y la identidad cultural?
15 2.A 5.A
Investigamos. En parejas, elijan una lengua originaria de Latinoamérica e investiguen sobre su situación actual. Tomen apuntes sobre estos aspectos.
• principales lenguas
• regiones donde se hablan, número de hablantes, estatus actual
• la enseñanza de las lenguas originarias en los sistemas educativos
16 8.A 8.B 8.C 8.D
Ensayo de opinión. Escribe un ensayo de unas 200 palabras respondiendo estas preguntas: ¿Por qué piensas que las comunidades de Latinoamérica desean preservar las lenguas originarias? ¿Cuál es tu opinión al respecto? ¿Qué iniciativas recomendarías y por qué?
224 ℓ Capítulo 3: Lección B
Interpretamos 2
Video: Orgullosas de nuestras raíces
ANTES DE VER
17 2.A 5.A
Video Transcripción 3
→ La belleza y la estética
Autoestima. ¿Qué factores creen que influyen en la autoestima de una persona? ¿Y de un colectivo específico? Hablen en pequeños grupos.
18 5.A
Independencia del Perú. En parejas, investiguen sobre la independencia de Perú y los derechos de la comunidad afroperuana después de la independencia. Escriban un párrafo y piensen en tres etiquetas (hashtags) para publicarlo en una red social.
19 2.A 2.B 5.A
Relacionamos. Lean el texto introductorio de este video en el que cinco mujeres afroperuanas hablan de identidad. Imaginen qué pueden decir sobre conceptos como el origen, el orgullo, las raíces, la reinvindicación o la autoestima. Hablen en grupos.
Orgullosasnuestrasderaíces
POR DANIELA BEJARANO | FOTOS JAQUES FERRAND En el mes de nuestro bicentenario, celebramos el Día Nacional de la Mujer Afroperuana (25 de julio) reuniendo a cinco personalidades que reflejan el orgullo y la identidad peruana, y que además nos hacen notar que, a 200 años de nuestra independencia, aún nos falta mucho por mejorar como sociedad.
Capítulo 3: Lección B ℓ 225
Interpretamos 2
DESPUÉS DE VER
20 1.A 3.B
Tomamos apuntes. Ve el vídeo de 02:10 a 04:00 y escribe qué elementos destacan Alicia Olivares, La Mamba, Daniela Davies y Ana Lucía Mosquera sobre la identidad afroperuana. Tomen apuntes y compárenlos con un(a) compañero/a.
21 1.A 3.B
Bicentenario. En parejas, vean el video y contesten las siguientes preguntas.
1. ¿Qué dice Ana Lucía Mosquera sobre la celebración del bicentenario?
2. ¿Considera Alicia Olivares que hay que celebrarlo? ¿Por qué?
3. ¿Qué opinan Daniela y Gloria con respecto al racismo, en el pasado y en la actualidad?
4. Según Ana Lucía Mosquera, ¿eran todas las personas consideradas iguales en el proyecto de independencia? ¿Por qué?
22 3.B 5.A
Autoestima. En la última parte de la entrevista se habla de autoestima. En grupos, hablen sobre estas preguntas.
1. ¿Cómo afectaba la televisión a Daniela cuando era pequeña?
2. ¿Qué proceso siguió La Mamba con respecto al uso de su voz desde pequeña hasta hoy?
3. ¿Qué función cree Daniela que cumple su trabajo?
4. ¿Qué opina La Mamba con respecto a la empatía?
5. Según Ana Lucía Mosquera, ¿cómo podemos generar un cambio a nuestro alrededor?
23 2.B 3.B 5.A
Una cita. En grupos, lean esta cita de Daniela Davis. ¿Cómo la interpretan? ¿Están de acuerdo con ella? Hablen entre ustedes.
«La solución del racismo no se busca exclusivamente en la comunidad afroperuana porque es algo que tenemos que solucionar todos y algo en lo que nos tenemos que involucrar todos para que realmente pueda cambiar»
24 2.B 6.A 6.B
Ensayo de síntesis. En grupos, investiguen sobre el Día de la Celebración de la Mujer afrodescendiente en una comunidad del mundo hispanohablante y escriban un ensayo. Expliquen:
• qué objetivo tiene
• por qué se celebra
• qué actividades se realizan
226 ℓ Capítulo 3: Lección B
Interpretamos 3
“Pero habla”, de Paloma Chen
ANTES DE LEER
25 4.A 4.B
Texto mapeado
Texto locutado
→ La belleza y la estética
Definiciones. En parejas, piensen en los conceptos enajenación, asimilación e integración. ¿Qué significan para ustedes? ¿Qué relacionan con ellos? Escriban su definición.
26 4.A 5.A
Choque cultural. ¿Sabes qué es un choque cultural? Sea por sus orígenes o sus experiencias vitales, muchas personas viven entre varias culturas. ¿Conoces algún caso? ¿Se sienten integradas o sufren choques culturales? Habla con un(a) compañero/a.
27 3.B 4.A 4.B 5.A Texto mapeado y locutado
Leemos. Lee el poema “Pero habla” de la página siguiente en silencio o escúchalo con el texto locutado. ¿Qué emociones evoca? ¿Cómo? ¿Evoca emociones de esta lista u otras? Habla con dos compañeros/as. Recuerda que, si no conoces el significado de algunas palabras, puedes recurrir a estrategias para averiguarlo.
• ira
• resentimiento
• cariño
• empatía
28 5.A
• dolor
• fuerza
• impotencia
• desarraigo
• iniciativa
• resiliencia
• fuerza de voluntad
• amor propio
• autoestima
• respeto
• valor
Estrategias p. 237: Comprender léxico
Inmigración y lengua. En pequeños grupos, hablen sobre los siguientes temas.
• el uso de la lengua de origen en diferentes generaciones de inmigrantes
• el impacto que tiene el bilingüismo en la vida diaria de los inmigrantes
Pero habla
Chen
PALOMA CHEN � Escritora, periodista, investigadora y promotora cultural española de origen chino. Es autora de los poemarios Invocación a las mayorías silenciosas (2022) y Shanshui Pixel Scenes (2023).
El poema “Pero habla” explora el desarraigo y los conflictos que sufren las personas migrantes y de ascendencia china en España.
Capítulo 3: Lección B ℓ 227
Paloma
Interpretamos 3
Siempre respeté más a las palabras que a mis padres (...)
Siempre respeté más a Pessoa que a mis padres porque Pessoa encontró las palabras y un buen traductor y un buen editor
Y mis padres encontraron estafa europea, Desolación
mis padres encontraron pala/bras part/idas que hi/eren pequeñas llagas lengua que supura
Y como yo no quería pala/bras part/idas que hi/eren pequeñas llagas lengua que supura
me esforcé en hablar
en la erre en hablar correctamente en blanquear mi acento en dominar las palabras que dominan a mis padres que son dominados por las palabras que domino y hoy mi voz ya no tiene color
mi voz ya no tiene historia nadie sabe de dónde vengo porque en las discotecas de dónde eres (...) en la frontera de dónde eres y en español de dónde eres y en chino de dónde eres y en inglés de dónde eres y mis padres de dónde eres y las calles de dónde eres y adónde vas y de dónde eres
soy (...) de ahorros familiares de lágrimas prestadas y cartas que no llegan de deber, belleza y sangre de rostros como el mío que susurran lentamente con la esperanza de que entienda Y aunque no entiendo Y aunque ellos no entienden
Aunque el mundo no entiende
Lo que entiendo que mis padres me hacen entender es
Habla
Habla
Habla
Aunque no entendamos
Habla
Habla
Habla.
Y así, hablo. con lenguaje fracturado con pala bras part idas que hi eren pequeñas llagas lengua que supura
Así hablo, con lenguaje averiado, y a Pessoa, quizá, le gustaría, y a mis padres les gusta, aunque no entiendan.
© Letraversal y Paloma Chen Glosario
averiado: estropeado
llaga: herida dentro de la boca
DESPUÉS DE LEER
29 3.B
Práctica AP en el cuaderno de ejercicios
Interpretamos. Lee de nuevo el poema y contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cómo fue la experiencia migratoria para los padres?
2. ¿Cómo es la relación de los padres con el español?
3. ¿Y la de ella? ¿Es igual o diferente? ¿Cómo lo sabes?
4. ¿Qué quieren los padres que ella haga? ¿Por qué?
5. ¿Cómo describirías el tono (melancólico, combativo, etc.) del poema? ¿Por qué?
30 3.A 3.B 5.A
Estrategias p. 93: Interpretar un texto literario Metáforas. ¿Sabes qué es una metáfora? Habla con un(a) compañero/a. Luego, expliquen con sus palabras qué quiere decir la autora con estas metáforas. ¿Qué efecto producen, en su opinión? ¿Por qué?
• estafa europea
• lengua que supura
• lágrimas prestadas
• mi voz no tiene color
• lenguaje fracturado
31 2.A 8.B 8.C 8.D
Perspectivas. Escribe una reacción al poema comparando la situación de la persona que habla con la tuya: cómo se siente, la relación con los demás, sus deseos, etc. Luego explica en qué te identificas con ella, en qué te diferencias y por qué. Si quieres, puede ser en forma de poema.
La comunidad chinodescendiente. En grupos, investiguen sobre la comunidad chinodescendiente en un país del mundo hispanohablante y elaboren una infografía. 33 8.A 8.B 8.C 8.D
Preguntas esenciales. Escribe un breve ensayo que responda a una de estas dos preguntas esenciales. Puedes reflexionar sobre lo que has leído, investigado y comentado con tus compañeros/as, así como sobre las experiencias que conoces. Compáralo con realidades similares en tu comunidad o país.
• ¿Cuál es la relación entre inmigración, identidad y lengua?
• ¿Cómo refleja el arte de una comunidad su identidad?
Capítulo 3: Lección B ℓ 229
Vocabulario
1. Hablar de la identidad
HABLAR DE LA IDENTIDAD (II)
Identidad y estereotipos
The Vocabulario pages include:
• Four pages dedicated to an in-depth study of vocabulary
• Concept maps to present thematic vocabulary
• Activities focused on connotation, collocations, pragmatics, and more
• la imagen de uno/a mismo/a self-image
• construir la identidad/autoestima to build identity
• fortalecer/buscar la identidad to strengthen/seek one's identity
• luchar contra to fight against
• sufrir una crisis de identidad to experience an identity crisis
• tener una actitud + adjetivo... to have a ... attitude
Comunidad
• combatir los estereotipos/los prejuicios to combat stereotypes/ prejudices
• la identidad colectiva/digital collective identity/ digital identity
• sentirse integrado/a / enajenado/a to feel integrated/alienated
• integrarse con facilidad / dificultad integrate easily / with difficulty
• pertenecer a una etnia/una comunidad/un grupo to belong to an ethnic group/community/group
Origen
• ser bilingüe to be bilingual
• ser afrodescendiente to be afrodescendant
• ser hispanohablante to be spanish-speaking
• ser de origen/ascendencia... to be of... origin/descent
• tener la nacionalidad... to have... nationality
• tener raíces... to have... roots
Ideas, creencias y valores
• generar un cambio to generate a change
• hablar una lengua originaria/de herencia/extranjera to speak an indigenous/a heritage/a foreign language
• identificarse con una ideología/una forma de ver el mundo to identify with an ideology/worldview
• reivindicar una causa to advocate for a cause
• valorar/preservar la herencia/cultura... to value/preserve heritage/culture
230 ℓ Capítulo 3: Lección B
34 4.A 4.B 5.A
Mapa de vocabulario. Mira el mapa de vocabulario "Hablar de la identidad" y sigue estos pasos. Luego, comparen sus respuestas en grupos.
1. Escribe en tu cuaderno los elementos que son nuevos para ti.
2. En tu cuaderno, añade elementos a cada categoría del mapa.
3. Elige cinco elementos relacionados con estos tres contextos: alienación e integración; identidad nacional y étnica y autoestima. Explica por qué los elegiste.
4. Escribe sobre personas que conozcas o famosas usando cinco elementos del mapa. Audio 3
35 4.A 5.A
Combinaciones frecuentes. Completa y amplía estas combinaciones frecuentes en tu cuaderno de vocabulario. Compara tus respuestas con las de tus compañeros/as. identidad» étnica lingüística identidad» cultural nacional ... identidad de» género un país una marca
... afirmar cuestionar » la identidad
búsqueda seña » de identidad
36 4.A 5.A
Intensificar y atenuar. En parejas, miren en estas combinaciones con la palabra identidad: fortalecer la identidad y cuestionar la identidad El verbo fortalecer intensifica, mientras que cuestionar, lo atenúa. ¿Qué otros verbos pueden intensificar y atenuar los conceptos de identidad, autoestima, estereotipo, etc.? Escriban algunos.
intensificar: fortalecer la identidad
atenuar: cuestionar la identidad
37 4.B 8.B 8.C 8.D
Mi identidad. Haz una infografía o escribe un breve texto sobre tu identidad o la de una persona que conozcas utilizando las expresiones del mapa de vocabulario "1. Hablar de identidad" y de las actividades 35 y 36. Incluye tus experiencias con respecto a los temas de la sección Interpretamos. Puedes incluir información sobre estos aspectos u otros.
• personalidad y autoestima
• comunidad
• origen
• ideas, creencias y valores
3: Lección B ℓ 231
Capítulo
Vocabulario
2. Herencia cultural e identidad colectiva
Acciones y estados
contribuir a to contribute to difundir to spread enfrentarse a/afrontar dificultades to face/confront difficulties estar amenazado/a to be threatened estar arraigado/a en to be rooted
Propósitos
la conservación conservation la difusión dissemination la preservación preservation la reivindicación advocacy el renacimiento renaissance
ganar presencia en to gain presence in investigar to research heredar to inherit lograr/conseguir to achieve/obtain preservar to preserve proteger to protect
de la herencia cultural cultural heritage de la lengua originaria indigenous language del patrimonio cultural e inmaterial cultural and intangible heritage del sentimiento de comunidad sense of community
38 4.A 7.A 7.B 7.C 7.D
Patrimonio inmaterial. La lista de Patrimonio Inmaterial de la Humanidad de la UNESCO recoge prácticas y tradiciones de todo el mundo. En parejas, elijan una tradición del mundo hispanohablante, investiguen sobre ella y preséntensela a sus compañeros/as. Usen el vocabulario del recuadro 2: “Herencia cultural e identidad colectiva”.
— Consiste en…
— Tiene sus orígenes en…
— La situación actual es…
— Para preservarla…
39 5.A 8.A 8.B
Herencia cultural. En pequeños grupos, contesten las siguientes preguntas y escriban sus conclusiones. Pueden buscar en internet.
• Piensa en la herencia cultural de una comunidad que conozcas. ¿Por qué se distingue? ¿En qué situación se encuentra?
• ¿Conoces alguna medida para proteger la herencia cultural de una región o comunidad?
232 ℓ Capítulo 3: Lección B
Carreta tradicional de Costa Rica.
3. Autoestima y emociones
Acciones
gritar to shout llorar to cry reír to laugh reírse de to laugh at
Cambios de estado de ánimo
cobrar conciencia de algo to become aware of entrarle miedo a alguien to be scared of perder el miedo to overcome fear superar la vergüenza to overcome embarrassment
Emociones y estados de ánimo
alegrarse de to be glad about dudar de to doubt preocuparse por to worry about sentirse/estar orgulloso/a / desolado to feel proud / desolate Audio
Cómo nos afectan los demás
herir a alguien to hurt someone a alguien le hiere algo something hurts someone sentirse herido por algo o alguien to feel hurt by something or someone
40 4.A 4.B 5.A
Emociones e identidad. Miren el recuadro "3. Autoestima y emociones" y anoten cada uno/a cinco expresiones que les parezcan especialmente relevantes. Para cada una, escriban individualmente en su cuaderno una definición o explicación y piensen en un ejemplo que la ilustre. Luego léanle a su compañero/a lo que escribieron, sin decirle de qué expresión es. Este/a debe adivinarlo.
41 3.A
Clasificamos. Fíjate en las formas verbales del recuadro 3: "Autoestima y emociones" y clasifícalas en una tabla como esta en tu cuaderno. Luego amplíala.
verbo
verbo + preposición
sentirse/estar/ quedarse/ponerse + adjetivo/adverbio pasarle algo a alguien
construcciones con perder / tener / superar...
gritar dudar de sentirse aislado/a me hiere (que), me hiere(n) perder el miedo
42 4.B 5.A
Situaciones y emociones. Haz una lista de situaciones personales en las que puedes utilizar el vocabulario del recuadro. Luego piensa en una anécdota en que te viste en una de situaciones y cuéntasela a dos compañeros/as.
Me hiere que un amigo me mienta y una vez...
Capítulo 3: Lección B ℓ 233
Gramática y comunicación
1.
The Gramática y comunicación pages include:
• A review of relevant grammar topics
• Brief explanations and activities, with additional practice available in the Workbook
El subjuntivo en oraciones adverbiales (I): construcciones temporales
43 1.A
• References to the grammar summary in the appendix and video tutorials
Resumen gramatical pp. 334-335
Liberato Kani y la cultura quechua. Relaciona el inicio de estas oraciones sobre Liberato Kani y la cultura quechua con su continuación más lógica.
1. Habrá que luchar años hasta que…
2. El quechua no se popularizó en la música actual hasta que
3. No te das cuenta de la versatilidad del quechua hasta que…
4. Cuando rapeaba en quechua para mis amigos,
5. El quechua logrará la visibilidad total cuando…
6. Cuando aprendes quechua no solo aprendes una lengua,…
44 5.A
a. …Liberato Kani publicó su primer álbum.
b. …el quechua tenga la importancia que debería tener en el día a día.
c. …escuchas el rap de Liberato.
a. …se enseñe en las escuelas.
b. …me sentía orgulloso, alegre.
c. …sino que también aprendes historia y por qué el quechua es una lengua de resistencia.
Reflexión y consulta. En parejas, fíjense en las expresiones temporales resaltadas en la actividad 43 (cuando, hasta que) y en los verbos que les siguen y contesta las preguntas. Después, consulten la explicación en las páginas 334-335 del apéndice gramatical.
• ¿Qué oraciones se refieren al presente habitual? ¿Qué tiempo verbal se usa?
• ¿Cuáles se refieren al pasado? ¿Con qué tiempos verbales?
• ¿Cuáles se refieren al futuro? ¿Con qué tiempos verbales?
45 4.B 5.A
Información personal. Después de consultar el apéndice gramatical completa estos enunciados con tu información personal. Comenta las respuestas con tus compañeros/as.
1. Tengo que … antes de que …
2. Normalmente yo, en cuanto …
3. Estudiaré para el examen hasta que …
4. Tan pronto como …, voy a …
2. El subjuntivo en oraciones adverbiales (II): expresar finalidad
46 1.A
Resumen gramatical pp. 336-337
Liberato Kani y la cultura quechua. Relaciona el inicio de estas oraciones sobre Liberato Kani y la cultura quechua con su continuación más lógica.
En la actualidad las organizaciones culturales y los gobiernos locales en Latinoamérica trabajan juntos en la promoción y preservación de las culturas indígenas. Las instituciones desarrollan programas para conservar las lenguas nativas, involucrando a las escuelas y a los/as maestros/as, quienes implementan proyectos educativos para que los estudiantes reconozcan su herencia cultural.
Antes, muchos gobernantes ignoraban estas culturas y no creaban oportunidades para que las comunidades se desarrollaran plenamente. Hoy en día, con las políticas inclusivas, las comunidades indígenas reciben más recursos y apoyo; sin embargo, sería necesaria una mayor concienciación social para que estas comunidades pudieran mejorar sus condiciones de vida. Tutorial 3
47 5.A
Reflexión y consulta. Lee de nuevo el informe y fíjate en los verbos subrayados en las oraciones con para y para que. En parejas, respondan: ¿cuándo está el verbo en infinitivo y cuándo en presente o imperfecto de subjuntivo? ¿De qué depende? Hagan hipótesis. Después, compruébenlas con la explicación de las páginas 336-337 del apéndice gramatical.
48 2.A 5.A 8.A 8.B 8.C 8.D
Investigamos y escribimos. En parejas, investiguen y comenten si estas medidas se aplican también a las culturas originarias de su comunidad. Redacten un breve informe usando para y para que con las formas verbales correspondientes.
49 2.A 5.A 5.B
Compartimos. En pequeños grupos, pongan en común sus informes. ¿Qué medidas se están implementando? ¿Cuáles no? Discutan qué más se podría hacer para preservar las culturas originarias. Usen para + infinitivo y para que + subjuntivo.
Capítulo 3: Lección B ℓ 235
Gramática y comunicación
3. El subjuntivo en oraciones adverbiales (III): expresar condiciones
50 1.A 4.B
Resumen gramatical pp. 338-340
Afrolatinos: la historia que no nos contaron. Estas personas van a asistir la proyección de este documental. Completa lo que dicen con las expresiones siguientes y traduce a tu lengua. Luego, consulta la página 338-339 del apéndice gramatical.
en caso de a menos con tal de
1. Sabrina: “Podremos conseguir buenos asientos, que lleguemos temprano.”
2. Sandro: “No podremos ir que compremos las entradas hoy mismo.”
3. Natalia: “Les aconsejo que lleven impermeables que llueva.”
51 4.B 5.A 5.B
Condiciones. Termina estos enunciados con su opinión personal y añade otros.
1. Muchas lenguas se perderán a menos que…
2. Las manifestaciones artísticas de una comunidad se mantendrán con tal de que...
3. Puedes ir al evento de celebración de cultura afrodescendiente en caso de que…
4. El subjuntivo en oraciones adverbiales (IV): aunque
52 1.A Resumen gramatical pp. 338-340
La comunidad chinodescendiente. Lee estos ejemplos y completa la regla sobre el uso de aunque Comprueba tus respuestas con la página 340 del apéndice gramatical.
1. Aunque las cifras de la inmigración china en Argentina no son precisas, se sabe que es la cuarta más grande del país.
2. — La mayor comunidad chinodescendiente del mundo hispanohablante se concentra en la "triple frontera", situada entre Argentina, Paraguay y Brasil.
— Sí, pero, aunque ahí se concentre la mayor, tiene presencia también en otros países.
Para presentar la información como nueva usamos aunque + verbo en…
Para retomar lo dicho por nuestro interlocutor, usamos aunque + verbo en…
53 6.B
Opinamos. En parejas, uno hace una afirmación sobre un tema de la unidad y el otro reacciona con aunque, como en el ejemplo. Luego intercambian los roles.
En nuestra comunidad no tenemos fondos para la promoción de otras lenguas.
— Sí, pero, aunque no haya fondos, se pueden conseguir.
236 ℓ Capítulo 3: Lección B
Mis estrategias
Estrategias de lectura: Comprender el léxico
ANTES DE VER
54 5.A
Video Transcripción
The Mis estrategias page includes:
• Explicit instruction on key AP® exam strategies
• A video explanation for additional reinforcement
Comentamos. Vas a ver un video sobre estrategias para comprender un texto escrito. Primero, contesta estas preguntas y luego comenta las respuestas con tus compañeros/as.
a. ¿Qué estrategias utilizas normalmente para comprender un texto?
b. ¿Cuáles te funcionan mejor?
DURANTE EL VIDEO
55 3.B
Vemos el video. Ve el video y anota qué estrategias menciona la experta. ¿Son las mismas que comentaron en grupo? ¿Hay estrategias que (no) usan normalmente? Hablen en grupos.
DESPUÉS DE VER
56 4.A
Palteado/a, causa. En el artículo sobre Liberato Kani de las páginas 221–222 aparecen algunas palabras propias del español de Perú. Localiza estas: palteado y causa, y marca su significado.
1. palteado/a: a alegre b tranquilo/a c asustado/a
57 2.B 5.A
2. causa: a empleado/a b amigo/a c señor(a)
Reflexionamos. ¿Cómo descubriste el significado? Hablen en grupos.
a Son cognados, tienen semejanzas con palabras en inglés.
b Inferí el significado por el contexto y la situación comunicativa.
c Las relacioné con otras palabras que tienen prefijos, sufijos, y raíces comunes.
58 4.A 5.A
Hipótesis. Localiza en la entrevista a Liberato (páginas 221–222) las palabras planchadito, rapear, improvisación y jatear En pequeños grupos, hagan hipótesis sobre su significado y comprueben. ¿Acertaron? ¿Cómo lo descubrieron?
Capítulo 3: Lección B ℓ 237
ESTRATEGIAS DE LECTURA LÉXICO
Presentamos e interactuamos 1
Contestar un mensaje electrónico
ANTES DE LEER
59 5.A
The Presentamos e interactuamos pages include:
• Three tasks focused on developing interpersonal and presentational communication skills
• Tasks covering email replies, argumentative essays, conversations, and cultural comparisons
• A strong emphasis on the Cultural Comparison Task Model, given its importance on the AP® exam
Lenguas. En grupos, conversen sobre estas preguntas: ¿Qué experiencia tienes aprendiendo otra lengua? ¿Qué lenguas se enseñan en tu escuela? ¿Hay alguna lengua que no se enseñe pero que te gustaría aprender? ¿Por qué? ¿Sabes qué lenguas además del inglés se hablan en tu comunidad? ¿Crees que se deberían enseñar en la escuela?
60 1.A 3.A 3.B Texto mapeado
Comprensión general. Recibes el siguiente mensaje electrónico. Léelo y contesta estas preguntas.
• ¿Quién lo envía?
• ¿Qué objetivo tiene el email?
• ¿En qué tono está escrito? (informal, formal, coloquial...)
• ¿Qué quiere saber la persona que escribe?
Asunto: Cuestionario lenguas
De: direccion@escuelajosemarti.com
Para: Escuela José Martí
Queridos/as estudiantes:
Les escribo para informarles de que el equipo directivo está contemplando la posibilidad de ofrecer varios seminarios de lenguas a partir del próximo curso académico y queremos conocer su opinión. Les rogamos que contesten estas preguntas y justifiquen sus respuestas.
• ¿Le interesaría estudiar una materia (historia, ciencia, etc.) en otra lengua?
• En el caso de que tengamos la posibilidad de impartir cursos de una lengua de un pueblo originario, ¿le parecería interesante? ¿Por qué?
• ¿Considera que la escuela debe apostar por la enseñanza de lenguas en general?
Les rogamos que contesten antes del viernes para que podamos analizar sus respuestas cuanto antes. Si tienen dudas, estaremos encantados de solucionarlas.
Atentamente,
Gladys Wilson Rodrigues.
Jefa de estudios Escuela José Martí
238 ℓ Capítulo 3: Lección B
Texto mapeado
Texto locutado
DESPUÉS DE LEER
61 5.A
Opinamos. ¿Qué piensas de la propuesta del centro? Toma apuntes sobre los siguientes temas y compártelos con un(a) compañero/a.
• tu opinión e interés
• posibles ventajas
• posibles inconvenientes
62
5.A 6.A 6.B
Estrategias. Vas a usar tus apuntes de la actividad 61 para contestar el mensaje, pero antes recuerda algunas estrategias. Toma notas sobre los siguientes aspectos y compártelas con otros/as dos compañeros/as.
1. Contenido: Subraya las preguntas que tienes que contestar para responderlas en el mismo orden y no olvidar ninguna.
2. Características del texto (email formal): Piensa en formas de saludar, comenzar el mensaje, introducir el tema, desarrollarlo y despedirte.
3. Registro: Piensa en qué registro vas a escribir: formal, informal, familiar, académico, etc. y qué recursos son propios de ese registro.
4. Cohesión: Usa recursos para referirte a algo mencionado previamente y evitar repeticiones, y para organizar el contenido: en primer lugar, por ello, como mencioné más arriba, etc.
63 6.A 6.B
Estrategias p. 315: Contrastar información
Redactamos y revisamos. Redacta tu respuesta y revisa tu borrador antes de darlo por definitivo. Comprueba si tuviste en cuenta estos aspectos.
1 He contestado todas las preguntas.
2 He pedido información sobre algún detalle del mensaje con dos preguntas.
3 He usado un registro y recursos adecuados al formato de texto y a la situación comunicativa.
4 Me he expresado con claridad y corrección.
5 He usado un vocabulario rico.
6 He revisado la ortografía.
64 6.A 6.B
Consejos para mejorar la redacción. Intercambia tu mensaje con un(a) compañero/a y corrígelo. Debes darle tres consejos para mejorarlo y hacer un comentario positivo sobre algún aspecto del mensaje. Escucha los que te diga él/ella sobre el tuyo.
Capítulo 3: Lección B ℓ 239
Presentamos e interactuamos 2
Conversación: música de fusión
65 5.A 5.B
Nuestras experiencias. Hablen en grupos. ¿Has ido a algún concierto? Si fuiste, cuéntales a tus compañeros/as de quién, cuándo, dónde, etc. Si no, cuéntales a quién te gustaría ir a ver y por qué.
66 1.A 3.B Práctica AP en el cuaderno de ejercicios
Comprensión. César y Diana, están hablando del festival Pa'l Norte, un macrofestival de música celebrado en Monterrey, México. Escucha su conversación y contesta.
1. ¿Qué artistas tocaron en el festival?
2. ¿A qué conciertos asistió Sandro? ¿Y Marcela?
3. ¿Cuál le pareció más interesante? ¿Por qué?
4. ¿Qué dice sobre los artistas?
5. ¿Qué opina Marcela sobre esos artistas?
6. ¿Qué recomendaciones le hace Sandra a Marcelo?
67 4.A 4.B
Analizamos la lengua. Lee la transcripción y anota en tu cuaderno las expresiones que sirven para hacer lo siguiente. Luego, compáralas con un(a) compañero/a.
• describir eventos culturales
• hacer una recomendación
68 2.A 5.A
Comparamos. En grupos, exploren la música de los artistas de la actividad 67. ¿Les gustan? ¿Cuál les gusta más? ¿Por qué? ¿Qué músicos/as de su país reflejan el contacto entre culturas y la mezcla de estilos de diferentes orígenes?
240 ℓ Capítulo 3: Lección B
Audio Transcripción
69 2.A 2.B 5.A
Semana de la música latina. Tu escuela quiere organizar una semana de la música latina. En parejas, hagan una lluvia de ideas sobre posibles actividades.
70 5.A 5.B
Juego de roles. En parejas, van a preparar y a hacer un role play. Lean primero los dos roles y elijan cuál quieren representar.
A. Eres el/la organizadora de la semana de la música latina en tu escuela. Pides sugerencias a un/a estudiante muy interesado/a en la cultura latina.
B. Eres un/a estudiante muy interesado/a por la cultura latina.
El/la organizador(a) de la semana de la música latina te pide ayuda y sugerencias.
71 5.A 5.B
Representamos. Tienen unos minutos para preparar su parte y revisar las estructuras lingüísticas que puedan necesitar para la conversación. Lleven a cabo el role play, grábenlo y coméntenlo siguiendo la ficha de evaluación.
72 5.A 5.B
Estrategias p. 248: Conversación
Conversación. Vas a mantener una conversación con Verónica, la presidenta del Club de Español de la escuela. Te pide sugerencias. Contesta siguiendo estos pasos.
• Lee la descripción de la conversación.
• Escucha a Verónica, la organizadora de la semana cultural.
• Participa en la conversación
Verónica Te saluda y te hace una pregunta.
Tú Responde con detalles.
Verónica Reacciona y te hace una pregunta.
Tú Haz una sugerencia.
Verónica Reacciona y te pide detalles.
Tú Responde y da una explicación.
Verónica Continúa la conversación y te hace una pregunta.
Tú Responde con detalles.
Verónica Se despide.
Tú Agradece esta oportunidad y despídete de ella.
Presentamos e interactuamos 3
Comparación cultural: arte e identidad
73 2.A 2.B 5.A 5.B
Artistas del mundo hispano. Además de estos artistas que aparecieron en el capítulo, ¿conocen otros artistas u obras de arte del mundo hispano? Hablen en grupos.
• Kukuli Velarde
• Renata Flores
• Liberato Kani
74 2.A 2.B 5.A 5.B
• Paloma Chen
• La Mamba
• Alicia Olivares
• Eme Alfonso
• Silvana Estrada
• Guitarricadelafuente
Arte e identidad. ¿Cómo reflejan los artistas y las obras anteriores aspectos de la identidad personal o colectiva? Contesten usando estos recursos u otros.
— reflexionar sobre la migracion y el choque cultural — dar visibilidad a identidades no hegemónicas
— romper estereotipos
— revindicar la lengua y la cultura originarias
75 2.A 2.B 5.A
Texto mapeado
Productos, prácticas y perspectivas. En parejas, lean este artículo y comenten qué aspectos (productos, prácticas, perspectivas) de la identidad trata El Mac.
El Mac
Nacido en Los Ángeles en 1980, comenzó a pintar grafitis a mitad de la década de 1990 y poco a poco se fue convirtiendo en uno de los mejores artistas de arte urbano. En su estilo se perciben diferentes influencias: el arte clásico europeo, las culturas indígenas del territorio mexicano, la cultura chicana y mexicana presentes en California, la pintura muralista contemporánea o la iconografía religiosa. Su obra se caracteriza además por la combinación de colores oscuros y brillantes con los que pretende captar el interior del ser humano.
242 ℓ Capítulo 3: Lección B
Bristol (Inglaterra)
"Woman and Baby",
"A Love Supreme", Miami
Texto mapeado
Texto locutado
76 7.A
Preparamos. En parejas, van a preparar una presentación oral sobre la relación entre la identidad (pública y/o privada) y la expresión artística. Primero, elijan una de las siguientes preguntas sobre las que trabajar.
1. ¿Cómo refleja el arte de una comunidad su identidad?
2. ¿Cómo contribuyen el arte, la literatura, la música, etc. a conformar la identidad personal?
3. ¿Qué cuestiones relacionadas con la identidad se muestran en las obras artísticas?
77 7.A
Investigamos. Busquen en este capítulo y en internet información sobre manifestaciones culturales relacionadas con la pregunta que eligieron en la actividad 76. Pueden referirse a una comunidad hispanohablante, a su comunidad o a otra que conozcan.
78 7.A 7.B
Organizamos y conectamos. Organicen la información en forma de tabla o con un diagrama. Anoten las palabras clave, y den forma visual a las conexiones, semejanzas y diferencias del tema elegido en las dos comunidades.
79 7.A 7.B 7.C 7.D
Estrategias p. 223: Comparación cultural Creamos y presentamos. Preparen su presentación teniendo en cuenta los cuatro aspectos de la lista. Luego, compártanla con sus compañeros/as.
1. La gestión: la vocalización, el contacto visual, la gestualidad…
2. El formato: introducción, desarrollo del tema y conclusión
3. Los recursos lingüísticos: vocabulario, conectores, gramática, etc.
4. El contenido: incluye suficiente información sobre ambas culturas.
3: Lección B ℓ 243
Federico García Lorca en Nueva York
"Dia de Pesca", J. Fernandez Rios, Estepona (España)
Capítulo
Nuestro proyecto
Línea del tiempo: una cultura originaria
80 2.A 2.B 8.A
The Nuestro proyecto section includes:
• A space for students to revisit and respond to the chapter’s essential questions
Estrategias p. 315: Contrastar información
Investigamos. En grupos, van a preparar una línea del tiempo de una cultura originaria del mundo hispanohablante. Primero, busquen información actualizada y fiable sobre los pueblos indígenas y sus culturas.
• número de comunidades
• población
• localización
• lenguas que se hablan
81 8.A
Una cultura originaria. En grupos, elijan una cultura originaria y busquen información más detallada. Pueden trabajar sobre estos aspectos.
• hitos históricos fundamentales
• tradiciones
• manifestaciones culturales y artísticas tradicionales
• manifestaciones culturales y artísticas contemporáneas
• pervivencia de la comunidad en la actualidad
82 5.A 8.A
Eventos y productos culturales. De esa misma cultura originaria, investiguen sobre los eventos y productos culturales del siglo xxi que consideren definitorios de su identidad y piensen cómo se relacionan con su historia, su filosofía, sus costumbres, etc. Pueden ser algunos como estos.
• libros
• series o películas
• música
• artes plásticas
• entretenimiento (juegos, videojuegos)
Creamos y presentamos. Elijan cuatro eventos y productos culturales relevantes y preparen la línea del tiempo. Luego, compártanla con el resto de la clase y contesten las preguntas de sus compañeros/as.
• redacten breves textos descriptivos
• busquen imágenes para ilustrar cada momento
• piensen en un título y en un subtítulo
• creen el diseño final (pueden usar herramientas de diseño digitales)
244 ℓ Capítulo 3: Lección B
LOS MAYAS. HISTORIA Y MODERNIDAD
2018
Ixcanul, película guatemalteca dirigida por Jayro Bustamante, narra la historia de una joven maya kakchiquel.
Mi progreso
2020
Marisol Ceh Moo, poeta, narradora y cronista de la lengua maya, es la primera mujer en ganar el Premio de Literaturas Indígenas de América.
El artista Manuel Chavajay presenta su exposición ‘La Madre Tierra habla’ en la galería Pedro Cera de Madrid 2024
2024
La cantautora guatemalteca Sara Curruchich se presenta en WOMEX 2024, uno de los eventos más importantes de la música mundial.
Ticket de salida del capítulo
84
Tres ideas importantes. ¿Qué actividades de este capítulo te parecieron más útiles para tu aprendizaje? ¿Cuáles disfrutaste más? ¿Por qué?
85
Preguntas y respuestas. En pequeños grupos, preparen tres preguntas de opción múltiple (una de léxico, una de gramática y una de cultura) sobre lo que vieron en el capítulo. Pueden seguir el modelo. Después, háganselas a sus compañeros/as.
CULTURA
¿Quién escribió la novela Los ríos profundos?
a. César Galindo.
b. José María Arguedas.
c. Pablo Landeo.
Capítulo 3: Lección B ℓ 245
Send your students on a literary journey through cities of Spanish-speaking countries with our graded readers. Specifically designed for students in the U.S., this series serves as a cultural complement to GENERACIÓN AP®.
NEW IN 2025! Each reader will include a mock AP® Spanish Language and Culture exam designed around the content of the reader.
HORAS EN...
• Tailored learning: Engaging content for effective Spanish language acquisition.
• Proficiency range: Stories graded from Novice to Intermediate for step-by-step language improvement.
• Vocabulary reinforcement: Exercises to build a strong foundation in Spanish expressions.
• Visual vocabulary: Dictionaries with relatable imagery for enhanced comprehension.
• Cultural immersion: Insights into traditions, cuisine, and history.
• Interactive learning: Diverse language activities to keep you engaged.
• Accessible glossaries: English glossaries for quick understanding of new terms.
• Authentic audios: MP3s with Latin American accents for listening practice.
Available Titles and Their Levels
24 horas en Buenos Aires
24 horas en Ciudad de México
24 horas en Bogotá Novice High Intermediate Low–Mid
24 horas en Barcelona
Instagram: klettwl
Twitter: KlettWL
Facebook: KlettWL
Would you like to learn more about our K-12 catalog? Please scan the code!
YouTube: KlettWorldLanguages
LinkedIn: klettwl
Spotify: Klett World Languages
TikTok: klettwl
Pinterest: klettwl