Fellesskapende didaktikk forener fellesskap og mobbeforebygging

på trinnet og på skolen. Med et fellesskapsorientert blikk rettes oppmerksomheten over på fellesskapets sosiale prosesser og skolens strategier for å forebygge og stoppe mobbing ved å etablere inkluderende fellesskap.

Ulike forståelser av mobbing får ulike konsekvenser for hva skolen bør arbeide med for å sikre gode og trygge skolemiljøer. Det får konsekvenser for aktivitetsplikten både når det gjelder hva de som arbeider på skolen bør følge med på, for hva vi tenker kan skape trygghet og utrygghet blant elevene, og det får konsekvenser for hva som bør anses som egnede tiltak for at elever som blir utsatt for mobbing, kan få gjenopprettet et trygt og godt skolemiljø. En rekke tiltak har blitt utviklet både i Norge og internasjonalt med utgangspunkt i en fellesskapsorientert forståelse av mobbing. Dette er tiltak med fokus på blant annet klasseledelse, skolekultur og sosial læring.1

I denne boka retter vi oppmerksomheten mot skolens kjernevirksomhet: undervisningen, og hvordan denne kan inndras som et tiltak for å forebygge mobbing. Dette fokuset har sitt utspring i begrepet fellesskapende didaktikk. 2

Fællesskabende didaktikker indebærer, at undervisningens mål, indhold og veje tilrettelægges som praksisser, der forsøger at samle og inddrage eleverne, som deltager i skolens faglige indhold. Det er deltagelsen, der skaber det fælles. Ansvaret for at udvikle klassens fællesskab overlades i fællesskabende didaktik ikke alene til elevernes uformelle vi, men bliver også en opgave for klassens formelle vi, altså det vi, som skolens voksne er med til at udvikle.3

1 Se blant annet www.udir.no/laring-og-trivsel/skolemiljo/tiltak-skolemiljo/skolemiljotiltakfellesskap-og-miljo/#sosial-laring, www.ks.no/fagomrader/barn-og-unge/barnehage-ogskolemiljo/sosiale-prosesser-pa-avveie--hvordan-pavirker-det-aktivitetsplikten-og-valg-avtiltak-i-skolemiljosaker/ og www.fagbokforlaget.no/Elevenes-psykososiale-milj%C3%B8/

I9788245021912, www.alleforenmodmobning.dk/ 2 Se blant andre Hansen, 2011b; Plauborg, 2011. 3 Hansen, 2014, s. 10.