Germanovska new

Б.Б. Германовська

Активізуємо пізнавальну діяльність учнів на уроках української мови та літератури Збірник завдань та вправ

Кам’янець-Подільський ТОВ “Друкарня “Рута” 2015

Рецензенти: Т. В. Худа – вчитель-методист НВК № 9 ім. А. М. Трояна, м. Кам’янець-Подільський Н. В. Шедловська – вчитель-методист НВК № 9 ім. А. М. Трояна, м. Кам’янець-Подільський Рекомендовано до друку рішенням методичної ради навчальновиховного комплексу № 9 ім. А. М. Трояна м. Кам’янецьПодільський (протокол № 2 від 26 жовтня 2015 р.)

Германовська Б.Б Активізуємо пізнавальну діяльність учнів на уроках української мови та літератури: Збірник завдань та вправ. – Кам’янець-Подільський: ТОВ «Друкарня «Рута», 2015. – 68 с.

У посібник вміщено теоретичний матеріал та практичні завдання, спрямовані на загальний розумовий розвиток учнів та активізацію їх пізнавальної діяльності.

Даний посібник призначений для вчителів української мови та літератури.

© Германовська Б.Б., 2015 © ТОВ «Друкарня «Рута», видання, 2015

-4-

ПЕРЕДМОВА Скажи мені, і я забуду, Покажи мені, і я, Можливо, зам’ятаю; Залучи мене, і я зрозумію Конфуцій, 450р. до н.е.

Мова – це особливий і загадковий феномен людського духу. З дного боку, вона природна й проста річ. Досягши відповідного віку, дитина не відчуває особливих труднощів в оволодінні мовою на рівні комунікації. І водночас мова у плані пізнання глибинних механізмів, закономірностей функціонування і розвитку, осягнення підвалин мовного існування людини належить до одного з найскладніших об’єктів наукового пізнання. Результативність навчання підвищується за умови застосування завдань, що зацікавлюють учнів, зближують процес навчання з життям, показуюь практичне значення вивченого матеріалу. Творчий підхід у навчанні передбачає розвиток пізнавальних можливостей учнів, формування їхньої активності. Пізнавальна діяльність потребує створення умов, за яких реалізується пізнавальна самостійність та активність учнів. Активна вольова діяльність можлива тоді, коли процес навчання викликає в учня позитивне емоційне ставлення до засвоюваного матеріалу, спонукає його до різноманітної пізнавальної діяльності, вольового напруження. В такому разі засвоєння навчального матеріалу буде ефективним. З огляду на це вчитель має застосувати ті форми й види діяльності, які підвищують продуктивність праці, а отже, й ефективність навчання.

-5-

1. ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ Сучасний етап історичного розвитку України характеризується істотними змінами в житті її народу, оновленням усіх сфер діяльності людини, переоцінкою та утвердженням у свідомості нації нових світоглядних орієнтацій. Принципово важливі положення концепцій визначають право школи й учителя на суверенність, автономність у виборі форм і методів навчання й виховання учнів, забезпеченням максимального врахування й розвитку їхніх індивідуальних здібностей, нахилів, талантів, реалізацію демократичних прав дітей. Новий час висуває нові вимоги до школи. В умовах ринкової економіки важливо сформувати творчу особистість, найважливішими якостями якої є ініціатива, свобода вибору, самореалізація. Потреби життя, шкільна практика дають нове розуміння процесу навчання. Провідна роль в організації навчально-виховного процесу й належить саме вчителеві. Саме він здійснює керівництво процесом навчання, шукає оптимальні способи організації уроку з метою інтенсифікації навчання й розвитку творчої індивідуальності учнів. Проте сьогодні, як і в усі часи, актуальною є проблема зацікавлення учня. Саме цікавість, інтерес є невід’ємною складою розвиваючого навчання, а часто й високої успішності учня. Учні середніх класів ще люблять казкові елементи, тому з ними краще подорожувати різними країнами й у різний час («М’який знак вирушив у подорож», «Прислівник – молодший брат Іменника, Прикметника, Числівника та Займенника»,

-6подорож творами різних авторів - між предметні зв’язки). Така мета налаштовує дітей на активізацію зусиль для її досягнення («Я ж можу подорожувати!») Основою розвитку пізнавальної діяльності є активний характер навчання. Тільки активна діяльність самого учня є запорукою його успішного зростання. Для того щоб досягнути залучення до роботи всіх дітей, учитель має використовувати нестандартні прийоми і ситуації. Так, при вивчені займенника можна запропонувати завдання скласти речення із самих займенників. Діти, переконані, що таке речення скласти неможливо. Але вчитель пропонує: «Я нікому й нічого, але якщо я що-небудь кому-небудь, то що ж мені такого це?». Для учнів це цікава несподіванка, це дивує їх, а значить, формує в дитячій свідомості потребу знати більше, потребу праці, пошуку. Одним із способів підвищення ефективності зянять є використання ситуативних завдань, що сприяють розвитку самостійності й пізнавальної активності дітей. Створення й розвиток таких завдань на уроці сприяє кращому запам’ятовуванню вивченого, виробляє навички самоосвіти. Основні види ситуативних завдань: • відповідь на запитання, сформульоване щодо певної ситуації; • обирання із запропонованих варіантів правильний; • самостійне формулювання проблеми (питання) на основі заданої ситуації; • розв’язання завдань на основі знань, діагностики й прогнозування поведінки учасників ситуації; • пошук або конструювання ситуації із використанням літературних джерел чи фактів реальної практики. Наприклад, на уроках розвитку зв’язного мовлення можна запропонувати такі завдання:

-7• Чиє ім’я носить ваша вулиця? Що відомо вам про видатних людей, які жили, або народилися в вашому місті? Підготуйте матеріали для газети під назвою «Його ім’я носить наша вулиця (школа)» або «Він (вона) народився (-лася) в нашому місті». Визначте, якого стилю і з використанням яких типів мовлення буде створюватися текст.

• Напишіть, якими ви себе бачите, яким вас вважають рідні, друзі знайомі? Що вам у собі подобається, а що ні? Назвіть свій нарис «Автопортрет» • Чи бувало так, що чиєсь добре ставлення, лагідне слово змінювали ваш поганий настрій і на душі ставало легше? Розкажіть про такий випадок. Напишіть розповідь, попрацюйте над її вдосконаленням. У процесі використання завдань практичного характеру учні активно й самостійно здобувають знання та засвоюють їх. І це дає вчителеві необмежені можливості для активізації навчальної діяльності учнів.

-8-

2. СИТУАТИВНІ ВПРАВИ ТА ДОДАТКОВІ ЗАВДАННЯ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ І НАВИЧОК ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ 5-ИХ КЛАСІВ I. Значення мови в житті людини і суспільстві. Українська мова - державна мова України 1. Складіть і розіграйте діалог між п’ятикласником і вчителем, який просить пояснити, чому українську мову називають рідною, материнькою солов’їною. У репліках діалогу використовуйте деякі з поданих у довідці словосполучень і речень. Довідка. Із маминою піснею приходить у світ дитини рідна мова; із слова починається людина; любов до рідної мови; без мови немає народу; повага до рідного слова; барвиста, веселкова, мелодійна, взучна наша мова; мова – скарб народу. ІІ. Повторення вивченого в початкових класах 1. Складіть і розіграйте діалог між школярами, які складають вітальні листівки до Дня вчителя і сперечаються, чи можна як звертання використовувати форму називного відмінка. Додаткова вправа. Поставте у формі кличного відмінка імена та по батькові вчителів своєї школи.

2. Складіть діалог між офіціантом та відвідувачем кафе, який робить замовлення і незадоволений переліком страв у меню. У репліки введіть словосполучення з незмінюваними іменниками. Довідка. Картопляне пюре, смачне рагу, гаряче какао, м’ясо по-французьки, тістечка безе, салат олів’є сік, манго.

3. Складіть діалог (розмова по телефону) між однокласниками, один із яких просить пояснити ознаки розрізнення прикметника і прислівника. У репліках діалогу

-9використайте подані в довідці твердження. Довідка. Прикметник – це змінна частина мови, а прислівник – це...; прикметник означає ознаку предмета, а прислівник – ... Додаткова вправа. Прикметники і прислівники запишіть в окремі колонки. Середній, всередині, багата, багато, прозора, прозоро, ніжна, ніжно, багряний, багряно, щедро, щедра, пишно, пишне, лагідна, лагідно, печальний, печально. Додаткова вправа. Складіть речення, з яких було б видно, що учений і вчений, черговий і черговий, молоді і молоді, майбутнє і майбутнє належать до різних частин мови.

4. Складіть і розіграйте діалог між продавцем книгарні і школярем, який хоче придбати цікаву книжку до дня народження друга. У репліках використайте вирази з довідки та прикметники найвищого ступеня порівняння. Довідка. Популярний письменник – фантаст, широко знаний твір, захопливі історії, несподівані повороти сюжету.

5. До поданих реплік додайте такі, які будуть заперечувати висловлену думку: – Я за те, щоб у школі скасували шкільну форму.

– ...

– Мені для того, щоб знати правила, достатньо одного прочитання.

– ...

– Мені до вподоби твори на історичні теми.

– ...

– Я впевнений, що без минулого не буває майбутнього.

– ...

– Я за те, щоб в Україні відновили дитячі організації – ... Додаткова вправа. Стежачи за репліками, запишіть почуті займенники.

-106. Ситуативне завдання: назвіть казку, її автора, перетворіть розповідь на діалог. Блискуча лакована шкарлупка грецького горіха була їй за колисочку, блакитні пелюстки фіалок – матрацом, а пелюстка троянди – ковдрою. Там вона спала вночі, а вдень бавилася на столі. Жінка ставила тарілку з водою і клала навколо віночком квіти так, щоб стеблини їхні були у воді. Вона опускала на воду велику пелюстку тюльпана, – на неї сідала дівчинка і плавала від одного краю тарілки до іншого, а за весла їй були дві білі кінські волосини. Це було справді чудесно! Додаткова вправа. Назвіть дієслова, поясніть написання не з дієсловами.

7. Утворіть репліки, використовуючи вислови: – ... зайдіть до мене; – ... загляньте до класу; – ... прошу зайти; – ... хотів би бачити вас у себе; – ... чи не могли б ви якось зайти до мого кабінету.

8. Складіть діалог між перехожими та гостем вашого міста, який простить показати йому дорогу до центру. Уведіть у репліки деякі прислівники з довідки. Довідка. Недалеко, вліво, вправо, убік, там-то, навпростець, спочатку, зрештою, наперед, поблизу, поряд, довкола, на півдорозі, врешті, вряд. вперед, назустріч, засвітла, впоперек. ІІІ. Синтаксис. Пунктуація 1. Гра «Хто швидше створить репліку?»

– Повідомлення – заперечення; – повідомлення – спонукання; – повідомлення – повідомлення.

2. Передайте розмову між двома п’ятикласниками,

-11які захоплено діляться враженнями від літніх канікул. У репліках обох хлопчиків використайте речення різні за метою висловлювання та емоційним забарвленням. Додаткова вправа. Запишіть дві-три почуті репліки, підкресліть у них головні члени речення.

3. Побудуйте діалоги, орієнтуючись на реагувальну репліку. Визначте тип діалогу.

– звичайно, що піду.

– ...

– Ні, не сам, із батьками.

– ...

– Молимось, співаємо, славимо Бога; – ...

– Релігійні пісні.

– ...

– Тобі? Думаю, що можна.

– ...

– Завтра о дев’ятій виходимо.

– ...

– Добре, тільки гарно одягнися.

– ...

4. Побудуйте діалог-розпитування на тему «Як ти провів вихідний день?», використавши звертання та форми мовленнєвого етикету. Додаткова вправа. Назвіть форми мовленнєвого етикету, що використовуються з метою вибачення, вдячності, під час вітання та прощання в різних мовленнєвих ситуаціях (на Різдво, Великдень, у позасвятковий час).

5. Складіть і розіграйте діалог між двома однокласниками, один з яких розповідає про сварку з товаришем. Інший переконує свого співрозмовника в тому, що серйозних підстав для сварки немає, тому треба помиритися. У репліках діалогу використайте речення з однорідними членами.

-12Додаткова вправа. Стежачи за діалогом, випишіть однорідні члени речення із словами, до яких вони належать. Додаткова вправа. Замініть дві-три репліки діалогу прямою мовою.

-13-

3. ЗАВДАННЯ ДО УРОКІВ ІЗ РОЗДІЛУ «ЛЕКСИКОЛОГІЯ» У 6-МУ КЛАСІ Тема. Лексика за стилістичними властивостями. Назви груп Ознаки груп слів Приклади слів За стилістичними Нейтральні День, вода, земля, властивостями (міжстильові) вгору, говорити, багато, північ, там Стилістично Науковий: вплив, тип, забарвлені абстракція, наслідок. Публіцистичний: ідея, свобода, героїзм За емоційним Нейтральні Дуб, ячмінь, ніч, забарвленням лелека, будинок, учитель, батько, великий Емоційні Дубочок, ячмінець, ніченька, лелеченько, старезний, тутечки Завдання 1. Розподіліть слова за стильовою належністю. Край, метелиця, дорогий, гарний, указ, майбутній, властолюбивий, значення, лист, поцінувати, талановитий, любісінько, спектр, чистий, очікуванний, результат, внаслідок, стратегія, діловий лист, бланк, контакт, гідроліз, розпорядження, одненьке, сніжок, формула, хлопчисько, раптово, старанно, обережно, заграва, зірниця, безмежний, дослід, спатоньки. Завдання 2. Визначте в реченнях: – суспільно-політичну лексику; – наукову лексику;

-14– офіційно-ділову лексику; 1. Крізь надгусту речовину нейтрино проходить із такою ж легкістю, як і крізь порожнечу космосу (С. Красавін).

2. Рівень демократії яскраво простежується через засоби масової інформації, через конституційне право громадян на об’єктивну інформацію (З газети).

3. Оформлену належним чином характеристику адміністрація установи (організації, установи, навчального закладу) видає працівникові (студентові, учневі, практиканту). Характеристики подаються при вступі до навчального закладу, оформленні відрядження на роботу за кордон, при атестаціях, представлені до нагороди та в інших випадках (З інструкції). Професіоналізми (робота в парах) Завдання 1. Згрупуйте слова за належністю до певної професії. З однією групою слів-професіоналізмів складіть зв’язну розповідь або діалог. Конструкція, блок, тістечка, деталь, старт, торт, кермо, фініш, забіг, кабіна, стадіон, тренер, цукор, гальма, колеса, бігова доріжка, жовтки, ходова частина, борошно, желе форма. Завдання 2. Прочитайте уривок із вірша. Ознайомтеся з лексичиними значеннями ужитих у ньому слів. Що означає словникова помітка гірн.? Чи є слова з такою поміткою загальновживаними? У мовленні представників якої професії вони розповсюджені? Я років сім у шахті працював, Бурив шпури, довбав глибокі лунки, З кріпильним лісом добиравсь до лав, І на брезентову спецівку лунко Не раз холодні капежі лились І піт гарячий з рук моїх змивали, Було, по треках я в розмоклу слизь Вкладав під рейки важелезні шпали.

-15Ходив я по наряду у забій, Вантажив там лопатою породу... Довідка Шпур (гірн.) – вузький циліндричний отвір, що його висвердлюють у гірських породах і наповнюють вибуховою речовиною у процесі вибухових порід. Лава (тут) – вибій у шахті, із системою розробки вугільного чи інших пластів корисних копалин. Трек (тут) – слід, доріжка, що його залишає заряджена частинка в речовині. Забій (гірн.) – кінець гірничого виробітку, місце роботи шахтаря, яке постійно пересувається. Діалектизми Завдання 1. Прочитайте вірш, визначте його тему та головну думку. Назвіть обіграні у вірші діалектні слова. Які слова називають діалектними? Такі є риси, що звуться діалекти: це говорять місцеві на дещо інший лад. На Київщині (в Літках) взуття звуть обувка, а огірок звичайний в Чернігові – гурок, а кошик на Поліссі (в Іванкові) – кошівка, і назви, і вимова різняться, що не крок. Якось на базарі професор із столиці заговорив із дідом, що ягоди привіз: – То, значить, на Поліссі вродили полуниці? Я бачу, ви з-під Снові, із хутора Рогіз. Дід витріщає очі – і як це може бути?

– То ви з Рогози родом? Мо, інженер, поет?

– Та ні, я просто знаю, як де говорять люди: Прислухаюсь до мови, і в цьому секрет. Д. Білоус Завдання 2. Прочитайте вірш, визначте вжите в ньому діалектне слово. Чи доречно воно у творі? Свою думку обгрунтуйте.

-16В’ється, пурхає витуха, скрекотлива чепуруха, Грандіозна, віртуозна. Як її назвати? Хтозна... В нас вона зоветься – бабка. Диво на тоненьки лапках. Неймовірна, жах манірна. Ще й головка ювелірна. А вона дзищить, витає, вона з літом всіх вітає, Її ціле літо слуха, то ж звуть її – витуха. Тож тікай – гряде гроза, а то кажуть – стрекоза... І.Драч Завдання 3. До кожного з діалектних слів доберіть відповідник із довідки. Запишіть слова парами.

1. Фамілія, кошуля, фая, ногавиці, ожіг, коц 2. Порекло, мольфар, шуфля, митка, скрегулець, фашега.

3. Рихтувати, трудний, банувати, керниця, газда, вуйна

1. Сім’я, сорочка, буря, штани, кочерга, ковдра.

2. Прізвисько, чаклун, лопата, ганчірка, яструб, волоцюга.

3. Готувати, втомлений, тужити, криниця, хазяїн, тітка

Робота в парах Завдання 4. Запишіть у дві колонки слова: 1) загальновживані; 2) діалектні. Гуторити – говорити, дядько – стрий, печаль – туск, фіглі – жарти, парубок – легінь, вовк – сіряк, вітер – легіт, бриль – крисана, бордзо – швидко, кобівка – кошик, пательня – сковорода, гарбуз – бицівка, підрийчик – короп, танджур – тарілка, гречка – татарка, цибуля –гарбажійка, ямник – борсук, ясевка – веселка. Тема. Активна і пасивна лексика. Розглянемо схему

-17Активна і пасивна лексика

Схема

Активна лексика Вільно вживається в живому щоденному спілкуванні у всіх сферах суспільства в різних стилях і жанрах Хліб, вода, пшениця, мати, стіл, сорочка, зелений

Лексика

Пасивна лексика Зрозуміла всім, але маловживана в живому щоденному спілкуванні

Нові слова (неологізми) входять до активного словника для називання нових предметів та явищ Факс, файл, інтернет, піар Застарілі слова Вийшли або виходять з активного словника

Історизми вийшли з ужитку у зв’язку зі зникненням понять, що ними називаласися

Архаїзми – це назви понять та явищ, витіснені іншими словами, які є загальновживаними

Боярин, кріпак, феодал

Пря (боротьба), тать (злодій)

Завдання 1. Прочитайте вірш. Чи є сьогодні неологізмами виділені в ньому слова? Чому?

– Любі діти, хто з вас тему візьме, – Каже вчитель, – тема не важка: Розказати про неологізми На занятті мовного гуртка... Люда дома книжку розгорнула – Ой, яка цікава є стаття:

-18Різних слів сучасне і минуле, Як слова народжує життя. Низку слів накинула їй мама, Що зв’ялися не так давно, Холодильник, кінопанорама, Телевізор, стереокіно. І коли гурток зібрався знову – Інша справа! – Люда на гуртку Повела свою не хитру мову Що й малим і старшим до смаку: – Я читала, –повідає Люда Стришеній цікавій дітворі, – Що слова так само, як і люди, Молоді бувають і старі. Кожен з вас неологізми знає: Це нові слова. Вони кругом, А в старих їх словниках немає, Мотобол, фломастер, космодром...

Д.Білоус Завдання 2. Запишіть слова, що відповідають поданим значенням. Які з них можна вважати неологізмами? Які ще донедавна ними були?

1. Нетрадиційний напрям науки, що досліджує НЛО. (Уфологія.)

2. Дизайнер або художник із макіяжу, майстер косметичного і живописного прикрашання обличчя. (Візажист.)

3. Кисломолочний продукт із фруктовими добавками (Йогурт.)

4. Новий варіант старого музичного запису, нова версія давньої постановки спектаклю, кінофільму (Римейк.)

5. Зовнішнє обладнання комп’ютера, що використовується для зв’язку з телефонними лініями (Модем.)

-19Завдання 3. Визначте авторські нелогізми.

1. Журавлиниться просинь, баболітиться осінь (А. Камінчук).

2. Листя падає – осінь листопадує (П. Тичина).

3. Народна хвиля піднеслась на гребінь! Мільйонновільна Україна є! (В. Колодій).

4. Стою серед усіх калинокровних родичів моїх (П. Перебийніс).

5. А нам лиш сміхотерапія упасти в розпач не дає (В. Бровченко). Робота в парах Завдання 4. Доберіть до кожного застарілого слова з довідки його синонім, що вживається в сучасній мові. Слова запишіть парами. До історизмів чи архаїзмів слід зарахувати ці слова? Ланіти, рамена, перст, десниця, сакви, каламар, скриптура, скудельник, ректи, драгоман, дзигарі, баталія, вікторія. Довідка. Перемога, говорити, бій, перекладач, гончар, щоки, плечі, годинник, палець, торби, чорнильниця, зошит, правиця. Архаїзми – це витіснені синонімами назви понять, що існують і в наш час.

-20-

4. НАВЧАЛЬНІ ЗАВДАННЯ ДЛЯ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ Моє життя

Стосунки з людьми

Країна Коли не зможу Нема нічого нічим вітчизні небезпечнішого за Бери вершину – прислужитись, в підступного ворога, і матимеш усякому разі з усіх але немає нічого середину сил намагатимуся отруйнішого від ніколи ні в чому не удаваного друга шкодити • Напишіть міні-твір, використовуючи афоризми Г. Сковороди.

• Заповніть інформативне гроно: І. Котляревський.

• Запишіть у таблицю проблеми, яких торкнувся І. Котляревський у поемі «Енеїда».

1 2 3 4 5 6 7 – Які з них актуальні і сьогодні?

• Доведіть, що твір І. Котляревського «Енеїда» за жанром травестійно-бурлескна поема. Заповніть таблицю.

-21І. Котляревський “Енеїда” Поема Бурлеск Травестія

Визначення

Характерні ознаки у творі

• Продовжте речення: «Привабливість образу Наталки із твору І. Котляревського «Наталка Полтавка» у тому, що...».

• Складіть інформативні грона: Наталка Полтавка, Петро, Возний.

• Заповніть інформативне гроно: Т. Г. Шевченко.

• Заповніть таблицю. Поезія Т. Шевченка

Проблематика

Образи

Жанр

• Складіть асоціативне гроно.

Природа у творах Кобзаря

• Складіть інформативне гроно.

Жіночі образи у творах Кобзаря

Літературний нарям

-22• Порівняйте образи Ганни та Катерини із творів «Катерина» та «Наймичка». Що є спільного у цих персонажів? Катерина

Спільне

Ганна

• Складіть інформативне гроно.

Т. Шевченко – символ незалежної України

• Складіть інформативне гроно.

П. Куліш

• Порівняйте образи Якима Сомка та Іванця Брюховецького із твору П. Куліша «Чорна рада».

-23Іванець Брюховецький

Яким Сомко Соціальне походження Ставлення до влади Методи досягнення мети Ставлення до людей Зовнішній вигляд Життєві цінності

• Запишіть власне бачення керівника держави в гроно.

Керівник держави

– чи відповідає хтось із персонажів вашому уявленню про керівника держави?

• Заповніть таблицю. ПисьменникиПричини еміграції емігранти (ХХ ст.)

Твори

-24• Заповніть інформативне гроно.

Роман

• Доведіть, що твір І. Багряного «Тигролови» – пригодницький роман.

• Запишіть у гроно ті риси характеру Григорія Многогрішного, що вас вразили, сподобались, змусили задуматись? Випишіть із тексту цитати на підтвердження ваших слів. Персонаж Григорій Многогрішний

Риси характеру

Цитати

– Поясніть, чому творчість І. Нечуя-Левицького належить до реалізму.

• Випишіть із твору І. Нечуя-Левицького «Кайдашева сім’я» різні види тропів. Тропи Порівняння

Твір

• Заповніть таблицю. У першій колонці таблиці запишіть основні персонажі твору І. НечуяЛевицького «Кайдашева сім’я», у другій – засоби їх зображення, у третій – цитати із твору.

-25Персонажі Лаврін

Засоби зображення Портретна характеристика, діалоги, монологи, авторські відступи

Цитати

• Продовжте речення: «Цінність художнього твору «Кайдашева сім’я» в тому, що...».

• Заповніть інформативне гроно: П. Мирний.

• П. Мирний назвав свій роман «Хіба ревуть воли, як ясла повні?». Запропонуйте свій варіант назви твору.

• Доведіть, що твір П. Мирного «Хіба ревуть воли, як ясла повні?» за жанровими ознаками належить до роману.

• Найбільша цінність на землі – це життя людини. Запишіть, які, на вашу думку, неправильні вчинки підштовхнули Чіпку до злочину? Чи міг Чіпка обрати іншу життєву дорогу?

• Порівняйте Чіпку Вареника і Грицька Чупруненка. Чим схожі і відмінні ці персонажі? Чіпка Вареник

Спільне

Грицько Чупруненко

• Запишіть у таблицю проблеми які порушуються у творі П. Мирного «Хіба ревуть воли, як ясла повні?». № З/П 1

Проблематика твору

-26Заповніть інформативне гроно.

Театр корифеїв

• Продовжте речення: «І. Карпенко-Карий – драматург, який...».

• Порівняйте різні типи драми. Запишіть у таблицю їх спільні та відмінні ознаки. Жанри Комедія Трагікомедія

Спільне

Відмінне

• Поясніть, чому твір І. Карпенка-Карого «Мартин Боруля» називають трагікомедією.

• Запишіть причини особистої драми головоного персонажу твору Мартина Борулі. Чи зустрічали ви таких людей, як Мартин Боруля, у сучасному суспільстві?

• Заповніть інформативне гроно: І. Франко – багатогранна творча особистість.

• Порівняйте образи Мойсея, Авірона і Датана із твору І. Франка «Мойсей». Мойсей Походження Причини вчинків

Авірон, Датан

-27Прагнення, інтереси Способи досягнення мети – У кого з цих персонажів психологія раба, а хто з них прагне до волі?

• Складіть асоціативне гроно до слова «кохання».

– Як говорить про це почуття І. Франко у своїх поезіях?

• Випишіть різні види тропів із поезій І. Франка. Тропи Порівняння

Приклади із твору

– Для чого їх використав письменник?

• Заповніть інформаційне гроно: М. Коцюбинський.

• Порівняйте новелу й оповідання. Поясніть, чим відрізняється психологічна новела. Знайдіть у творі ознаки психологічної новели. Оповідання

Новела

Психологічна Висловлювання говела з тексту

• Пригадайте, з чого складається композиція твору. Знайдіть різні частини сюжету в новелі М. Коцюбинського «Intermezzo». Сюжет Пролог Експозиція

Твір

-28Зачин Розвиток дії Кульмінація Розв’язка Епілог – Запишіть, які позасюжетні елементи використав автор у творі • Складіть інформативно-асоціативні грона до образів новели «Intermezzо»: Залізна рука города, моя утома, Ниви у червні тощо.

• Випишіть із твору М. Коцюбинського «Intermezzo» різні види тропів. Тропи Порівняння

Твір

– З якою метою письменник використав їх у творі?

• Випишіть народні звичаї і традиції гуцулів, про які вви дізналися із твору М. Коцюбинського «Тіні забутих предків». Народні звичаї і традиції гуцулів – Для чого письменник використав їх у творі?

– Які особливості світобачення гуцулів відтворив письменник?

• Заповніть інформативне гроно: О. Кобилянська.

• Пригадайте визначення повісті як середнього епічного жанру. Знайдіть у творі характерні ознаки, властиві цьому жанру.

-29Визначення

Художній твір

Повість – це...

• Пригадайте з яких частин складається сюжет. Знайдіть у творі О. Кобилянської «Земля» ці частини. Сюжет

Твір

Пролог Експозиція Зачин Розвиток дії Кульмінація Розв’язка Епілог • Випишіть різні види конфліктів, які зустрічаються у творі О. Кобилянської «Земля». Конфлікт

Твір

Побутовий Психологічний • Випишіть художні засоби, які використала О. Кобилянська в повісті «Земля» для створення образів-персонажів

-30Персонаж

Портрет Діалоги

Монологи

Авторські Інтер’єр відступи

Михайло Сава Анна Рахіра • Продовжте речення: «Повість «Земля» належить до модерної прози за такими ознаками...».

• Складіть інформативне гроно: сильна особистість.

– Чи можна Лесю Українку назвати сильною особистістю?

• Поясніть назву твору «Лісова пісня». Чому Леся Українка так назвала свій твір?

• Як у творі «Лісова пісня» розкривається мотив зради? Кого зраджують Мавка, Лукаш, Килина, мати Лукаша? До чого призводить ця зрада?

• Продовже речення: «Гармонія у моєму житті – це...».

• Дайте визначення драми-феєрії. Поясність, чим вона відрізняється від власне драми. Знайдіть у творі ознаки цього жанру. Драма

Драма-феєрія

Твір

• Заповніть інформативне гроно: В. Стефаник.

• Запишіть у таблицю новели В. Стефаника. Визначте їх тематику та проблеми.

-31Новела

Тема твору

Проблематика

Образи

• Пригадайте і запишіть у таблицю визначення психологічної новели. Визначення жанру Психологічна новела – це...

Ознаки новели у творі

– Чому В. Стефаника назвали майстром психологічної новели?

-32-

5. ІНТЕРАКТИВНІ ПРИЙОМИ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ В 10-МУ КЛАСІ Іван Карпенко-Карий (1845-1907) Метод «Літературне лото».

1. Установіть відповідність між твором І. КарпенкаКарого та жанром. А «Хазяїн» Б «Новобранець» В «Бондарівна» Г «Глитай, або ж павук»

1 оповідання 2 трагедія 3 соціальна сатирична комедія 4 соціально-психологічна драма

2. Установіть відповідність між тематичним пластом і назвою твору І. Карпенка-Карого А «Мартин Боруля» Б «Наймичка» В «Безталанна» Г «Хазяїн»

1 тема знедоленої селянської дівчини, зневаженої кривдниками 2 одруження хлопця на зло коханій з іншою, яку згодом убиває 3 здобування селянином дворянських прав 4 показ методів збагачення сільського глитая

Проблемне запитання.

– У чому трагедійність образу Мартина Борулі? (У суспільстві існували «нижчі» й «вищі» стани; одні люди

-33вивищувалися над іншими, не маючи ніяких особистих заслуг, а лише титул дворянина. Боруля зазнав приниження, прагнув зберегти свою гідність і забезпечити гідне життя дітям відповідно до своїх уявлень (які виявилися хибними), бо йшли «проти природи» й проти волі його ж дітей.) Творче завдання. Опишіть ситуацію із сучасності, яка б нагадувала історію Мартина Борулі. (Наприклад, неосвічена, але багата людина вдає із себе знавця мистецтва й скуповує картини, книжки «для моди» тощо.) Бліц-диктант.

1. На кого образився Боруля й збирався подати апеляцію? (На Красовського, шляхтича.)

2. Чому зрадів повірений Трандалєвський? (Що може без клопоту мати гроші за повіренство, служити двом протилежним сторонам.)

3. Як Боруля звелів Марисі називати його з матір’ю? (Папінька, мамінька.)

4. Хто такий Микола? (Коханий Марисі.)

5. Ким служив Степан і де? (У земському суді канцеляристом.)

6. Хто кому говорив: «Слухай старших, виписуй почерка, завчай бумаги напам’ять... Трись, трись меж людьми, і з тебе будуть люди!»? (Боруля синові Степану.)

7. Чому Боруля відмовив сватам від Миколи? (Бо вважав, що Микола – дочці нне пара, простий селянин.)

8. Що трапилося з Омельком у місті? (Обікрали.)

9. Чим Марися нагадує Наталку Полтавку? (Не хоче заміж без любові.)

10. Через що посварилися Боруля й Палажка, його дружина? (Через майбутніх кумів.)

11. Чому Націєвський хотів одружитися з Марисею й чому потім уітк? (Хотів багатого посагу; подумав, що Марися

-34вже чекає дитину.)

12. Хто і з якого приводу сказав: « Чую, як мені легко робиться, наче нова душа сюди ввійшла, а стара, дворянська попелом стала!»? (Боруля, спаливши папери про дворянство.) Робота в групах. Дайте відповіді на запитання. Група 1: Чому Іван Карпович Тобілевич увійшов у світову культуру як Іван Карпенко-Карий? (Це псевдонім митця, який поєднав у своєму літературному імені ім’я батька та згадку про улюбленого поета (Гнат Карий – герой п’єси Т. Шевченка «Назар Стодоля».).) Група 2: Чому родину Тобілевичів називають кістяком українського театру? (Брати І. Карпенка-Карого – режисери, актори: Микола Садовський, Панас Саксаганський, сестра – актриса та співачка Марія Садовська-Борілотті. У сім’ю Тобілевичів увійшли чудові артистки українського театру: Марія Заньковецька (дружина Миколи) і Софія Тобілевич (дружина Івана).) Метод «Мікрофон» Закінчіть речення.

1. « І. Карпенко-Карий уявляється мені як людина ...».

2. «Твір І. Карпенка-Карого «Мартин Боруля» я вважаю ...».

3. «Мені найбільше запам’яталося ...».

4. «Мене вразило ...».

5. «Найцікавішим мені здалося те, що ...». Іван Франко (1856-1916)

(Ні.)

Метод «Зловіть помилку». Укажіть, правильними чи ні є твердження.

1. І. Франко народився на Полтавщині в родині вчителя.

-352. Великою мрією батьків майбутнього письменника було дати освіту своїй дитині. (Так.)

3. Майбутній письменник навчався в Бобринецькому повітовому училиці. (Ні.)

4. Іван Якович під час навчання найбільше захоплювався творами виключно англійських пписьменників. (Ні.)

5. «З вершин і низин» – перша збірка Івана Франка. (Ні.)

6. І. Франко, М. Павлик – засновники журналу «Громадський друг». (Так.)

7. Другий арешт Івана Яковича тривав більше року. (Ні.)

8. Харківський університет присвоїв І. Франкові науковий ступінь доктора російської словесності. (Ні.)

9. Перу Івана Яковича належать понад 100 оповідань. (Так.)

10. Ольга Хоружиньска –дружина Івана Франка. (Так.)

11. Іван Франко знав сім мов. (Ні.)

12. Поему «Іван Вишенський» І. Франко присвятив своїм батькам. (Ні.) Складання характеристики образу. Складіть порівняльну характеристику образів біблійного Мойсея, героя твору та самого автора. Мойсей у Біблії

Мойсей у поемі

І. Франко

Бліц-опитування.

1. Де й у якій родині народився І. Франко? (На Західній Україні, с. Нагуєвичі, у родині сільського коваля.)

-362. Назвіть логічну пару. Великий Кобзар – ... (Великий Каменяр).

3. Перша поетична збірка І. Франка, що принесла йому славу й містила у своїй назві протилежні поняття. («З вершин і низин».)

4. Прозовий твір І. Франка на історичну тематику. («Захар Беркут».)

5. «Лірична драма» І. Франка – це ... (збірка «Зів’яле листя»).

6. І. Франко різко заперечував проти того, щоб його називали ..., написав про це вірш, який став його поетичним кредо. (Декадентом.)

7. Духовний заповіт І. Франка українському народові міститься в ... («Пролозі» до поеми «Мойсей»).

8. Вірш «Сікстинська мадонна» написаний у формі ... (сонета).

9. Одна з пісень на слова І. Франка – ... («Ой ти, дівчино, з горіха зерня...»).

10. «Вічні» образи, створені І. Франком, – ... (вічний революціонер, каменярі).

11. У новелі «Сойчине крило» І. Франко вдається до прийомів і засобів ... (модернізму).

12. І. Франко – письменник, учений, художник, громадський діяч, перекладач. Укажіть зайве. (Художник.) Творче завдання. Накресліть схему-коло, яка відображає шлях чудодійного горіха (Богиня – аскет – цар – дівчина – Птолемей – куртизанка – цар – вогонь.) Проблемні питання.

– Чому І. Франка можна назвати митцем світового масштабу? (Він охопив велике коло тем і проблем, серед них – багато вічних; створив високомистецькі, досконалі твори в різних жанрах; пропагував загальнолюдські цінності, піднесення духовності, національної самосвідомості.)

-37– Які фольклорні та літературні ознаки наявні в поезії «Ой ти, дівчино, з горіха зерня...»? (Фольклорні: вигук (ой); поетичне звертання (дівчино); риторичні питальні та окличні речення; зменшувально-пестливі слова (устонька); постійні епітети (ясная зоре); анафора (чом); фразеологізми (загублю душу). Літературні: метафори (дівчина – з горіха зерня; устонька – тиха молитва); антитеза (радощі, горе).) Групова робота. Дайте характеристику ліричним героям поетичних творів І. Франка. Група 1: Що засвідчує вірш «Декадент»? (І. Франко завжди лишається самим собою, людиною, яка ніколи не зраджує своїм принципам патріота, борця за народне щастя.) Група 2: Яке враження справляє вірш «Безмежнеє поле...», його ліричний герой? (Ліричний герой страждає, прагне будь-що вирватися, утекти від болю, страждань, яких йому завдає світ. Можливо, це нерозділене кохання, несправедливість із боку суспільства чи ще якісь причини.) Група 3: На що вказує прохання ліричного героя «Ох, дай мені обширу й волі!»? (На суспільну, громадську причину страждань героя.) Леся Українка (1871-1913) Літературна вікторина «Упізнай поетичний твір Лесі Українки».

1. Як я так високо стояла, Хай була б я весь вік одинока. («Ви щасливі, пречистії зорі».)

2. Лунали б тоді мої мрії І щастя моє таємне. («Хотіла б я піснею стати.»)

3. Ні! Я жива! Я буду вічно жити!

-38-

зорі».)

Я в серці маю те, що не вмирає. («Лісова пісня».)

4. Замиготіло листячко зелене, Посипались білесенькі квітки. («Давня весна».)

5. Тож підіте і скажіте, Що поки я буду жити, Не подумаю довіку Зброї чесної зложити. («Давня казка».)

6. Співало все, сміялось і бриніло, А я лежала хвора й самотна. («Давня весна».)

7. Якби я ваші промені мала, Я б ніколи не мовила слова. («Ви щасливі, пречистії

8. Щоб вільно по світі літати, Щоб вітер розносив луну. («Хотіла б я піснею стати».)

9. Ні, я хочу крізь сльози сміятись, Серед лиха співати пісні, без надії таки сподіватись, Жити хочу! Геть думи сумні! («Contra spem spero».)

10. Не зневажай душі своєї цвіту, Бо з нього виросло кохання наше. («Лісова пісня».)

11. До зброї всі! чи ще живе Міцна одвага ваша? За волю згинуть ми клялись, А де ж присяга наша? Хто волі ще не відцуравсь, Нехай іде до бою! Хто пам’ятав про славу й честь, – До зброї! Хто за мною? («Роберт Брюс, король шотландський».)

12. Прокляття рукам, що спадають без сили! Навіщо родитись і жити в могилі? Як маємо жити в ганебній неволі, Хай смертна темнота нам очі застеле! («Сторононько рідна! Коханий мій краю».)

-39Метод «Літературно лото».

1. Установіть відповідність між художніми засобами з вивчених творів поетеси і їх назвами. А Весна мені багато говорила Б Хвиля смутна В (вал) білий, смілий, срібний, дрібний Г Покірна, мов рабиня Д Чи вона йде до дна? Е Сором сліз, що ллються від безсилля Є Буду сіять... Буду сіять...

1 анафора 2 порівняння 3 інверсія 4 риторичне запитання 5 епітети 6 метафори 7 афоризм

Складання цитатної характеристики. Складіть цитатну характеристику образу Мавки, заповнивши таблицю. Риси характеру

Цитата

Характеристика образів твору «Лісова пісня». Хто з героїв твору «Лісова пісня» видався вам привабливим. А хто – відразливим? Чим? Зафіксуйте інформацію в таблиці. Позитивні персонажі

Негативні персонажі

-40Робота в групах. Група 1: Визначте тему твору «Лісова пісня». (Оспівування поетесою духовного багатства рідного народу, його великих творчих можливостей, нездоланності потягу людини до високого й прекрасного.) Група 2: Укажіть ідею твору. (Утвердження краси вільного незалежного духу, кохання та мрії, змістовного, гармонійного, як сама природа, людського життя.) Група 3: Чого навчає нас твір Лесі Українки? (Любити природу, пізнавати її закони, бережливо ставитися до її багатств. У п’єсі природа постає як джерело творчості й натхнення. Показано також, як мистецтво облагороджує людину.) Група 4: У чому особливості композиції твору? (Твір складається з прологу й трьох частин; природа – повноправна дійова особа п’єси.)

-41-

6. РОЗРОБКИ УРОКІВ З ВИКОРИСТАННЯМ РІЗНИХ ФОРМ ТА МЕТОДІВ РОБОТИ ДЛЯ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ 5-й КЛАС

Урок 1

ТЕМА УРОКУ. Узагальнення та систематизація вивченого з теми «Словосполучення. Речення. Головні та другорядні члени речення» МЕТА УРОКУ: поглибити, узагальнити й систематизувати знання учнів про речення, його граматичну основу, види речення за метою висловлювання, речення поширені й непоширені, односкладні й двоскладні, головні та другорядні члени речення; розвивати в школярів уміння узагальнювати й систематизувати вивчений матеріал, відбирати головне, розвивати логічне мислення, мовлення, пам’ять. ТИП УРОКУ: урок-КВК. ОБЛАДНАННЯ: пам’ятка «Основні правила спілкування», дидактичний матеріал, малюнки учнів, анкети для проведення рефлексії, магнітофон, касета із записом звуків природи.

-42ХІД УРОКУ І. Організаційний момент ІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів Учитель. Сьогодні у нас незвичайний урок. Сьогодні ми зробимо ще один крок В країну прекрасну, країну чудову. Що нас так чекає й збагачує мову. ІІІ. Повідомлення теми, мети, завдань уроку ІV. Проведення КВК Методичний коментар (Діти згуртовуються у дві команди, обирають капітанів. Учитель пояснює хід змагання та систему оцінювання, ознайомлює з основними правилами роботи та спілкування в групі, оголошує членів журі конкурсу). Учитель. Шановні учасники команд, сьогодні, для того щоб перемогти, ви повинні бути єдиною командою. Тому візьміться за руки, відчуйте силу й міць один одного. Бажаю кожній команді перемоги та успіху в грі. (Визначення порядку участі в змаганнях (капітани витягують номерки з темою для лінгвістичної розминки: І команда – тема «Словосполучення», ІІ команда – тема «Речення»).) Лінгвістична розминка (технологія «Мікрофон») Умови: Передаючи по колу «мікрофон», кожен учень повинен по черзі доповнити повідомлення свого товариша по команді. Говорить лише той, у кого знаходиться «мікрофон». Кожен має право тільки один раз висловити свою думку. перемагає та команда, яка, на думку членів журі, найповніше розкриє свою тему (І місце – 5 балів, ІІ місце – 3 бали). Конкурс «Домашнє завдання» Капітани команд обмінюються заздалегідь

-43заготовленими схемами, за якими члени команд складають і записують речення. Перемагає та команда, яка швидко й правильно виконає завдання (І місце – 5 балів, ІІ місце – 3 бали). Конкурс кмітливих. Виконання тестових завдань (кодова робота) Проаналізуйте речення за метою висловлювання й запишіть кодовий номер кожного речення (цифрою 1 позначте розповідні неоколичні речення; цифрою 2 - питальні речення; цифрою 3 - спонукальні речення; цифрою 4 – окличні). !!! За кожну помилку, допущену в кодовій роботі, члени журі знімають один бал. Речення для І команди 1. Теплого погідного дня вибираємося до лісу, щоб відчути його свіжу прохолоду, послухати співи різноголосого птаства.

2. А в літню пору?

3. З однолітками-туристами мандруй по рідній землі, милуючись її неповторною красою.

4. Скільки шляхів-доріг відкрито кожному!

5. Не висмикуй, не виривай гриби з корінцями. Речення для ІІ команди 1. У дні осінніх канікул готуємося до свята «День птахів», лаштуємо шпаківні.

2. Зустрічай схід сонця в полі, над річкою, у лузі.

3. Будь сміливим, допитливим, спостережливим у світі природи, серед якої живеш, дари якої споживаєш.

4. Найчарівніші казки й легенди, найдорожчі слова й нейсердечніші пісні присвячувала людина своїй землі-матері!

5. Звідки прилетіли до нас ці зимові гості?

-44Моделювання зв’язного висловлювання Завдання. Прочитайте слова, подані в початковій формі. Складіть і запишіть речення. Доведіть, чи становлять речення зв’язне висловлювання. Свою думку обґрунтуйте. Доберіть заголовок. Текст для І команди Прийти, осінь. У, зелена, коси, берези, вплести, золотисті, стрічки. Різнобарвне, вогні, горіти, осика, червоніє, китиця, ягоди, горобина. На, лісова, ліщина, дозріти, горіхи. Для, лісові, мешканці, настати, час, заготовляти , на , зима, харчі. Завдання. Прочитайте слова, подані в початковій формі. Складіть і запишіть речення. Доведіть, чи становлять речення зв’язне висловлювання. Свою думку обґрунтуйте. Доберіть заголовок. Текст для ІІ команди Жовтогаряча, осінь, стояти, над, село. Срібне, павутиння, снувати, свій, пряжа. На городи, уже, зібрати, гарбузи. Покинути, різнокольоровий, квіти, біля, хата. Під, стріхи, хати, господині, розвішати, кетяги, червоний, калина. Семантична «пастка» Завдання. З’ясуйте значення слова «китиця», «кетяг» (пучок або квітів на одній гілці або стеблині, наприклад, кетяг калини). Ігрова хвилинка Завдання. Прочитайте й відгадайте, поясніть правопис слів-відгадок. І команда У кожнім колосі зерно світиться янтарно, бо трудилися на землі люди всі ударно. Наче сонце, на столі лежить свіжа паляниця. То на славу уродила золота… Відповідь: пшениця. ІІ команда

-45Дивна птаха чорно-біла у гніздо на хату сіла, довгим дзьобом знай туркоче ніби щось сказати хоче.

– Де ж ти була?

– Далеко – Як зовуть тебе? Відповідь: лелека. Конкурс капітанів Завдання 1. Зробіть синтаксичний розбір речення. Виконаний аналіз речення оцінює представник від іншої команди. Капітан І команди. Темно-зелена красуня взимку звеселяє обійстя. Капітан ІІ команди. Восени пречиста блакить ясніє в безмірній високості. Завдання 2. Випишіть із речення всі можливі словосполучення. Одне з них розберіть синтаксично (завдання виконує інший представник від кожної команди, результати взаємоперевіряються).

V. Підбиття підсумків, нагородження переможців.

-468-й КЛАС

Урок 2

ТЕМА УРОКУ. Односкладні речення. Повні і неповні речення. МЕТА УРОКУ: повторити, узагальнити й систематизувати знання учнів про односкладні, повні й неповні речення; розвивати навички синтаксичного розбору речень; формувати вміння розрізняти односкладні речення, повні й неповні, знаходити їх у текстах, правильно вживати у власних висловлюваннях; виховувати повагу, любов до батьків, взаєморозуміння, толерантність, відповідальність, усвідомлення того, що своїм життям завдячуємо батькам, уміння аналізувати свої вчинки. ТИП УРОКУ: узагальнення та систематизація знань. ФОРМА ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ: урок-роздум. ОБЛАДНАННЯ: дошка, картки, текст. Шануй батька і матір своїх, і дні твої будуть продовжені. ХІД УРОКУ І. Організаційна частина

Біблія

-47ІІ. Повідомлення теми, мети, завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності Учитель. Немає дорожчого скарбу, який подарувала природа людині, ніж сім’я. І є в ньому безцінні самоцвіти – батьки. Мати і батько – найперші порадники. Вони турбуються про своїх дітей до останнього подиху. Запитання, записані на дошці.

– У чому виявляється ваша повага до батьків?

– Допомога батькам: звичка, обов’язок чи бажання?

– Якби в табелі успішності була графа « Моє ставлення до батьків», то яку б оцінку ви собі поставили? ІІІ. Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу Самостійна робота. Зробіть синтаксичний розбір речення. У дитини заболить пальчик, у матері – серце. Експрес опитування (за схемою). Методичний коментар. Цей вид роботи доречно проводити таким чином: учитель ставить запитання – учні відповідають. Правильні визначення вчитель у ході роботи записує в порожні клітинки. Схему слід накреслити на одній зі сторін дошки, заповнити й не стирати, бо в кінці уроку варто ще раз повернутися до неї, щоб переконатися, що учні добре засвоїли вивчений матеріал і можуть упевнено ілюструвати визначення прикладами речень. Пояснювальний диктант. Підкресліть граматичні основи в реченнях. Укажіть односкладні, визначте їх вид.

1. Слухайся в усьому матері, якщо вбачаєш у материних словах несправедливість, стримайся. 2. Не ображай, не приноси болю їй своєю неслухняністю. 3. Не можна неробствувати. 4. Не можна піддаватися розвагам, коли в сім’ї старші працюють.

-485. Батькові й матері надзвичайно приємно, якщо ти вгадуєш, коли і де слід допомогти старшим. 6. Зроби це без нагадування, вчасно – і ти принесеш рідним не просто радість, а подаруєш їм хвилини щастя. Робота з прислів’ями. Укажіть граматичні основи, дайте характеристику реченням.

1. При батькові і матері сонце яскравіше світить.

2. Тільки батька й матір не купиш за гроші. 3. Тямущий син – опора батьків. 4. Спершу розпитай про батьків, потім про – дітей. 5. Добрі діти шанують батьків. 6. Нема того краму, щоб купити маму. Вибіркова робота з текстом. (Кожен учень отримує текст.) Варіант І: знайдіть у тексті односкладні, повні й неповні речення, підкресліть у них граматичні основи в першому абзаці. Варіант ІІ: знайдіть у тексті односкладні, повні й неповні речення, підкресліть у них граматичні основи в другому абзаці. «Ти» чи «Ви» казати на батьків. Спірне питання, одні думають так, інші – інакше. А правильніше – як батьки вирішать. Як захочуть, як змалку дітей привчать. На мою думку, дітей треба привчати говорити «Ви». У наш бурхливий час необхідна особлива повага до людей похилого віку. Називати їх не просто «дід» і «баба», а «дідусь» і «бабуся». Звичка переросте в норму людських стосунків, де повага займе домінуюче місце. В Україні звичним було називати своїх рідних, батьків, бабусь, дідусів та прародичів красивим словом «Ви» - це не лише прояв уваги, турботи любові до старших, до своїх мати і тата, це – вимушена міра привчання дітей бути слухняними в сім’ї. Слово «Ви» спонукає дитину подумати: « Хто я в цьому

-49світі? Хто мої батьки?». А втім, сам вирішуй, правильно це чи неправильно. Тобі видніше. Моя думка – «Ви». (О. Захаренко) – Як ви звертаєтеся до своїх батьків: на «Ти» чи на «Ви»? Свою думку аргументуйте. Проблемно-ситуативне мовлення. Вечір. П’ятнадцятирічна Валя прийшла з прогулянки. Мама зустрічає її щасливо посмішкою.

– Чому так рано? Ще прогулялася б – погода чудова.

– Неохота! – кидає Валя і йде в свою кімнату.

– Може приляжеш? – говорить їй услід мама. – Чи книжку почитаєш?

– Мамо, ну що ти причепилась? – незадоволена Валя. – Роби свої справи. Мама й робить – давно вже крутиться біля плити. Розігріває котлети, перевертає оладки на сковороді. Заварює чай. Десятки звичайних кухонних операцій. Потім кличе дочку.

– Котлети не буду, вони не смачні, - буркоче Валя.

– Ох ти, Господи… їж поки оладки. Із глибини квартири маму гукає тато.

– Іду, іду! – похоплюється жінка.

– Мамо, оладків мені мало, дай що-небудь ще!

– Валю, зараз! Ти ж чуєш…

– Тато почекає, а я їсти хочу!

– Валю, ось ковбаска, поріж: та їж з помідорами!

–Мамо обсмаж:, вона холодна! (О. Бєлєнька.) Бесіда.

– Що в поведінці Валі вам не сподобалося?

– Що в поведінці мами вам не сподобалося?

– Як ви оцінюєте стосунки матері й дочки? (Під час відповіді використати односкладні, повні й неповні речення.) Вправа « Словниковий банк» Запишіть слова. Поясніть орфограми в них. Найкрасивіша, чесна, піклується, переймаюся любов’ю,

-50щиро вдячна, до лиця, темно-сірі, по-дитячому, батьківське плече, по-материнськи ставиться, з розумінням, завжди хвилюється, дбає про мене, приносить радість у дім, допомагає в скрутну хвилину, не завжди вислуховує, не є авторитетом, упевненість, любов’ю і ніжністю, пам’ятаю з дитинства, ніколи не плакати, шанувати й берегти. Диференційовані завдання.

1. Напишіть твір-мініатюру «Незабутній випадок» із таким початком: « Одного разу, коли мама (тато)…»

2. Напишіть твір мініатюру. «Батько і мати – два сонця гарячих».

3. Складіть віршовані рядки про найдорожчих людей – батьків. Вправа «Готуємось до ЗНО». Методичний коментар. Учням роздають аркуші паперу, на одній стороні яких написані букви, а на звороті – тип односкладних речень. Наприклад, А, на звороті – означено-особові; Б, а на звороті – неозначено-особові і т.д. Учитель на дошці тільки нумерує речення і ставить відповідну букву. Якщо в класі думки не співпадають (а це буде видно по піднятих картинках-буквах), то певне речення розглядається детальніше.

1. Ні з чим не зрівняти мамину посмішку.

2. Принести Пласку, слово ніжне, успіхи до ніг їй принести…

3. Тебе піснями славлять у віках.

4. Тож: недарма вінок душевних слів тобі шлемо, твоя величність – жінко.

5. Мама. Матусенька. Неня.

6. Молюсь, матусенько, за тебе.

7. Знай, що цю криницю батько посадив.

8. При батьках і щастя, й лад. ІV. Підсумок уроку Рефлексія.

-51(Учитель зачитує запитання, записані на дошці, учні дають відповіді на них.) Метод «Мікрофон» Закінчіть речення. Сьогодні на уроці я зрозумів (ла) такі три найважливіші речі… Учитель. До кінця своїх днів поважайте батьків! Вони для вас – еталон життя, коли ви намагаєтеся зробити його прекрасним. Живіть на радість своїм батькам, бо «батько і мати – два сонця гарячих…».

V. Домашнє завдання Написати твір – роздум: «Чи змінилося моє ставлення до батьків після сьогоднішнього уроку?».

-526-й КЛАС

Урок 3

ТЕМА УРОКУ. Зоя Кучерява. Огляд прозової творчості письменниці. Образки «Ностальгія», «Образа», «Вибирали вчительку», «Розділила баба Настя гроші». МЕТА УРОКУ: ознайомити учнів з прозовою творчістю Зої Кучерявої. Ознайомити з поняттям образок. Розвивати вміння аналізувати прочитане, розуміти ідейну глибину твору. Виховувати любов до рідної землі, до свого народу, чистоту помислів, милосердя. ОБЛАДНАННЯ: збірки творів Зої Кучерявої, портрет письменниці, диски з піснями, магнітофон. ХІД УРОКУ І. Організаційний момент.

1. Звучить пісня на слова Зої Кучерявої «Ностальгія» ІІ. Слово вчителя. Щойно пролунала пісня, музику до якої написав народний артист України Мар’ян Гаденко на слова Зої Кучерявої «Ностальгія». Такі прості слова, а скільки в них відчайдушної щемливо-ніжної любові до рідного краю. Ця пісня звучить в нашій школі не вперше. Адже двічі була зустріч учнів і вчителів школи з письменницею. Ось у мене газета «Подолянин» від 03.06.2005 року, в якій надруковані відгуки про цю зустріч. Зачитуються відгуки.

-53Щира, доброзичлива, приємна, життєрадісна, талановита, автор поезій, пісень Зоя Олексіївна Кучерява. Дивишся в проникливо-теплі очі цієї жінки і сповнюєшся спокоєм і упевненістю. Сьогодні на уроці позакласного читання ми познайомимось з деякими творами Зої Кучерявої. Учні класу готували матеріал про життєвий шлях письменниці. Надаємо їм слово. Біограф 1. Зоя Кучерява народилась в селі РудняПовч Лучинського району Житомирської області. Дитинство пройшло в селі Товкачі Овруцького району на Житомирщині. Закінчила Овруцьку, середню школу №1. Вищу філологічну освіту здобула у Кам’янець–Подільському державному педагогічному інституті. Вчителювала на Хмельниччині, в Полтаві, у Києві. Біограф 2. Писати вірші почала з дитинства. Поезії Зої Товкач (дівоче прізвище) публікувалися в газеті «Зірка». Перша збірка поезії «Найдорожче» побачила світ у 1989 році, друга «Даждь нам днєсь» – у 1992, книга прози «Ностальгія» – у 1997 році. У 2002 році побачила світ книжка пісень на вірші Зої Кучерявої «Рапсодія душі», у 2005 році збірник віршів та пісень «Я розбиваюсь об реальність». Готує до друку збірку прозових творів. Біограф 3. З 1994 року Зоя Кучерява – член Національної спілки письменників України. Неодноразово була нагороджена преміями та Дипломами лауреата. У грудні 2003 року Зої Кучерявій присвоєно почесне звання «Заслужений діяч мистецтв України». Сьогодні вона викладач української літератури і виразного читання Педагогічного коледжу, що при Київському університеті ім. Т. Шевченка. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Вчитель. Зоя Олексіївна чутливо вслуховується в

-54життя, тонко підмічає найпотаємніші його барви. Її творчість різноманітна. Це поезії, оповідання, новели, образки, повісті. Сьогодні ми зупинимось на одному із жанрів – образки. Отже, запишіть тему уроку. Ви познайомитесь із змістом цих творів, визначите проблему, яку порушує письменниця в кожному з них. А для цього ми поділимось на групи.

IV. Засвоєння учнями навчального матеріалу. І група. Образок «Образа». Виразно прочитати за ролями. Дати відповідь на запитання: – Які проблеми порушує авторка в творі?

– Хто винен в тому, що образили дитину?

– Як можна запобігти таким образам в наш час? ІІ група. Образок «Ностальгія». Виразно прочитати, відповісти на запитання: – Яке лексичне значення слова ностальгія?

– Яку проблему порушує образок «Ностальгія»?

– Чим викликана ностальгія ліричної героїні?

– Який художній прийом використовує письменниця, щоб передати трагізм розлуки з рідною землею? ІІІ група. Образок «Розділила баба Настя гроші». Виразно прочитати, відповісти на запитання: – Яким є матеріальне становище пенсіонерки?

– Чи належним чином оцінило суспільство працю баби Насті?

– Що можна сказати про бабу Настю з цього коротенького діалогу?

– Що хотіла сказати своїм твором Зоя Кучерява?

IV група. Образок «Вибирали вчительку». Виразно прочитати. Бесіда за питаннями: – За яким критерієм обирає собі майбутню вчительку дівчинка?

– Чому?

-55V. Узагальнення та систематизація набутих знань. Вчитель. Ми познайомились із змістом творів Зої Кучерявої. Давайте спробуємо зробити висновок: – Що відтворено в образках письменницею?

– Над якими проблемами заставляють нас замислитись?

– Що таке образок? (теорія літератури) – Чим образок відрізняється від оповідання? Визначення учнів записуються в зошиті.

VІ Оцінювання відповідей та мотивація оцінок.

VІІ Домашнє завдання: а) скласти відгук на один з творів Зої Кучерявої, що найбільше вразив; б) намалювати малюнок до одного з творів; в) скласти вірш про Зою Кучеряву.

-567-й КЛАС

Урок 4

ТЕМА УРОКУ. Огляд поетичної творчості Зої Кучерявої. МЕТА УРОКУ: ознайомити учнів з поетичною творчістю Зої Кучерявої. Виховувати любов до рідної землі, до свого народу, почуття відповідальності за долю України, вміння розуміти і цінувати людину праці, її мудрість. ОБЛАДНАННЯ: збірки творів Зої Кучерявої, портрет письменниці. Епіграф до уроку: Життя одне дано людині Десятків кілька неповторних літ Такий прекрасний і чарівний світ Відведений для нас у кожній днині. Живім. У праці – то до мозолів, у пісні – щоб душа сама співала, Нехай сповна і радості й жалі, Аби лиш марно дні не проминали. Зоя Кучерява. ХІД УРОКУ 1. Ознайомлення з біографією письменниці Зої Кучерявої.

2. Огляд поетичної творчості Зої Кучерявої.

1. Розповідь вчителя про те, що поетичні твори Зої Кучерявої друкувалися в журналах «Україна», «Радянська жінка», «Дивослово» та ін. Вийшли вони і новими збірками:

-57«Пелюстка світу» (1989р.) та «Даждь нам днесь...» (1993р.) Яскраво виражене соціальне звучання, здатність тонко сприймати і відчувати, задушевність і щирість визначають творчу манеру авторки.

2. Робота в групах. Учні групи працюють над аналізом окремої поезії, визначають проблему, яку порушує поетеса.

3. Виразне читання і обговорення поезій Зої Кучерявої учнями кожної групи. «Я, здається, любов ненавиджу свою...»

– До якого жанру можна віднести вірш? (Патріотична збірка) – Який зміст вкладає поетеса в слова: «На душі й на лиці рани, шрами і рубці..?» (Страждання, що пережила рідна земля) – Чому письменниця каже: «Любов ненавиджу свою»? (Відчуття власного безсилля, болю і страждання за долю України) – Яка проблема вірша: «Я глуха і німа – бо терпляча»?

– За що відчуває авторка докори сумління? (За те, що «навчилася мовчки іти», що «я непокірне, поганське дитя», що безсила допомогти рідній землі) – Якою є ідея вірша? (Безмежна любов до України, вболівання за її долю) – Проблема вірша? Одним із найсильніших творів збірки у соціальному звучанні є вірш «Прозріння», присвячений потів’язням 6080 рр. До речі, цикл «Сповідь», до якого ввійшов цей вірш, на конкурсі СФУЖО в 1998 р. одержав другу премію.

– За що відчуває акторка провину і каяття? (За те, що спокійно жила, «несла свою мізерну втіху», «і їла хліб» і «дихала», «коли в Сибір вели на смерть пророків») – Які епітети підкреслюють трагізм подій, викликаних політичними репресіями?

-58(«Заплакані слова», «розтерзані мислі», «рвана рана») – Проблема вірша? Вірш «О даждь нам, Боже, днесь...» оригінальний за змістом і композицією.

– З чого складається вірш? (З двох снів) – Що відтворює кожен сон? (Перший екстремальну подію особистого, а другий – суспільного життя. Авторка по-філософськи осмислює здатність людини передчувати біду, намагання запобігти трагедії) – Яка проблема порушена у другій частині вірша? (Проблему, порушену у другій частині вірша «О даждь нам, Боже, днесь...», Зоя Кучерява продовжує у вірші «Весна 1986») – Із скількох частин складається вірш? (Із трьох) – Про що розповідається в кожній частині? (В першій – про смерть людей, в другій – про страждання поетеси, яка не може допомогти горю своїм словом «Й кому потрібні всі мої слова?», в третій – про можливі наслідки атомної катастрофи на всій планеті) – Які проблеми, пов’язані з Чорнобильською трагедією, порушує у триптиху «Весна 1986» поетеса? (Смерть людей, що гасили пожежу, отруєна земля, горе, страждання) ПРОБЛЕМАТИКА ВІРШІВ 1. Любов до України, турбота про її долю. («Я, здається, любов ненавиджу свою...»)

2. Проблема патріотизму, здатності на сміливі, гідні вчинки заради рідної землі.

-59(«Я глуха і німа – бо терпляча») 3. Проблема політичних репресій. («Прозріння») 4. Філософське осмислення проблем людського буття. Віра в перемогу добра над злом. («О даждь нам, Боже, днесь...»)

5. Проблема Чорнобильської трагедії. («Весна 1986») Висновок. Підведення підсумків уроку. Поезії Зої Кучерявої художньо відтворюють всі сторони сучасного життя, заставляючи людей замислитись над вічними проблемами добра і зла, спонукаючи нас бути людяними, відповідальними, чуйними. Домашнє завдання: 1. Виразно читати поезії З. Кучерявої.

2. Написати відгук «Моя улюблена поезія З.Кучерявої».

-608-й КЛАС

Урок 5

ТЕМА УРОКУ. Пісенна творчість Зої Кучерявої МЕТА УРОКУ: ознайомити учнів з пісенною творчістю З.Кучерявої, виховувати любов до української пісні, до рідної землі. ОБЛАДНАННЯ: книжка сучасних українських пісень на слова Зої Кучерявої – «Рапсодія душі», диски з піснями. ХІД УРОКУ І. Ознайомлення з темою та метою уроку. Коротка розповідь про життєвий шлях письменниці. ІІ. Огляд пісенної творчості поетеси.

1. Розповідь чителя – словесника про те, що пісенна творчість Зої Кучерявої – продовження її поетичного творчого доробку. Любов до матері і дитини, вболівання за долю рідної землі, усвідомлення і відчуття її єдності з усім Світом, краса природи і людини, вискоке почуття кохання, прагнення гармонії – найцінніші і непроминущі істини, які поетеса сповідає сама, талановито передає художнім словом, разом з композиторами і співаками запрошує до пісні всіх, хто глибоко відчуває щасливу мить життя з його радощами і печалями, прагне високого злету душі. Зоя Кучерява створила більше сотні текстів пісень, кращі з яких зробили відомим її ім’я. ІІІ. Прослуховування і аналіз пісень на слова Зої Кучерявої. «О мова рідна!» (музика Б.Кучера) Це перша пісня поетеси, яка вперше прозвучала в Палаці

-61«Україна» на Всеукраїнському конкурсі солістів-вокалістів і вокальних ансамблів «Надія» в 1992 році у виконанні дуету Галини та Ярослава Борутів і стала лауретом. Приспів пісні: О мова рідна! Золота колиско, Де в світі білім не буваю я – З тобою серцем, і по-українськи Я вимовляю мамине ім’я ввійшов до кількох підручників української мови. Ці слова звучали на Співочому Полі в Києві, по радіо, на телебаченні. «Україні» (музика Євгена Пухляка) Про любов до України, віра в її світле майбутнє розповвідається в цій пісні. В кожній пісні – щирість душі, багатство змісту, мелодійність фрази. Образи, до яких звератається поетеса, зрілі й почуттєві, близькі кожному, українські. Можна уявити її Полісся з ромашковим полем і ніжними світанками, пошукати юність на далеких стежках, поговорити з вереснем, побачити жоржини, які «цвітуть так, немовби востаннє», відчути пахощі осіннього меду, цвіту калини, хоч на хвилину втекти від суєти в чарівну природу, на коні... Припаду до одвічної тиші, Суєта йтиме слідом дарма. Я до ранку отам залишусь, НІби вічною стану сама... («Понеси мене, орлику – коню») Патріотичні почуття поетеси – одержимі. Вона вірить в Україну. «Ти кинь печаль, прости провини, Любов’ю до дітей озвись. Немає ж другої Вкраїни – Не відречись, Не відречись.

-62AVE, Вкраїно»

(«AVE, Вкраїно») Є в поетеси цикл пісень «Подорож у Європу», які виникли після подорожування в країни Європи. Особлива пісня «Ностальгія», музику до якої написав народний артист України Мар’ян Гаденко. Зоя Кучерява присвятила її українським письменникам Англії. Можливо, душу поетеси зворушила драматична життєва дорога українського письменника Англії Андрія Легота і зустріч з ним, а можливо, знайомство з книгами М.Вереса і Святомира, М.Фортуна, подарованими їй в Українській бібліотеці у Лондоні. В пісні розповідається про відчайдушну, щемливоніжну любов до рідного краю. Поговоріть зі мною по-вкраїнськи, Я так давно живу на чужині... Довгоочікувана зустріч з Парижем народила 3 пісні про це дивовижне місто: «О, Париж!», «Дивний блюз», «BON JOUR, Париж». Чарівні і ніжні тексти пісень про кохання. Таємниче і загадкове, неповторене і всесильне, радісне і печальне, воно підносить людину над суєтою, дає їй сили і дар творити прекрасне. В циклі цих пісень розповідається про те, що у справжній любові – високість мрій, бажань, чистота душі, безмірне щастя, відчуття єдності землі й неба. Яка любов, яка любов Судилася мені? Одна вона, одна вона Як музика звучить. Чекаю і молюся їй: Поклич або явись. Звучи мені сонатою, Молитвою озвись. («Звучи мені сонатою»)

-63Поезію Зої Кучерявої знайшла музика Б.Кучера, О.Марчун, А.Білоусова, Л.Попернацького, Є.Пухляка, В.Волощука, О.Марцинківського, М.Гаденка... Пісні на слова поетеси виконують прекрасні виконавці, серед яких – лауреат всеукраїнських і міжнародних конкурсів Олена Кухта, заслужені артисти України Семен Торбенко, Олег Марцинківський, Віктор Кавун, Олександр Василенко, Василь Волощук, народні артисти України Фермій Мустафаїв, Мар’ян Гаденко. ІV. Підведення підсумків, домашнє завдання: Написати твір «Моя улюблена пісня Зої Кучерявої».

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Єрмоленко С. Я., Сичова В.Т. Рідна мова. Підручник для 5 кл. – К: Грамота, 2005 2. Палихата Е. Я. Культура українського діалогічного мовленнєвого спілкування. 5-9 кл.: Навч. посіб. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2003 3. Білоусенко П. І., Явір В.В. Проблемно-ситуативні завдання на уроках української мови. – К: Освіта, 1992 4. Слоньовська О., Сушевський Б. Конспекти уроків з української літератури для 10-их класів. – Київ: Український науково-виробничий центр «Рідна мова», 1997 5. Голобородько К. Ю. Інтелектуальні ігри на уроках української мови та літератури. – Х: Вид. група «Основа», 2006 6. Кучерява З. Даждь нам днесь... – К: Молодь, 1992 7. Кучерява З. Ностальгія. – К: Фенікс 8. Кучерява З. Рапсодія душі. – К: Юніверс, 2002 9. Кучерява З. Скриня. –К: Педагогіка, 1997

ЗМІСТ Передмова............................................................................................. 3 1. Формування пізнавальних інтересів на уроках української мови та літератури.................................... 4 2. Ситуативні вправи та додаткові завдання для формування вмінь і навичок діалогічного мовлення учнів 5-их класів........ 7 3. Завдання до уроків із розділу «Лексикологія» у 6-му класі............................................................ 12 4. Навчальні завдання для розвитку критичного мислення старшокласників..................................... 19 5. Інтерактивні прийоми на уроках української літератури в 10-му класі............................................ 31 6. Розробки уроків з використанням різних форм та методів роботи для активізації пізнавальної діяльності учнів....................................................... 40 Список використаних джерел........................................................ 63

Броніслава Броніславівна Германовська

Активізуємо пізнавальну діяльність учнів на уроках української мови та літератури Збірник завдань та вправ Підписано до друку 03.11.2015 Формат 60х84/16. Папір офсетний Друк офсетний Гарнітура Minion Pro Умовн. друк. арк. 3,84 Видано ТОВ “Друкарня “Рута” (свід. Серія ДК №4060 від 29.04.2011 р.) м. Кам’янець-Подільський, вул. Пархоменка, 1 тел. 0 38 494 22 50, drukruta@ukr.net