Управління освіти і науки Кам’янець-Подільської міської ради Науково-методичний центр Міська психолого-медико-педагогічна консультація Загальноосвітня школа № 7 І-ІІІ ступеня
КОМУНІКАЦІЯ – ЦЕ НЕ ТІЛЬКИ СЛОВА Методичний посібник
2016 р.
1
РЕЦЕНЗЕНТИ: Олійник Т. Г. – завідуюча Кам’янець-Подільською міською
психолого-
медико-педагогічною
консультацією. Ткач О.М. - кандидат педагогічних наук, консультант ПМПК
Купчак О.М. Комунікація - це не тільки слова Даний посібник містить напрямки роботи та вправи для розвитку лексичної системності та
формування граматичних узагальнень у
молодших школярів із загальним недорозвитком мовлення. Запропоновані напрямки та вправи розвивають в учнів лексико-граматичні узагальнення, дозволяють планомірно проводити розвиток означених компонентів мовленнєвої діяльності, що сприятиме подоланню у них специфічних порушень та позитивно впливатиме на процес вивчення ними навчального матеріалу. Книга буде корисна вчителям–логопедам, дефектологам, вчителям спеціалізованих шкіл для дітей ТПМ.
Рекомендовано до друку рішенням педагогічної ради Кам’янецьПодільської загальноосвітньої школи № 7 І–ІІІ ступенів (протокол № 8 від 15.11.2016р.
2
ЗМІСТ
Вступ……………………………………………………............
4
Система оволодіння невербальним засобом спілкування – піктограмою…………………………………………………….. 6 Список використаних джерел…….………………………….
12
Додатки………………………………………………......……… 13 Зошит 1 Частини тіла …………………………………..……
14
Зошит 2 Дитина в сім’ї……………………………………...… 39 Зошит 3 Дитина в школі………………………….…………… 65 Зошит 4 Рослини..………………………………………………
93
3
ВСТУП Спілкування – одна з базових людських потреб, без якої неможливо уявити свого життя. Аби у цьому впевнитися, варто лише спробувати не говорити один єдиний день. Мабуть, ви витримаєте всього декілька годин без спілкування. Довго мовчати дійсно нереально, якщо, звісно, ви знаходитеся в соціумі, а не посеред безлюдного острова. Терапія альтернативного спілкування – це вид терапії, при якій дитина може розмовляти та «домовлятися» з оточуючими та навколишнім світом за допомогою спеціальних жестів, рухів тіла, написаних слів, малюнків, символів. Таким чином, всі ці засоби використовують для розвитку вербального мовлення, а також як інструмент спілкування для дитини, яка не говорить. Саме картинки та жести «дарують мову» дитині, щоб вона могла розказати про свої потреби, або навпаки про те, що вона не хоче робити. Використання піктограм засновано на багатьох методах дошкільного навчання, одним з яких є метод навчання дошкільної грамоти, розроблений Д.Б.Ельконіним і Л.Е.Журовою. За цим методом схеми і моделі слів, фраз поступово привчають дітей до спостереження за мовленням. Схематизація та моделювання допомагає дитині побачити зв’язок слів у реченні та тексті. Це розвиває інтерес до слів, спілкування, удосконалює мовленнєву та мисленнєву діяльність дітей. Оволодіння прийомами використання піктограм значно скорочує час навчання і одночасно вирішує наступні завдання: - розвиток основних психічних процесів: пам'яті, уваги, наочнообразного мислення; 4
- перекодування інформації – перетворення абстрактних символів в образи. Піктограми використовують як альтернативний засіб спілкування для дітей з важкими мовленнєвими порушеннями, а також як прийом, який особливо ефективний при вивченні віршів, пальчикових іграх, переказі казок. У посібнику використано інноваційну методику всебічного розвитку дитини, розроблену Л. Б. Бараєвою, О. Л. Логіновою, Л. В. Лопатиновою, яка базується на використанні письмового знаку у вигляді малюнкапіктограми. Методика є адаптованою для корекційно-педагогічної роботи з немовленнєвими дітьми, а також з порушеннями емоційно-вольової сфери, з
комунікативними
труднощами,
з
вираженими
порушеннями
інтелектуальної діяльності. Усне мовлення відіграє головну роль у когнітивному й емоційному розвитку дитини, є основою соціальної взаємодії, яка у більшості випадків недоступна
таким
дітям.
Оскільки
мають
обмежені
можливості
формування навичок спілкування і взаємодії з соціальним середовищем. Тому необхідно ввести іншу комунікативну систему, яка допоможе полегшити
спілкування,
покращити
всебічний
розвиток
дитини,
активізувати її участь у педагогічному процесі,у результаті сприятиме інтеграції дитини у соціум. Як показує практика, ефективним способом, що задовольняє потребу немовленнєвої дитини у спілкуванні є метод піктограм. Піктограмами називаються зображення символів, які замінюють слова.
5
СИСТЕМА ОВОЛОДІННЯ НЕВЕРБАЛЬНИМ ЗАСОБОМ СПІЛКУВАННЯ - ПІКТОГРАМОЮ Піктограми відносяться до невербальних засобів спілкування і можуть використовуватись у наступних випадках: - як засіб тимчасового спілкування, коли дитина ще не розмовляє, але у перспективі може оволодіти звуковим мовленням. У цьому випадку завданням педагога, який використовує метод піктограм, буде збереження у дитини мотивації до комунікативної діяльності та бажання спілкуватися; - як засіб постійного спілкування дитини, яка не зможе розмовляти в майбутньому; - як
засіб,
когнітивних
що
полегшує
функцій
розвиток
(символізації,
спілкування,
формування
мовлення,
елементарних
уявлень і понять); - як підготовчий етап до засвоєння письма та читання дітьми з порушеннями психофізичного розвитку. У посібнику значна увага приділяється роботі з піктограмами, що зображують предмети (на блакитному фоні), їхні ознаки (на зеленому фоні) і дії з ними (на червоному фоні), які часто зустрічаютьсяу соціальному оточенні дитини. Таким чином, призначення робочого зошита полягає у забезпеченні можливості дитини вступати у спілкування вдома, у школі, у різних ситуаціях з повсякденного життя. Методика, подана у робочому зошиті, містить наступні етапи роботи дитини з піктограмами. 6
І. Ознайомлення дитини зі знаком-символом і уточнення його розуміння: Вправа 1 Ідентифікація символу Логопед послідовно демонструє дитині піктограми, пропонує розпізнати їх та співвіднести з реальним предметами
або з їхніми
реалістичними зображеннями на картинках. Вправа 2 Вибір потрібної піктограми з ряду інших Із декількох піктограм дитина повинна впізнати і показати ту, яку назвав дорослий. Якщо дитина не виконує завдання, то його необхідно виконати разом з дитиною. Вправа 3 Вибір двох однакових піктограм з ряду інших Під час виконання вправи можна давати завдання для розвитку зорового сприймання (знайди такий самий предмет, підбери за кольором, за зразком, виклади мозаїчний узор за зразком); Вправа 4 Вибір такої ж піктограми серед певної кількості інших Якщо дитина не може показати таку саму піктограму, завдання можна змінити, запропонувавши накласти піктограму одну на одну. Вправа 5 Конструювання фрази за допомогою піктограм Логопед пропонує дитині розглянути піктограми із зображенням об’єкта дії або процесу дії. Дитина обирає і показує ту піктограму, яка 7
називається. Фрази називаються короткі. Інший варіант вправи – дитина із поданих піктограм викладає названу фразу сама. Завдання 1: перед дитиною розкладено піктограми (машина, лялька, кубик, дівчинка, хлопчик, спати, їсти, гратись). Логопед виклав із піктограм: Дівчинка гралась лялькою. Назвав фразу: Хлопчик грався лялькою. Дитина знаходить помилку та викладає правильно. Якщо дитина самостійно не виконує це завдання, то потрібно повторити виконання разом з нею. Вправа 6 Вибір (показ) із декількох фраз, зібраних з піктографічних зображень, тієї, яку назвав дорослий Перед дитиною розташовані піктограми або робочий зошит. Дитина може викласти самостійно запропоновану фразу або показати її в зошиті. Індивідуально кожній дитині пропонуються фрази. Вправа 7 Вибір необхідного предмета за інструкцією При виконані цієї вправи краще давати картинки окремо, а не матеріал у зошиті. Вправа 8, 9 Алгоритм встановлення зв’язку між зображеннями предметів та їх функціями: Перший варіант: логопед пропонує дитині з’єднати стрілкою піктограму із зображенням предмета з піктограмою з відображенням дії, яку можна виконувати з цим предметом. Логопед подає декілька варіантів фраз із піктограмою з одним предметом або із однією дією. 8
Завдання: дитині пропонуються піктограми: м’яч – гратись; лялька – гратись, машина – гратись, кубики – гратись. (можна викласти із піктограм). Дитина повинна співвіднести піктограми. Другий
варіант:
дорослий
показує
дитині
піктограму
із
зображенням дії і просить з’єднати стрілкою цю піктограму із іншою, на якій зображений відповідний предмет. Завдання 1: слухати – вуха, пити – вода; їсти –яблуко; пити – чай. Можна із поданих піктограм разом з дитиною скласти фрази. Фрази можна розширювати та доповнювати предметними малюнками. Завдання 2: подається піктограма їсти, перед дитиною розташовано картинки із супом, кашею, вишнею, кубиком, лялькою. Дитина вибирає ті картинки, які підходять до певної піктограми. Якщо вона не розуміє, як правильно виконати завдання, то логопед разом з нею виконує його, промовляючи сформовану фразу. А потім просить дитину самостійно виконати завдання. Вправа 10 Знайти і виправити помилки в парах піктограм, з’єднавши стрілкою ті, які відповідають одне одному, наприклад: вуха - дивитись, очі-слухати. Робота може проводитись по зошиту, а також із окремими піктограмами. Завдання1. Викласти фразу неправильно, просити дитину знайти помилку. Завдання 2. Одну фразу викласти правильно, а іншу – ні. Попросити дитину знайти правильну фразу. 9
Завдання 3. Викласти фразу та назвати її неправильно. Дитина повинна знайти помилку та викласти правильно. Вправа 11 П’ятий зайвий. Дорослий показує дитині п’ять піктограм, що зображують чотири предмета з одної тематичної групи, а п’ятий – з іншої. Дитина знаходить зайвий предмет і показує його. Завдання виконується по зошиту та із окремими піктограмами. Можна використовувати не тільки піктограмні зображення, але і предметні малюнки. Завдання 1. Знайти і виправити помилку в парах піктограм, з’єднавши стрілкою відповідні одна одній. Наприклад, вуха – дивитись, очі – слухати Завдання 2. Знайти і виправити помилку у фразі. Дорослий показує дитині піктографічне зображення фрази, яка містить помилку, і пропонує їй із декількох піктограм обрати потрібну, щоб виправити помилку. Вправа 12 Послідовність
логічного
конструювання
фрази
шляхом
самостійного вибору необхідного символу: - доповнити фразу потрібною піктограмою, обравши її із ряду інших; - скласти з піктограм вимовлену дорослим фразу; - скласти фразу з піктограм, з’єднавши їх між собою стрілками; - підібрати групу піктограм за заданою ознакою; - скласти логічні ряди. Вправа 13 Самостійне утворення фрази із поданих піктограм. 10
Дитина із поданих піктограм самостійно складає фразу. Засіб
невербального
спілкування,
зокрема,
піктограма,
дає
можливість дитині невербально спілкуватись та взаємодіяти з соціальним середовищем. Піктограма – комунікативна система, яка допоможе полегшити спілкування, покращити всебічний розвиток дитини, а також активізувати її участь у педагогічному процесі і тим самим інтегрувати у соціум.
11
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Васильєва E. С. Использование методики Блисс для формирования элементарной коммуникации у безречевых детей / Е. С. Васильева // Де фектология. — 2006. — № 5. — С. 41-44. 2. Дюкен Ф. Альтернативные средства коммуникации с неговорящими детьми : [учеб. пособие] / Ф. Дюкен, Л. В. Лопатина. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 80 с. 3. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком: руководство для родителей / Сара Ньюмен; [пер. с англ. Н. Л. Холмогоровой]. — М. : Тере- винф, 2004. - 236 с. 4. Сансон П. Психопедагогика и аутизм : опыт работы с детьми и взрослыми / Патрик Сансон; [пер. с франц.]. — М. : Теревинф, 2006. — 206 с. 5. Шипицына Л. М. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте.
12
ДОДАТКИ
13
ЗОШИТ 1 ЧАСТИНА ТІЛА
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
ЗОШИТ 2 ДИТИНА В СІМ’Ї
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
ЗОШИТ 3 ДИТИНА У ШКОЛІ
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
ЗОШИТ 4 РОСЛИНИ
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118