Т. Д. Дудко Кам’янець-Подільська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №7 Використання інтерактивних технологій на уроках німецької мови Лише добре знаючи свій предмет і постійно удосконалюючи свою майстерність, можна навчити інших. Вступ У Національній доктрині розвитку освіти ставиться завдання оновлення змісту освіти та всього навчально-виховного процесу. Він має формуватися відповідно до потреб особистості та індивідуальних можливостей дітей, зростання їх самостійності й творчої активності, що зрештою має зміцнити демократичні основи громадянського суспільства і прискорити його розвиток. Сучасна школа стоїть перед прикрим фактом: в умовах традиційних форм та методів навчання школярі, пасивно отримуючи інформацію, не вміють здобувати її самостійно і застосовувати те, що знають. Одним із кроків підвищення ефективності навчально-виховного процесу є впровадження інтерактивних технологій на уроці іноземної мови. Саме в цьому і полягає актуальність представленого досвіду. Ідея досвіду: реалізація моделі технології інтерактивного навчання на уроках німецької мови забезпечує розвиток і саморозвиток особистості, сприяє формуванню її організаційних, інформаційних, комунікативних компетентностей, міцному засвоєнню матеріалу. Інтерактивні методи навчання, що
програмового
активно розробляються останнім часом є
корисними та перспективними для вчителя та для учнів. Основна частина Отже, інтерактивне навчання – це перш за все діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія вчителя та учня. Я схиляюся до визначення, О. Пометун та Л. Пироженко: «сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове навчання в співпраці)». В залежності від мети та форми організації навчальної діяльності, науковці О. Пометун та Л. Пироженко поділяють технології інтерактивного навчання на такі чотири групи: 1.Інтерактивно-кооперативного навчання.
2.Колективно-групового навчання. 3.Ситуативного моделювання. 4.Технології обговорення дискусійних питань. У практиці своєї роботи переважно використовую інтерактивні техніки першої та другої групи:
«Спільний проект», «Синтез думок», «Мозковий штурм», «Мікрофон»,
«Кожен вчить кожного», «Мозаїка». Такі види роботи передбачають парну співпрацю, роботу в ротаційних трійках, роботу у малих групах і фронтальне включення в процес обговорення, оцінки чи просто повідомлення навчальної інформації. По-перше, такі форми інтерактивної діяльності є захоплюючими, цікавими та, головне, невимушеними. По-друге, учні працюють у групі однолітків, де вони можуть досить вільно висловити свої думки, мобілізувати знання, проявити творчий, організаторський та лідерський потенціал. По-третє, до роботи залучається ще й подвійна мотивація: мотив прояву особистості та самоствердження в групі та мотив досягнення колективної мети. Тобто, відбувається процес саморозвитку особистості учнів. Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги структури уроків, яка, за О.Пометун, складається з п`яти елементів: - мотивація; - оголошення, представлення теми і очікуваних результатів; - надання необхідної інформації для розв`язання завдань; - інтерактивна вправа; - підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку. Так, інтерактивну техніку «Мозковий штурм» використовую на етапі мотивації, щоб розвивати творчі здібності учнів та вміння висловлювати свою думку. Для опрацювання подаю або ситуацію, або лише ключові поняття із заданої теми; завдання учнів полягає у вирішенні ситуації, точніше – у розробці варіантів її вирішення і у тому, щоб порівняти свої результати з інформацією, наданою вчителем. Наприклад при вивченні теми «Die Jahreszeit» у 6 класі, пропоную ряд слів: Der Wind, der Sommer, der Winter, kalt, warm, die Sonne, es regnet, der Herbst, das Jahr, der Winter. Далі ставлю завдання здогадатися про назву теми уроку. Учні висловлюють свої припущення, далі коригую і називаю правильну тему уроку. У 7 класі, вивчаючи тему «Kleidung», на етапі оголошення, представлення теми і очікуваних результатів, ставлю перед учнями завдання-заповнити схему, в якій дається лише ключове центральне слово.
Така вправа актуалізує знання учнями лексичних одиниць теми і, завдяки схематичному зображенню, сприяє кращому запам`ятовуванню. Інтерактивна впрва «Мозаїка» дозволяє організувати засвоєння матеріалу за коротший проміжок часу, розвиваючи прагнення допомагати один одному в групі. Для цього готую матеріал з теми для членів «домашніх груп». Вони опрацьовують дану інформацію вдома. На уроці члени «домашньої групи» діляться своєю інформацією з іншими учнями, що об`єднуються в «експертні групи». Щоб перевірити розуміння і засвоєння матеріалу, пропоную учням спеціально розроблені завдання та запитання. Інтерактивну вправу «Спільний проект» використовую на етапі «інтерактивна вправацентральна частина заняття». Спочатку розробляю план ситуації, що потребує вирішення. Відповідно до кількості пунктів плану, учні об`єднуються у стільки ж груп. Завдання ставлю окремо перед кожною групою; пропоную учням виробити напрямок їх діяльності. У групах робота проводиться самостійно і фіксується на письмі. Заслухавший цілісний проект і оцінивши його, приймаємо рішення про можливу сферу його практичного застосування. Вивчаючи тему «Mein Arbeitstag» у 5 класі, розом – учні і вчитель, складають план роботи над темою. PLAN 1. Ich am Morgen 2. Was mache ich am Mittag 3. Ich am Abend
Об`єднані в групи (3 робочих і 1 експертну, до якої входять сильні учні), учні готують свій проект цікавого дозвілля протягом дня. Члени експертної групи слідкують за часом і оцінюють роботу інших груп, вносячи cвої пропозиції. Визначається найкращий варіант. На етапі рефлексії та підбиття підсумків уроку, застосовую такі технології (письмовий звіт, усна розповідь). Використання мною технологій інтерактивного навчання
помітно вплинуло на
результативність роботи учнів на уроках німецької мови. Перш за все, завдяки використанню таких вправ змінилося ставлення учнів до процесу навчання. Якщо раніше, працюючи лише в режимі «вчитель-учень» і маючи завдання «прочитай-переклади; переклади речення; перекажи текст», учні не мали практичного застосування вивченого і діяли фактично з примусу та ініціативи вчителя, то на даному етапі роботи вони можуть засвоїти і правила поведінки, і мовленнєві штампи, що необхідні в певній конкретній ситуації мовлення. Проте за умови вмілого провадження інтерактивні методи навчання дозволяють залучити до роботи всіх учнів класу, сприяють виробленню соціально важливих навиків роботи в колективі, взаємодії, дискусії, обговорення. При застосуванні інтерактивного навчання поглиблюється мотивація. Після запровадження цих методів можна констатувати наступні зрушення: 1. Учні набули культури дискусії. 2. Виробилося вміння приймати спільні рішення. 3. Поліпшились вміння спілкуватися, доповідати. Загалом інтерактивне навчання дає змогу наблизити викладання до нового, особистісно-зорієнтованого рівня. Висновки Можна стверджувати, що всі сучасні інноваційні технології мають на увазі, перш за все, підвищення активності учнів: істина, здобута шляхом власної напруги зусиль, має величезну пізнавальну цінність. Активізація навчально-пізнавальної діяльності, піднята на рівень творчих процесів, більш за все виражає перетворюючий характер діяльності. Її творчий характер завжди пов'язаний з привнесенням нового, із зміною стереотипу дій, умов діяльності. Головне – задоволеність діяльністю, що сприятливо впливає і на мотиви, і на способи навчання, і на прихильність учнів до спілкування з учителем, з однокласниками, на створення сприятливих відносин в діяльності. Своє завдання як педагог, я бачу в подальшому розвитку потреби навчальної діяльності, в прагненні школярів до засвоєння теоретичних знань.
Широко практикую постановку цілей уроку самими учнями через формування загальнонавчальних умінь і навичок. Таким чином, подібне навчання для мене – це не тільки повідомлення нової інформації, але і навчання прийомам самостійної роботи, самоконтролю, взаємоконтролю, прийомам дослідницької діяльності. У ході інтерактивного навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу ситуацій і відповідної інформації, приймати продумані рішення, брати участь у дискусіях, спілкуватися з іншими людьми. Методи проектів відкривають нові можливості для ефективної взаємодії учителя й учнів: учитель стає наставником саморозвитку учня, провідником в інформаційному просторі, а учень в свою чергу, перетворюючись на суб’єкта пізнавальної життєдіяльності протягом уроку, набуває особистісних компетентностей. Інтерактивне навчання розвиває в учнів комутативні вміння та навички, забезпечує виховну мету, привчає їх працювати в команді, знімає нервове навантаження. Стійка динаміка якості знань учнів є підтвердженням ефективності впровадження досвіду та обґрунтовує доцільність використання інтерактивних методів для формування компетентної особистості. Створення проектів для мене та моїх учнів – постійний пошук, спільна праця, в основі якої довіра та спільне бажання досягнути результат. У творчому пошуку народжується творча особистість. Використана література 1. Інноваційні технології навчання від А до Я / В. Волкова – К. : Шкільний світ, 2011. – 96 с. 2. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід / О. Пометун, Л. Пироженко. – К., 2002. – С. 135. 3. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання / О. Пометун, Л. Пироженко. – К. : А.С.К., 2005. – С. 192. 4. В. М. Макаренко, О.О. Туманцова. Як опанувати технологію формування критичного мислення. // Х.: Основа. – 2008. 5. Методичні рекомендації з німецької мови „Навчання діалогічного спілкування на ситуативній основі”. // Ж. : ОІППО. – 2007. 6.
Редько В. Інтерактивні технології навчання іноземної мови / В. Редько // Рідна школа. – 2011. – №8–9. – С. 28–36.
7. Науково-методичний журнал „Німецька мова в школі”. – Х. : Основа. – 2009.