М.В.Демчинська Кам’янець-Подільська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №7 Тренінг як ефективний метод групової роботи на уроках правознавства Посередній учитель викладає. Хороший вчитель пояснює. Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає. Вільям Уорд Вступ Система освіти в Україні на сучасному етапі розвитку зазнає суттєвих змін. З утворенням незалежної Української держави стратегічним завданням реформування освіти стало, як зазначається в Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки, відродження й розбудова національної системи освіти як найважливішої ланки виховання свідомих громадян, формування освіченої творчої особистості, зміцнення її фізичного і морального здоров’я. Розвиток дитини є основною складовою її виховання. Кожна дитина індивідуальна, талановита та особлива. Важливо лише створити передумови та надати їй можливість проявити свої природні задатки. Сприяти їх розвитку та вдосконаленню. Виховуючи особистість, велику увагу слід приділити вмінню дитини приймати самостійні рішення, комунікувати з однолітками, діяти в нестандартних ситуаціях, мислити креативно та швидко. Одним з методів розвитку та підготовки дитини є її участь у тренінгах. Під час тренінгів відбувається моделювання ситуацій, надаються знання та розвиваються навички дитини. Участь дитини у тренінгах дає змогу їй вільно почуватися в життєвих ситуаціях, бути впевненою, досягати успіхів у житті. Останні двадцять років XX століття виділялися тим, що практична наука з кожним роком усе ширше використовувала групові форми роботи, серед яких особливе місце займають тренінги. Основна частина Тренінг – це форма групової роботи,
яка забезпечує активну участь і творчу
взаємодію учасників між собою та учителем. Тренінг є ретельно спланованим процесом
надання чи поповнення знань, відпрацювання умінь і навичок, зміни чи оновлення певних ставлень, поглядів
і переконань. Отже, у педагогіці співробітництва і розвивального
навчання тренінг – це: 1.Нові підходи (співпраця, відкритість, активність, відповідальність). 2.Нові знання (інтенсивне засвоєння, уточнення). 3.Позитивні цінності, ставлення, ідеали. 4.Нові уміння і навички (ефективної комунікації, самоконтролю, лідерства, роботи в команді, уміння надавати й отримувати допомогу, аналіз ситуацій і прийняття рішень). Тренінг має такі основні частини: 1.Вступна (включає в себе вправи на знайомство, правила, розминка, очікування учасників, вправи на рефлексію, рухавки, налаштування на тему тренінгу). 2.Основна (включає в себе інтерактивні техніки, вправи на оцінку групових процесів, стан розвитку групи). 3.Заключна (вправи на рефлексію та відновлення сил учасників,
отримання
зворотного зв’язку щодо результатів тренінгу й можливості застосування отриманих навичок в реальному житті). Метою тренінгу як інтерактивної форми роботи є передача знань способом теоретичних лекцій, ділових ігор з подальшим аналізом, а також практичних занять, результатом яких є формування і розвиток відповідних умінь і навичок. Висновки українських та зарубіжних науковців вказують на важливість правильного підходу до організації уроку-тренінгу, зміст якого обов’язково повинен бути: ретельно спроектованим; максимально наближеним до потреб і проблем учасників; з урахуванням рівня актуального розвитку учасників і завдань
їх найближчого
розвитку; орієнтованим на формування цінностей, знань, умінь і навичок, які є основою позитивної поведінки. Проведення тренінгу – не мистецтво, а скоріше технологія. Кожен учитель здатний оволодіти нею. Тим більше, що навіть елементи тренінгу дуже позитивно сприймаються учнями і надихають педагогів на вдосконалення своєї майстерності. Звідси й випливає практична значущість використання даної технології – по-новому змодельований урок, який у своїй структурі передбачає використання таких методів і прийомів, що забезпечують умови для повноцінного прояву і розвитку важливих функцій освітнього процесу. У практичній діяльності загальноосвітньої школи проблема активізації навчальної діяльності учнів є однією з найактуальніших, оскільки саме в процесі навчання відбувається
розвиток особистості. Вміле використання інноваційних технологій для активізації навчальної діяльності значно збагачує навчально-виховний процес, підвищує ефективність роботи кожного вчителя. Інноваційні технології – це цілеспрямована система прийомів, засобів організації навчальної діяльності, що охоплюють увесь процес навчання від визначення мети до отримання результатів. Вони спираються на потреби та інтереси учнів. Отже, необхідним введення в навчальний процес є таких моделей навчання, які органічно поєднуються із традиційними формами та методами, легко застосовуються на різних етапах уроку. Розв'язання поставленої задачі – завдання інтерактивних технологій, що передбачають навчальний процес за умови активної взаємодії всіх учнів у ході уроку в малих групах, де відбувається розподіл ролей, чітке виконання обов'язків учасників. За такої організації навчання вчитель керує роботою кожного учня опосередковано, через завдання, якими спрямовує діяльність груп. Звідси ідеї «активного навчання», «безпосереднього досвіду», «персоналізації знань», «права учня на турботу та увагу», «необхідність створення атмосфери відвертості та взаєморозуміння». Готуючись
до проведення тренінгу, доцільно використовувати таку
підготовчу
роботу: 1) визначити цілі та завдання тренінгу; 2) розробити план-сценарій тренінгу; 3) за потребою підготувати заздалегідь учнів до проведення тренінгу (роздаю питання, що будуть розглядатися, проблеми, які будуть обговорюватися, літературу для попереднього опрацювання); 4) здійснити самопідготовку: продумати власні дії щодо проведення інтерактивної взаємодії, передбачити план обговорення проблеми та можливі висновки, що зроблять учні, обрати час і форми узагальнення висновків); 5) розподілити ролі між учасниками, продумати активну участь кожного; 6) підготувати приміщення до проведення тренінгу та необхідні матеріали. На уроках-тренінгах відбувається співпраця – спільна діяльність для досягнення загальних цілей, коли учні починають розуміти: вони можуть досягти своїх особистих цілей тільки за умови, що їхні товариші з групи також досягнуть успіху. Успіх кожного – це успіх групи. Тренінг – це запланований процес, призначений дати або поновити знання та навички й перевірити ставлення до проблеми, ідеї, поведінки з метою їхньої зміни й оновлення.
Тренінг на уроці правознавства – це своєрідна форма роботи, що полегшує засвоєння учнями програмового матеріалу й виконує кілька функцій. По-перше, він має сприяти створенню позитивної атмосфери на уроках. Адже робота може бути продуктивною лише тоді, коли створені належні умови для творчої самореалізації особистості, усунені передумови дискомфорту, спричиненого різницею соціальних і вікових статусів учителя й учня. По-друге, тренінг покликаний формувати в учнів навички вільно, але толерантно висловлювати власні судження, не боячись осуду з боку оточуючих і членів команди. Головним принципом роботи має стати теза про те, що кожна думка має право на існування. По-третє, подібна форма роботи якнайкраще вчить працювати в команді, зберігаючи при цьому свою індивідуальність. Вчитель ніби свідомо відсуває себе на другий план, але не залишаюся осторонь. Він дає змогу учням розкрити себе повною мірою: це сприяє створенню ситуації успіху, при якій кожна дитина вірить у свої сили та можливості, прагне підняти планку свого професійного рівня. Педагог у свідомості дитини має перетворитися з джерела інформації, «істини в останній інстанції» та карального органу на особу, яка спонукає до дії, людину, здатну дати корисну пораду, прийти на допомогу у скрутний момент. Першочерговим завданням учителя – навчити дитину навчатись. На
уроках
правознавства
ефективним
є
використання
методу
емоційного
стимулювання, який полягає в ситуації зацікавленості. Так як підручник написано сухою, невиразною мовою, велика кількість юридичних термінів важко сприймається учнями, тому створення в навчальному процесі ситуації зацікавленості просто необхідне. Буквально на кожне нове поняття я наводжу цікавий приклад. Метод створення ситуації пізнавальної суперечки, навчальних дискусій. Елементи дискусії на уроках правознавства в старших класах просто обов’язкові. Немає такої теми у програмі, в якій би не можна було провести дискусію. Дискусію можна використовувати на початку уроку з таких тем: «Держава. Теорії виникнення держави», «Вибори. Референдум», «Цивільно-правові відносини», «Світ юридичних професій». Питання для дискусії і література пропонуються завчасно. Під час уроку дискусійні питання вивішуються на видному місці або записуються на дошці. Готується група лідерів (доповідач, співдоповідач, ведучий, техніки). На початку уроку встановлюється дружня, неформальна атмосфера, з побажанням, щоб всі присутні були активними слухачами і учасниками дискусії. З методом рольових ігор добре поєднується метод аналізу життєвих ситуацій. Цим методом важливо користуватись на кожному уроці правознавства при вивченні галузей права: трудового, сімейного, адміністративного, житлового. Все ілюструється життєвими ситуаціями (своїми, колег, знайомих, запропонованими самими дітьми). Дуже часто діти самі задають питання з проханням пояснити ту або іншу життєву ситуацію з точки зору Закону.
Головне, що забезпечує сприятливу атмосферу для навчання у тренінговій групі, – це правила, яких має дотримуватися кожний учасник. Основні з них: цінування часу, увічливість, позитивність, розмова від свого імені, добровільна активність, конфіденційність, «стоп», «піднята рука», зворотний зв'язок тощо. Правила приймаються на початку тренінгу всіма учасниками групи і потрібні для того, щоб кожний міг: працювати в комфортних умовах; отримувати інформацію самому й не заважати отримувати інформацію іншим у зручний для кожного спосіб; відверто, без побоювань висловлювати свої думки; бути впевненим, що надану ним інформацію використають тільки в інтересах учасників. Тренінг – це одночасно і цікавий процес пізнання себе та інших, і спілкування, і ефективна форма опанування знань. Висновки Отже, на уроках-тренінгах відбувається співпраця – спільна діяльність для досягнення загальних цілей, коли учні починають розуміти: вони можуть досягти своїх особистих цілей тільки за умови, що їхні товариші з групи також досягнуть успіху. Успіх кожного – це успіх групи. Уроки-тренінги – така організація навчального процесу, за якої неможлива неучасть у процесі пізнання: або кожен учень має конкретне завдання, за виконання якого він повинен публічно відзвітуватися, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою завдання. Такі уроки забезпечують
підвищення комунікативного аспекту
навчання, розвивають абстрактне мислення, логічне мислення учнів. Процес закріплення, повторення, узагальнення знань стає більш творчим, обдуманим. Тому мова йде про оптимізацію навчання. Оптимізація – максимум багатовимірний процес, відображений в поступовій реалізації принципу, критеріїв, алгоритму та впливу на результат. Використана література 1.
Долбенко Т. Активізація пізнавальної діяльності підлітків: ігрові технології // Рідна
школа. 2004 - №10. – С.76-78. 2. Конституція України. – К., 1996. – 54с. 3. Кравцова І.А. Ігрова діяльність учнів в процесі навчання та формування інноваційної особистості / Педагогіка вищої та середньої школи. – Кривий Ріг – 2007. – Вип.17. 4. Макшанов С.И. Психология тренинга. – СПб., 1997. – 237 с.
5. О.Пометун, Л.Пироженко. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. К.А.С.К., 2004. 6. Освітні технології.Навчально-методичний посібник / За заг.ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001. – 348 с. 7. Смолкин А. М. Методы активного обучения. — М.: Высшая школа, 1991. 8. Актуальні питання дошкільної та початкової ланок освіти: збірник наукових і науковометодичних праць / редкол.: І.М.Шимко та ін.. – Вип. 2. – Кривий Ріг: КДПУ, 2009. – 252с. 9. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: теорія і методика. – К.: Партнер, 1997. – 193 с.