ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
Невена Перић
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
Невена Перић
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ прво издање Аутор Невена Перић Уредник Славица Марковић Лектор Мирјана Делић Ликовни уредник Душан Павлић Технички уредник Татјана Ваљаревић Издавач Креативни центар Градиштанска 8 Београд тел./факс: 011/38 20 464, 38 20 483, 24 40 659 За издавача мр Љиљана Маринковић Штампа Графостил, Крагујевац Тираж 1500 Година штампе 2018 Copyright © Kreativni centar, 2018 ISBN 978-86-529-0587-4
CIP – Каталогизација у публикацији Народна библиотека Србије, Београд 371.311.5(035) 371.314.6(035) ПЕРИЋ, Невена, 1970 Пројектна настава : приручник за учитеље / [аутор Невена Перић]. – Београд : Креативни центар, 2018 (Крагујевац : Графостил). – 91 стр. : илустр. ; 29 cm. – (Креативна школа) Кор. насл. - Податак о ауторки преузет из колофона. – Тираж 2.000. – Библиографија: стр. 91. ISBN 978-86-529-0587-4 a) Разредна настава – Методика – Приручници b) Пројектна настава COBISS.SR-ID 267002380
САДРЖАЈ ШТА ЈЕ ПРОЈЕКТНА НАСТАВА
7
УПУТСТВО ЗА РЕАЛИЗАЦИЈУ ПРОЈЕКТНЕ НАСТАВЕ
8
ФАЗЕ ПРОЈЕКТА 12 I фаза УВОЂЕЊЕ У ПРОЈЕКАТ
13 13
II фаза РЕАЛИЗАЦИЈА ПРОЈЕКТА
13 13
III фаза ПРЕЗЕНТОВАЊЕ/ПРОМОВИСАЊЕ ПРОЈЕКТА
14 14
IV фаза
14
ЕВАЛУАЦИЈА И РЕФЛЕКСИЈА О ПРОЈЕКТУ
14
Рефлексија
15
Рефлексивни практичар
15
ПРАЋЕЊЕ И ВРЕДНОВАЊЕ
16
За ученике
17
Евалуација представљања плаката / флајера / дигиталне презентације
18
За наставнике
19
ПЛАНОВИ И ПРИПРЕМЕ ЗА ПРОЈЕКТНУ НАСТАВУ
20
ГОДИШЊИ ПЛАН – ПРОЈЕКТНА НАСТАВА
21 28
Уводни час
Нек се чује, нек се зна ко се лепо понаша Нек се чује, нек се зна ко се лепо понаша 1 Нек се чује, нек се зна ко се лепо понаша 2 Нек се чује, нек се зна ко се лепо понаша 3, 4
Моја школа Мали репортери Занимања у школи
Безбедно у саобраћају Пажљивко Цртамо о саобраћају Саобраћај у меморији
29 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48
Чувамо нашу околину Еколошка слагалица Представљамо нашу околину Да нам околина буде чиста
Мени треба здрава храна Колико дана траје једна кифла? Питамо нутриционисту Цртамо здраву храну Кад ме једу, пријам свима
Добар слуга, зао господар Ватра Ватрогасац 193 Заштитимо се од пожара знањем Евалуација
У потрази за Змајем Питам се, питам се ко је Змај Змај у библиотеци Невен у нашој учионици Представљамо наш Невен Пројекти иза нас
50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90
Литература 91
ШТА ЈЕ ПРОЈЕКТНА НАСТАВА Пројектна настава, модел наставе засноване на пројектима, подразумева интердисциплинарни рад. Заснива се на учењу Џ. Дјуиа и В. Килпатрика, у чијем се раду она појављује под називом пројект-метода или метода пројеката пре Првог светског рата у школи вежбаоници Колумбија универзитета. Циљ је био да се школско учење приближи стицању знања у свакодневним животним ситуацијама кроз решавање проблема. Они су потпуно одбацили предметни систем и вербално преношење готових знања, већ се процес учења реализовао кроз ангажовање ученика у мањим групама или појединачно на решавању конкретних проблема примерених узрасту: израђује се прецизан пројекат, план рада, утврђују се методе и прибављају потребна средства.1
Пројектна настава је облик образовно-васпитног рада којим се развијају међупредметне компетенције уз употребу информационо-комуникационих технологија.2 1 М. Вилотијевић, Н. Вилотијевић, Д. Мандић, Пројектна настава у ИКТ окружењу, Београд 2018. 2 Правилник о плану наставе и учења за први циклус основног образовања и васпитања и програму наставе и учења за први разред основног образовања и васпитања (Службени гласник РС 2017/10).
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
УПУТСТВО ЗА РЕАЛИЗАЦИЈУ ПРОЈЕКТНЕ НАСТАВЕ
Планом наставе и учења у првом циклусу основног образовања и васпитања дефинисана је пројектна настава као облик образовно-васпитног рада којим се развијају опште међупредметне компетенције уз употребу информационо-комуникационих технологија. Усмерена је на достизање исхода који се првенствено односе на логичко и критичко мишљење, као и припрему ученика за лако сналажење у свету технике, технологије и рачунарства, како у свакодневном животу тако и у процесу учења. У складу је са општим исходима образовања и васпитања и у функцији је когнитивног, афективног и социјалног развоја ученика. Потреба за увођењем пројектне наставе, већ у првом разреду основне школе, почива на савременим схватањима детета, наставе, функције образовања и сазнавања као социјалне конструкције подржане кроз сарадничко деловање, коришћењем различитих извора информација и активности. Применом оваквог облика рада долази до повезивања познатог и непознатог, учења помоћу примера, учења примењивањем, развоја процедуралних знања, коришћења информационих технологија, као и комбиновања конвергентног (логичког) и дивергентног (стваралачког) мишљења. Пројектна настава има елементе проблемске и истраживачке наставе, али се у овом облику рада поред централног захтева, који се односи на тражење решења за неки проблем, потенцирају још и процедуре, планирање, евалуирање, презентовање резултата, коришћење савремених технологија на правилан начин и, наравно, тимски рад, односно процес сарадње, који је изнад самог резултата у решавању проблема. Пројектна настава је део целокупног образовно-васпитног рада и прати наставни процес уважавајући специфичности наставних предмета у првом разреду. Ослонци планирања и организације пројектне наставе су: уважавање узраста ученика и њихове природне радозналости с којом долазе у први разред; коришћење ваншколских знања, вештина и искустава ученика; укључивање свих ученика уз поштовање њихових различитости; повезивање садржаја свих наставних предмета и употреба савремених информационо-комуникационих технологија. Зато овај облик рада омогућава да наставни предмети буду смислено међусобно повезани, као и доведени у везу са свакодневним животом ученика. На тај начин се обезбеђује разумевање сврхе онога што се учи, функционално повезивање знања, вештина и искустава и мотивација ученика. Пројектна настава је драгоцени облик рада јер од ученика захтева бројне активности, међу којима су: самостално проналажење информација; способност решавања проблема; самостално учење; рад у групи, сарадњу; критички однос према властитом и туђем раду; доношење одлука; аргументовање; усвајање другачијих, нових начина рада; планирање; поштовање рокова и преузимање одговорности. С обзиром на узраст ученика првог разреда и чињеницу да је то њихов први сусрет са оваквим начином рада, примерено је да се реализују пројектни задаци где је наставник главни организатор активности, а самосталност ученика се испољава у сегментима пројекта где је то могуће. Наставник пружа подршку свим ученичким активностима у току пројекта, а у првом разреду често и помоћ. Повремене тешкоће у комуникацији и сарадњи су очекиване јер се ради о ученицима који су у фази адаптације на школу и о групи која се тек формира. Култивисање сарадње и начина на који се комуницира у групи су увек важни циљеви пројектне наставе, а у првом разреду су, може се рећи, и приоритетни jeр доприносе јачању одељењске кохезије. Такође, током реализације оваквог облика рада наставник има могућност да добро упозна ученике, њихове јаче и слабије стране и да осмисли процес индивидуализације за оне којима је то потребно. Пројектну наставу треба планирати и организовати на начин да садржи све потребне кораке: • дефинисање циља и исхода који се пројектом желе постићи; • планирање активности које одговарају теми пројекта, односно циљу пројекта, подела активности, избор материјала и метода рада, дефинисање места и динамике рада;
8
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
• реализацију планираних активности; • приказ добијених резултата и продуката пројекта; • вредновање пројекта (процена остварености дефинисаних циљева и исхода, указивање на успехе и тешкоће у току реализације пројекта). При планирању наставник треба да дефинише тип пројекта, да одреди његов циљ, очекиване исходе, област којом се бави пројекат и повезаност са наставним предметима, његове садржаје, активности ученика, потребна средства, динамику рада по фазама и све што је потребно за успешно спровођење пројектне наставе. Како је наведено, за први разред, најпримеренији је полуструктурирани тип пројекта где наставник даје ограничен избор тема, у великој мери дефинише методологију рада и сам одређује које ће материјале дати ученицима, а које ће они сами пронаћи. Све садржаје треба реализовати кроз различито тематско повезивање у игри или функционалној активности која задовољава интересовање и потребе детета на млађем школском узрасту. Кроз пројектну наставу треба започети с развијањем основа дигиталне писмености. На овом узрасту употреба ИКТ-а треба да буде сведена на употребу најједноставнијих алата и упознавање с коришћењем интернета. На крају првог разреда ученик би требало да буде у стању да: • правилно укључи рачунар, покрене програм за цртање, користи одговарајуће алатке овог програма, сачува свој цртеж и искључи рачунар; • користи интернет за учење и проналажење информација уз помоћ наставника; • правилно седи при раду за рачунаром; • зна да наведе могуће последице по здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја. Један од важних исхода реализације пројекта јесте оспособљавање ученика да добијене продукте учине видљивим и представе их другима. Бројни су начини да се то постигне (представе, изложбе, кратки филм, текст у новинама, наступ на локалној телевизији, представљање за родитеље…), а њихов квалитет није приоритет. Пројектна настава јесте захтевнији облик рада који подразумева добру припрему наставника. Планом је предвиђено да се реализује са једним часом недељно, али сам наставник ће проценити каква динамика рада највише одговара могућностима ученика и фази у којој је пројекат. То значи да се, уколико је потребно, пројектна настава може организовати и на другачији начин (на пример, као двочас сваке друге недеље). Родитељи треба да буду упознати са сврхом пројектне наставе и њеним најважнијим исходима. Они треба да подрже самосталне активности своје деце, или њихов заједнички рад са другом децом, као и да разумеју зашто је важно да не преузимају њихове задатке у жељи да имају боље продуктe. Oвом блоку фокус је на упознавању учесника са основним полазиштима пројектне наставе подржане ИКТ-ом, уз вођење рачуна о могућностима и специфичностима ученика првог разреда основне школе. Потребно је истаћи да пројектна настава не представља нову обавезу и додатно оптерећење ученика и наставника, већ је треба посматрати као могућност да се повежу различити предмети и да се ради на развијању међупредметних компетенција. Многи учитељи су и у свом досадашњем раду примењивали пројектну наставу или неке њене сегменте.
Правилник о плану наставе и учења за први циклус основног образовања и васпитања и програму наставе и учења за први разред основног образовања и васпитања (Службени гласник РС 2017/10)
9
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
ИСХОДИ ПРОЈЕКТНЕ НАСТАВЕ На крају првог разреда ученик би требало да буде у стању да: • самостално проналази информације; • покушава да реши проблем; • ради у групи, сарађује; • има критички однос према властитом и туђем раду; • доноси одлуке; • аргументује; • ради и учи на различите начине; • планира своје активности и активности групе уз помоћ одраслих; • препознаје одговарајуће ресурсе/стручњаке; • добијене продукте учини видљивим и представи их другима; • користи интернет за учење и проналажење информација уз помоћ наставника; • правилно укључи рачунар, покрене програм за цртање, користи одговарајуће алатке овог програма, сачува свој цртеж и искључи рачунар; • правилно седи при раду за рачунаром; • зна да наведе могуће последице по здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја.
Пројекти могу бити организовани на нивоу одељења, разреда, школе или у сарадњи више школа.
Резултат пројекта је продукт који има јасну употребну и/или васпитну вредност.
ВРЕМЕНСКА ДИНАМИКА Пројекти могу трајати од неколико часова до неколико месеци. Дужина трајања пројеката одређује се на основу циљева пројекта, исхода, садржаја, специфичности одељења, школе, околине и сл.
РОДИТЕЉИ Родитељи су важан ресурс у реализацији пројектне наставе. Они треба да буду упознати са сврхом пројектне наставе и исходима које њихова деца треба да остваре. Подршка родитеља деци у реализацији активности – а да притом не израђују активности уместо њих – од изузетног је значаја и за развој детета и за сарадњу породице и школе. Стварање активних носилаца друштва у целини почиње од раног детињства, те и овај вид наставе у потпуности подржава развијање активизма и стварање подстицајне средине за пројекте који унапређују знања, умења и вештине како деце тако и одраслих.
10
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
ОГРАНИЧЕН ИЗБОР ОГРАНИЧЕН ТЕМА ИЗБОР ТЕМА УЧИТЕЉ ДЕФИНИШЕ ЦИЉ И ИСХОДЕ, ОДРЕЂУЈЕ МЕТОДЕ И ОБЛИКЕ РАДА ПОЛУСТРУКТУРИРАНИ ТИП ПРОЈЕКТА
РЕСУРСЕ И МАТЕРИЈАЛЕ ПРЕПОРУЧУЈЕ УЧИТЕЉ
УЧИТЕЉ ПЛАНИРА ПРАЋЕЊЕ И ВРЕДНОВАЊЕ
У складу са узрасним карактеристикама, предзнањима и искуствима ученика у првом разреду, учитељ има већу улогу у планирању пројектне наставе. Он процењује у којој мери ученици могу да учествују у реализацији свих фаза пројекта и које улоге могу да преузму.
РЕСУРСИ Један од циљева увођења пројектне наставе у школе јесте повезивање школског учења са свакодневним животом ученика. Зато се препоручује да се приликом реализације пројектне наставе ученици што чешће изводе из учионице, да се часови реализују у различитим амбијентима у околини (библиотека, музеј, парк и сл.).
ЕКСПЕРТИ Експерт, као људски ресурс, може да буде: • предметни наставник из школе; • лекар; • занатлија; • цвећар; • бака или дека… Његова улога може бити различита. Може се отићи у посету експерту, или он може бити гост на часу, или се с њим могу реализовати различите активности.
11
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
ФАЗЕ ПРОЈЕКТА
1. Увођење у пројекат (теме, циљ/циљеви и планирање)
4. Евалуација и рефлексија о пројекту
ФАЗЕ ПРОЈЕКТА
3. Презентовање/ промовисање пројекта
12
2. Реализовање пројекта
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
I фаза УВОЂЕЊЕ У ПРОЈЕКАТ Ова фаза је кључна за осмишљавање пројектног задатка. С обзиром на узраст ученика, у првом разреду се примењује полуструктурирани тип пројекта, када учитељ има већу улогу у дефинисању пројектне теме, циља пројекта и методологије његове реализације. Како се обогаћује искуство ученика и њихово предзнање, они у каснијем периоду преузимају све већу улогу у овој фази. Тема треба да буде занимљива ученицима, значајна за свакодневни живот и актуелна, повезана са исходима и садржајима наставних предмета у првом разреду. Пожељно је користити актуелне догађаје из околине као додатну мотивацију за реализацију пројекта. Планирање адекватних и примерених активности важан је сегмент ове фазе и има велики утицај на успешност и квалитет реализације пројекта. Избор ресурса, како људских тако и амбијенталних и материјалних, зависи од средине у којој се школа налази. Треба користити све ресурсе предвиђене школским програмом и годишњим планом рада школе (излети, екскурзије, сарадња с родитељима и локалном заједницом и сл.). Овде велику улогу има употреба ИКТ-а у настави с обзиром на то да су нам преко интернета доступне различите виртуелне шетње, дигитализоване образовно-научне емисије, фотографије, информације.
II фаза РЕАЛИЗАЦИЈА ПРОЈЕКТА
ИСТРАЖИВАЊЕ ТЕМЕ ПРОЈЕКТА Ученици прикупљају информације користећи књиге, туђа искуства, знања експерата, интернет-претраживаче…
КРЕИРАЊЕ ПРОДУКТА/ ПРОДУКАТА Ученици осмишљавају продукт и израђују га (предмет, брошура, представа, постер, дигитална презентација…)
ПЛАНИРАЊЕ НАЧИНА ПРЕЗЕНТАЦИЈЕ/ ПРОМОЦИЈЕ Планирање начина презентације у складу са одабраном врстом продукта
13
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
III фаза ПРЕЗЕНТОВАЊЕ/ПРОМОВИСАЊЕ ПРОЈЕКТА Пројекат се може презентовати/промовисати на различите начине. То може бити нешто од следећег: • приредба; • изложба; • представа; • гостовање у локалним медијима; • промоција брошуре у библиотеци; • објављивање у штампаним и електронским медијима (школски часопис и сајт) и сл. Просторне могућности, благовремено обавештавање о времену промоције, временски услови важни су чиниоци у планирању презентовања/промоције пројекта.
IV фаза ЕВАЛУАЦИЈА И РЕФЛЕКСИЈА О ПРОЈЕКТУ Процена активности ученика
Процена презентације и промоције
ЕВАЛУАЦИЈА
Процена продуката
Процена сарадње и тимског рада ученика
Процена остварености исхода
„О ОЦЕЊИВАЊУ БИ ТРЕБАЛО МИСЛИТИ КАО О НЕЧЕМУ ШТО СЕ РАДИ СА УЧЕНИЦИМА, А НЕ КАО О НЕЧЕМУ ШТО РАДИТЕ УЧЕНИЦИМА.“ Ј. Е. Ормод
14
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
Рефлексија Процес у којем наставник непрестано преиспитује сопствени приступ настави, размишља о ономе што у учионици чини, зашто то чини и какве ефекте његов начин подучавања има на изградњу знања ученика, односно размишља о квалитету урађеног, добрим странама и потешкоћама, начинима за превазилажење тешкоћа и сл.
ПЛАНИРАЊЕ НОВОГ ЧАСА/ПРОЈЕКТА
РЕАЛИЗАЦИЈА ЧАСА/ПРОЈЕКТА
ИЗВОЂЕЊЕ ЗАКЉУЧАКА НА ОСНОВУ АНАЛИЗЕ
АНАЛИЗА РЕАЛИЗОВАНОГ ЧАСА/ПРОЈЕКТА
Рефлексивни практичар • Целоживотно учење: самопосматрање, самоевалуација, саморегулација; • Тенденција ка континуираном самоанализирању и самопраћењу; • Осетљивост за сагледавање ситуације из различитих углова; • Трагање за елементима добре праксе; • Отвореност за испробавање другачијих начина рада од устаљених; • Отвореност за размењивање искустава с колегама; • Спремност да се на лицу места промени претходно постављени план у зависности од начина на који ученици реагују током часа; • Дискутовање са ученицима о задовољству урађеним, потешкоћама на које су наилазили, сарадњи с другим ученицима…
15
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
ПРАЋЕЊЕ И ВРЕДНОВАЊЕ • При изради пројекта неопходно је дефинисати циљ и исходе. На основу циља и исхода потребно је дефинисати критеријуме за праћење и вредновање процеса и продукта пројектне наставе, то јест појединачних пројеката. Тако можемо при евалуацији у једном пројекту ставити акценат на процес реализације пројекта, док у неком наредном пројекту можемо већу пажњу посветити квалитету продукта. То не значи да уколико акценат стављамо на процес, нећемо вредновати и продукт и обрнуто. Циљ је да ученици науче да вреднују различите сегменте реализације пројекта, те је зато важно континуирано развијати њихове компетенције за процењивање квалитета и давати препоруке за унапређивање сопственог и туђег рада. • Квалитет продукта није пресудан у процењивању успешности рада ученика. Он не мора да буде „савршен“, али треба да буде предмет вредновања и осмишљавања стратегија за његово унапређивање. Наставник треба да посебно обрати пажњу на оствареност циља и дефинисаних исхода. Праћење и вредновање у процесу пројектне наставе врше ученици и учитељ. Сходно томе, и начини за праћење и вредновање су различити. У овом приручнику се налазе различити инструменти за праћење и вредновање процеса и продуката ученика. Они се могу мењати, комбиновати или у целости користити. Идеја аутора је да да потпуну слободу реализаторима пројеката у начинима вредновања, али да у исто време пружи и могућа решења у процесу евалуације.
Увођење ученика у самопроцењивање и узајамно процењивање подстиче развијање вештина праћења и процењивање реализације циљева и исхода.
16
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
За ученике
РАД У ГРУПИ 1 ИМЕ И ПРЕЗИМЕ:
Предлаже идеје
Не свађа се
Активан је
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
РАД У ГРУПИ 2 ИМЕ И ПРЕЗИМЕ:
Сарађује
Прихвата туђе идеје
Доноси материјал
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
17
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
РАД У ГРУПИ 3 ИМЕ И ПРЕЗИМЕ:
Помаже другима
Успешно ради задатке
Поштује правила понашања
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
смешко
озбиљко
љутко
Евалуација представљања плаката / флајера / дигиталне презентације
НАЗИВ ГРУПЕ:
18
Поштује време
Јасно говори
Садржај презентације одговара теми
Садржај презентације је јасан и потпун
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
За наставнике
ИМЕ И ПРЕЗИМЕ УЧЕНИКА:
Елементи за праћење и вредновање ученика Проналажење информација и самосталност у учењу
Рад у групи, сарадња
Употреба ИКТ-а
Изношење свог мишљења, аргументовање
Одговоран однос према раду
19
ПЛАНОВИ И ПРИПРЕМЕ ЗА ПРОЈЕКТНУ НАСТАВУ У овом поглављу се налазе предлози годишњег плана и пројеката. Учитељи их могу преузети и прерадити у складу са специфичностима свог одељења, средине у којој се школа налази и другим активностима предвиђеним школским планом и програмом (број часова, временска динамика, активности и др.).
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
ГОДИШЊИ ПЛАН – ПРОЈЕКТНА НАСТАВА ИСХОДИ КОЈИ СУ ПРЕДВИЂЕНИ ЗА СВАКУ ТЕМУ На крају првог разреда ученик би требало да буде у стању да: • самостално проналази информације; • покушава да реши проблем; • има критички однос према властитом и туђем раду; • препознаје одговарајуће ресурсе/стручњаке, доноси одлуке, аргументује; • ради и учи на различите начине; • добијене продукте учини видљивим и представи их другима.
1. Уводни час
ЦИЉ ПРОЈЕКТА Упознавање ученика и родитеља с новинама које доноси пројектна настава
НАЗИВ ПРОЈЕКТА
Упознавање ученика с правилима понашања, њиховим значајем и примена у различитим ситуацијама
2. Нек се чује, нек се зна ко се лепо понаша
ИСХОДИ Након реализације пројекта ученик би требало да буде у стању да:
БР. Ч.
ВРЕМЕНСКА АРТИКУЛАЦИЈА IX
• ученици и родитељи су упознати с начином 1 реализације пројектне наставе, као и њеном улогом у стицању и развијању знања, вештина и умења ученика
+
• придржава се договорених правила пона- 5 шања у школи и прихвата последице ако их прекрши; • повезује резултате учења и рада са уложеним трудом; • у чтиво учествује у вођеном и слободном разговору; • обликује усмену поруку служећи се одговарајућим речима; • усмено описује ствари из непосредне околине; • понаша се на начин који не угрожава потребе, права и осећања других; • преиспитује своје поступке и прихвата да не мора увек да буде у праву; • разликује добру и лошу комуникацију у сопственом искуству, блиској околини; • комуницира слушајући саговорника и тражи објашњење; • слободно износи мишљење, образлаже идеје, даје предлоге и прихвата да други могу имати различито мишљење; • сарађује с другима и преузима различите улоге у групи/тиму; • договара се с другима и одлучује у доношењу одељењских правила и понаша се у складу с њима; • користи интернет за учење и проналажење информација уз помоћ наставника; • правилно седи при раду за рачунаром; • зна да наведе могуће последице по здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја; • зна да својим речима образложи неопходност правила која регулишу живот у заједници; • учествује у изради плана; • на једноставан начин вреднује изведену акцију.
+
X
+
XI XII
I
II
III IV V VI
ПРОЈЕКТНА НАСТАВА – ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ
22
+ + • п онаша се тако да уважава различитости 4 својих вршњака и других људи; • придржава се договорених правила понашања у школи и прихвата последице ако их прекрши; • сарађује с вршњацима у заједничким активностима; • чува своју имовину, школску имовину и имовину других; • пажљиво и културно слуша саговорнике; • у чтиво учествује у вођеном и слободном разговору; • користи самостално или уз помоћ одраслих доступне носиоце звука; • пева по слуху песме различитог садржаја и расположења; • повезује резултате учења и рада са уложеним трудом; • обликује усмену поруку служећи се одговарајућим речима; • усмено описује ствари из непосредне околине; Приручник који је пред вама креиран је • понаша се на начин који не угрожава потреправа ида осећања других; сбе,циљем помогне учитељима у планирању • преиспитује своје поступке и прихвата да не и реализацији пројектне наставе у првом разреду. мора увек да буде у праву; разликује добру и лошу у сопУ • њему ћете наћи свекомуникацију важне информације о овом ственом искуству, блиској околини; облику наставе, као и конкретне предлоге • комуницира слушајући саговорника и тражи објашњење; пројеката с припремама за сваки час. • слободно износи мишљење, образлаже идеУ пројектима које смо вам понудили обрађене су је, даје предлоге и прихвата да други могу иматитеме, различито мишљење; важне као што су правила лепог понашања, • сарађује с другима и преузима различите безбедност у саобраћају, брига о животној средини, улоге у групи/тиму; • договара се с другима и одлучује у доношездрава исхрана итд. Сви они омогућавају повезивање њу одељењских правила и понаша се у скларазличитих предмета и развијање међупредметних ду с њима; • уме да својим што речима компетенција, је образложи уједно инеопходност главни циљ пројектне правила која регулишу живот у заједници; наставе, • учествује у изради плана; • користи уз помоћ одраслих а самостално могу битиили и подстицај за даљи камеру мобилног телефона; креативни рад учитеља. • зна да наведе могуће последице по здравље услед неправилног коришћења дигиталних уређаја; • на једноставан начин вреднује изведену акцију.
9 788652 905874
Упознавање ученика са занимањима запослених у школи и развијање осећаја припадности школској заједници
3. Моја школа