201 4 Zb.5
E u s ka l
E s kol a a Pu bl i koaren lde !!! E u skara ofi ziala!
Eskola erritmoen erreforma, Kaskarotenea, hauteskundeak... 201 4ko sartze hau mugitua izanen da !
201 4 sartzeko erronkak / Les défis de la rentrée 201 4
Programmes scolaires à la refonte Eskola erritmoan? Laburrak - Brèves Elections professionnelles L'Education aussi en ligne de mire du TAFTA / Hezkuntza ere TAFTAren ikusmiran
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LAB Irakaskuntzaren aldizkaria
Le bulletin d’information de LAB Éducation
Les défis de la rentrée 201 4 En cette période de rentrée scolaire, LAB Irakaskuntza/LAB Éducation souhaite faire connaître ses inquiétudes et remarques au sujet de l'année scolaire à venir, tant au niveau de l’État français que du Pays Basque Nord. Malgré une ambition pour l'école affichée et proclamée bien haut par le candidat puis le président Hollande, le bilan de ces deux premières années de mandat n'est pas pleinement satisfaisant. Les résultats pour ce qui devait être la priorité de ce mandat nous semblent bien minces et nous ne voyons rien d'étonnant à cela. Donner la priorité à l'éducation, comme aux autres services publics, demande une politique ambitieuse qui nous semble antinomique avec la politique d'austérité et les cadeaux fiscaux aux grandes entreprises du style « pacte de responsabilité » que mène actuellement l'exécutif français. L'éducation passant après, on recrée des postes mais pas assez pour faire face aux augmentations d'effectifs, on soutient l'éducation prioritaire mais à moyens constants, on embauche du personnel mais avec des contrats précaires, on
refonde l'école mais sans vision d'ensemble de la maternelle jusqu'à l'université... En ce qui concerne le Pays Basque Nord et sa spécificité qu'est l'enseignement de et en euskara, la rentrée soulève aussi quelques préoccupations. En effet l'unique poste de CPC langue basque n'était toujours pas pourvu au 1 er septembre, et bien que l'administration ait daigné le pourvoir, les enseignants en langue basque se retrouvent maintenant sans PEMF pour les accompagner. Deux CPC ayant une " compétence en langue basque" devront assurer à eux seuls ce suivi, évidemment au détriment de leurs autres missions. Par ailleurs, les ikastola assurant un service public d'éducation, nous pensons que leur financement public par les municipalités doit être permis et développé sans que cela ne soulève l'opposition permanente des représentants de l’État. Enfin, nous redemandons la généralisation de l'offre d'enseignement en euskara, du système immersif et l'officialisation de l'euskara, avancées indispensables à la reconquête de l'euskara.
Hezkuntza 3 sareen kopuruak IEHn
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ka sku ntzak be re ke zka k eta oh arrak Esko la sartze a de la eta LAB Iraika gira. pla zaratu na hi ditu he ldu de n stu rte ari be
201 4 ko sa rtze a re n e rro n ka k Frantziar estado mailan lehenik, Hollande jaunak bere mandatuan lehentasuna hezkuntzari emanen ziola lehen mailatik hasiz behin eta berriz aldarrikatu zuen. Horretarako aintzineko agintaritzak kendu zituen 80 000 postuetatik 60 000 sortuz bost urtez, besteak beste. Egitasmo hau agurgarria bada ere bi lehen urteen bilana ez da espero genuena. Ez da harritzekoa, frantses exekutiboaren ekonomia mailako orientazioek berek ez baitizkiote uzten hezkuntzari behar lituzkeen ahalak.
Alde batetik zorroztasun neurriak eta bestaldetik erantzunkizun ituna bezalako neurriak plantan ezartzen dituen gobernamendu batek ezin du zerbitzu publikoen aldeko egiazko politika ausart bat eraman. Gobernatzeko hautu politikoak egin behar dira eta frantses gobernuak bereak egin ditu. Maleruski ez dira nahikoak eskolak eta beste zerbitzu publikoek hainbat urtez jasan dituzten erasoen gainditzeko. Irakasle postuak sortu direla aurten: 4 300 inguru... Ados ! Bainan jakin behar da postu sortu berriek ez dutela frantses demografiaren emendaketa segitzen. Ondorioz haur kopuruek klaseka emendatuz segitzen dute eta lan eta ikaste baldintzak ez dira behar bezala hobetzen. Lehentasunezko hezkuntzarentzat berdin: aipatuak ziren medio bereziak eta anbizioak apaldu ditu ministeritzak medio eskasagatik. Eta medio eskasagatik beti, prekaritateak aitzina segituko du frantses Hezkunde Nazionalean. Bai irakaslegoaren baitan, baita eskolako beste langileen baitan, askoz merkeago eta malguago delako langileria prekarioa! Egiazko hautu politiko eta ekonomikoak baita ikuspundu orokor bat ama eskolatik unibertsitateraino eskas zaizkio frantses hezkunde ministeritzari egiazki lehentasuna eman nahi badio hezkuntzari... Iparraldeari bereziki lotuak diren grinak ere baditu LAB Irakaskuntzak.
Lehen lehenik euskarazko irakaskuntzari buruz, bai kantitatiboki, bai kualitatiboki. Euskarazko hezkuntzaren kalitatea eta eranginkortasuna bermatzeko kalitatezko formakuntza bat eta segipen bat beharrezkoak zaizkigu. Alta joan den urte hondarrean administrazioak euskarako aholkulari postu bakarra ez hornitzea mehatxatu zuen eta nahiz eta gibelerat egin, salatzekoa da eskola sartzea euskarako aholkularirik gabe egin izana baita euskarazko irakasle formatzaile (PEMF) eza ikasturte horretarako. Ondorioz " euskarazko gaitasuna" (sic) duten bi aholkularik egin beharko dute tituludun berrien formakuntzaren segipena, haien beste eginbeharren kalteetara bistan dena. Bestalde euskarazko irakaskuntzaren orokortzea baitezpadakoa iruditzen zaigu. Administrazioaren logika publikoaren " eskaeran" datza oraino. Aspalditik erraiten dugun bezala " eskaintza" orokortu eta " eskaerak" segituko du. Bainan horrekin batera egiazko hizkuntza politika ausart bat eta euskararen ofizialtasuna beharrezkoak ditugu nahi badugu eraginkorra izan dadin gure hizkuntzaren berreskuraketa. Bide beretik ikastolek zerbitzu publiko bat eskaintzen dutenez begi bistako iruditzen zaigu haien diruztatzea ere publikoa izan daitekeela legez eta hala izan behar duela. Iaz bizi izan diren erasoak ez berriz gertatzeko mobilizaturik segituko dugu.
Bukatzeko, erritmoen erreformaren aplikazioari ere behako berezi bat emanen diogu aurten. LAB Irakaskuntzak beti erran du eskola denboraren lizatzearen aldekoa zela eta bost goizez lan egitea begi onez ikusten duela. Kezkagarri iruditzen zaiguna eskola ondoko aktibitateak udalek kudeatu behar izana da, horrek galdera frango altxatzen dituelako. Hala nola aukeren berdintasunarena herri edo hiri batetik bestera, aktibitateen doakotasunarena, animatzaileen lan baldintzena eta formakuntzarena, aktibitateen anitztasuna eta kalitatearena edo euskararen tokiarena aktibitate horietan...
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PROGRAMMES SCOLAIRES A LA REFONTE La loi de juillet 201 3 pour la refondation de l’École prévoit une réforme des programmes, et en particulier une redéfinition de l'ancien «socle commun des connaissances et des compétences», associé au livret personnel de compétences (LPC), qui avait été institué par le gouvernement précédent en 2005. Ce bagage de savoirs rudimentaires en français, langue étrangère, maths, informatique et culture humaniste et scientifique, censé être maîtrisé par les écoliers à la fin de la scolarité obligatoire, a donc été revu par le ministre Peillon et ses successeurs pour devenir le «socle commun de connaissances, de compétences et de culture».
Ceux-celles qui travaillent à la définition des nouveaux programmes, des examens et des concours de recrutement des enseignant-es sont les 1 8 membres du Conseil supérieur des programmes (CSP), créé à l'automne 201 3. Ce sont des personnalités «qualifiées» et des élu-es de tous
bords. Le CSP rendra des avis, comment, pourquoi et pour fera des propositions, et le quoi. ministère tranchera. C'est peut-être le concept La mise en œuvre des nouveaux même de programme scolaire programmes a été retardée d'un qu'il faut remettre en question. an, repoussée à la rentrée 201 5 Chaque année les programmes en maternelle et elle s'éche- amènent les enseignant-es à lonnera à partir de 201 6 pour commencer leur cours sans se préoccuper du niveau réel des l'élémentaire et le collège (1 ). Au préalable, une consultation élèves ; de plus, c'est sur ce que des enseignant-es sur le les profs trans-mettent du qu'ils sont nouveau socle, sur le pro- programme gramme de l’école maternelle, inspectés. Malgré tout, soit par sur les programmes d’enseigne- obligation soit par choix, ils ment moral et civique débutera sortent du carcan des profin septembre 201 4 ; une autre grammes, les adaptent, les consultation suivra sur les pro- élaguent dans la mesure où grammes de l’école élémentaire ceux-ci sont rarement au service et du collège. Un temps (non de situations réelles d'apprenencore précisé) sera dédié aux tissage. profs de maternelle, du primaire Ce ne sont pas les programmes (2) et des collèges pour qu'ils qui devraient guider, en premier planchent ensemble, puis qu'ils lieu, l'acte d'enseigner mais bien répondent à un questionnaire les besoins des élèves; c'est mis en ligne par le ministère. Ce d'ailleurs aussi à eux-elles de type de consultation, commu- proposer les sujets, les activités, nément mis en place dès qu'une l’important étant toujours ce réforme des programmes pointe qu'ils apprennent et non ce que son nez (3), n'a évidemment l’enseignant-e enseigne. Et ce aucun effet sur les procédures dont les enseignant-es ont de décision. C'est un piètre besoin, ce sont des espaces de moyen pour faire croire que les liberté, d'initiatives et d'innoenseignant-es sont partie pre- vation, ce qui implique une forte nante de la réforme et qu'ils en revalorisation de la formation cautionnent les contenus et les continue. Si on doit en passer par des programmes, il faudrait méthodes. que ceux ci soient conçus La réforme en profondeur des comme des outils repères, des programmes nécessiterait un cadres souples, des ressources, échange réel, une vaste réflexion et pas des prescriptions, qu'ils collective avec les enseignant-es, instaurent le désir d’apprendre les parents et les élèves eux- et engagent les jeunes à penser mêmes; il est essentiel de se po- par eux-mêmes en engageant au ser les problèmes de contenu, même titre savoirs, attitudes et de ce que l’on fait à l’école, comportements.
1 - Nous n'entrerons pas ici dans la présentation et l'analyse des projets de nouveaux programmes. Ils sont consultables - pour la maternelle : http://www.education.gouv.fr/cid75495/le-conseil-superieur-des-programmes.html - pour le primaire, sous forme de « propositions d'ajustements des programmes existants » pour la rentrée 201 4, la publication des programmes nouveaux étant prévue pour l'hiver 201 5: http://www.education.gouv.fr/pid24307/les-programmes-de-l-ecole-elementaire.html 2- Les professeurs des écoles avaient déjà été consultés, à la rentrée 201 3, dans la perspective de la refonte des programmes dans le cadre de la refondation de l’École. Leur participation avait été massive : 70 % des équipes avaient saisi l'occasion d'exprimer leurs critiques négatives des programmes abscons et rétrogrades de 2008 (Darcos). 3- Celle -ci est la troisième en 1 0 ans (portée par trois ministres qui se sont succédé en 2 ans et demi).
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Kezkak
Eskola erritmoan?
Kronobiologistek gomendatua, Peillon eta Hamon ministroek bortxaz pasa arazia, buraso, irakasle eta herriko etxe anitzen oposizioaren gainetik inposatua, azkenean Najat Vallaud-Belkacem hezkuntza ministro berriari egokitu zaio eskola erritmoen erreforma plantan ezartzea. Europan ordutegi astunenak (egunean 6 oren, astean 4 egun) arintzeko pentsatua, orain astean 5 goiz eta 4 arratsaldez osatu asteko egunek ezin izanen dute bost oren eta erdiz baino gehiagoko eskola jardunik eskaini eta arratsaldeko 4:30etan eguna finitua izan beharko dute. Jardunetan parte hartzea hautuzkoa izanen da. Abian emateko bi urteko epea iraganik (iaz Ainhoa herriak zuen erreforma aplikatu soilik) plantan da jadanik Ipar Euskal Herriko ama eskola eta lehen mailako eskola publiko zein ikastola guzietan. Sare pribatuan aldiz, 6 dira 32etarik erreforma aplikatu duten eskola giristinoak sartze honetan. 1 58 herrik (edo RPIetan bildu eskoletako herriek) hartuko dituzte bere gain eta ez da auzapez bat ere errefusatu duenik. Erreformaren aplikazioan zailtasunak ikusiz, Benoit Hamonek aktibitateak egun erdi batean metatzeko aukera eskaini zuen dekretu baten bidez maiatzean, baina eskolen %1 0ek baino guttiagok du aukera hori baliatuko. Akibitate edo jardun hauek
herriek finantzatzen dituzte eskola publikoan eta horrela erabaki duten herri zein herri elkargoetan sare pribatuan ere (Xiberoa, Baigorri-Garazi, Amikuze eta kostaldeko herri gotor eta ertainetan). Jardunak (NAP, nouvelles activitĂŠs pĂŠriscolaires) eskaintzea izan da herriko etxeetako hezkuntza eta eskoletaz ardura duten hautetsien buru haustea azken hilabeteetan. Hezkunde ministeritzak lehen urte honetan finantzazioan indar berezi bat eginen duela hitzeman baldin badu ere, argi da luzean beste karga bat bilakatuko dela herrientzat. Normalean NAP hauek urririk 1 dira familientzat, baina herriko etxeko langile zein kanpoko animatzaile eta elkarte andana baten parte hartzea eskatzen du. Eskainiko diren jardun edo aktibitateak orotarikoak izanen dira: hizkuntzak, pintura, eskulanak, kirola, kazeta baten egitea, mus jokoa, irakurketa, sokorrian trebatzea, yoga, baratzegintza, bertsolaritza, marrazkia, keramika, gorputzaren adierazpena, dantza, musika, kantua, antzerkia, sukaldaritza... Paraleloki ere, irakasle, buraso eta hautetsiz osatutako komiteek lurralde hezkuntz proiektuak osatu dituzte zenbait herriko etxetan (Azkaine, Angelu...), horretarako Estatuaren eta bertako zenbait zerbitzuren laguntza (CAF besteak beste) erdietsirik.
LAB Hezkuntzak bere arrangurak agertu zituen erreforma eztabaidatu zen garaian eta erreformaren aplikazioak ez ditu hauek baztertu. Alde batetik, Estatuaren
desengaiamendua ikusirik, erreformaren eraginkortasuna herriko etxeen diru ahal eta gaitasunaren menpe gelditzen delako, ezberdintasun eta injustizia areagotuz. Bestalde , NAP delakoak arratsaldeko 2ak eta 3ak artean burutzea hautatu duten eskoletan irakasleen eskolan baitezpadako presentzia 3 orenez emendatzen da astean asteazken goizeko lanarekin. Eta hori inolako konpentsaziorik gabe. Azkenik, gure kezka azaldu dugu ere eskolako langileak, edo kanpotik etorriko diren animatzaileen formakuntza eta lan baldintza prekarioen inguruan. Aplikazioa eta erreformaren plantan ezartzea bide luzea izanen dela diote irakasle, buraso eta herrietako arduradun gehienek. Argi da lehen urteak esperimentalak izanen direla eta bideak erakutsiko duela erreformaren eraginkortasuna.
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L' Éducation et l'ensemble des services publics en ligne de mire de nouveaux accords négociés par l'Union européenne !
Le Pacte transatlantique pour le commerce et l'investissement (TAFTA en anglais)
Le 1 3 juin 201 3 les États européens donnaient à la Commission européenne un mandat pour négocier avec les États Unis un «pacte transatlantique pour le commerce et l'investissement». La fin des négociations, menées dans la plus grande opacité, est annoncée pour 201 6. L'objectif est simple: libéraliser encore davantage les échanges commerciaux entre les États-Unis et l’UE en démantelant les droits de douane et en s’attaquant aux normes et régulations. Donc pas uniquement la suppression des taxes à l'importation mais le nivellement par le bas de toute norme sanitaire, sociale (le code du travail par ex.) ou environnementale faisant «obstacle» à la sacro-sainte concurrence. Quelques exemples des conséquences éventuelles de ce traité: impossibilité de refuser l'importation de viande ou lait dopés aux hormones, de céréales OGM, de poulets lavés au chlore. L'interdiction d'exploitation du gaz de schiste deviendrait contraire au pacte. Les mesures en faveur de la relocalisation de l’économie et pour lutter contre le changement climatique seraient contraires au Pacte dans la mesure où elle privilégieraient les entreprises locales et empêcheraient la libre implantation et l'investissement des multinationales, etc. L'accord sur le commerce des services 1
Dans la même veine, l' accord sur le commerce des services (ACS ou TISA en anglais), dont les négociations sont actuellement menées entre une cinquantaine d'Etats. L'accord conclu serait susceptible d'être étendu ultérieurement aux autres membres de l'OMC (Organisation mondiale du Commerce).
Comme dans le cas du TAFTA, il s'agit de «libéraliser» totalement le commerce - dans le cas de l'ACS celui de l'ensemble des services y compris les services publics - et d'empêcher tout retour en arrière. Tous les services sont concernés y compris la santé, l'éducation, les services sociaux, la culture... auxquels serait appliquée la logique du marché c'est-à-dire ladite «loi de l'offre et la demande» exercée au niveau international. Là encore la Commission européenne mène les négociations à la suite d'un mandat des États membres confirmé par le Parlement européen.
1 - Voir l'article de Raoul Marc Jennar, Le Monde Diplomatique, septembre 201 4 2- www.collectifstoptafta.org
Quelles conséquences pour l'Éducation ? Ces deux accords suivent la même logique et poursuivent les mêmes objectifs : détruire toutes lesdites entraves à la libre-concurrence c'est-à-dire à la loi de la jungle qui règne dans le commerce international aux mains des multinationales soutenues par les États des pays les plus riches et les institutions créées par eux. Il faut donc que ces firmes puissent vendre partout, à tous les niveaux (y compris au niveau des régions, départements et des municipalités) sans rencontrer d'obstacle. De ce fait, si ces accords sont entérinés, ils entraîneront à terme la destruction des services publics (éducation, santé, poste...) et des fournisseurs exclusifs de services que sont les Régies municipales par exemple. Ainsi dans l’Éducation Nationale, l'Etat sera obligé d'accorder les mêmes conditions aux établissements étrangers (écoles, lycées, universités) qu' aux établissements nationaux ; les mêmes financements notamment… Le TAFTA pourra obliger l'ouverture à la concurrence internationale des cantines scolaires par exemple : un petit producteur bio en concurrence avec McDonald's...
Nous devons obtenir l'arrêt des négociations et le rejet de ces accords par les élu-es ! En juin dernier, le Collectif « STOP TAFTA Pays Basque2 » a
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été créé à Bayonne. Ce collectif rejoint tous ceux créés dans l’État français suite à l'appel : « Le Grand marché transatlantique ne se fera pas ! » lancé par de nombreux mouvements citoyens, associations, organisations politiques et syndicales. De nombreuses actions sont programmées dans les prochaines semaines... Il faut nous mobiliser pour dire :
Non au Grand Marché Transatlantique! Non à l'Accord sur le commerce des services!
Europako Batasuna negoziatzen ari den «liberalizazio» akordio berriei EZ ! «Atlantikoaren bi aldeen arteko partaidetza-TAFTA» eta «Zerbitzuen merkataritzari buruzko akordioa»: bi proiektu (biak Europako Batasunak negoziatuak) helburu bakarra: komertzioa eta inbertsioen liberalizazio osoa. Horretarako aduana zergak kentzeaz gain, multinazionalen iritziz nazioarteko trukaketak oztopatzen dituzten arau eta lege guztiak kendu behar dira: sozialak, osasuna eta elikadurari buruzkoak, ingurumenezkoak, kulturalak... Akordio hauek, kalitatezko laborantza, ingurumena, gure kontsumo osoa zalantzan emateaz gain, zerbitzu publikoen suntsiketa ekarriko lukete (hezkuntza, osasuna...), estatuak baita lurralde elkargoak zerbitzu emaile guztiak konkurrentzian ezartzera eta guztiei baldintza berak eskaintzera behartuak liratekeelako: hezkunde nazionalaren kasuan, finantzapen berdinak bertako ikastegiei eta atzerrikoei adibidez... Europa osoan mobilizazioak antolatzen hasi dira. Ipar Euskal Herrian “STOP TAFTA” kolektiboan ekintzetan parte hartzera deitzen du LABek.
URRAK Brèves ABCD de l'égalité : Le gouvernement rogne le progrès
L'ancien ministre Benoît Hamon a reculé devant l'extrême droite et les intégristes de tout poil. Le gouvernement fait de la cosmétique : il veut faire de la formation pour les enseignants mais recule sur les ABCD de l'égalité. C'est difficilement compréhensible. On ne peut pas dire que ce plan ne réponde pas à nos attentes. Mais il fallait les deux. Il fallait conserver les ABCD et y ajouter le plan de formation des enseignants. C'est complémentaire.
Ziburuko Kaskarotenea ikastola egoitzarik gabe, euskarari erasoa
Ziburuko auzapezak auzibidean ezarririk, Paueko Dei Gorteak orain arte herriari alokatzen dioten lurra eta “algeco”-tik ateratzera zigortu ditu ikastolako buraso, 1 2 haur eta ekipa pedagogikoa. Ondoko lurretan eskola publikoarentzat lanetan ari direla estakuru hartuz, irailaren 8tik landa 1 00 euroko isuna ordaindu beharko dute egunero. Horretaz gain, hesia eraitsi eta ura zein elekrika mozteko mehatxua egin die Poulou jaun auzapezak. Eraso honen aitzinean, elkartasunera eta mobilizatzera deitzen dute eragile anitzek. Atxikimendua adierazteko sarean petizio bat sina dezakezu : http://www.mesopinions.com/petition/enfants/veux-ikastola-ciboureikastola-bat-nahi/1 2579/page4
Curiosités psicopédagogiques
Le débat est lancé : apprendre à écrire grâce à twitter aussi http://www.youtube.com/ watch?v=uTdhKxXRBCM&feature=youtu.be
Uztaritzek euskara ofiziala izendatu du
Estatu frantsesean euskara ofiziala ez izanik ere, eta ofizializazioa legetik kanpo dagoela kontuan harturik ere Lapurdiko herriak euskaldunen hizkuntza eskubideak bermatzea deliberatu du, gehiengoz bozkatua izan den erabakiaren bitartez. Uztaritzeko Herriko Etxean egin den biltzarrean honako deliberoa hartu da: " Euskara, gure herriko eta lurralde honi (Euskal Herria) izena ematen dion hizkuntza dela, baina euskaldunen hizkuntza eskubideak, gaur arte, ezagupen ofizialik gabe daudela kontuan harturik, Herriko biltzarrak azalpena entzun eta eztabaidatu ondoren, euskara herriko hizkuntza ofiziala izendatzen du frantsesaren hein berean" .
Elections professionnelles 201 4 Le 4 décembre prochain tous les agents des trois versants de la fonction publique – État, territoriale et hospitalière, soit près de 5 millions d’agents vont voter pour désigner leurs représentants dans toutes les instances de concertation de la fonction publique. Ce sont les résultats obtenus dans les comités techniques qui seront utilisés pour arrêter la composition des instances supérieures de la fonction publique.
Elles sont consultées par les employeurs publics sur des sujets qui concernent le quotidien des agents tels que l’organisation des services, les politiques indemnitaires, les conditions de travail, la situation individuelle et la carrière des agents. Rappelons enfin que ce sont les organisations élues qui auront le pouvoir de négocier avec les employeurs publics et de conclure des accords.
Les personnels relevant du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, y compris les enseignants de l'enseignement privé sous contrat, votent par internet du 27 novembre au 4 décembre, pour désigner leurs représentants dans toutes les instances de concertation.
LAB Education défend le principed'instances paritaires de réprésentation de personnel, dans la mesure où elles permettent la défense du statut et des garanties qui lui sont attachés. Mais la loi sur la ”rénovation du dialogue social” est une pièce maîtresse dans l'offensive contre les acquis statuaires. Concernant les élections professionnelles, le gouvernement veut faire jouer aux CT, en forçant les syndicats à participer aux élections, tout en les concevant comme des lieux d'accompagnement de la mise en œuvre
de ses contre-réformes. LAB Education est concient du rôle imparfait des CT, mais précise que les élus du personnel n'ont pas pour fonction d'accompagner la co-gestion des réformes. Mais même avec des instances paritaires permettant la défense des droits de personnels, il est illusoire de croire qu'elles peuvent jouer ce rôle sans instaurer un rapport de forces à l'exterieur de ces instances: c'est le niveau de mobilisation sur le terrain qui conditionne la possibilité de défendre les droits des personnels dans les instances paritaires. Pour info plus détaillée sur l'organisation de le scrutin, dates, modalités de vote, les conditions de participation des organisations syndicales... consultez à travers le lien: http://www.education.gouv.fr/ci d2261 3/electionsprofessionnelles.html
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