Revista deporsalud

Deporlife Entrenamiento & Salud · Nro. 01 · Agosto 2010

Deporlife

Pedagogía en el deporte, el cuidado de los chicos desde el entrenamiento.

Entrenamiento & Salud

Pedagogía Deportiva La educación deportiva desde la infancia

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Sumario y Staff Sumario & Staff:

Pedagogìa en general................................... 4 El deporte y el quehacer pedagògico............. 5 Entrevista . . ................................................. 6 La educaciòn, la instrucciòn y el aprendizaje.. ......... 8 Poder, saber y enseñanza del deporte............. 9 Teorìa del aprendizaje y didàctica del deporte. . .......... 10 Agradecimientos......................................... 11

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En este primer número de la revista desarrollaremos la relación que se establece entre la pedagogía y el deporte. Es sabido que practicar deportes desde niño trae sus beneficios, y es por eso que entra en juego la pedagogía, y su forma de estudiar la formación de las personas.

Desarrollaremos primero qué es la pedagogía en general, què estudia y en qué aspectos se basa.

Pero lo más importante de esta edición será el desarrollo de la “pedagogía deportiva“, lo importante que es para el humano practicar deportes, en qué ayuda esta práctica, de qué forma se tiene que llevar a cabo y cuáles son sus principios.

También se hablar de cómo la Pedagogía deportiva esta inmersa en distintos campos y cuáles son sus funciones, tales como la función educativa, instructiva y la de aprender.

Aspectos a tener enguanta a la hora de enseñar un deporte en específico.

También se le realizó una entrevista a Silvia Pacheco (licenciada y profesora superior en ciencias de la educación).

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D e p o rt e & S a l u d

Pedagogía en General

Como hay ciencias que estudian la forma de actuar y de pensar del humano, la pedagogía se interioriza también en el campo de la educación.

I

niciar una reflexión sobre los alcances y relaciones que guardan la pedagogía y el deporte nos lleva necesariamente en primera instancia a desentrañar que entendemos por cada uno de estos conceptos.

La Pedagogía es la disciplina que tiene por objeto el estudio de la educación del hombre como cualidad exclusiva del ser humano mediante el cual, un sujeto se apropia de los valores, hábitos, actitudes, creencias, que constituyen la cultura básica de una sociedad y presupone una cosmovisión que es definida por una determinada cultura, la que a su vez define el ideal de hombre.

Al ser la educación el objeto propio de la pedagogía se establece una relación recíproca e interdependiente entre ambos términos que obliga a considerar conjuntamente sus problemas.

La Pedagogía se constituye en el saber crítico de aquellos valores, hábitos, actitudes y creencias. Por tanto la Pedagogía va a ocuparse de los fines de la educación, de definir qué es lo que se busca con el proceso educativo, es decir, qué tipo de sujeto se piensa formar.

Pedagogía y educación son, entonces, dos conceptos en estrecha e íntima relación puesto que, en su sentido clásico, ambos se centran en la consideración de una misma actividad: aquella que hace referencia a la intervención del hombre en el crecimiento, maduración y desarrollo de los demás hombres y como tal puede constituirse en un arma de doble filo, puede servir para reproducir los valores, creencias, etc de la clase dominante; o pude servir para liberar a los sujetos.

Siguiendo con esta concepción, la pedagogía al encargarse del proceso de enseñar y del educar, abarca la educación en general y excede ampliamente su sentido escolar.

No sólo se ocupa de la escuela, sino también de la familia, los medios de comunicación, y lo que actualmente se denomina educación espontánea o informal dentro de las cuales se encuentra el deporte como actividad naturalmente humana, social y cultural.

Apr

e nd er

Enseñanz a

Los principios más importantes entre todos son los siguientes:

• Principio del carácter educativo de la enseñanza.

• Principio del carácter científico de la enseñanza.

• Principio de la asequibilidad.

• Principio de la sistematización de la enseñanza.

• Principio de la relación entre la teoría y la práctica.

• Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor.

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• Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos • Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente - educativo.

• Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto.

D e p o rt e & S a l u d

El deporte y el Quehacer pedagógico La formación educativa y la práctica deportiva, dos aspectos muy importantes en el crecimiento de los niños.

L

a Pedagogía Deportiva o pedagogía del deporte es una ciencia educativa que se encarga de estudiar los procesos de instrucción y de formación integral de la personalidad del individuo a través del desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales, de habilidades motrices básicas y deportivas que influyen de manera positiva en la conducta social del hombre.

Tiene ciertos principios rectores para su desenvolvimiento los cuales pueden enumerarse de la siguiente manera: • Principio del nivel de dirección con vistas a logros deportivos superiores.

• Principio del aumento progresivo y máximo de las cargas.

• Principio de la continuidad del proceso de entrenamiento deportivo.

• Principio del cambio ondulatorio de las cargas de entrenamiento.

• Principio del carácter cíclico del proceso de entrenamiento.

• Principio de la unidad de la preparación general y especial.

Como proceso pedagógico, el entrenamiento deportivo, posee sus propias particularidades que lo hacen diferir de otros procesos de este tipo, clasificados como tradicionales, tales como la instrucción - asimilación o, el denominado proceso docente - educativo. Se caracteriza por concretarse en la organización del ejercicio físico variando según la cantidad e intensidad, y produciendo una carga creciente, que por una parte estimula los procesos fisiológicos de sobrecompensación y mejora las capacidades físicas, tácticas y psíquicas del atleta, a fin de exaltarlo y consolidar su rendimiento. Por la otra parte, este

proceso activa las posibilidades cognoscitivas, tanto por la vía de la instrucción como del auto instrucción intelectual, ayudando a la formación de la personalidad del deportista, a través de la preparación moral.

El entrenamiento deportivo, abarca un amplio campo de acción o formas de manifestación entre las que destacan, la Educación Física Escolar, el

„Como proceso pedagógico, el entrenamiento deportivo, posee sus propias particularidades.“ Entrenamiento Deportivo Perspectivo o a Largo Plazo, la Recreación Física y la Actividad Física Profiláctica y Terapéutica.

Por tal motivo la preparación del deportista como proceso pedagógico, re-

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quiere de una Pedagogía en función de sus particularidades. Todos estos argumentos se convierten en la justificación necesaria para el reconocimiento de la Pedagogía Deportiva como una derivación de la Pedagogía General.

La educación física deportiva en la escuela:

La misión de la Educación Física Deportiva consiste en proporcionar los argumentos que permitan decir si, y en que medida, las Actividades Físicas Deportivas en la escuela, actúan y repercuten en la educación y la formación del hombre, si, y cómo, contribuyen al desarrollo del ser humano, si contribuyen efectivamente a mejorar su salud y si las actividades físicodeportivas pueden transmitir valores morales, si, y bajo qué condiciones pueden contribuir a la educación del carácter de los jóvenes. Se trata solamente de sí el deporte sirve efectivamente para el bienestar general, si puede pretender beneficiarse de ayudas públicas y figurar como materia obligatoria en los programas y los planes de estudio escolares. página 5

E n t r e v i s ta

Entrenamiento y Educación

La lic. Pacheco se desempeña como docente universitaria y en el instituto provinciales de formación docente y es asesora pedagógica de la facultad de derecho de la Universidad Abierta Interamericana y en esta entrevista nos cuenta acerca de cómo se asocia el deporte en aquellos chicos que lo practican. ¿Cómo y por qué se relaciona la pedagogía y el deporte?

La pedagogía se ocupa del hecho educativo en su más amplia acepción. No se refiere sólo a los aspectos escolares de la educación sino a la capacidad humana de enseñar y de aprender los rasgos propios de una determinada cultura. El deporte y las prácticas deportivas son en sí mismas manifestaciones culturales que se constituyen en los modos que las distintas sociedades le han dado al despliegue de actividades físicas regladas con el fin de entretener y competir y como tales requieren ser enseñadas y aprendidas por aquellos que deseen practicarlas. ¿En qué aspectos ayuda a la persona el entrenamiento deportivo desde edades tempranas?

El desarrollo de actividades deportivas desde temprana edad favorece la socialización de los niños, los introduce mediante una actividad lúdica a la valoración del respecto de reglas, a establecer vínculos y al desarrollo pleno de la personalidad. ¿En qué favorece a los chicos con problemas personales, familiares, psicológicos el entrenamiento deportivo?

Las prácticas deportivas y el entrenamiento que las mismas conllevan no sólo favorecen la salud sino que esta ampliamente demostrado los beneficios que reportan en el aumento de la autoestima al aportar energía y optimismo. El despliegue y desarrollo de habilidades de organización, cooperación e integración necesarias para la práctica deportiva son la base y fundamento Página 6

de todos los procesos cognitivos de allí que puede verse como podría favorecer también aprendizajes en otros ámbitos. ¿Qué aspecto deben tener en cuenta los profesores (en este caso entrenadores) para tratar con chicos?

Es fundamental que cualquier persona que decida realizar cualquier enseñanza dirigida a niños conozca las características psicológicas de la etapa evolutiva en la que se encuentran a fin de adecuar las actividades que se les ofrecen, sabiendo cuales pueden realizar y cuales conviene estimular para favorecer su desarrollo psicomotriz. ¿Trae inconvenientes o desventajas en el desarrollo de la persona no haber practicado deportes desde niños?

En realidad el no haber practicado deportes durante la niñez no trae desventajas o inconvenientes sin embargo no puede decirse lo mismo respecto al despliegue motriz necesario para adquirir el conocimiento del mundo y los objetos en los primeros años de la infancia. ¿ En su experiencia personal los alumnos que practican deportes tiene mejor rendimiento académico?

En realidad los alumnos que practican deportes suelen demostrar que tiene mejores aptitudes para trabajar en grupo y realizar actividades que impliquen tareas cooperativas. En la actualidad la educación tiende al desarrollo de competencias mas que la habilidad de reproducir conocimientos por eso esas habilidades son de gran importancia para conseguir tales competencias.

„El deporte y las prácticas deportivas son en sí mismas manifestaciones culturales.“

„La actividad f ísica en una manifestación de nuestra interioridad, es un lenguaje que representa signif icados personales y sociales.“

Los chicos muchas veces estan presionados por sus padres para que lleguen a triunfar, ¿de qué manera se debe trabajar en ellos para no sentirse mal cuando fracasan o triunfan Es innegable que la práctiva deportiva además de involucrar acciones de recreación ligadas al juego y la recreación tiene un agregado de competitividad implícitas en el mismo deporte sin embargo eso no es su unico fin sino la composición de esos tres elementos. trabajar con los padres en esos aspectos es fundamental. ¿Cree usted necesario que a nivel nacional se estimule el deporte?

La actividad física es una manifestación de nuestra interioridad, es un lengujae que representa significados personales y sociales. La manera en que una sociedad valora, practica y estimula el deporte habla de como circulan en ella los valores. ¿Cómo debería actuar el entrenador cuando un niño se siente que fracasó al realizar mal una actividad deportiva?

En realidad las ideas de éxito o fracaso son categorías que el niño no maneja por sí mismo sino que fueran aprendidas por la significación que le han dado los adultos que lo rodean de allí que el entrenador debería situarse desde un lugar mas constructivo comprendiendo primero él que perder no es fracasar si no momentáneamente no haber logrado algo que tal vez en otros intentos se logre.

Los chicos primero

Silvia Pacheco nos enseña como favorece el practicar deportes desde temprana edad, tanto a la salud como a la inserción social.

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La educación, la instrucción y el aprendizaje Son procesos pedagógicos especiales por el amplio espectro que abarca cada una de sus principales funciones.

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n el ámbito de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo, la función educativa abarca: • La formación y perfeccionamiento constante de la conducta social y la personalidad del educando - deportista, incluido en este acápite la formación de valores como el compromiso por su actuación, la identidad nacional, la auto-disciplina, la crítica y la autocrítica, así como el colectivismo.

• La adaptación de todas las funciones orgánicas en correspondencia con las características de la actividad que realiza el educando - deportista. Ejemplo: La respiración, el metabolismo, etc.

En el ámbito de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo, la función instructiva abarca: • La transmisión de conocimientos teóricos (científicos), por parte del profesor - entrenador, en función de formar en el educando - deportista una cosmovisión del mundo contemporáneo.

• La transmisión por parte del profesor - entrenador, al educando - deportista, de los conocimientos teóricos relacionados a su actividad física - deportiva específica. Ejemplo: Enseñanza de la técnica, la táctica, el reglamento, los efectos que pueden provocar en su organismo determinado trabajo, etc.

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En el ámbito de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo, la función de aprender abarca: • La apropiación por parte del educando - deportista de los conocimientos teóricos (científicos), transmitidos por el profesor - entrenador, a los cuales adiciona sus propias experiencias reconocidas como aprendizajes espontáneos, en función de formarse una cosmovisión del mundo contemporáneo.

• La apropiación por parte del educando - deportista de los conocimientos teóricos, transmitidos por el profesor - entrenador, relacionados a su actividad física - deportiva específica, los cuales es capaz de enriquecer a través de la extrapolación de sus propias vivencias personales. Ejemplo: Enseñanza de la técnica, la táctica, el reglamento, los efectos que pueden provocar en su organismo determinado trabajo, etc.

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Poder, saber y enseñanza del deporte

o es frecuente que el entrenador conozca sobre teoría del aprendizaje y mucho menos sobre didáctica. Esta realidad representa una ausencia sensible en la práctica del deporte en la medida en que es posible considerar a dicha práctica como un ámbito donde se despliegan permanentemente los procesos de aprendizaje.

En todos los niveles, desde la formación inicial hasta el deporte profesional competitivo, el aprendizaje constituye el elemento central del dispositivo aunque pocas veces se reflexione sobre la importancia de dicha centralidad.

Sin duda, los niños aprenden cuando ensayan el lanzamiento, el cabeceo, el dribling o sus primeros fundamentos tácticos, pero aprende también un equipo profesional cuando entrena una compleja defensa destinada a neutralizar el ataque de sus próximos rivales.

En el ámbito de la educación, las teorías del aprendizaje o las didácticas disciplinares han problematizado el rol del docente y fundamentado las bases teóricas de su tarea, con relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la construcción del conocimiento.

Las actuales teorías pedagógicas conciben –casi todas– el rol y la función docente como una mediación entre el sujeto del aprendizaje y los objetos de conocimiento. Dicha mediación del docente define su estrategia, la cual debe apuntar a crear situaciones didácticas –es decir, situaciones problemáticas de interés para los niños y con un alto contenido práctico– que permitan interactuar con los objetos de conocimiento y avanzar hacia su conceptualización.

En este esquema, el docente no es el eje central del proceso sino sólo un posibilitador, que contribuye en el armado del dispositivo didáctico y asegura su funcionamiento. La centralidad, en

todo caso, está del lado del niño y de la interacción conflictiva que establece con los objetos de conocimiento.

La función del docente no se limita, sin embargo, a armar las situaciones didácticas y hacerlas funcionar.

Deberá también aportar el andamiaje que asegure el progreso de la enseñanza y el aprendizaje. Es necesario además que posibilite un trabajo de reflexión y teorización que conduzca a la formalización/abstracción del aprendizaje.

En el ámbito de la educación es notorio el esfuerzo de los docentes para capacitarse y transformar sus prácticas de acuerdo a los paradigmas pedagógicos vigentes.

En el ámbito del deporte, en cambio, no hay ningún tipo de interrogación sobre el rol del docente (director técnico), ni sobre los procesos de aprendizaje, ni tampoco sobre los instrumentos didácticos específicos que contribuyen a enriquecer la práctica deportiva y a precisar

„La funciòn del docente no se limita, a armar las situaciones didàcticas y hacerlas funcionar.“ el sentido de su acción.

En el deporte asistimos a un despliegue generalizado del tecnicismo y a la inflación desmedida de la figura del docente/entrenador.

El entrenador es concebido allí como aquel que monopoliza el saber y

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posee un acceso reservado y exclusivo del mismo. El jugador, en cambio, sufre una desposesión con relación a dicho acceso y su rol queda reducido al de un mero ejecutor. El entrenador/enseñante es el que piensa, elabora y decide sobre las determinaciones fundamentales de la tarea mientras que el jugador/aprendiz solo debe ejecutarlas, sin participar en absoluto en aquello que es propiedad de su conductor.

Este esquema didáctico –que se fundamenta, como vimos, en una relación de poder– ha tenido, y tiene, efectos nefastos para la práctica del deporte.

En primer lugar, en el ámbito de la formación: una gran cantidad de niños y jóvenes abandonan el deporte tras la acción(de)formativa de muchas conducciones que llevan este esquema hasta un punto extremo.

En segundo lugar, en el ámbito competitivo: asistimos allí a la proliferación de equipos con entrenadores estrellas y jugadores mecanizados, manipulados e infantilizados por la sobre-intervención del conductor.

Esta neutralización de la función intelectual del jugador representa una pérdida considerable en un ámbito de gran riqueza en cuanto a su capacidad específica para la formación.

Teorías del aprendizaje y didáctica del deporte La lic. Pacheco se desempeña como docente universitaria y en el ineramericana y en esta entrevista nos cuenta acerca de cómo se asocia el deporte en aquellos chicos que lo practican.

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a problemática del aprendizaje ha sido objeto de diversos abordajes. Las distintas corrientes de la psicología del aprendizaje han definido, cada una a su manera, el lugar que tiene el sujeto con respecto a los objetos de conocimiento y los mecanismos que los vinculan. La Psicología Genética –para nombrar alguno de las teorías más conocidas en nuestro medio– ha estudiado los procesos que hacen posible la construcción del conocimiento, así como también la forma universal que adquiere dicha construcción.

En los últimos años, han sido formuladas algunas críticas al enfoque psicogenético. Las teorías sociocognitivas y antropológicas adjudican una determinación mayor al contexto social y cultural con relación a los procesos de aprendizaje y, muchas de ellas niegan la existencia de un sujeto cognitivo universal. Las estrategias cognitivas, las categorías y estructuras que el sujeto

construye no responden universalmente –según estas perspectivas– al modelo evolucionista piagetiano sino que varían de acuerdo a las exigencias del medio social y cultural.

Más allá de la riqueza de estos debates –que atraviesan las reflexiones teóricas en el ámbito de la psicología del aprendizaje– existe un elemento común entre los abordajes psicogenéticos y los desarrollos sociocognitivos. Se trata de la formulación compartida por ambos de que el conocimiento es una construcción del sujeto, realizada a partir de la interacción del mismo con los objetos de conocimiento y en un contexto social y cultural determinado.

El paradigma constructivista supone a un sujeto activo que construye el conocimiento, en oposición a las concepciones conductistas que conciben a aquel como una entidad pasiva que reproduce o copia la realidad.

El sujeto construye el conocimiento en la medida en que incorpora o asimila los objetos a sus esquemas de acción o pensamiento, y transforma o acomoda dichos esquemas según la lógica del objeto a conocer. En este proceso de reformulación de las estructuras cognitivas, que se formula en el contexto de la acción y experimentación, se afianza la adaptación inteligente del

sujeto que progresa del pensamiento pre-operatorio al pensamiento lógico y la abstracción.

Los desarrollo del constructivismo sociohistórico acentúan la función del contexto social y cultural en la construcción de la realidad. Los procesos de aprendizaje están insertos en un contexto social e histórico que proporciona siempre una intermediación en la relación del sujeto con sus objetos de conocimiento.

La versión de Bruner radicaliza el paradigma constructivista. La construcción no es sólo el resultado del trabajo cognitivo del sujeto sino que además hay una construcción social que le antecede y otorga un marco mayor a la primera. El sujeto se introduce en un baño de lenguaje y sentido, aportado por la cultura, y solo a partir del mismo puede entenderse la empresa del conocimiento.

Los postulados constructivista gozan de gran consenso en la actualidad, especialmente en el ámbito de la educación. Por nuestra parte, utilizamos muchos de sus desarrollos para pensar la especificidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en el deporte y formular una didáctica coherente con los principios que organizan aquella racionalidad.

Agradecimientos: A la hora de realizar la revista empecé a pensar en gente que pueda ayudarme, y no me equivoque porque me brindaron lo mejor, entonces agradezco a Silvia Pacheco por brindar parte de su tiempo para realizarle la entrevista y responder cada pregunta que le hice con la mayor predisposición posible. La revista necesitaba un diseño, y más precisamente un diseñador gràfico, por eso también muchas gracias a Leandro Gómez por plasmar en el trabajo toda su creatividad.

Y por último, gracias a la psicopedagoga Silvia Brandi por brindarme información de su material de estudio y también por responder a mis consultas, ya que me ayudaron para enriquecer algunos textos

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