Elementos de la comprensión lectura

MG. MARIA ELVIRA FLORES SANCHEZ

LAS TIC COMO HERRAMIENTAS QUE MEJORAN LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

Leer un texto es un proceso mucho

m谩s complejo de lo que

usualmente creemos. Parte de su complejidad radica en que es una actividad intencional, con prop贸sito.

La lectura... (es) una interacci贸n entre el lector y el lenguaje escrito, a cuyo trav茅s el que lee trata de reconstruir el mensaje del que escribe". (Kenneth S. Goodman).

PROYECTO: COMPRENSION LECTORA BOLOGNESIANA

COMPRENSION LECTORA ELEMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA a) El Texto: El hecho de que el alumnado conozca las tipologías textuales y sus modalidades permite activar los esquemas mentales adecuados y obtener así una lectura comprensiva con mayor facilidad. Pero conviene no olvidar que estamos hablando de los textos que aparecen en todas las áreas, no sólo en humanidades, en general, y en lengua y literatura, en particular.

Conocer las características de los textos –diferencias en el funcionamiento de la coherencia pragmática, reglas habituales de cohesión, formas típicas de organización conducen, sin duda, a una comprensión mayor de los textos. Pero, si no se conocen, no es posible que la favorezcan.

Seleccionar de textos, pertenecientes a todas las áreas, que contemplen la distinta y rica variedad en el aprendizaje de la lectura comprensiva. Importa recalcar que los textos de las distintas áreas no son homogéneos, ni están cortados por el mismo patrón textual. En una misma área conviven textos de naturaleza expositiva, argumentativa, narrativa, descriptiva e instructiva. Cada uno de estos textos, dada su tipología distinta y, por tanto, su diferente estructura y sus marcas textuales correspondientes, exige unas estrategias concretas y específicas para enfrentarse con su comprensión. b) El Lector: El texto sin lector existe, pero no es. Es un fantasma. El texto recobra sentido cuando alguien lo mira, cuando alguien lo siente, cuando alguien lo comprende, cuando alguien lo interpreta, cuando alguien le mide su temperatura.

Si hemos dicho que cada texto, cada página es única, irrepetible, específica, también cabe apuntar que los lectores no son uniformes ni homogéneos. Son únicos. Y, si de lo que se trata, finalmente, es que el alumnado adquiera mayor responsabilidad lectora y el

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profesorado menos, convengamos, entonces, en que esta autonomía se aprende, se cultiva. No se improvisa.

El lector interacciona a partir de una construcción del mundo y de unas convenciones compartidas. Es decir, a partir de una imagen de la realidad, que Iser llama repertorio y que se añade a la existencia de unas estrategias utilizadas tanto en la realización del texto por parte del autor como en los actos de comprensión por parte del lector. Por tanto, repertorio y estrategias constituirán la base funcional en la que se desarrolla el acto de la lectura.

La lectura intenta establecer coherencias significativas entre los signos e incluye tanto la modificación de las expectativas del lector como de la información almacenada en la memoria. De este modo, la lectura se contempla como una búsqueda intencionada de significado por parte del lector.

El significado del texto es una construcción negociada por autor y lector a través de la mediación del texto. El mensaje no se transmite desde el autor al lector sino que se construye como un puente ideológico que se edifica en el proceso de su interacción. Los límites del significado se hallan en las relaciones entre las intenciones del autor, la cognición del lector y las propiedades del texto durante el proceso de interpretación. c) El Contexto: El contexto es un elemento del que apenas se habla y se escribe. Tradicionalmente, lo decisivo a la hora de describir el acto lector se traducía en ponderar únicamente y de modo intensivo el texto y, después de la teoría de la recepción, el lector. El contexto, como factor influyente en el acto lector y, por lo tanto, en el desarrollo de la lectura comprensiva, es de reciente descubrimiento. Las causas de esta demora habría que buscarlas en los métodos del análisis textual que han funcionado prioritariamente: el estructuralismo y el formalismo-estilístico que, básicamente, se cebaban de forma exclusiva y excluyente en el texto, olvidándose no sólo del contexto, sino, incluso, del propio lector. El contexto, al revestirlo de ciertas espurias características provenientes del sociologismo y de la ideología, tradicionalmente considerados como distorsionadores del «verdadero sentido del texto», no ha tenido la consideración y la importancia que, en el fondo, tanto en el inicio como en el desarrollo lector merece.

Es verdad que el contenido de los libros es quien orienta su lectura, pero marginar los contextos en los que se lleva adelante es un error que conviene desterrar de nuestros

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planteamientos educativos, pues el contexto influye decisivamente, incluso, en los propios contenidos que acaecen en la relación transaccional del acto lector.

Estos contextos pueden ser de muchos tipos. Algunos derivan del carácter físico material del libro, que posibilita la lectura en lugares tan diversos como curiosos: aula, biblioteca, cárcel, autobús, cama, debajo de un manzano; en soledad o en compañía.

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