Prog 1º bach 16 17 def

DEPARTEMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º DE BACHILLERATO GRUPOS: HUMANIDADES Y CIENCIAS (MATERIA COMÚN)

1. INTRODUCCIÓN El presente documento tiene como finalidad reflejar lo que durante el curso 2016/2017 el Departamento de Lengua Castellana y Literatura va a llevar a cabo en sus actividades docentes.

En el presente curso tendremos los siguientes grupos de bachillerato:  Cuatro grupos, muy numerosos, de 1º de Bachillerato, dos en la modalidad de Ciencias y dos en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales  Cuatro grupos de 2º de Bachillerato, dos en la modalidad científica y dos grupos en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales La responsabilidad del Departamento en el diseño de su programación didáctica contempla con el máximo rigor el cumplimiento del currículo porque la enseñanza de la materia alcanza a todo el alumnado del centro y porque su naturaleza instrumental la convierte en básica para la formación de alumnos competentes.

Siguiendo pues ese principio se refleja a continuación el marco legal en el que nos basaremos para realizar la programación de este nivel:  Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.  Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.  Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

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Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2009/8607] 1

De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación didáctica..

En artículo 2.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se definen conceptos como currículo, objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación estándares de aprendizaje y metodología didáctica, Por su novedad reflejamos la definición que hace de lo que el decreto llama "estándares de aprendizaje" son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. La implantación de estas novedades se hará de forma gradual. Siguiendo estos principios pasamos a detallar los elementos del currículo que afectan directamente a la materia de Lengua castellana y literatura en 1º de bachillerato.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es tanto el desarrollo intelectual y del pensamiento complejo, como el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

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Esta orden se aplicará subsidiariamente si no hay un desarrollo normativo a lo largo del presente curso, en el supuesto de que la hubiere se modificarían los procedimientos de evaluación para adaptarlos a las nuevas órdenes

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La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria y, por otra, supone un mayor grado de profundización; además, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica y en la que los alumnos deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y que les capaciten para acceder a la educación superior.

El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y académicos. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social, el profesional y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.

Objetivos.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su conocimiento de la lengua y su educación literaria. De este modo, los contenidos se estructuran en cuatro bloques: Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que los alumnos vayan adquiriendo y consolidando las habilidades necesarias para comunicar con precisión, rigor, cohesión, coherencia y claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa formal y escuchar activamente interpretando de manera correcta, también en contextos formales y especializados, las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos especializados de ámbitos y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para consolidar las técnicas de escritura y progresar en su dominio, es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los

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diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto formal-académico, administrativo, social y profesional- en todas las áreas del currículo.

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad de razonamiento lógico y servir de base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales, imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los ámbitos de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, sus características formales, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los sintagmas o grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria persigue el objetivo de hacer de los estudiantes lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios más complejos y obras completas, que aportan el conocimiento necesario sobre algunas de las creaciones más representativas de nuestra literatura. Es importante favorecer la lectura autónoma de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En el primer curso se realiza un recorrido por los principales movimientos literarios, sobre todo a través de la lectura de obras, fragmentos y autores representativos de la literatura española hasta el siglo XIX. En segundo, se estudia la literatura desde siglo XX hasta la actualidad. En ambos cursos, se incide en las técnicas de análisis y comentario de textos, en la consolidación de la autonomía lectora y el aprecio por la literatura y en la composición de textos de intención literaria. En el estudio de los contenidos y de los textos literarios, además de la visión diacrónica, se profundiza en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria, y en la evolución de las formas y de los temas mediante la comparación de textos de diferentes épocas y estilos.

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En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

Orientaciones metodológicas.

Las capacidades de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos y de resolución de nuevos retos son las tres competencias más valoradas en la sociedad actual, sobre todo en el ámbito académico y en el ámbito profesional. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas con el currículum de la asignatura y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, especialmente en contextos académicos y profesionales. Esto, dado que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, capacitará a los alumnos para sus nuevos aprendizajes y para desarrollar su razonamiento lógico, imprescindible para la resolución de problemas.

Como orientación metodológica es deseable que todos los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto. En el bloque de Comunicación oral, se le otorga una especial relevancia a la expresión oral, a la producción de textos orales propios adecuados a situaciones formales, con el propósito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro académico y profesional. En el bloque de Comunicación escrita, en lo concerniente a la lectura, el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico -de cara a su futuro universitario- y profesional. En bloque de Conocimiento de la lengua, aunque se aborde la observación, conocimiento y explicación de la palabra o la oración, estas siempre deben observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente adquieren muchas de sus peculiaridades gramaticales y semánticas.

Así, el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. En el bloque de Educación Literaria, el conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura se observa mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores.

El currículum propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado –aprendizaje autónomo-, sin necesidad de que el profesor sea el único mediador, al otorgar una mayor importancia a la capacidad investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes directas y a la selección y posterior transmisión de la información obtenida. Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al conocimiento sino también como herramientas para la presentación de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos formales académicos o profesionales.

Contribución a la adquisición de las competencias clave.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Además de la competencia comunicativa, eje principal de la asignatura, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición del resto las competencias clave.

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Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa especializada.

En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El currículo de la asignatura potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio.

Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

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Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA Será activa y participativa. La mejor forma de que los alumnos de 1º bachillerato profundicen en los conceptos es la participación activa de los alumnos en trabajos de investigación que supongan la búsqueda de información a través de la bibliografía que se les proporcionará en clase y con el uso de las tecnologías de la información.

En la enseñanza de la lengua se practicará el método inductivo (de lo práctico a lo teórico y general), y en la literatura, el deductivo: de la época, corrientes literarias al texto.

Se llevarán a cabo ejercicios diversos de uso de la lengua, errores conceptuales y ortográficos, transformaciones gramaticales, comentario de texto, ejercicios de creación, etc.

Si fuera posible se intentará el estudio en profundidad de algunos autores. Por lo tanto, la lectura completa de obras representativas de los autores seleccionados será prioritaria.

Seguiremos unas pautas metodológicas en el desarrollo de los temas, susceptibles siempre de posibles modificaciones según las circunstancias especiales de los alumnos que surjan a lo largo del curso:  Exposición por parte del profesor de los contenidos del tema y bibliografía sobre el mismo.  Actividades de enseñanza-aprendizaje. Se hará especial hincapié en la práctica del análisis sintáctico.  Seguimiento de los trabajos elaborados por los alumnos.  Puesta en común de los resultados, tanto de los conceptos adquiridos como de los trabajos realizados por los alumnos.  Discusión sobre los problemas surgidos, dudas, explicaciones de casos concretos.  Trabajo de investigación o ampliación del tema por parte de los alumnos, si procede.  La práctica del comentario de texto será frecuente y sistemática, como método para profundizar el conocimiento de la obra literaria, así como para demostrar las diferentes características estéticas de los movimientos o los autores.  El profesor les proporcionará una serie de textos seleccionados de los autores más representativos de cada tipología textual, género y movimiento literario.

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BLOQUES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PORCENTAJES2 Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES3.

Lengua Castellana y Literatura I. 1º Bachillerato Contenidos

Criterios de evaluación

Porcentaje

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. 

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



La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Producción de textos orales sobre temas especializados. Recursos verbales y no verbales.

Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.

Recursos verbales y no verbales.

1/1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

30 %

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, organizando la información, siguiendo un orden previamente establecido y utilizando las tecnologías de la información.

1.2. Transmite la información con rigor, cohesión, coherencia y claridad.

1.3. Se sirve de un lenguaje gestual apropiado y se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.4. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado, y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.5. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales

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Aparecen con fondo amarillo los porcentajes de cómputo anual referidos a la elaboración y exposición de trabajos, fondo verde los que tienen una ponderación trimestral que evalúan los contenidos sobre el conocimiento de la lengua, fondo azul los que califican los conocimientos literarios, gris los referidos al comentario y fucsia los que se corresponden con las lecturas obligatorias del curso. En el caso de coincidencia de criterios, se anotarán los dos con los diferentes códigos de colores.

3 Los estándares de aprendizaje se concretarán en cada una de las programaciones de aula; se aplicarán los que, en cada caso, el profesor del grupo estime oportunos.

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1/2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias…, discriminando la información relevante de la accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

10%

10%

1/3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido; identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados; y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

10%

y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo y argumentativo, de temas especializados y propios del ámbito académico, identificando la información relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en exposiciones y argumentaciones orales sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural; analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en exposiciones y argumentaciones orales.

3.1. Extrae información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, diferenciando las ideas generales y las informaciones concretas.

3.2. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos, de opinión y mixtos procedentes de los medios de comunicación social, así como la intención comunicativa del emisor

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en cada género, el tema y la estructura.

3.3. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir La comunicación escrita en el ámbito académico. 





Comprensión, producción y organización de textos escritos expositivos y argumentativos del ámbito académico.

Comprensión, interpretación y análisis de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: textos periodísticos y publicitarios, Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

2/1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

2/2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de

50 %

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado,

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tema especializado, discriminando la información relevante de la accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

2/3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos (informativos, de opinión y mixtos) y publicitarios, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

20 %

20 %

propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo la idea principal y las secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos expositivos y argumentativos de tema especializado y valora estos recursos en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del emisor, tema y género textual.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos, de opinión y mixtos, identificando la información relevante.

3.2. Reconoce la intención comunicativa, el tema y la estructura del texto; analiza los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados y valora de forma crítica su forma y su contenido.

3.3. Interpreta diversos anuncios impresos diferenciando la información de la persuasión, reconociendo los

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2/4. Escribir trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su elaboración, evaluación y mejora.

30%

elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Elabora de manera personal trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

4.2. Utiliza recursos impresos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía, etc.

4.4. Utiliza las TIC para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. 



 

  



El sustantivo.

Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El adjetivo.

Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

El adverbio.

Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes.

Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

Preposiciones y conjunciones. Tipología y valores gramaticales.

Las relaciones gramaticales. 

Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de las estructuras sintácticas simples y complejas.

Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso. 



Observación y explicación, a partir de la reflexión, de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las

3/1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3/2. Reconocer e identificar los rasgos característicos (morfológicos, sintácticos y semánticos) de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombres, artículos y determinantes, preposiciones y conjunciones, explicando sus usos y valores en los textos.

50%

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la

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propiedades textuales.

Sus procedimientos. La modalidad.

situación comunicativa: audiencia y contexto.

Variedades de la lengua. 



Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

2.4. Identifica y explica los usos y valores del adverbio en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.6. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.7. Identifica y explica los usos y valores de preposiciones y conjunciones en un texto, relacionándolo con la intención

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3/3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos sintagmas o grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias, contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el funcionamiento y la estructura sintáctica de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

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3/4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales, identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa del emisor.

3/5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuación, coherencia y cohesión.

60 %

10%

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos fonéticofonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión y coherencia textuales en su propia producción oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial, y a los participantes en la comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de

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3/6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

3/7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas, y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

3/8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

10%

25 %

25 %

objetividad y de subjetividad, y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Conoce el origen y evolución de las lenguas de España y sus principales variedades dialectales, así como reconoce y explica, a partir de un texto, algunas de sus características.

7.2. Valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

8.2. Explica, a partir de los textos, la variedad diastrática que presentan y la influencia del medio social en el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los

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usuarios de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria 









Estudio de los movimientos literarios, autores y obras más representativos de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativos.

Análisis de fragmentos u obras completas significativos desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones orales sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de

4/1. Realizar el estudio de los movimientos literarios, autores y obras más representativos de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativos.

4/2. Leer y analizar fragmentos u obras completas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y formas.

4/3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4/4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones orales sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes

60%

15%

15% 40%

5% 40%

1.1. Conoce las características históricas y los movimientos literarios, autores y obras principales de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 1.2. Lee y analiza fragmentos y obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX. 2.1. Identifica y analiza las características temáticas y formales las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones orales sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el

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

otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4/5. Desarrollar la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

4/6. Componer textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

5% 10%

5% 10%

siglo XIX. 4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

5.1. Desarrolla progresivamente su autonomía lectora.

5.2. Aprecia la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

6.1. Compone textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN DE CADA CRITERIO4.

100 %

LECTURAS 15%

LITERATURA 30 %

LENGUA 30 %

COMENTARIO 25 %

COMENTARIO 25 % 2.3 20% 3/4 60%

Elaboración y exposición de trabajos

Criterios

1/1 30% 1/2 10% 1/3 10% 100 % 2/4 30% 3/5 10%

4/6 10%

3/6 10%

4/6 5% 2 3

15 16 17 18

100 %

13 14

4/4 5%

4/5 10%

2.2 20%

TOTAL 100%

100 %

7 8 9

100 %

100 %

100 %

10 11 12

100 %

1 4 5 6

100 %

TOTAL

UNIDADES

4/6 5%

4/6 10%

3/4 60 %

4/4 40%

5

10%

100 %

4/6 5%

2/3 20 %

4/3 40%

100 %

4/6 10%

4/5 10%

3/7 4/1 3/8 60% 50% 4/2 3/1 15% 3/2 3/3 4/3 50% 15%

100 %

CRITERIOS

4/4 5%

4/5 10%

3/4 60%

4/4 40%

2/2 20 %

100 %

3/1 3/2 3/3 4/3 50% 15%

4/3 40%

ANUAL

TERCERA EV. (9 semanas) 30%

100 %

2.3 20%

LECTURAS 15%

4/4 40%

4/1 2/1 60% 50% 4/2 15% 3/1 3/2 4/3 3/3 15% 50% 4/4 5%

100 %

4/2 15%

LITERATURA 30 %

2.2 20%

LENGUA 30%

COMENTARIO 25 %

4/3 40%

LITERATURA 30%

LECTURAS 15 %

SEGUNDA EV. (10 semanas) 30%

2/1 4/1 50% 60%

LENGUA 30 %

CONTENIDOS

PRIMERA EV. (12 semanas) 30%

4

Aparecen anotados los bloques de contenidos y criterios de evaluación, por ejemplo 2/1 se refiere al bloque 2, apartado1 que puede consultarse en el apartado anterior.

5

CONTENIDOS Y CRITERIOS TRABAJADOS DURANTE TODO EL CURSO Y DE PONDERACIÓN ANUAL.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación de nuestra materia se ajusta a los periodos marcados por el centro para el curso y al propio desarrollo de la programación de aula6 El procedimiento se realizará a través de distintas intervenciones: Seguimiento de la actitud diaria del alumno en clase Asistencia a clase y participación activa en ella Tolerancia y respeto en el aula.

Limpieza, orden, adecuación y puntualidad en la presentación de los trabajos.

Actividades de enseñanza – aprendizaje Exámenes escritos sobre los temas desarrollados Exposiciones orales y trabajos de investigación Lectura de obras y/o fragmentos seleccionados.

Comentario de textos variados.

Valoraciones críticas

Todas ellas se realizarán en cada una de las unidades didácticas, calificadas según los criterios y porcentajes expuestos anteriormente.

Serán necesarias la corrección, la claridad y la precisión en el uso de la lengua oral y escrita.

Para ello nos serviremos de:  Registro personal de cada alumno en el que quedarán anotados los resultados de sus pruebas, de sus trabajos y de su seguimiento diario, así como las calificaciones que obtenga al final de cada trimestre. Este registro se podrá hacer bien en los tradicionales cuadernos analógicos del profesor, bien en el cuadernos de calificaciones del aula virtual7



Registro del alumno de su propio trabajo en un cuaderno o archivo de clase donde aparezcan ordenados por fechas los trabajos realizados, las anotaciones del profesor y las correcciones necesarias y sus propias actividades de evaluación.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN  Se realizarán un mínimo de dos pruebas de evaluación por trimestre.  Se evaluará y calificará al menos un trabajo8 de comentario o ampliación en cada 

evaluación.

Los criterios9 1/1, 1/2, 1/3. 2/4, 3/5 y 3/6 por sus especiales características10 se evaluarán de forma progresiva a lo largo de las tres evaluaciones pero solo se calificarán en la evaluación final con una calificación ponderada anual.

6

En líneas generales, la planificación de la evaluación se lleva a cabo con: Evaluación inicial: Realizada en los primeros días del curso, nos sitúa en el punto de partida y nos informa de los conocimientos previos, importante porque de sus resultados podría derivarse una modificación en la organización general del curso y específicamente en la programación de aula.

Evaluación continua: Se va realizando continuamente en clase en la información que va teniendo el alumno sobre su aprendizaje y adquiere un carácter orientador y formativo.

Evaluación sumativa: Da cuenta del grado de superación de los criterios y añade los datos obtenidos mediante variados procedimientos detallados en otro epígrafe. Se realizará una vez al trimestre y al final de curso.

7

Cada profesor indicará a su grupo el sistema que utilizará durante el presente curso.

La calificación obtenida en estos trabajos se anotará en el criterio de evaluación que le corresponda mediante la asignación de un porcentaje del total, previamente comunicado a los alumnos.

9 El primer número hace referencia al bloque de contenidos el segundo número al criterio de evaluación.

10 Las exposiciones orales (criterio 3) obligan a usar un tiempo de la clase que en muchas ocasiones no se tiene por lo que solo unos pocos alumnos podrán ser evaluados en un solo trimestre; su calificación se guardará para aplicarse en la media ponderada correspondiente al final del curso.

8

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

      

El sistema de estándares se aplicará sobre todos los contenidos y criterios del curso; cada uno de los profesores aplicará los que considere más oportunos para evaluar los diferentes bloques de contenidos. La suma de los resultados de todos los estándares utilizados en la evaluación de un criterio nos dará la calificación del criterio y la suma de los porcentajes de la calificación de cada criterio, la nota de cada evaluación y la de final de curso, siempre que se hayan superado todos los criterios.

Se habrá superado un criterio si quedan superados los estándares marcados con SUFICIENTE. Para la calificación de cada evaluación se tendrán en cuenta el número de criterios aplicados, a los que se aplicará el porcentaje correspondiente para el cálculo de la nota trimestral.

Cada evaluación insuficiente tendrá una prueba de recuperación de los criterios pendientes.

Se habrá superado el curso si se superan todos los criterios o si la media ponderada de evaluaciones y criterios es superior al 5 y el criterio o criterios suspensos no es inferior a 3.

Si concluidas las tres evaluaciones el alumno resultara con la calificación de INSUFICIENTE realizará una prueba global con los contenidos básicos de la materia con el fin de proporcionarle otra oportunidad, Este tipo de prueba podrá realizarla, si fuera necesario, en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Todos los criterios de evaluación llevan implícitos en sus indicadores la corrección formal en el uso de la lengua y la correcta actitud de los alumnos en el cumplimiento de las normas de la materia. El incumplimiento de cualquiera de estos dos aspectos lleva aparejada la disminución de la calificación en cada indicador.

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN  Al comienzo de la segunda y tercera evaluación los alumnos con la materia suspensa serán convocados a una prueba de recuperación.  En dicha prueba se podrán recuperar los contenidos suspensos.  Los procedimientos de análisis sintáctico y comentario de textos (criterios 1, 2 y 5) tendrán evaluación continua, por lo tanto su recuperación quedará ligada a la nota de la siguiente evaluación.  Al final del curso, en mayo, los alumnos que no hayan conseguido una calificación superior a SUFICIENTE, podrán realizar una prueba global de recuperación de los contenidos mínimos del curso.  La recuperación también podrá realizarse en la prueba extraordinaria de septiembre.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS  

Libros de texto.

Diccionarios.

La evaluación y calificación de los recursos TIC (criterio 4) aplicados a la materia de Lengua castellana y Literatura debe ponderarse a lo largo de todo un curso para poder equilibrar la participación de los alumnos y la eficacia de los recursos con mayor precisión.

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        

Libros de lectura.

Libros de consulta.

Revistas especializadas.

Material fotocopiable.

Internet y las TIC Aula virtual de la plataforma Papas 2.0 Multimedia en el aula.

Biblioteca escolar Prensa.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dada la gran carga lectiva del profesorado y el trabajo suplementario que eso acarrea, siempre que sea posible, aunque es un poco difícil que lo sea, los alumnos asistirán a aquellas actividades teatrales relacionadas con el currículo de Literatura que se celebren en Toledo.

También asistirán a las conferencias que se celebren en el Centro y estén relacionadas con la materia.

Podrán y deberán participar en la revista.

Es hasta probable que el Departamento organice:  Asistencia a representaciones teatrales en Toledo o fuera de la ciudad.  Recorridos literarios por la ciudad de Toledo.  Concursos literarios.  Visitas culturales.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y/O ADAPTACIONES CURRICULARES Una vez vistas las diferencias de nivel inicial en los alumnos, la inserción de los nuevos contenidos se adaptará a la mayoría de los alumnos.

Los diferentes ritmos de aprendizaje llevarán aparejadas actividades de refuerzo y ampliación en todos los contenidos en los que se haga necesario.

El trabajo en grupos heterogéneos propiciará el aprendizaje cooperativo que establece las ayudas entre los propios compañeros y facilita la inserción de todos.

ELABORACIÓN APROBACIÓN Firma del Jefe de Departamento: Firma del Director: Juan Emilio Muñoz García Fecha: Octubre 2016

Fecha:

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