Compendio de informes 2 lep by Lenin Roman

http://192.168.0.7/images/cybenp.png

Índice Introducción ............................................................................................................................................. 3 El arte de ser docente ............................................................................................................................... 4 Todo es nuevo, nada es igual ................................................................................................................. 23 La práctica educativa como fuente de valor docente ............................................................................. 33 La práctica docente ................................................................................................................................ 49 Vivencias de la formación docente ........................................................................................................ 63 Informe “Una mirada hacia la jornada de práctica” ............................................................................... 76 Una mirada al papel docente .................................................................................................................. 91 La práctica educativa............................................................................................................................ 104 Mi práctica docente .............................................................................................................................. 115 Informe de jornadas de prácticas .......................................................................................................... 123 Jornadas de práctica ............................................................................................................................. 138 Informe de práctica evaluativo ............................................................................................................. 150 El ciclo de mi práctica .......................................................................................................................... 162 ¿Cómo trabajar en colaboración? ......................................................................................................... 170 Informe de práctica .............................................................................................................................. 179

Introducción Las jornadas de práctica de observación e intervención son parte fundamental de la formación docente, ya que “constituyen un conjunto de acciones complejas en las que se articulan de manera armónica las intenciones educativas” (Plan de estudios, 2012, p. 9), donde se favorece la formación del estudiante normalista. La práctica permite establecer una relación de vida y vuelta entre la teoría y la realidad, por tanto se constituye en un espacio privilegiado para la concreción de los aprendizajes que los estudiantes adquieren a través de los cursos que integran la malla curricular del Plan de Estudios 2011. Es por ello que en este compendio de experiencias se encuentran integrados los informes de práctica de los estudiantes del cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria para reflexionar y analizar sobre los acontecimientos durante las prácticas profesionales que se llevaron a cabo en la Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz Prada”. Así mismo se presenta la descripción del actuar docente durante las jornadas de práctica de ejecución. Reflexionando a partir del ciclo de Smyth (1991) considerando sus cuatro fases la descripción, explicación, confrontación y reconstrucción para mayor argumentación del trabajo desempeñado en las aulas de clase y la reflexión sobre los resultados positivos y negativos para plantear acciones y estrategias de mejora. Un instrumento que se retoma en la realización de los informes son los diarios de clase como un instrumento de investigación y desarrollo profesional, que tiene como objetivo analizar la intervención en el aula de clase, donde lo que se pretende explorar es "lo que en él, figura como expresión de la versión que el profesor da de su propia actuación en clase y de la perspectiva personal desde la que la afronta" (Zabalza, 2004, p.44). Cada uno de los informes contiene experiencias y reflexiones de la práctica que forman parte de nuestro actuar como docentes en formación, para mejorar en nuestras futuras prácticas.

El arte de ser docente Autor: Katia Yareli González Jiménez El curso Estrategias de Trabajo Docente permite llevar a cabo las jornadas de observación y práctica que la oportunidad de tener un acercamiento a las comunidades escolares así como en los escenarios de las instituciones, pero además se pone a prueba los conocimientos con base a sustentos teóricos que se abordan durante el semestre. Las prácticas de ejecución son experiencias que nos permiten reflexionar sobre la labor propia del ser docente las cuales son importantes, además son un elemento de evaluación del sistema educativo. Si bien hasta hace unos años su uso quedaba reducido a la evaluación del alumnado, actualmente y como consecuencia de las sucesivas reformas educativas, su utilidad ha sido reconocida tanto en la formación inicial del profesorado, como en la formación continuada de los docentes en ejercicio. En cada una de mis experiencia aplicadas en el contexto de las escuelas de práctica que llevado a cabo como estudiante en formación de la Licenciatura en Educación Primaria me es de gran utilidad diversificar instrumentos tales como rúbricas, listas de cotejo, escalas y lista de seguimiento que son de vital importancia para llevar a cabo una evaluación formativa en el proceso de los alumnos, de esta forma también podemos detectar cuáles son los contenidos que no tienen dominio y retroalimentar para una mejora. La observación y las entrevistas de cuales nuevamente empleamos para nuestra investigación previa a la ejecución de la práctica en la Escuela Primaria “Gustavo Baz Prada”, hacer uso de estas técnicas nos permitieron recabar información acerca del contexto en el que ejecutamos, de igual manera de información acerca de los alumnos (estilos de aprendizaje, niveles cognitivos que poseen, gustos, intereses, etc.), los docentes (metodología, modos de trabajo, estrategias y técnicas) y los directivos (organización institucional, comunicación y diálogo entre colegas, etc.) de esta manera generemos un análisis de datos acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en contextos reales. Así mismo la colaboración entre estudiantes de maestro y docentes expertos ha sido considerada fundamental para el desarrollo

del proceso educativo, es por ellos que este informe se expresan experiencias y situaciones que ocurrieron durante las jornadas de observación y práctica. Es por ello que de acuerdo a lo mencionado anteriormente daré a conocer el informe que lleva por nombre “El arte de ser docente” en él se describen acciones referentes a las jornadas de observación y prácticas así mismo se sustentan bajo teóricos que se han abordado en curso de Estrategias de trabajo de docentes y por último se abordan soluciones de acuerdo las situaciones que se presentaron en la realidad de las aulas y el actuar del docente. De acuerdo a lo antes mencionado en este trabajo se describen las jornadas de práctica en la Escuela Primaria “Gustavo Baz Prada” en las cuales se destacan los tiempos empleados, materiales y el desempeño de los alumnos de 5° grado grupo “A” en las actividades, así mismo todo lo que se describe se sustenta con los principios, teorías y justificaciones de acuerdo a los aprendizajes adquiridos en el curso de Estrategias de trabajo docente y por último se sugieren propuestas para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. Para realizar el informe de práctica titulado “El arte del ser docente” se emplea como base el ciclo reflexivo de Smith que parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel del aula y una vez confrontada nos permite detectar y clarificar los patrones cotidianos de la acción docente, el proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más adecuados modelos de ver y hacer la práctica.

El arte de ser docente Considero importante mencionar que la observación de las jornadas académicas y del trabajo docente no guía a reconocer la complejidad de la vida escolar, por lo tanto, identificar y analizar la manera de proceder de maestros y alumnos, es por ello que durante las prácticas era importante observar al maestro dentro y fuera del aula, su formación, la forma en que interactúa con los alumnos y los padres de familia, además de ver cómo es la manera en que logra involucrar a los padres en el quehacer educativo, de esta manera me permitiría actuar de manera eficaz en la práctica de ejecución. Para ello empleaba distintas técnicas como lo eran la observación directa e indirecta, observación participativa y no participativa, así como también las entrevistas a los diversos actores educativos para el enriquecimiento de las prácticas. Actualmente la educación es un término complejo ya que se tienen que generar estrategias que lleven al niño a un aprendizaje situado y significativo, así mismo la escuela se desenvuelve en un contexto social el cual exige una educación de calidad a sus hijos, no podemos determinar una definición clara y detallada que comprenda todos sus aspectos que abarca la educación. A lo largo de la historia se la ha definido de muchas maneras, pero lo que sí coinciden todas las definiciones con las que nos encontramos es en la importancia de la misma. La educación es la que nos hace más humanos y es, en definitiva, la que nos da los mecanismos para vivir en sociedad. La escuela se destaca por ser de un contexto urbano ya que consta por más de 2.000 habitantes, cuenta con servicios públicos, teléfono, transporte, electricidad, agua potable, carretera pavimentada. La Escuela Primaria “Gustavo Baz Prada” consta de una organización completa con la clave: 15EPR1502Y y se encuentra a cargo de la directora María del Consuelo Rodríguez que se apoya de la supervisor Oscar Vilchis Castillo que se encargan de supervisar la educación que imparten los docentes y la infraestructura de la escuela con apoyo de los demás administrativos, la escuela imparten clases a los niveles educativos de 1°,2°,3°,4°,5° y 6° grado. Los alumnos que asisten a la esta escuela son aproximadamente un total de 750 de los cuales menos de la mitad provienen de lo que son zonas aledañas (rurales), algunos otros viven cerca de la escuela o incluso en el centro de la colonia; durante mis estancias en la

Escuela Primaria “Gustavo Baz Prada” me percaté de que cuenta con promotores, Educación Física, Educación Artística, Educación Tecnológica e idiomas (inglés); existen espacios que eran empleados por los alumnos auditorio (solo en eventos importantes), sala de computación, canchas de basquetbol y futbol así como los patios donde los niños pueden llevar a cabo sus juegos en el receso, estos espacios fueron utilizados para crear ambientes de aprendizaje por medio de juegos como “La búsqueda del tesoro” y la “solución y elaboración de problemas matemáticos”

Se cuenta con baños y tienda escolar en buenas condiciones, los espacios administrativos constaban de colores pasivos y neutros (escritorios, paredes, persianas, lámparas, entre otros.), Los anexos de la institución (sala de computación, auditorio.) cuentan con una temperatura ambiente. Por otro lado el espacio de la escuela está delimitado por barda y consta con la guardia de los docentes en la entrada y salida de los alumnos esto con el fin de brindar mejor protección a los alumnos, así mismo se considera a la escuela como inclusiva e integradora. Con la recopilación de información obtenida por medio de las entrevistas de destacaba que los padres de familia consideran a la escuela como aquel medio donde sus hijos pueden formarse como personas. De acuerdo a las entrevistas realizadas a los padres de familia durante las jornadas de práctica de observación y ejecución, consideran que la escuela cuenta con nivel académico preparado y adecuado para la educación de sus hijos. En este cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria se llevaron a cabo las jornadas de observación y ejecución en la Escuela Primaria “Gustaba Baz Prada” en el Quinto grado grupo “A”, en la escuela el contexto de los alumnos era apto para llevar a cabo su proceso de enseñanza-aprendizaje, cabe destacar que la primera jornada se aplicó el día 29 de Mayo al 07 de Abril, en un primer momento los materiales didácticos que se diseñaron fueron acordes a los estilos de aprendizaje pero debido a que en el trascurso de las jornadas de práctica mientras se abordaban las clases de las asignaturas existieron diversos momentos en la que los alumnos mostraban desorden en el grupo en cada sesión de la clase me percaté de que los instrumentos no eran utilizados acorde las planeaciones y debido

esto era consecuencia de la extensión de los tiempo que me emplea en para

explicar lo temas, así que cuando la maestra titular se percataba de ello, tomo el pandero y comenzaba a tranquilizar al grupo. Durante las jornadas logré percatarme de lo importante (y necesario) que es los padres estén relacionados con la escuela principalmente con los docentes porque debe existir comunicación para conocer el proceso que los alumnos van teniendo e incluso esto los puede ayudar para que los se busquen soluciones a los problemas que presentan los alumnos. Al sentirse implicados, los padres entienden mejor el funcionamiento de las escuelas de hoy en día de igual manera también son más capaces de comprender cuáles son los temas en los que sus hijos fallan y posteriormente se comunican con la maestra titular de grupo para que también puedan orientarlos en la enseñanza de sus hijos. Es por ello que de acuerdo con la maestra titular de quinto grado grupo “A” se menciona que los padres están en constante comunicación con los docentes y con lo que ocurre dentro de las aulas ya que en ocasiones se solicitan a la escuela que los docentes tengan una preparación profesional que consten de diversos saberes que los ayuden a la resolución de problemas dentro y fuera del aula, ya que es el modelo a seguir y el orientador de la enseñanza y aprendizaje de los alumno. Los padres y los profesores tienen en común muchas ventajas. Ambos están en contacto diario y directo con los niños, y ambos tienen grandes deseos de guiarlos. En teoría, trabajan juntos como fuertes aliados de los niños. Además los padres y los profesores son también los mejores psicólogos de los niños, son los que más los escuchan, los que más conocen a los niños, son sus preceptores y directores para todo tipo de actividades escolares. Cuando trabajan juntos de manera eficaz, los padres y profesores tienen la capacidad de poder transformar las experiencias de aprendizaje de alumno, sin embargo hoy en día los padres de familia tienen diversas formas de pensar y ven al docente como “la niñera de los alumnos” y la escuela “es una apuesta para que el alumno aprenda”. Cabe destacar que en el primer día de nuestra práctica de ejecución se llevó a cabo la ceremonia cívica, en ella se destacaron diversos valores éticos, entre las actividades que destacaron fueron la exposición de fechas celebres ante los grupos, además se puede apreciar la inclusión de la escuela.

En el espacio físico de las aulas de la Escuela Primaria “Gustavo Baz Prada”, nos encontramos con un lugar apropiado para los alumnos que cursan el quinto grado; se denota el espacio para desarrollar las actividades con los niños sin embargo, es importante destacar que los alumnos de quinto grado grupo “A” no empleen el modelo tradicional donde la participación solo es del docente, sino también se involucra al alumno. La organización del aula con base al teórico J. Duarte (2003, p. 11) se debe emplear una organización espacial “activa” donde la comunicación es bidireccional, todos son emisores y receptores, los trabajos pueden llevarse a cabo de manera grupal e individual las cuales permiten la cooperación, colaboración y la posibilidad de actividades distintas y simultaneas en el grupo, a pesar de que el salón no muestra esta organización espacial se puede apreciar las interacciones que desarrolla la maestra titular con el grupo. Cuenta con pizarrón blanco para impartir las asignaturas, en la parte de atrás del aula existe mesas en binas y sillas de trabajo para cada alumno, grabadora, hojas de trabajo para cada asignatura y además también utilizan los libros de rincón que se encuentra la esquina superior del aula y en algunos grados les permiten a los alumnos pegar sus diseños en la pared, en este grado ya no es el caso. Las experiencias durante mis jornadas de práctica Descripción Al llegar a la Escuela Primaria “Gustavo Baz Prada” realice algunas observaciones, logre percatarme de las expresiones de mis compañeras, inclusive de la mía, puesto que algunas maestras titulares se veían exigentes y de carácter fuerte. A pesar de ello continuamos con nuestra asignación de grados; al llegar al salón de clases, la maestra titular me presente con los alumnos, después me asigno un lugar en la parte de atrás del salón para que tomara asiento y pudiera llevar a cabo mis observaciones, no sabía si comentarle desde un inicio sobre el proyecto pero decidí esperar a que llegara el receso de los alumnos para poder platicar con ella respecto a nuestro a realizar proyecto y las jornadas que se llevarían a cabo; pensé que no permitiría ejecutar, sin embrago la maestra se mostró comprensible, inclusive comencé a plantarle como es que iba a llevar a cabo mis actividades, me dio algunos punto de vista en donde uno de ellos era el no manejar el trabajo por equipos, pero decidí correr el riesgo.

Al terminar el receso de los alumnos la maestra me ayudo a poner orden en el aula para que así los alumnos mostraran atención hacia la explicación de las actividades que iban a realizar, comencé a platicarles a los alumnos que actividades iba a llevar con ellos y con qué objetivo o propósito se realizarían. Al día siguiente una vez que termine de dar explicación de los temas que se abordarían en el día comencé a mis secuencias didácticas. Mostré un video a los alumnos referentes a los temas de Matemáticas con el tema sistemas de numeración, con este

video se pretendía rescatar los aprendizajes previos de los

alumnos y para ello se generaron diversas preguntas como por ejemplo ¿Qué es un sistema de numeración? ¿Cómo se crean o dónde surgen? ¿Qué sistemas de numeración conoces?, con estas preguntas se llevó a cabo la participación en aula. En la asignatura de Español se abordó el tema de encuestas por medio de hojas de ejercicio donde los alumnos realizaron entrevistas a sus familiares en relación a la buena alimentación, al día siguiente se discutieron los daros recolectados y se comenzó a elaborar el producto final. En esta primera semana de ejecución los alumnos se mostraron atentos, participativos y comprendieron el tema., pero sin embargo no modulaba mis tiempos de las actividades, puesto que empleaba más tiempo de lo que había plasmado en mis secuencias. En la primera semana me mostraba nerviosa, asustada y con inseguridad ya que era la primera vez que llevaría a cabo la ejecución de dos semanas de practica con los alumnos, inclusive el ver a las docentes titulares de algunas de mis compañeras era aún más el temor por lo que fuera a pasar o a ocurrir con mis alumnos de quinto grado grupo “A”, al principio todo se mostró un poco extraño puesto que al parecer los alumnos también estaban nerviosos por mi presencia en aula, sin embargo no era de disgusto, al contrario era de curiosidad, al llegar al aula y tomar iniciativa para dar las clases, observaron mis materiales para trabajar con ellos; me realizaron varias cuestiones como por ejemplo que si iba trabajar con ellos, eso para mí fue como un impulso por querer comentarle a la maestra sobre mis actividades, inclusive despertaron en mi las ansias y las ganas por querer llevar a cabo mis actividades plasmada en las planeaciones, así que durante esta semana realizamos actividades como por ejemplo la elaboración de su propio sistema de numeración decimal, el tesoro la cual consistía en que los alumnos generaran problemas haciendo uso los sistemas de numeración decimal y sistema de numeración romano, todas estas actividades

se llevarían a cabo fuera del aula en equipos se implementaron juegos para la búsqueda de solución de problemas matemáticos, organizadores gráficos para saber qué eran las encuestas y cuál era su función para que de esta forma los alumnos lograran tener más conocimientos acerca del tema. En cada uno de estas actividades mis tiempos estaban establecidos por 15 a 20 minutos en el inicio de la secuencia pero en realidad no era consciente de los tiempos y empleaba más tiempo para recuperar los aprendizajes previos de los alumnos. Posteriormente en el desarrollo de las secuencias empleaba más de una hora, cuando tenían que ser 30 minutos de los que hiciera uso, al final del día no podía cerrar las clases de una asignatura, esto generaba que mis actividades fueran ajustadas, los temas durante la primera semana de práctica eran un desorden porque después mis alumnos ya no sabías en que clase estábamos trabajando, si en la de Español, Matemáticas, Historia o Ciencias Naturales. Las secuencias que se habían elaborado no estaban funcionando y el material tampoco, así que decidí hacer cambios de tal manera que no me atrasará con los temas, productos y actividades. En la segunda semana de la primer practica de ejecución comencé a dar inicio las actividades que se habían quedado pendientes y para hacer el trabajo fuera más ágil integre equipos, se repartían lecturas acerca de la historia de números romanos y sistemas de numeración puesto que se llevarían a cabo para poder subrayar las palabras clave del tema asignado, mientras se realizaban la lectura lleve a cabo el monitoreo en donde se preguntaba a los alumnos si tenían duda respecto al tema, posteriormente se realizó un mapa conceptual en donde estuve realizando diversas observación con respecto a su forma de trabajo, si se tenía creatividad y entendimiento de tema, como organizaban sus ideas y opiniones, una vez que concluyeron se llevó a cabo la exposición en donde al final de ello realizaron tres preguntas a uno de sus compañeros para ver que tanto se había comprendido de la exposición, al terminar las exposiciones se repartió el material con imágenes y palabras claves que tenían que ser identificadas en el cuadro comparativo que realice para mi actividad, durante esta segunda semana me mostraba más segura de mi misma, los alumnos me mostraban confianza, su respeto hacia mí era constate y permanecía todo el tiempo; estar trabajando con este grupo durante la primera jornada de practica me había permitido asegurar aún más lo que quiero llegara a hacer, si anteriormente solamente me

gustaba ahora estoy segura de que es lo que quiero ser; muchas veces el grupo no será el que a mí me gustaría, pero sería nuevos retos que habrá de enfrentar. Mis alcances fueron que logre llevar a cabo las actividades que pretendía puesto que tuve oportunidad de interactuar aún más con los alumnos, saber qué es lo más les gusta trabajar, cómo es su trabajo en equipo, sus aportaciones de ideas entre otros aspectos que son importantes puesto que me permitirían manejar mejor mis actividades para la próxima jornada de prácticas y trabajaría con ellos lo que les gustara, para que se motivaran aún más y les gustara aprender Sin embargo algunas de mis limitaciones durante mis actividades fue la integración de un alumno en uno de los equipos, ya que prefería trabajar solo, pero eso cambiaria para la segunda jornada, cuando regresara. Posteriormente una vez que termínanos de diseñar las planeaciones, materiales e instrumentos para la segunda jornada de práctica solamente nos quedaba prepararnos para asistir nuevamente a la escuela. Cuando llegamos los alumnos nos abrazaban y nos mostraban cariño y respeto, observaba que estaban ansiosos por trabajar, pero en primer momento las maestra estaba trabajando con ellos así que los alumnos terminaron rápido los ejercicios con la maestra y me permitió ejecutar, nuevamente presente el proyecto y comencé a trabajar con los alumnos, la maestra me permitió llevara a cabo mis actividades para cerrar bien nuestras actividades, evidencias y proyecto. Al estar trabajando con ellos en los cuatro días me realizaban mucho las pregunta: Maestra ¿Va a regresar?, ¿Cuándo va a volver?, ¿Nos va a dar clases cuando vayamos a la secundaria?, mis respuestas eran Si, No o tal vez. Sin embargo a pesar de sus peguntas constantes, trate de continuar con mis actividades de las asignaturas de Español, cada día estaba más al pendiente de los tiempos para no cometer los errores de la jornada anterior, en esta ocasión la maestra titular también me ayudaba a modular los tiempos para que yo estuviera al pendiente de cada uno de las actividades dentro del aula, en esta ocasión saque a los alumnos al “patio”, en donde los hice correr y saltar porque los alumnos se veían con mucha energía, entonces decid sacarlo al patio y hacer un poco de ejercicio durante 15 minutos, por un momento me sentí maestra de

educación física, la actividad tuvo una duración de aproximadamente 30 minutos, posteriormente nos incorporamos al salón de clases, en donde les mostré un video, y dimos conclusiones de ellos. Me percataba de que en realidad la modulación de tiempos para las actividades estaban funcionando y el trabajo en equipo era más confortable y sociable, durante las actividades observaba que los alumnos ya empleaban el dialogo para compartir ideas, opiniones, etc. Debido de que en los días debía cumplir con mis actividades en tiempo y forma (un reto que me hice a mí misma) realizaba ajustes en las actividades, comencé por dar las explicaciones de los temas que íbamos a trabajar, realmente los ajustes a las secuencias ya eran pocos a comparación de las jornadas anteriores, posteriormente iniciamos el día con el tema de matemáticas: en la enseñanza y aprendizaje que consistía en enseñar a los alumnos las fracciones mixtas e impropias en su vida diaria, al momento de iniciar con la actividad entro la tutora, su estancia en el aula solamente duro 10 minutos, creí que me realizara preguntas pero no fue así. Una vez que termine de dar el tema, repartí las hojas de ejercicios de la actividad, después resolví dudas y dialogamos las respuestas en grupo. Al salir la tutora del aula dicte un apunte de lo que eran las fracciones y para que se empleaba, así como un ejemplo. Durante el transcurso del día los alumnos se mostraron atentos y curiosos por lo que fueran a elaborar ya que se pensaban constantemente en las actividades de las clases que aún faltaban. A la hora del receso los alumnos tenían más acercamiento hacia mí, mostraron tenerme confianza, querían jugar conmigo y que estuviera con algunos de ellos para llevar a cabo la realización de un torneo masculino y femenino, una vez que termino el receso ingresamos nuevamente al salón en donde llevo a cabo la explicación del tema que trataríamos al día siguiente. En este día al comienzo de la actividad (antes de que entrara la tutora) me sentía demasiado nerviosa la mente se me puso en blanco debido a que era mucho el nerviosismo por la presencia de la profesora y por sus observaciones con respecto a la actividad que estaba llevando a cabo.

Cuando la profesora se retiró del salón me sentí culpable puesto que considero que puede haber dado una mejor expresión y seguridad de mi trabajo sin embargo no lo logre, fue un momento de enfado y decepción hacia mi trabajo. Posteriormente trate de regresar a mi zona de confort para entrar al trabajo de ciencias naturales y poder así recuperar la seguridad que había perdido por un momento. En el transcurso de los últimos días uno de mis alcances fue que logre aún más interacción con los pequeños, su forma de

trabajo me ha ayudado a tener más facilidad en la

explicación de mis temas puesto que logran entender rápidamente en que consiste, inclusive he logrado descubrí muchas habilidades en este grupos, que son de gran ayuda para mí, y que puedo llevar a cabo en el trabajo de colaborativo, aprendí mucho de la maestra titular, sus consejos, apoyo y comprensión me hacían recuperar la seguridad. Cuando llego el último de día de la práctica llevamos a cabo el proyecto de “Feria de valores”, aunque nosotros los practicantes de quinto grado elegimos un trabajo difícil de realizar papirolas con todos los grupos, pero considero que fue algo que en verdad llevo mucho esfuerzo, mis alumnos de quinto no me querían dejar ir; posteriormente los aproximaba el momento de irnos y los directivos y docentes nos prepararon una comida para nuestra despedida, todos estuvimos conviviendo pero lo más me gusto fue el regalo que con cariño preparan para nosotros, unas carpetas como recuerdo de nuestra jornada de practica y como símbolo de aprecio hacia el esfuerzo que realizamos. En los últimos minutos me retire al salón y después de a partir comencé hacer entrega de mis minutos dirigí unas palabras a los niños (lloraba mucho) y después entregue los presentes, una vez que termine de dar entrega de los presentes, algunos de ellos se pusieron de pie y me dirigieron algunas palabras. Después solo me tome la foto grupal con ellos, me abrazaron y solo los observaba marcharse. En este día mis alumnos me hicieron llorar enfrente de ellos debido a sus palabras que me dirigieron, ya que no esperaba que iba quedarme con la ilusión de regresar nuevamente antes de verlos salir de una etapa de su vida para comenzar con una más en un próximo año.

Nació en mí un sentimiento grande por cada uno de mis alumnos de quinto grado, puesto que al tener la oportunidad de trabajar y compartir en ellos experiencias buenas, logre percatarme de las habilidades que posee cada uno de ellos, no quería dejarlos, siendo honesta me gustaría regresar antes de verlos marcharse para continuar nueva etapa en sus vidas. Explicación de las jornadas de práctica Explicación La construcción del proceso de reflexión del alumno por medio de la identificación, argumentación y toma de daciones por medido de la lectura de texto, palabras e imágenes mediante un cuadro comparativo y mapas conceptual o esquemas lo

condujo

a la

construcción del conocimiento, desde esta óptica, implico el desarrollo de una serie de fases, establecidas entre dos límites como lo fueron la etapa pre-reflexiva, en la que se plantea el problema que hay que resolver. Dentro de mi secuencia didáctica y el enfoque de las asignaturas considero que hay relación ya que la finalidad del proyecto dentro de las actividades llevan consigo una relación entre las asignaturas puesto que mis actividades, desde mi punto de vista, considero que brindo a los alumnos los conocimientos y herramientas que posean un carácter social, para que adquieran seguridad en el momento de debatir ciertos temas de actualidad. En este caso los problemas que se enmarcan en el Bullying, las fracciones, la contaminación y la apertura comercial en relación con su vida cotidiana están siendo consciente de las problemáticas que se pueden llegar a presentarse a futuro. Asimismo, logre que los alumnos fueran capaces de explicar fenómenos y acciones que generan contaminación; esto fue mostrado por medio herramientas necesarias como videos educativos, lecturas y juegos permitiendo al alumno indagar la realidad natural de manera objetiva y rigurosa. Sin darles solamente un marco teórico, trate de llevar a cabo las actividades por medio del descubierto pero al mismo tiempo dando una relaciona a conceptos básicos que tuviera. Durante la elaboración de la planificación, que es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, este es abarcado por el principio pedagógico 1.2 que es Planificar para

potenciar el aprendizaje, dentro de nuestra práctica en la escuela primaria “Gustavo Baz Prada” me permitió organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo en situaciones que realizan los alumnos en su vida cotidiana. Además

las

actividades que lleve a cabo dentro y fuera del aula presentaron desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formularan alternativas de solución y esta fuera compartida con sus demás compañeros del aula,

para generar estas actividades se emplearon

estrategias tales como ilustraciones que presentaban problemas a resolver, organizadores gráficos para comprender de manera más clara la información de los temas y debates para el intercambio de ideas. Realizando un análisis con respecto a los principios pedagógicos que se encuentran en el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica los que mayor énfasis tuvieron en mi trabajo individual fueron el uso de materiales educativos para favorecer el aprendizaje que emplee diversos materiales didácticos como lo fueron cuadro comparativo grande en donde se identificaran los principales materiales de contaminación, lectura de los principales casos que muestra en Bullying en la comunidad escolar, mapa conceptual, exposición, elaboración de preguntas para otros compañeros, juegos, videos, entre otros materiales con el fin de despertar en los niños interés por querer aprender. Haciendo conciencia de lo que implica la carrera como docente significa ir renovando el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela porque ello implica una profesionalización en donde se vea el cambio de actitud del maestro, teniendo en cuanta el compromiso real a su práctica docente; es importante que revaloremos la labor educativa y la identifiquemos como primordial para el desarrollo armonioso de los alumnos partiendo del contexto y realidad de ellos. Renovar el pacto entre los diferentes actores implicados en la educación compromete un respeto y participación colaborativa, democrática y activa de todos para que exista una comunicación eficaz y se vea reflejado en el desempeño académico de los estudiantes ya que ello también es importante para su formación en la escuela. “Aprender no es una actividad separada que se realiza porque si mimo, sino es un aspecto esencial de la participación en las actividades que se realizan en la propia comunidad.” Lev Vygotsky. El alumno necesita están en comunicación con los demás compañeros que forma

parte del grupo y de igual manera con la maestra, ya que es uno de los pilares que guiara su enseñanza-aprendizaje. Esto no significa que el niño intente aprender y practicar por su cuenta o adquiera determinadas informaciones, ya que se produce en un contexto amplio dentro del que se aprende. Tiene funcionalidad en el niño ya que le permite alcanzar un objetivo personalmente significativo y socialmente valorado. El espacio de sociabilización dentro del aula de quinto grado grupo “A” se caracteriza por las interacciones entre docente-alumno y alumno-alumno en donde la segunda interacción (alumno-alumno) “juega un papel de primer orden en la consecución de las metas educativas que un profesor se propone” (Johnson, 1981) ya que de esta manera se llevan a cabo procesos de comunicación, los alumnos comparten lo aprendido y lo que se sabe de algún tema lo cual permite me permitía actuar, afianzar y reafirma lo que aportaban los alumnos, como objetivo, en estas interacciones se buscan la convivencia respetuosa y solidaria junto con los demás valores relacionados con la función social de los alumnos o integrantes de la escuela (socialización con los agentes educativos). El núcleo de cualquier experiencia educativa se encuentra en la interacción de las personas, y de éstas con su entorno total, ya sea concreto o abstracto, inmediato o pretérito. La educación es más que producción rutinaria o memorización de aptitudes importantes o hechos fundamentales. Existen otros efectos sobre los niños, aparte de las calificaciones, que resultan de la interacción con el desarrollo de sus lecciones. El contexto es inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus compañeros sociales, las tradiciones sociales y los materiales que se manejan. Desde este punto de vista, los contextos no han de entenderse como algo definitivamente dado, sino que se construyen dinámicamente, mutuamente, con la actividad de los participantes Wells,G. (2001). Dentro de las aulas se emplea los que son los ambientes centrados en el conocimiento ya que de acuerdo con Branford los ambientes centrados al conocimiento toman enserio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores, se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas.

Al realizar mi practica de ejecución y observación en la escuela primaria “Gustavo Baz Prada” me di cuenta que las interacciones que se presentan en el aula de clases como nos lo menciona Duartes (2003, p.9) “es el lugar donde se ponen en escena las más fieles y verdaderas interacciones entre los protagonistas de la educación intencional, maestros y estudiantes. Una vez cerradas las puertas del aula se da comienzo a interacciones de las que sólo pueden dar cuenta sus actores. Es aquí donde el maestro se hace y se muestra, aquí ya los deseos se convierten en una realidad, ya no es el mundo de lo que podría ser, sino el espacio de lo que es.” En base a esta concepción considero que crear ambientes de aprendizaje tomando en cuenta el componente lúdico en el primeros años de educación (Primero, segundo y tercer grado) nos ayuda a poder potenciar más el aprendizaje de los alumnos, ya que haciendo uso del juego como elemento clave hacemos que el alumno construya su propio aprendizaje, y no solo eso generemos que aprenda de manera divertida y significante La elaboración de la secuencia didáctica orienta y facilita el desarrollo práctico porque es una planeación estratégica de actividades a seguir para alcanzar objetivos y propósitos muy concretos. Se pretende que mediante estas acciones (siempre vinculadas entre sí para lograr resultados exitosos), el docente apoye y guíe a sus alumnos para que de manera autónoma y creativa construyan sus propios conocimientos, así mismo la concebimos como una propuesta flexible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea susceptible a un cierto grado de estructuración del proceso de enseñanza aprendizaje con objeto de evitar la improvisación constante y la dispersión, mediante un proceso reﬂexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto. Es además una buena herramienta que permite analizar e investigar la práctica educativa. Confrontación de la práctica La enseñanza centrada en el aprendizaje obliga a “diseñar, incorporar y difundir acciones que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de aprendizaje planteados, a través del autoaprendizaje y la responsabilidad compartida”; así como una nueva visión del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la cual se considera que cada persona aprende de manera diferente y posee un potencial, conocimientos y experiencias

distintas, es decir, existen diversos estilos de aprendizaje, a partir de los cuales procesamos la información recibida del medio y la transformamos en conocimiento. El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante. La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. Reconstrucción de la práctica Para destacar los cambios que haría en práctica los mencionare a manera de viñetas: 

No hacer la clase aburrida y monótona para que los alumnos no caigan en una actitud negativa de “siempre los mismo”.



Modelar mi voz porque no hablo sino grito y eso puedo a traerme consecuencias.



No hacer pausar y confiar más en mi misma.



Buscar estrategias o métodos que me permitan recuperar la atención de los alumnos y volver el aula un caos.



Estudiar aún más los contenidos.



Trabajar en la coevaluación y el trabajo en equipo.



Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su número-



Utilizar la palabra con expresividad, con tono agradable y que no produzca cansancio o tensión.



Organizar la clase de forma eficaz.



Una vez que los alumnos/as están en el aula, debo empezar la clase con rapidez y energía para centrar la atención en las explicaciones y en las tareas a realizar.



El material didáctico debe ser presentado a los alumnos en su debida oportunidad. La elección del momento oportuno juega un papel importantísimo para el éxito del empleo en el material.



Disponer de variado material, como para que pueda hacer uso del holgadamente en el tiempo disponible para la clase.



Aprovechar al máximo el material didáctico presentado. Es que el material no solo debe presentarse, sino utilizarse.



El material debe ser adecuado al grado de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con quienes se ha de trabajar, Esta adecuación debe hacerse a la edad, inteligencia y experiencia de los niños. Si el material es muy difícil de manejar, emplear y comprender, obstaculizará la enseñanza y si por el contrario es muy fácil, demasiado sencillo, no despertará ningún interés entre los niños. Conclusiones

Esta fue mi primer práctica de ejecución con alumnos de quinto grado, es una experiencia que me ha dejado diversos aprendizajes tales como la modulación de tiempos, uso de diversas estrategias, adquirir un lenguaje propio y la importancia del dialogo y comunicación entre alumno/docente, por lo que me ayuda a la reflexión de lo que debo de mejorar para mis siguientes prácticas, cabe destacar que durante las jornadas de prácticas llevar a cabo el diario pedagógico me ayudó a la reflexión de situaciones a las que me enfrente en la práctica (integración de compañeros en equipo). Además gracias al grupo al que se me asignada logre nuevamente reafirma mi vocación por ser docente, puesto que siguiere adelante por las personas que poner su confianza en mí para salir a delante.

Durante esta jornada de ejecución en la escuela primaria “Gustavo Baz Prada” puse en juego mis saberes curriculares en ellos emplee el plan y programas de estudio de educación básica para la elaboración de planeaciones, los saberes disciplinares destacados en el contenido científico de las asignaturas y los saberes experienciales las cuales se fueron creando en base a la convivencia con los alumnos, las autoridades y docentes titulares, sobre todo en el alumno que presenta una barrera para su aprendizaje en el aula, el cual me ayudó a buscar alternativas de solución para hacerlo parte del grupo, en ocasiones quise renunciar a dejarlo pero sabía que no podía hacerlo, el logro darme más de lo que yo esperaba de él y eso me llena de dicha. El tener la oportunidad de convivir con los docentes titulares de los demás grupos, con mis compañeros de clase de la Licenciatura en Educación Primaria y principalmente mis alumnos de quinto grado grupo “A” me deja un aprendizaje para mis prácticas, mi experiencia me ha mostrado que el ser maestro implica una tarea compleja y desgastante. Compleja en la medida que se adquiere la responsabilidad de responder, en cierta forma, a las necesidades y expectativas de una gran diversidad de personas, quienes tienen también diferentes razones de acudir a la escuela. Así mismo es desgastante ya que muchas veces se tiene que remar contra la corriente, tratando de interesar al alumno, de originar una necesidad por aprender aquello que para él no tiene significado o incluso le desagrada. Sin embargo, hay que promover ambientes aprendizaje donde los alumnos aprendan, se apropien del tema, haciéndolos crecer como personas en la sociedad, relacionándose con todos, aprendiendo a trabajar en equipo de manera sana y colaborativa.

Referencias bibliográficas Duarte J. (2003). “Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual”. Colombia: Revista Iberoamericana de Educación. Bransford D. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México D.F: Cuadernos de la reforma.

López M. (2015) ¿Qué es el aula invertida? Obtenido de: https://www.nubemia.com/aulainvertida-otra-forma-de-aprender/. Fecha de consulta: 10/12/16 Marchena R. (2006). Modelo 1:30 en el aula, Madrid: Wolters Kluwer España, pp. 56-100. Raths, L. (1971), Como enseñar a pensar, Buenos Aires: Paidós. Roegiers X.

(2010), Una pedagogía de la integración, México: Fondo de cultura

académica. Zabala A. (2002), La práctica educativa “¿Cómo enseñar?”, Barcelona: Graó. Wells,G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica sociocultural de la educación. Cap. 9, pp.296-313. Barcelona: Paidós. SALINAS, J. (1.997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información.

Revista

Pensamiento

Educativo.

PUC

Chile.

104. http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html SEP.2011.Programas de estudios 2011.Guia para el maestro. Educación Básica. SEP.Plan de estudios 2012. Licenciatura en Educación Primaria. DGESPE

20,

Todo es nuevo, nada es igual Autor: Jazmin Dionicio Solis

“la educación es una acto de amor, por tanto, un acto de valor” (Paulo Freire) Estudiar el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria amerita dedicación, compromiso y esfuerzo, de parte de los futuros docente. Dentro de su formación llevan el curso estrategias de trabajo docente en el cual se realizaron dos jornadas de observación y dos de ejecución dentro de alguna institución de educación primaria, la cual es elegida por autoridades de la Normal y el titular del curso así también la participación de encargados de vinculación con escuelas de educación básica, quien tiene la función de acercar al estudiante normalista a las actividades propias de la docencia. Durante este semestre se realizaron las prácticas ya mencionadas anteriormente, en la escuela primaria “Dr. Gustavo Baz Prada” ubicada en calle San Juan sin número colonia San Buena Aventura, Toluca, Estado de México. por lo cual este escuela se encuentra en un contexto urbano, pues cuenta con servicios de agua, luz eléctrica, alumbrado público, drenaje, empresas y servicios comerciales; aproximadamente una la mitad de los habitantes cuenta con estudios de licenciatura, pero en otros casos el resto de la población son trabajadores de mano barata, comerciantes, taxistas etc. Después de conocer la institución en donde se llevaron a cabo las jornadas citadas, para lo cual fue asignado el grupo en donde se desarrollaron distintas actividades, para esto fue de suma importancia de

investigar sobre las características de los niños de la edad

correspondiente, sus gustos e intereses con base en posturas teóricas. En la primera jornada de práctica al llegar a la institución fue muy fundamental para la preparación docente, durante este tiempo de observación es muy importante ya que tiene la finalidad de identificar estrategias empleadas por el docente titular y apropiarse de las que sean de mayor relevancia para la preparación docente, también durante los

días de

observación fue muy importante para poder contrastar si las características de los niños investigadas anteriormente, con las conductas e intereses observados.

Cuando se asignaron los temas a impartir se investigó el tema correspondiente a ellos los cuales serían de gran apoyo. Al saber de qué traban los temas y la relación con los libros de texto me di a la tarea de investigar el

contenido

científico lo cual fue fundamental para tener mayor conocimiento sobre lo que se tiene que enseñar, cada investigación desarrollada fue necesaria dependiendo la asignatura a trabajar. También durante la planeación para la jornada de práctica fue necesario realizar un esquema concéntrico en el que se consideraron diferentes aspectos como: nombre de la materia, tema, aprendizaje esperado y competencias a lograr, éstos aspectos fueron de gran ayuda para la realización de las secuencias didácticas, puesto que ayudaron a establecer las actividades para realizar durante la práctica de ejecución, sin dejar de lado el apoyo del material didáctico.. Durante estos días fue de suma importancia para que los titulares del grupo asignaran los temas a trabajar durante la jornada de ejecución así también para iniciar con la fase preactiva de la práctica en la cual es de suma importancia para realizar una buena práctica esta lleve a cabo un proceso muy importante de preparación, De igual manera recupere información que me permitido tener los elementos necesarios para realizar la planificación de práctica de ejecución, estos aspectos son los siguientes: 

El contexto de la escuela su estructura y organización.



Forma de planificación de la docente titular.



Forma de evaluar de la maestra.



Ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.



Programas educativos con los que cuenta la escuela.



Personal de apoyo y recursos con pos que cuenta la escuela.



Detectar problemáticas en el aula.



Croquis del aula.

A partir del diagnóstico realizado en la escuela y en las aulas en particular, se planteó el proyecto Guardianes de la salud, el cual tuvo como propósito fomentar hábitos referentes a la buena alimentación, en lo particular al principio me fue un poco difícil articular los contenidos en el proyecto, puesto que por ser la primera ocasión no tenía claramente cómo debía hacerlo, sin embargo en el proceso de la planeación y con ayuda de mis docentes, logré crear secuencias didácticas en las que partí del proyecto general para la creación de actividades novedosas e innovadoras. Principalmente se inició por indagar, investigar, comprobara un buen contenido científico para que de esta manera el docente conozca y tenga un dominio amplio del tema para así poder llevar un buen contenido a los alumnos, ya que enseñar exige investigar, ya que no hay enseñanza si no se investiga y de igual manera se investiga para comprobar y de esta manera se educa tanto al alumno como al docente (Paulo Freire, 1997). Por este motivo se realizó una investigación muy profunda referente al tema o los temas a trabajar para así poder tener un mejor dominio de ello. Posteriormente se realizó la contextualización y dosificación de las asignaturas para para poder realizar un cronograma adecuado a las actividades y para que estas sean repartidas adecuadamente a la extensión y el trabajo a realizar. Al iniciar la practica como primer actividad del día tenía que realizar a la entrada y salida el registro de asistencia, por lo que comprendí su importancia, ya que ésta consiste en llevar un control de las ausencias y asistencias del personal, lo cual es muy importante, recuerdo

que desde mis primeros años de formación esta actividad la realizaban mis maestros diariamente. Al incorporarme al grupo y comenzar impartir las

clases y desarrollar las

actividades con base a lo observado anteriormente, me di cuenta que mis alumnos seguían el mismo ritmo de trabajo, con las mismas dificultades, por lo cual algo que me agrado demasiado durante mi periodo de práctica fue que mis alumnos se enseñaran a trabajar en equipo lo cual fue mi más grade reto. Que los niños aprendieran a

convivir entre ellos y que durante la realización de diferentes actividades no excluyeran a nadie. Algo que llamó mi atención fue que los niños a quienes les costaba trabajo ser aceptados, fueran los más solicitados para la realización del trabajo en clase y en colaboración. Durante los días de ejecución mi tutora de práctica se presentó en el aula, con la finalidad de observar el desempeño de mi labor y de esta manera dar sugerencias y recomendaciones para así poder mejorar en diferentes aspectos que ella detectó en mi trabajo frente al grupo. Estas recomendaciones son de gran importancia para un mejor desempeño docente y así darme cuenta en que fallé y corregirlo, ya sea de inmediato o con el tiempo y con base en mis propias experiencias. Debido a las circunstancias del tiempo y actividades extra clase durante el seguimiento de mis secuencias me vi en la necedad de realizar diferentes modificaciones de actividades para así poder llegar a los objetivos planteados. Claro que para poder realizar estas actividades durante la ejecución se plantearon anteriormente en la secuencia didáctica generar nuevos ambientes de aprendizaje tanto dentro como fuera dela aula, los cuales se reflejaron en la organización de los equipos y participación del todo el grupo. Cabe mencionar que durante las dos semanas de trabajo con este proyecto, me percaté de que

“el

docente

conocimientos

debe

tener

experienciales,

disciplinares y actitudinales”(Tardif 1997) para poder desarrollar una práctica adecuada pues para el diseño tanto de las situaciones didácticas como del proyecto general requerí saber dominar el plan y programas de estudio de educación básica, esto incluye enfoques didácticos de cada asignatura, principios pedagógicos, competencias para la vida, aprendizajes esperados, entre otros aspectos que son uno de los referentes para la planeación, pero de igual de forma es muy necesario conocer y dominar perfectamente el contenido científico, pues no puedo estar al frente de un grupo sin conocer el tema que voy

a dar; los saberes experienciales son un aspecto que apenas estoy empezando sin embargo con esta primera jornada de practica adquirí algunas experiencias que me permitirán mejorar en mi segunda jornada de práctica de ejecución. Durante el desarrollo del proyecto implemente diferentes actividades en mi grupo que fueron buenas estrategias para guiar el proceso de aprendizaje, tales como el situar los niños en la realidad para la realización de una encuesta en la que ellos fueron los que decidieron el tema de

su investigación, el propósito a cumplir y las preguntas que

realizarían, en matemáticas por ejemplo implemente clases diferentes en donde el contenido girara al rededor del aprendizaje, sin embargo al termino del proyecto pude percatarme de algunas áreas de oportunidad en las que podía mejorar y de fortalezas que debería seguir tendiendo en la segunda práctica, estas fueron las siguientes: Fortalezas 

Dominio del contenido.



Dominio de la secuencia



Material didáctico colectivo e individual

Áreas de oportunidad 

Dominio y control de grupo



Fomento del trabajo colaborativo



Uso del pizarrón



Claridad en las indicaciones



Atención a todos los niños



Puntualidad



Ambientes de aprendizaje

El hacer un análisis retrospectivo de estas áreas de oportunidad me permitió identificar los aspectos en los que debo mejorar mi práctica docente para que los alumnos construyan un aprendizaje significativo, y para redoblar esfuerzos en la segunda jornada de práctica.

El reto para esta segunda practica implico un esfuerzo mayor ya que los niños esperaban con ansias saber que haríamos ahora, fue por eso que en conjunto se plantearon diverso proyectos pues la tarea del maestros es ese “interés de búsqueda, que nace a raíz del compromiso de ver por el crecimiento del otro” (Mercado, 2009, p.214), por lo cual esta actividad que implicaba un mayor esfuerzo por parte de nosotras para su organización. “En la era de la información, los mensajes, imágenes y estímulos externos se multiplican e inciden

enormemente

conformación

códigos

culturales,

hábitos

comportamientos” (Carbonell, 2002, p. 104), por ello la escuela no puede cerrarse a mirar lo que pasa en el mundo de afuera y es necesario que se recupere lo bueno de esa sociedad en las actividades educativas. El buen desarrollo del proyecto anterior fue la apertura para que este proyecto nuevamente se hiciera realidad, este proyecto tenía como fin la convivencia sana entre los alumnos realizando actividades relevantes a los valores para generar una convivencia armónica en los alumnos y estable. Pero en esta ocasión esas áreas de oportunidad que se me presentaron en la primera jornada se convirtieron en fortalezas ya que implemente más y mejor el trabajo colaborativo, pues esto no se puede dejar de lado ya que el principio pedagógico número siete establece que se debe trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, logre implementarlo gracias al mejor control del grupo y que la actividades a realizar estaban diseñadas precisamente para que existiera comunicación entre los alumnos, discutieran sus ideas y juntos lograran el propósito de la actividad.

De igual manera considero que mejore en la creación de ambientes de aprendizaje ya que fomente hábitos de limpieza en el salón, utilice material didáctico, las actividades fueron variadas y en distintas formas(individuales, equipos y grupos), enfocadas hacia el proyecto general Feria de valores, ya que “hablar de los ambientes de aprendizaje en la educación involucra, además de considerar y cambiar el medio físico, recursos y materiales con los que se trabaja, una reconsideración o re-generación de los proyectos educativos que se desarrollan y en las formas de interacción de los protagonistas, es decir, los alumnos” (Sacristán, J. Gimeno. (1995) p. 158). Considero que también mejore en el control de grupo ya que al tener establecidas bien las actividades y saber que quería logara con cada una de ellas, los alumnos pudieron concentrarse en construir su conocimiento, “los docentes preparan las clases y, en el aula, logran un ambiente ordenado en el que los alumnos mantienen la atención” (Romero, 2008, p.18), por tanto el grupo estaba trabajando si ningún tipo de indisciplina por parte de los alumnos, ya que por el contrario estaban atentos a la realización de los trabajos asignados. Sin embargo estoy en un proceso de formación y sigue habiendo aspectos en los que debo mejorar mi práctica docente, los cuales son los siguientes: Fortalezas 

Dominio y control de grupo.



Actividades innovadoras.



Fomento del trabajo colaborativo.



Generación de ambientes de aprendizaje.



Diseño de situaciones didácticas.



Manejo de proyectos didácticos.



Dominio del contenido científico.



Dominio de la secuencia didáctica.



Conocimiento del plan y programas.



Aplicación del plan y programas durante las clases.



Puntualidad y presentación.



Diseño de material didáctico.

Áreas de oportunidad: 

Implemento correcto y completo de un plan de avaluación



Creación adecuada de instrumentos de evaluación.

Para ser la segunda jornada de ejecución los resultados obtenidos fueron satisfactorios ya que el último día los niños dieron a conocer a mi tutora de práctica lo aprendido durante la semana, lo cual fue sorprendente para mí y me dio a conocer que mi trabajo no fue en vano, sino que dio buenos resultados, claro que durante la ejecución tuve varios tropiezos pero esto no me detuvo para seguir con mis actividades. Siendo este mi primer acercamiento a la práctica docente durante cinco días, bastó para darme cuenta que todo lo que se planea

se logra siempre y cuando dediquemos

compromiso, tiempo y esfuerzo. Nada es fácil pero tampoco imposible.

Acciones de mejora Con base en el desarrollo de esta práctica puedo percatarme de que es necesario que nunca deje de prepararme para impartir clases ya sea tanto en estrategias como en el dominio del contenido, pues estamos en una era globalizada donde se requiere de una mayor calidad educativa que solo un docente preparado puede brindar a sus alumnos. Realizare las siguientes acciones de mejora: 

Leer a diferentes teóricos que me hablen del proceso de enseñanza.



Crear estrategias innovadoras y pertinentes para fomentar el aprendizaje de los alumnos.



Estudiar mi contenido científico afondo.



Establecer relaciones interpersonales con mis alumnos y docente titular.



Buscar la manera de crear un plan de evaluación de acuerdo a lo que nos marcan los 5 libros de evaluación, al igual que instrumentos acordes a la evaluación.



Implementar en su totalidad el plan de evaluación.



Estudiar mi secuencia didáctica y dominarla.



Prepárame día con día para atender las necesidades e interese de los alumnos.

Entrega de presentes, fin de práctica. 1° grupo “A”

Referencias      

Tardif, Maurice (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid: Narcea Romero, Claudia (2008). Hacer de una escuela una buena escuela, Aique, p.p. 191 Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, Á. I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza (12a ed.). Madrid: Morata Zabalza, M. Á. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional (3a ed.). Madrid: Narcea Mercado, E. (2008). El oficio de ser maestro: Relatos y reflexiones breves. Estado de México: ISCEEM. pp. 5-269 SEP. (2011). Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios. Mexico: SEP.

La práctica educativa como fuente de valor docente Autor: Maricruz González González Introducción Las jornadas de práctica de observación e intervención son parte fundamental de la formación docente, ya que “constituyen un conjunto de acciones complejas en las que se articulan de manera armónica las intenciones educativas” (Plan de estudios, 2012, p. 9), en donde se favorece la formación del estudiante normalista, es por ello, que en el presente informe se describe un análisis reflexivo sobre las jornadas de prácticas realizadas en la Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz Prada”, en el cuarto semestre a partir del curso Estrategias de trabajo docente. En este informe se presenta la descripción del actuar durante las jornadas de práctica de observación y ejecución realizadas, explicando los principios que inspiraron dicha práctica, así mismo, se muestra la confrontación de las causas que originaron las situaciones vividas en la escuela primaria, para reconstruir la práctica educativa con propuestas de mejora y cambio. Para el desarrollo del informe es preciso hacer mención de la importancia con la que contribuyeron los diarios pedagógicos para propiciar la reflexión a través del análisis del ciclo reflexivo de Smyth (1991), siendo la base primordial para lograr identificar las situaciones presenciadas y la mejora haciendo un comparativo entre la primera y segunda jornada de práctica, . El análisis reflexivo gira en torno a la práctica docente y sus implicaciones, resaltando la importancia del actuar como docente en formación en la escuela primaria, por ello se abordarán los aspectos que prevalecieron en la práctica, considerando como puntos esenciales las interacciones generadas en el salón de clases del Primer grado, Grupo “B”, el proceso realizado durante las jornadas de práctica para propiciar el aprendizaje en los alumnos, el contenido, la comunicación, las adecuaciones de acceso y la evaluación. Rescatando la importancia de la reflexión en la práctica docente, es preciso mencionar que “La práctica docente se constituye de acciones interpretadas, que para ser consideradas educativas, necesariamente deben ser acciones transformadoras, que propician la formación

de los sujetos que intervienen” (Kosik, 1967, p. 240), ya que la práctica educativa forma parte esencial del aprendizaje. La práctica educativa fuente de valor docente Las jornadas de práctica realizadas durante el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, forman parte esencial de la formación docente, reflejando que “quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender” (Paulo Freire, 1997, p. 25), por lo que durante la práctica realizada en la Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz Prada” trabajando con alumnos del primer grado, grupo “B”, el aprendizaje fue gratificante porque el estar frente a grupo dando clases e interactuando con los alumnos contribuyó en mi formación docente, al realizar el análisis reflexivo en los diarios pedagógicos, se muestra claramente la importancia de la práctica en la formación porque permite reconstruir la intervención realizada para posteriormente contrastar lo sucedido y buscar estrategias de mejora que promuevan el avance y el reconocimiento de la práctica educativa como valor docente y así reconocer que “enseñar exige humildad, alegría, esperanza, tolerancia, análisis, reflexión y saber escuchar” (Freire, 1997, p. 31) y que el actuar del docente en formación durante la práctica repercute directamente en el aprendizaje de los alumnos. Durante mi práctica de intervención, la experiencia vivida me permite tener un acercamiento mayor al trabajo docente, porque el trabajo que realicé para la preparación antes de mi estancia en la escuela primaria frente a grupo contribuyo para que pudiera identificar las fortalezas, áreas de oportunidad y retos que aún debo superar, así mismo, a partir de lo vivido puedo realizar la comparación y observar la mejora de mi práctica respecto a la primera y segunda jornada de intervención. Estar en un contacto más cercano con las autoridades educativas, los docentes, alumnos y algunos padres de familia, me lleva a valorar mi actuar durante la práctica, reconstruyendo lo vivido a partir de la descripción de las actividades que realicé, la comunicación e interacción que tuve con los alumnos y las situaciones que se presentaron durante la práctica, buscando y proponiendo estrategias para mis futuras prácticas de intervención.

El primer acercamiento en la jornada de observación Al tener el primer acercamiento en la escuela primaria con los alumnos que integraban el primer grado, grupo “B”, pude identificar cómo fue mi actuar en la primera práctica de observación correspondiente a los días 27 y 28 de febrero del año en curso, al llevar a cabo este primer acercamiento lleve a cabo la realización de una investigación previa acerca del contexto escolar y del lugar de ubicación de la institución, así como buscar en fuentes bibliográficas y cibergráficas las características de los niños a partir de las aportaciones de algunos pedagogos, entre ellos Vigotsky, Bruner, Piaget y Erikson, también en conjunto con la maestra de práctica y mis compañeros hicimos la formulación de una guía de observación y entrevistas que se aplicarían estando en la escuela primaria. Posteriormente, al estar en la escuela de práctica y tener un contacto directo con los actores educativos (autoridades, maestros, alumnos y padres de familia) se aplicaron entrevistas pertinentes a la directora escolar, los docentes, alumnos y algunos padres de familia, la importancia de la información obtenida permitió tener un panorama más amplio sobre las características de la escuela y el rol que juega cada actor entrevistado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para realizar cada entrevista nos repartimos comisiones, tres de mis compañeros entrevistaron a la directora, dos más a la subdirectora y los demás realizamos las entrevistas correspondientes a cada uno de nuestros titulares de grupo y a algunos padres de familia. Para completar nuestras guías de observación, investigamos los datos de la escuela, entre ellos su ubicación, el número de alumnos, el tipo de organización y los espacios con los que contaba. Así mismo, al incorporar información en la guía de observación se identificaron elementos importantes como la infraestructura de la escuela, los servicios con los que cuenta, la participación de cada miembro de la comunidad escolar y las características de los alumnos a partir de lo investigado y lo que se observaba. En las guías de observación se encontraba un apartado donde debíamos colocar características específicas del salón de clases en el que estábamos y cómo eran las interacciones de los alumnos y su forma de trabajar, para ello, al estar en el salón del primer

grado, grupo “B” tuve la oportunidad de observar lo requerido en el apartado y así ir escribiendo lo que identificaba, fue importante tomar fotografías como evidencia de las observaciones y posteriormente realicé el croquis del salón de clases. El realizar dichas entrevistas y el registro de la guía de observación me permitió tener un mayor conocimiento sobre lo observado, debido a que “propician un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula” (Porlán, 2000, p.18), por lo que realizar la aplicación de estos instrumentos de investigación fue una estrategia favorable porque me permitió obtener información precisa sobre la escuela de práctica y el trabajo en el aula por parte de los alumnos de primer grado, sin embargo, considero que para enriquecer la información obtenida aún debo hacer un análisis reflexivo sobre lo detectado, contrastando la información investigada con lo observado en la escuela de práctica, así podré aprovechar de mejor manera los datos recabados para realizar mis planeaciones y tener conocimiento de la finalidad educativa que tiene la escuela primaria y cómo son las relaciones y la participación de los actores educativos. Al estar dentro del salón de clases la relación que mostraban los alumnos hacia mí era reservada, cuando yo les realizaba alguna pregunta ellos no querían contestar, un caso particular fue que a una de las alumnas le pregunté cuál era su clase favorita, las cosas que más le gustaban de las clases y si le gustaba ir a la escuela, al respecto una de sus respuestas fue que le gustaba la escuela pero que no me podía dar información de lo que a ella personalmente le gustaba porque no me conocía, al hacer el análisis de su respuesta me percaté que al ser la primera vez que estaba con ellos no encontraban en mí la seguridad para contarme sobre sus gustos, por lo que en el primer acercamiento, el contacto e interacción con ellos no fue del todo logrado, en mi perspectiva considero que faltaba lograr un clima de confianza en donde los alumnos no sintieran que se encontraban con una persona desconocida y extraña, también en un inicio puedo rescatar que me hizo falta “centrar una postura en un clima de confianza y reciprocidad en el trato” (Erikson, 1950) , así como acercarme más a ellos para generar un proceso de comunicación que permitiera que los alumnos no sintieran inseguridad al estar conmigo. Respecto a la situación presenciada considero que para mejorar la relación al estar por primera vez en un grupo, como docente en formación debo mostrar una actitud más

favorable y que se perciba con mayor aprecio la confianza que los alumnos pueden depositar en mí. En esta práctica de observación, solicité a la maestra titular los contenidos que trabajaría durante la jornada de intervención así como el horario de grupo para organizar de manera pertinente la planeación. La acción de solicitar los contenidos a trabajar fue a partir de tener los desafíos, temas y lecciones que debía trabajar con los alumnos para no tener un desfasamiento de contenidos, sin embargo, al hacer el análisis, puedo apreciar que no sólo basta con solicitar el contenido, sino que además para tener mayor precisión de lo que se debe trabajar es necesario solicitar los aprendizajes esperados o propósitos, las páginas de los libros de texto, así como la profundidad de cada uno de los temas a tratar para que las secuencias didácticas sean acordes a los aprendizajes esperados que los alumnos deben construir. Al no haber solicitado de manera pertinente los contenidos, enfrente la situación de dificultad al buscar en el plan y programas de estudio los aprendizajes esperados, esto afecto en primer instancia la elaboración del concentrado curricular de mis primeras planeaciones. Frente a lo sucedido, considero de suma importancia realizar la estrategia de solicitar los contenidos a desarrollar con características específicas, de esta manera no presentaré dificultad en buscar páginas de libro o aprendizajes esperados porque tendré la información necesaria para realizar las planeaciones correspondientes. Durante la primera jornada de observación estar en el salón de clases me permitió conocer más a los alumnos y las condiciones de trabajo de la escuela, a partir de ello pude constatar que estos primeros acercamientos permiten potenciar la capacidad de observación brindando herramientas para posteriormente llevar a cabo la realización de la planeación correspondiente a las jornadas de práctica de ejecución. Primera jornada de práctica de intervención Después de la jornada de práctica de observación, se realizó la planeación correspondiente a dos semanas de práctica referidas a las fechas del 27 de marzo al 7 de abril del año en

curso, considerando los contenidos asignados, en esta jornada de práctica pude realizar la ejecución de la planeación realizada. “La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias”(Principios pedagógicos, 1.2 Planificar para potenciar el aprendizajes), es por ello que en ella se integraron y organizaron las actividades de aprendizaje de acuerdo a las características de los alumnos, los aprendizajes esperados y propósitos correspondientes a las asignaturas de Español, Matemáticas y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, cada secuencia didáctica abordaba los contenidos a trabajar y los tiempos para desarrollar las actividades acordes al proyecto de intervención, los recursos educativos, así como los instrumentos de evaluación. Previo a la planeación realicé la contextualización y dosificación de contenidos, investigué el contenido científico y elaboré la planeación concéntrica. Cada uno de estos aspectos fueron fundamentales para la intervención en la jornada de práctica. Elaboración de planeación Antes de realizar la jornada de práctica de intervención se elaboraron las secuencias didácticas correspondientes a las asignaturas de Español, Matemáticas y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. De acuerdo a la jornada de observación se determinó el desarrollo de un proyecto de intervención “Guardianes de la salud”, a partir de la consideración de Frida Díaz Barriga se realizó el proyecto para tratar de resolver una problemática escolar con un propósito, en este caso, la situación estaba basada en promover hábitos y cuidado hacia la salud, por tanto las actividades planeadas debían estar vinculadas con el proyecto. Las secuencias didácticas que elaboré contenían el inicio, desarrollo y cierre de acuerdo al aprendizaje esperado y el contenido, durante la elaboración de las mismas, tuve que investigar acerca del contenido científico y vincularlo con las actividades que se proponían en los libros de texto. Durante la elaboración de las secuencias lo que más me costaba trabajo era plantear un escenario didáctico motivante al iniciar, en la mayoría de los casos entraba directamente al

contenido, por lo que en las revisiones pertinentes los maestros me hacían esas observaciones. También al realizar las planeaciones, en algunos casos no vinculaba de manera directa el contenido con el proyecto, las razones se centraban en qué las actividades que describía no concebían la puesta en marcha de hábitos de salud, al respecto fue pertinente emplear estrategias de búsqueda de actividades que tuvieran relación estrecha a lo que se pretendía lograr. Lo que hice al buscar actividades y propuestas de intervención afecto de manera positiva en la elaboración de mi planeación, ya que me permitió ampliar la información que ya tenía y considerar nuevas propuestas de trabajo acordes a las características de los alumnos y a los contenidos. Así mismo, la búsqueda y el análisis de información me permitieron identificar la relevancia del proyecto de intervención y su repercusión directa con la comunidad escolar. Interacciones con los alumnos Al estar en la jornada de práctica y generar el proceso de aprendizaje y enseñanza con los alumnos a partir de las clases, fui teniendo mayor interacción con los estudiantes, este proceso lo iba generando a partir de dialogar más con ellos, involucrándome en las actividades y juegos que practicaban, escuchándolos con atención y fomentando un clima de convivencia en el salón de clases a través de actividades que implicaran la participación de todos, conforme transcurrían los días el ambiente de confianza y comunicación era mayor, la participación y actitud de los alumnos hacía el trabajo se mostraba de manera activa y con respeto unos a otros. Durante los quince días de la jornada de práctica, cada actividad y motivación que generaba en los alumnos me permitía tener mayor comunicación con ellos, así como con la maestra titular del grupo. Por lo anterior puedo rescatar la importancia de buscar estrategias lúdicas de aprendizaje donde se pueda promover el conocimiento de los alumnos, ya que dentro del proceso educativo es de gran importancia conocer a las personas con las que se convive para tener un logro mayor de aprovechamiento en un ambiente de convivencia.

Así mismo, considero que una estrategia más a implementar para lograr mayor interacción, es fortalecer el trabajo colaborativo, ya que al realizar este tipo de actividades “el niño se socializa con sus pares, en la medida en que se socializa desde el punto de vista intelectual alcanza el espíritu crítico o la reflexión” (Piaget, 1963), es pertinente que en consideración a ello promueva actividades que permitan que los alumnos compartan y socialicen el trabajo. Proceso del docente en formación Durante el trabajo realizado con los alumnos fue preciso tener una metodología para desarrollar cada una de las actividades planeadas, esto refleja que de acuerdo a Paulo Freire (1997) “una de las tareas primordiales del educador es trabajar con los educandos bajo un rigor metódico”, así como la importancia de que enseñar exige la realización de una investigación amplia de los contenidos a enseñar. Bajo el seguimiento de la metodología en mi actuar en la práctica rescataba los conocimientos previos de los alumnos a partir de situaciones y escenarios didácticos, pero en ocasiones no resultaban de gran relevancia para los alumnos ya que no eran situaciones de su interés o que desconocían por el contexto urbano en el que se encuentran, esto repercutió directamente en la práctica, ya que no se lograba la motivación inicial en los alumnos. Al respecto para mejorar esta situación la estrategia primordial que considero es establecer escenarios didácticos estrechamente contextualizados a la vida de los alumnos y que sean llamativos y de su interés de acuerdo a sus características, ya que “el punto de partida es el interés y el esfuerzo, donde los alumnos deben aprender de acuerdo a una situación”. Al finalizar cada una de las actividades, realizaba la corroboración de datos a partir de la retroalimentación, para que los alumnos lograran comprender de manera más clara lo aprendido, “la retroalimentación es central para promover el aprendizaje en un análisis y dialogo sobre las metas que se deben alcanzar”. Materiales educativos para favorecer el aprendizaje Durante las dos semanas de jornada de práctica el material que implementaba estaba basado principalmente en estilos de aprendizaje visual, al comenzar con un contenido de la

asignatura correspondiente implementaba los materiales colectivos e individuales para el desarrollo de las actividades. “El material es potencialmente significativo para los alumnos, es decir, relacionable con su estructura de conocimientos” (Ausbel, 1983), es por ello que al confrontar los materiales que utilicé considero que debo mejorar en la diversificación de materiales didácticos que atiendan todos los estilos de aprendizaje de los alumnos, así como establecer un mejor tamaño en los materiales colectivos, que sean llamativos, con colores que motiven su atención, así como implementar el uso de recursos tecnológicos. De acuerdo a las características del grupo es importante determinar que materiales resultarán más significativos, en este caso al trabajar con alumnos de primer grado es importante el tamaño de letra, la síntesis de información, emplear el uso de imágenes, música y material concreto que les permita construir su aprendizaje. Respecto a lo mencionado anteriormente puedo reflexionar que aunque en mi práctica reconozco la importancia del material educativo para favorecer el aprendizaje, aún me encuentro en un proceso de emplear diversos materiales de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los alumnos, por ello reconozco que para enriquecer mi práctica debo implementar materiales colectivos e individuales que permitan favorecer la construcción del aprendizaje y sean un medio para enriquecer los procesos de enseñanza en mis futuras prácticas. Contenido En la práctica de intervención, fue relevante el contenido científico, ya que a partir de él, se generaba la dinámica de clase, al abordar un nuevo contenido revisaba mi secuencia didáctica y analizaba el contenido a trabajar, en ocasiones al dar algún concepto a los alumnos corroboraba dicha información para evitar darles un contenido erróneo. Al reafirmar algún contenido, buscaba las palabras más adecuadas para explicarles a los alumnos y que pudieran comprenderlo, sin embargo considero que aún estoy en un proceso en el que el dominio de contenido es un área de oportunidad a desarrollar plenamente. Así mismo, reconozco la importancia del dominio de contenido y para lograrlo debo estudiarlo y analizarlo a conciencia para que al estar en la jornada de práctica pueda

precisar el contenido que debo dar a conocer a los alumnos para que puedan lograr los aprendizajes esperados y logren comprender el contenido acorde a sus características. Adecuaciones de acceso Al conocer a los alumnos, fue pertinente considerar la realización de adecuaciones de acceso respecto a las características de los alumnos. Al observar que algunos alumnos necesitaban la aplicación de adecuaciones para favorecer su proceso de aprendizaje pude contrastar que “se deben establecer ciertas prioridades basándose en las principales necesidades del alumno, para decidir las adecuaciones que el niño requiere” (Gutiérrez, 2002, p.13). En un inicio no había considerado la implementación de adecuaciones de acceso, sin embargo en una ocasión se presento el caso de un alumno que mostraba conductas disruptivas, ante esta situación fue pertinente realizar algunas adecuaciones para que el alumno realizara los trabajos solicitados y favoreciera su aprendizaje, está situación repercutió en mi práctica como un reto, por lo que a partir de la situación presenciada considero que para atender situaciones similares es necesario realizar adecuaciones pertinentes a las características de los alumnos, así como promover actividades de relajación y concentración, esto con la finalidad de establecer un ambiente relajado en el aula y favorecer el espacio de aprendizaje, teniendo siempre en consideración que “las adecuaciones constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos lo necesitan” (Gutiérrez, 2002). Evaluación Para evaluar cada una de las actividades realizadas por los alumnos, utilicé como instrumentos las listas de cotejo, en donde los criterios colocados eran acordes a los propósitos y aprendizajes esperados de cada actividad. Para la elaboración de dichos instrumentos, tuve que identificar el tipo de evaluación que utilizaría, los productos y el proceso a evaluar, así como el enfoque formativo y la consideración de los aprendizajes esperados.

Una característica del grupo respecto a la evaluación, es que todos los trabajos de los alumnos debían calificarse, por ello, cada que concluían un trabajo o actividad, revisaba y calificaba los trabajos realizados. La evaluación forma parte esencial del proceso educativo, ya que “la evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos” (1.7 Evaluar para aprender, Plan de estudios 2011). Es por ello que considero que para mejorar el proceso de evaluación debo realizar la diversificación de instrumentos de evaluación, los cuáles deben obtener criterios e indicadores claros, además de que la evaluación que debo realizar debe basarse en el proceso, conocimiento y las actitudes de los alumnos. También es preciso realizar el análisis de los resultados, ya que “la evaluación debe ser auténtica y formativa, mediante el análisis y la valoración del proceso de los alumnos y la evidencia final” (Álvarez Méndez, 1993) y a partir de ello realizar ajustes pertinentes para que los alumnos puedan continuar con su proceso formativo. Fortalezas de la segunda jornada de práctica La segunda jornada de práctica de intervención se desarrolló en un periodo de dos semanas del 29 de mayo al 9 de junio del presente año, al desarrollar la preparación de esta jornada de práctica mis puntos centrales estaban en mejorar la primer jornada de práctica a partir de las debilidades que identifique, teniendo como referentes las áreas de oportunidad identificadas. Al estar nuevamente en la escuela primaria, la interacción que tenía con los alumnos se podía notar en el trabajo que realizaban, el trato que teníamos, la participación y el fortalecimiento del diálogo. La socialización se entablaba a partir de trabajos en equipo, en donde los alumnos practicaban los valores de acuerdo al proyecto de intervención “Feria de valores”. Respecto a mi actuar en la jornada de práctica, de acuerdo a Smyth (1991), hacer el análisis de lo que hago me permite explicar que principios inspiran mi enseñanza, en un plano

pedagógico considero que mi actuar tiene que ver con la vocación que tengo hacía la carrera, así mismo el sentido de la teoría pedagógica durante mi formación. En este caso, es importante mi actuar en las actividades para que los alumnos logren conectar sus conocimientos previos con los nuevos y que así logren construir su aprendizaje. Durante mi jornada de práctica la teoría pedagógica que mayor impacto provocó en mí fue la pedagogía de la autonomía de Paulo Freire, así en mi actuar pude reconocer que “quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender” (Paulo Freire, 1997, p. 25), ya que el estar frente a grupo contribuye directamente en mi formación docente y cada situación que presenciaba formaba parte de un aprendizaje nuevo para mí, en este sentido, al participar directamente con los alumnos, ellos repercutieron en mi proceso de enseñanza y aprendizaje. En el trabajo realizado con los alumnos fue preciso tener una metodología para desarrollar cada una de las actividades planeadas, esto refleja que de acuerdo a Paulo Freire (1997) “una de las tareas primordiales del educador es trabajar con los educandos bajo un rigor metódico”, así como la importancia de que enseñar exige la realización de una investigación amplia de los contenidos a enseñar y los métodos a emplear. A su vez, puedo reconocer que “enseñar no es tan sólo una cuestión de conocimientos sino de modos de razonar” (Álvarez Méndez, 1993), esto me permite buscar estrategias para que los alumnos puedan aprender de manera más significativa. Respecto al uso de materiales, en esta segunda jornada puede diversificar los mismos, haciendo uso de material concreto, audios, láminas, videos y por tanto lo que al principio era un área de oportunidad se ha ido convirtiendo en una fortaleza. A su vez, pude fortalecer el trabajo colaborativo empleando estrategias de trabajo en equipo, en donde el ambiente de aprendizaje fuera el más propicio, así mismo, las situaciones y escenarios didácticos se centraron en la contextualización de la vida real de los alumnos, implementando actividades lúdicas para favorecer la construcción de su aprendizaje.

Otra fortaleza identificada fue la referida al contenido científico, ya que realicé investigaciones en diversas fuentes, logrando sintetizar la información en esquemas, colocando ejemplo y tomando en consideración el libro de texto. Respecto al proceso de evaluación logre la diversificación de instrumentos evaluativos, los cuales me permitieron realizar una evaluación bajo un enfoque formativo, que no solo consistió en asignar una calificación, sino que se realizó el análisis correspondiente a cada resultado obtenido. Al estar con los alumnos durante un tiempo prolongado de las jornadas de práctica, me llevó a reafirmar que la preparación docente es sumamente importante y que al estar frente a grupo, se pueden presentar diversas situaciones, que deben ser atendidas con la mayor profesionalidad posible y es aquí donde se refleja al maestro profesional, un maestro “capaz de aplicar sus habilidades en cualquier situación, de manera autónoma y responsable” (Paquay, 2005, p. 37). Por ello puedo concluir que para la mejora en mi práctica educativa debo considerar atender las áreas de oportunidad y los retos que se me presenten, haciendo un análisis reflexivo considerando el diario pedagógico como herramienta esencial de análisis, descripción, confrontación y propuestas de mejora. Así mismo, sé que a partir de ahora debo poner mayor interés y buscar estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan mi práctica y formación docente, poniendo en práctica los saberes curriculares, disciplinares, profesionales y experienciales que voy adquiriendo durante mi formación normalista.

Anexos fotográficos

Alumnos de Primer grado, grupo “B” realizando operaciones de cálculo mental con tarjetas.

Alumnos de Primer grado, grupo “B” realizando mediciones en el patio con instrumentos no convencionales.

Alumnos de Primer grado, grupo “B” armando rompecabezas de temática de valores.

Chocolatito literario para exponer los cuentos elaborados por los alumnos de primer grado. 46

Alumnos de Primer grado, grupo “B” trabajando en la clase de Español en la elaboración de un cuento.

Alumnos de Primer grado, grupo “B” realizando actividades lúdicas en el patio.

Referencias Díaz Barriga, F. (2006). La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. En: Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida (cap. 5, pp. 125-163). México: McGraw Hill. Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. México. Siglo XXI. Gutiérrez, M. (2002). Las adecuaciones curriculares como estrategia de atención al alumno con discapacidad intelectual, pp. 4-9. México . Paquay (2005), La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias, p. 34. México : Fondo de Cultura Económica . SEP (2012). La planificación y la evaluación para el aprendizaje en el contexto del enfoque formativo. En: La evaluación durante el ciclo escolar, p. 19. Smyth (1991). Ciclo reflexivo de Smyth en: La formación en y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica.

La práctica docente Autor: Lizet Claudia Arellano Servin La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres con sentido de solidaridad social. En México el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos señala que todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos. La educación básica en México, en los últimos veinte años, ha experimentado algunos cambios curriculares, normativos y estructurales. A partir del Programa para la Modernización Educativa se sientan las bases de una reestructuración profunda del sistema educativo en donde se focaliza la atención en el rezago educativo, además de la necesidad de fortalecer el avance científico y tecnológico así como la inversión del Estado en este rubro. En materia educativa México tiene grandes rezagos, los que nos compete con futuros docentes y como mexicanos es velar por el bien de la sociedad, brindando un servicio de calidad en donde realmente estemos comprometidos. Ser docente no es tarea fácil. Menos desde que los problemas sociales colmaron las aulas, los padres cuestionan más y apoyan menos, los docentes somos aquellos que fomentamos valores, comprendemos, escuchamos a los alumnos ya que las condiciones sociales, políticas y económicas han modificado la forma “tradicionalista” de la enseñanza dejando al docente como único sujeto que educa y forma los pilares de cada infante. “Empecemos por hacer lo imposible” (Guevara, 1967, p.199)

La práctica docente no puede ser concebida como una actividad que consiste tan sólo en aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clase ya que la tarea docente va más allá del aula. Fierro (1999) define la práctica docente como “una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas, padres de familia así como los aspectos políticos-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto de cada país, delimitarán la función del maestro”. Como puede apreciarse, la función del docente es sumamente compleja y requiere de procesos de formación para comprender y realizarla de manera eficiente y lograr así el compromiso institucional que recae sobre el profesor.

Dentro del curso Estrategias del trabajo docente del cuarto semestre de la licenciatura en Educación Primaria se desarrollaron e interpretaron prácticas de observación y ayudantía así como las prácticas de ejecución que los docentes desarrollaron a lo largo del semestre en la escuela primaria “Dr. Gustavo Baz Prada”, a través de proyectos de intervención didáctica “Guardianes de la salud” y “Feria del libro” con el fin de que los estudiantes normalistas

realicen la reflexión, el análisis y la evaluación el desarrollo de su

intervención en el aula de clase.

El presente informe

tiene la finalidad de dar a conocer las diversas actividades

planificadas que se desarrollaron valorando la importancia de la práctica docente así como la efectividad de lo planificado para poder mejorar y reflexionar su práctica bajo teóricos analizados a lo largo del curso Estrategias de Trabajo Docente.

Con lo anteriormente mencionado se pretende lograr un análisis y reflexión de la intervención de la práctica llevada a cabo por los estudiantes de la escuela normal en la que dan a conocer algunas de las estrategias y metodologías de trabajo empleadas a lo largo de su jornada de práctica en donde menciona el impacto, eficacia y algunos de los resultados obtenidos después de su práctica con el fin de mejorar e identificar algunas deficiencias de

su intervención y en este sentido generar acciones que nos permitan mejorar sus futuras intervenciones en la escuela primaria

PRÁCTICA DOCENTE Es en este sentido que los estudiante a partir del análisis de su práctica puedan diseñar herramientas que vinculen los aspectos teóricos, metodológicos, didácticos y técnicos acordes con los enfoques de enseñanza y aprendizaje de la educación básica, de tal modo que el estudiante logre sistematizar, analizar, y evaluar propuestas didácticas que orienten su práctica docente.

A lo largo del cuarto semestre y durante el estudio del curso Estrategias de Trabajo Docente

los estudiantes del 2° grado de la LEP desarrollamos

nuestra prácticas de

observación y ayudantía pero a esto se le vincularon las primeras prácticas de ejecución en la escuela primaria, esto con la finalidad de potencian la capacidad de observación y análisis, incorporar los diarios y

experiencias asociadas al diseño de propuestas de

enseñanza que toman como base los enfoques propuestos en educación básica.

El trabajo realizado por los estudiantes normalistas fue realizado por toda la comunidad escolar de la escuela primaria fue desarrollado por los alumno por los alumnos de los diversos grados y grupos, en el caso del 2°”A” de la escuela primaria conformado por un total de 43 estudiantes se pretendió tomar en cuenta algunas de las características de los niños como el contexto urbano en que viven, sus estilos de aprendizaje, habilidades y aptitudes que a lo largo de las práctica de observación se rescataron.

Las jornadas de observación y práctica de ejecución en cuarto semestre; ofrecen a los estudiantes herramientas para el diseño de estrategias que vinculen los aspectos teóricos, metodológicos, didácticos y técnicos acordes con los enfoques de enseñanza y aprendizaje de la educación básica, de tal modo que el estudiante logre sistematizar, analizar, y evaluar propuestas didácticas que orienten su práctica docente. (SEP, 2012) A lo largo de la primera jornada de observación y ayudantía y la práctica de ejecución de

los estudiantes normalistas llevada a cabo los días del 27 de Marzo al 7 de Abril de 2017 en los que los docentes trabajaron bajo un proyecto de intervención titulado “Guardianes de la salud “el cual tenía como objetivo promover en el niño una sana alimentación. La reflexión de la práctica se realiza con base al proceso sistemático fundamentado en los planteamientos de Schön (1998) y perfeccionado en la práctica por Smith (1989 citado por Escudero, et al., 1997) llamando el Ciclo de Smith, en él se establecen cuatro elementos como parte del proceso de reflexión: descripción, análisis, confrontación y reconstrucción de la práctica, estos elementos permiten al colectivo aprender, desaprender y reconstruir su experiencia cotidiana docente. Por lo anteriormente señalado la forma de presentación y relación de contenidos que se trabajó a lo largo de las jornadas de práctica fueron a través de la interdisciplinariedad que con

base a lo que señala Zabala (2000) es el grado máximo de relación entre las

disciplinas, por lo que supone una integración global dentro del sistema totalizador, a través del método globalizador “método de proyectos” de Kilpatrick (1918) en donde se motiva a los estudiantes el amor por el aprendizaje, dando un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo para la apropiación de su propio aprendizaje. Además de favorecer el sincretismo infantil en donde el niño percibe el entorno de manera global ya que el niño no puede disociar las partes que componen un todo. La actividad de enseñar puede catalogarse dentro de un modelo sistemático de tareas propuesto por Jackson (1968). En donde se sugiere agrupar las diversas tareas que realizan los profesores en tres fases. En la fase preactiva en donde Jackson, citado por Michel Saint-Onge (2000), determina que se va a enseñar y desarrolladas este debe ser planificar lo que permite idear el método de enseñanza, es decir, elaborar las estrategias didácticas (la secuencia de los contenidos). Con base al ciclo de Smith dentro de la fase de descripción el autor menciona que se debe cuestionar la práctica llevada a cabo por lo que esto me hace cuestionar mis secuencias didácticas y esto a su vez tomar conciencia sobre mi intervención docente, por lo que al diseñar mis secuencias en mis jornadas de trabajo puedo señalar que al elaborar

mis secuencias puede señalar que al elaborar mis secuencias tuve un seguimiento por parte por la academia de la escuela normal. Al igual que la primera que la primera jornada de práctica de observación y ayudantía en las prácticas de ejecución de la segunda jornada realizada del 29 de mayo al 9 de junio de 2017 se trabajó un segundo proyecto llamado la feria de valores en la que se pretendió retomar los valores que los niños practicaban para poder orientarlos a una mejor práctica en diferentes ámbitos. En donde puedo señalar que a diferencia de la anteriormente trabajada, en esta segunda jornada se lograron integrar más los contenidos ya que el tema que se trabajó a diferencia del de la primera jornada fue más fácil de vincular con los contenidos que en el primero. El seguimiento e implementación del proyecto de intervención fue guiado por una planeación en la que se pretendió “Buscar y prever diversos futuros en relación a los procesos educativos, especificar fines, objetivos y metas, la definición de acciones, y a partir de estas, determinar los recursos y estrategias más apropiadas para lograr realizaciones favorables”. (Díaz Barriga, 1990) Es en este sentido que a lo largo del seguimiento que se me brindo en la escuela normal puedo señalar que las observaciones y sugerencias realizadas por la academia serán de gran ayuda para mis futuras prácticas e intervención dentro de las aulas de nivel básico. Durante las jornadas de elección realizadas la planificación es un elemento vital y esencial de la práctica ya que dentro de ella el docente plasma todos los saberes con los que cuanta además de

las técnicas, estrategias y metodologías que a desarrollar con sus

alumnos. Al reflexionar mi práctica es importante mencionar que durante la primera jornada de trabajo las planeaciones fueron diseñadas con gran dificultad, ya que no contaba con las técnicas y estrategias necesarias para poder generar situaciones didácticas de gran impacto porque implemente técnicas y estrategias adecuadas para responder a los diversos estilos de aprendizaje de mis alumnos para los estudiantes por lo que a partir de la reconstrucción y análisis de esa práctica a los largo de mis planificación tuve menor dificultad ya que leí,

investigue y me informe sobre estas técnicas además de que por parte de la academia se tuvo un mayor acompañamiento. Las secuencias didácticas tomaron como referencia los principios pedagógicos del plan y programas de estudio se respondió al 1.2 planificar para potenciar el aprendizaje que establece el desarrollo de competencias, organización de actividades de aprendizaje a partir de diversas formas de trabajo. Donde las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativa de solución.

Por lo que realice algunas actividades que para los alumnos representaron un desafío y un reto a resolver en especial en la materia de Matemáticas ya que los desafíos diseñados respondían a la estrategia ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) ya que los procesos cognitivos de los niños debían responder a las problemáticas diseñadas.

Por lo que los estudiantes normalistas recurrieron a ejemplos de la vida cotidiana en donde dieron a conocer la importancia de los valores, el uso de los problemas matemáticos en el “Supermercado”, el voto y la participación social de los niños.

La planeación didáctica pretendió responder a los principios pedagógicos 1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje, 1.3 Generar ambientes de aprendizaje, 1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, 1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, 1.7 Evaluar para aprender , 1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad del plan de estudios de Educación Básica 2011. Cabe señalar que al momento de aplicar dicha planeación por factores áulicos y actividades a desarrollar dentro de la dinámica escolar no se siguieron al pie de la letra las actividades planificadas a pesar de lo ya mencionado esto no afecto las etapas de la planeación y por tanto fueron concluidas las actividades programadas lo que permitió que la planificación se convirtiera en una planeación flexible.

Es importante mencionar que uno de los principios pedagógicos que considero como una área de oportunidad es el principio 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, ya que los materiales didácticos y los ambientes de aprendizaje empleados durante la primer jornada de ejecución no fueron los suficientemente óptimos en cuanto a las dimensiones, innovación y diseño lo que género un poco de distracción y desorganización en los niños.

Por lo que dentro de la segunda jornada de ejecución se diversificaron los materiales empleados en el aula escolar con base en los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos.

Otro de los principios pedagógicos que considero como fortaleza no solo a nivel personal sino a nivel grupal es el 1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad en donde se señala que la educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad con el fin de reconocer la diversidad y así ofrecer una educación permanente e inclusiva, en donde los estudiantes normalistas con base al curso Adecuación Curricular estudiado en el tercer semestre diseñaron y llevaron a la práctica adecuaciones de acceso dentro de las aulas de la escuela primaria lo que en mi caso género que los niños con estas características lograrán trabajar a la par con los compañeros de grupo. Por lo que durante mis jornadas de práctica realice adecuaciones de acceso dentro de las cuales se llevaba material a los niños que no llevaban, se atendían y respondían dudas de manera personas. Estas adecuaciones se realizaron con base al diagnóstico realizado en la jornada de observación se detectó que algunos niños presentaban necesidades en cuanto a material. La fase interactiva de Jackson señala que es donde se da la interacción maestro-alumno en el contexto de una enseñanza formal, es en esta fase donde las tareas vinculadas a la fase preactiva y donde se activan y fortalecen las operaciones lógicas, que activan los procesos mentales y las operaciones estratégicas que están destinadas a influir en la marcha del aprendizaje del alumno y a conducir las actividades intelectuales.

En esta fase se llevó acabo la intervención de los proyectos llevados a cabo en la cual se llevaron a cabo las secuencias didácticas así como las técnicas y estrategias con el fin de llevar a los niños contenidos de manera lúdica. Dentro de la fase postactiva de Jackson citado por Michel Saint-Onge (2000), determina elaborar instrumentos de medida, es decir, diseñar

una estrategia para recoger la

información necesaria y emitir un juicio lo más objetivo posible sobre la corrección de los aprendizajes obtenidos. Para corroborar y llevar un seguimiento de logros de aprendizaje de los niños durante mis jornadas de práctica se empleó el principio pedagógico 1.7 Evaluar para aprender en donde durante la primera jornada de trabajo se empleó el instrumento de evaluación de listas de seguimiento tomo como indicadores algunos de los aprendizajes, objetivos y productos que el niño tenía que adquirir dentro de la jornada de práctica.

Por otra parte dentro de la segunda jornada de ejecución se empleó el uso del examen, listas de seguimiento, listas de cotejo, rúbricas que los niños y el estudiante normalista estuvieron empleando bajo la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.

Además para evaluar los proyectos de intervención se empleó el uso de escalas de likert una encuesta en donde se evaluaba al estudiante practicante quienes fueron los diseñadores de este instrumento a lo largo de la primera jornada de trabajo y a partir de la implementación, análisis y comparación se mejorarán para la segunda jornada de trabajo en la que los resultados, comprensión y entendimiento por los niños fue mayor. Durante la fase postactiva de Jackson citado por Michel Saint-Onge (2000), en la que se reflexionaron las actividades, impacto y creatividad en los proyectos realizados para la intervención en la escuela primaria. Considero que dentro de la primera jornada de trabajo las actividades fueron diseñadas sin una intención didáctica en donde a diferencia de la primera a partir de la reflexión de la práctica durante el proceso de elaboración de la segunda jornada de trabajo cada una de las secuencias se tomó como referencia fue diseñada con su intención didáctica.

Como docentes es esencial que los docentes empleos el juego como técnica estrategia de enseñanza y aprendizaje ya que se tienen un sinfín de beneficios

“En el proceso lúdico,

los niños pueden descubrir múltiples procesos relativos al aprendizaje y la educación, podremos ver entonces momentos de asombro, descubrimiento, análisis, establecimiento de relaciones, similitudes y diferencias. A esto se le suman la fantasía y la creatividad que los niños desarrollan en los diferentes juegos tanto individuales como grupales, donde todo esto se potencia aún más por la red de interrelación e intercambio que se forma” (Burgos, 2004) La palabra enseñanza o acto didáctico se refiere a transmitir el propio conocimiento que se realiza en función del que aprende a través de un proceso de comunicación, contribuido básicamente por un emisor (el docente), un receptor (discente), un contenido(mensaje), un canal (soporte por donde se vincula el mensaje) y un código adecuado al contenido. Sánchez, S. (2006). Con base en el análisis en los cursos del trayecto formativo para la preparación para la enseñanza y aprendizaje además del de práctica profesional considero que la enseñanza demanda conocimientos intelectuales, emocionales ,físicos y culturales que todo maestro debe tener y a medida de lo posible ir adquiriendo ya sea de forma colectiva o de forma autónoma. Es importante señalar que la entrega del alumno al estudio no depende solamente de una disposición general de éste, sino que comúnmente el docente debe motivar a los niños a querer aprender, su entrega depende, sobre todo, de que la relación entre las características de la enseñanza que orienta su aprendizaje. Lo que nos exige como docentes a tener una mayor preparación que nos permite reflejar la vocación que tenemos. La reflexión de la práctica se implementa en base a un proceso sistemático fundamentado en los planteamientos de Schön (1998) y perfeccionado en la práctica por Smith (1989 citado por Escudero, et al., 1997) llamando el Ciclo de Smith, en él se establecen cuatro elementos como parte del proceso de reflexión: descripción, análisis, confrontación y reconstrucción de la práctica, estos elementos permiten al colectivo aprender, desaprender y reconstruir su experiencia cotidiana docente.

Es en este sentido que los docentes deberemos enfocar nuestra práctica hacia la formación integra de niños que logren las competencias básicas para enfrentar la vida cotidiana. Formar docentes en las escuelas normales actualmente te obliga a tener una actitud de apertura al cambio, tus viejos esquemas de pensamiento son removidos, significa como lo afirma Perrenoud (2004) desaprender lo aprendido, significa encontrarte consigo mismo y promover ambientes de aprendizaje más acordes a las exigencias, esto es lo te somete a una formación permanente de autorregulación.

ANEXOS

Entrevista con un alumno representando al presidente Lázaro Cárdenas del Rio

Proyecto “Guardianes de la salud” Activación física en el tercer patio de la institución

Empleo de diferentes modalidades le lectura Trabajo colaborativo

Material didáctico

Los barcos de papel de 2°”A”

Actividad de las profesiones en materia de Formación Cívica y Ética

Trabajo realizado en diferentes espacios escolares de la escuela para favorecer la motricidad fina de los alumnos de 2°”A”

BIBLIOGRAFÍA 

CPEUM

(1917)

“Artículo

3°”.

Recuperado

de:

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm 

Díaz-Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. D.F., México:Mc Graw Hill.



Saint-onge. M. (2000). Yo explico, pero ELLOS... ¿aprenden? .México: SEP



SEP. (2012). Plan de estudios 2011. México: SEP.



Schön, D. (1998). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona, España: Paidós Ibérica.



Fierro.C (1999). Transformando la práctica docente. México: Paidós



Zabala,A.(2000).La práctica educativa. Como enseñar.España: Graó, de Serveis Pedagógics

Vivencias de la formación docente Autor: Guadalupe Fierro Zarza

INTRODUCCIÓN Enfrentarse a nuevas experiencias como docente en formación es un gran reto, pues implica tener el conocimiento de un nuevo contexto social, escolar y áulico en el que nos desenvolveremos como mediadores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Durante el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, corresponde a los docentes en formación de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores llevar a cabo las prácticas de observación y ejecución dentro del curso Estrategias Docentes cuyo propósito es: “ofrecer herramientas para el diseño de estrategias que vinculen los aspectos teóricos, metodológicos, didácticos y técnicos acordes a los enfoques de enseñanza y aprendizaje de la educación básica, de tal modo que el estudiante logre sistematizar, analizar y evaluar propuestas didácticas que orienten su práctica docente”. (Plan de estudios, 2012). Cabe mencionar que el propósito del curso se ha visto reflejado dentro de su práctica docente al estar interviniendo frente a grupo una serie de contenidos determinados por los docentes titulares de la escuela primaria, implementando estrategias didácticas las cuales les permitieron cumplir con los aspectos señalados en el programa del curso. Por lo anterior, se presenta el informe “Vivencias de la formación docente” que tiene como finalidad, compartir las experiencias vividas en la práctica docente realizada en la Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz Prada”, ubicada en la calle San Juan, sin número, colonia San Buenaventura, Toluca, Estado de México. Durante la práctica docente se toman aspectos específicos con el fin de reflexionar sobre el hacer docente dentro del aula, en la aplicación de contenidos de tres asignaturas, matemáticas, español, historia y ciencias naturales. La reflexión planteada en el presente escrito está basada en el ciclo de Smyth (1991) el cual a través de cuatro frases (describir, explicar, confrontar y reconstruir), permite encontrar las fortalezas y áreas de oportunidad de la práctica, al mismo tiempo que promueve la

reconstrucción de los hechos con el fin de plantearse propuestas de mejora en las prácticas futuras. Asimismo se consideraron las fases propuesta por Jackson (2001) que son la preactiva (antes de la práctica), interactiva (durante la práctica) y la postactiva (después de la práctica).Dichas fases permitieron el desglose de la narración de experiencias obtenidas, haciendo un análisis profundo de los aspectos positivos y negativos con el fin que exista una mejora en prácticas futuras. Finalmente, quiero rescatar que las experiencias vividas en dichas prácticas fueron muy enriquecedoras para la formación docente ya que de cada una de ellas se obtuvo información muy precisa para lograr adquirir aprendizajes favorables. No obstante, cabe señalar que se realizaron dos jornadas de práctica de intervención de dos semanas, la primera del 27 de marzo al 7 de abril y la segunda del 29 de mayo al 2 de junio, sin embargo en el informe únicamente se plantean las experiencias vividas en la primera jornada de práctica debido a que de ella obtuve aprendizajes que me ayudaron a fortalecer la segunda jornada de práctica.

DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Antes de la práctica docente Desde la perspectiva de Jackson (2001), toda práctica docente, parte de un antes, durante y después, cada uno de éstos momentos han dado pauta a comenzar a reflexionar cada uno de los aspectos del que hacer docente de tal manera que ninguno quede sin ser reflexionado, dado a que se busca enriquecer con apoyo del ciclo de Smyth la práctica docente en donde se da una reconstrucción de las acciones implementadas. Por lo que refiere al inicio de la práctica docente, se comenzará por la descripción de su preparación. En un primer momento, antes de asistir a la primera jornada de observación y ayudantía, la profesora del curso estrategias de trabajo docente, asignó a cada de los estudiantes normalistas un grado y grupo en particular, con base en ello se realizó una investigación sobre las características de los alumnos de 3°, las cuales fueron de gran utilidad al momento de observar los alumnos, pues tenía una idea más clara del porqué de sus comportamientos. Rescatando la importancia de la observación, cito a José Luis Álvarez-Gayou Jurgenson quien define a la observación como un técnica valiosa la cual proporciona información interesante (Jurgenson, 2003. P. 24), lo que nos hace reflexionar acerca del porque es importante considerar esta técnica en las prácticas educativas. Es importante considerar que este tipo de técnica, tiene debilidades; una de las cuales radica, en que depende totalmente de la interpretación del investigador, sin embargo esto no la invalida y se muestra fundamental para que a partir de la información obtenida se pueda iniciar la planificación. Una vez recabada la información necesaria, la profesora titular de grupo me proporcionó los contenidos de español, matemáticas, ciencias naturales e historia comencé a estudiar el programa de estudios focalizando en los elementos de las asignaturas a trabajar. Emplee en esta actividad los saberes disciplinares y curriculares que Tardif da a conocer, en donde resalta que “Los saberes hacen de los maestros un grupo social y profesional en donde se deben movilizar para integrarlos en nuestra práctica docente, haciéndola efectiva” (Tardif, 1991, p.31).

Toda la información rescatada fue integrada a la carpeta de práctica, con el fin de consultarla constantemente para la organización de la práctica de intervención. Fue entonces que a partir de lo observado se diseñó el proyecto didáctico “Guardianes de la salud”, partiendo de las necesidades de la escuela primaria. Por lo anterior, se retomó la forma de trabajo de manera interdisciplinaria la cual refiere a “los nexos entre las diferentes asignaturas, reflejando una acertada concepción científica del mundo; lo cual demuestra cómo los fenómenos no existen por separado y que al interrelacionarlos por medio del contenido, se diseña un cuadro de interpelación, interacción y dependencia del desarrollo del mundo”. (Zabala, 1998, p. 147). Para cumplir con lo anterior fue necesario tomar en cuenta un esquema de trabajo concéntrico el cual partía del nombre del proyecto y posteriormente las asignaturas, aprendizajes esperados y competencias para que existiera un enlace entre otra y se mostraran unificados los contenidos. La realización de dicho esquema no fue sencilla, debido a que a través de una pregunta articuladora debía encontrarse la forma de relacionar todos los contenidos de las asignaturas, de tal forma que al momento que se presentara a los alumnos no se observara fraccionado, sino que contemplaran una clase distinta y que a través de una sola temática pudieran aprender español, historia, matemáticas y ciencias naturales. Durante la preparación de la práctica se tuvo el acompañamiento de mi tutora quien me mostró su apoyo total para poder encaminar lo mejor posible el proyecto diseñado. Al igual se tuvo el acompañamiento de los profesores encargados del trayecto formativo para la enseñanza y el aprendizaje, revisando las planificaciones, y orientación. Dentro de la planeación estuvieron implicados, saberes curriculares, profesionales, disciplinares y experienciales, lo cual implicó tener una gama amplia de conocimiento académico. Los saberes curriculares a conocer antes de elaborar mi planificación, fueron: identificar el enfoque de cada asignatura, su propósito, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados acordes a los contenidos y los estándares curriculares de acuerdo al grado con el que se trabajaría.

Cabe mencionar, que la identificación de los elementos mencionados anteriormente, son una herramienta fundamental para todo maestro, ya que si no se tiene dominio de ellos, podría llegarse a perder el sentido de la clase. Posteriormente, una vez lista la planificación, se prosiguió al diseño de material didáctico, el cual debía cumplir con las características de ser diversificado, innovador, de tamaño adecuado, creativo etc., lo cual menciona el plan de estudios 2011 de la educación básica en el principio pedagógico número 1.6 “Usar materiales educativos para el aprendizaje”. Personalmente, considero que, una de mis áreas de oportunidad a mejorar es el aspecto de material didáctico, debido a que necesitó más creatividad para su diseño, acordes a las características antes mencionadas, pero también adecuarlo al desarrollo del alumno, ya que dentro de la experiencia en la práctica, los materiales realizados en la primera jornada no fueron los más adecuados, pues me di cuenta que los alumnos necesitan material interactivo en donde ya no solo tengas que estar de espectadores, sino que ellos puedan manipularlos y asimismo aprender. El aspecto del material didáctico, ahora puedo mejorarlo al conocer mejor las preferencias de mis alumnos, pero sobre todo elaborarlos con total dedicación para que al llevar cosas innovadoras a mis alumnos ellas puedan aprender mejor de una forma totalmente diferente a lo tradicional. Por otra parte, también se realizó un plan de evaluación, el cual se basaba en la evaluación formativa, es decir, se veía reflejada una evaluación constante en el alumno con el propósito de brindar una retroalimentación para optimizar su aprendizaje. Se realizaron instrumentos de evaluación diversificados, como rúbricas, listas de cotejo, escalas estimativas y un examen, los cuales debían evaluar el logro de los aprendizajes esperados. Así pues dentro de las evaluaciones se rescataron, los alumnos fueron participes de realizar una evaluación a los docentes en formación por medio de una escala de Likert (1932) la cual “es una escala utilizada en cuestionarios y amplias encuestas para la investigación de las ciencias sociales”.

La escala se aplicó al finalizar la práctica, durante el cierre del proyecto, debido a que en ella se realizaban preguntas que los alumnos debían responder marcando un rubro, ya fuera buena, suficiente y en proceso. Dicha escala se orientó a lo aplicado por los estudiantes normalistas, así mismo de la elaboración del proyecto didáctico, en donde se evaluarían las actividades diseñadas. La evaluación del proyecto a través de éste instrumento fue fundamental para los estudiantes normalistas, porque de él se rescataron puntos importantes a mejorar, realizando una autoevaluación y reflexión de lo aplicado a partir de los resultados obtenidos, como también así retomar nuevamente el ciclo de Smyth para poder sustentar los puntos a mejorar a la luz de la teoría. Finalmente, una vez combinados todos los aspectos anteriores, era posible dar marcha a las actividades siguientes de la práctica docente.

Durante la práctica docente Esta fase la considero una de mis favoritas, debido que es en donde existe la interacción cercana con los estudiantes. Al llevar a la escuela primaria todo lo planeado, fue posible darse cuenta que no fue como se esperaba. Uno de los principales factores fueron las actividades extra -clase que en la semanas de intervención, tuvieron los alumnos, así mismo el cumplimiento de tiempos establecidos dentro de las secuencias didácticas. Fueron muchas las experiencias vividas,

sin embargo sólo me enfocaré en las más

significativas. Considero importante que las interacciones realizadas entre

alumno-alumno ayudan

notoriamente a que construyan su propio aprendizaje, pues el hecho que tengan intercambio de ideas les permite ampliar su forma de pensar y empatarla con la de alguien más, de esta manera apoyándome de ello realicé con mis la elaboración de un recetario de remedios caseros, juegos de matemáticas para aprender fracciones, elaboración de una maqueta en ciencias naturales y en historia, una escenificación histórica de la revolución.

Así mismo el trabajo colaborativo, lleva a crear ambientes de aprendizaje, espacios propicios para que el alumno desarrolle sus habilidades a través de la comunicación. Desafortunadamente el salón de clases en donde impartía mis clases (3° “B”) no contaba con un espacio propicio, pero el encargado de que se haya puesto en marcha o no es profesor a través de las adecuaciones de acceso que debe realizar. Por otro lado, dentro de las sesiones de clase se tuvo presente algunas adecuaciones realizadas a tres alumnos con barreras para el aprendizaje, en donde la mayor actividad que pude lograr con ellos fue el diálogo. La utilización de materiales educativos empleados para propiciar el aprendizaje de los alumnos, fue favorable, debido a que captó su atención dentro de las sesiones de clase, y diversificados. Sin embargo, el tamaño de algunos era muy pequeño para ser visualizados por todo el grupo. Uno de los retos presentados en esta fase fue la evaluación ya que independientemente de todas las actividades debía ir identificando el desempeño de los estudiantes para evaluarles. Los instrumentos de evaluación fueron pertinentes en cuanto a la descripción de los rubros a evaluar, pues todos ellos estuvieron basados en el logro de aprendizajes esperados marcados en el programa de estudios 2011 correspondiente. Dentro de las sesiones de clase, debo afrontar que no se realizó la evaluación formativa como se plantea en los 5 libros de la evaluación, debido a que por la falta de tiempo, no se pudieron aplicar algunos instrumentos. Otro de los aspectos que quiero resaltar en esta fase es la implementación del proyecto de intervención “Guardianes de la Salud”, en donde a través de actividades lúdicas dentro del aula y la interdisciplinariedad de las asignaturas, los alumnos desarrollaban sus habilidades a partir de lo planteado por los docentes en formación, pues el trabajo llevado a cabo de esta forma, permitió innovar las sesiones de clase. En el cierre del proyecto, se observaba cómo a los estudiantes a partir de sus centros de interés disfrutan las actividades dentro de la escuela, pero dentro de éstas debe existir una buena organización ya que se hace partícipe a toda la comunidad escolar y en este aspecto

principalmente consideró que se debe mejorar en la aplicación de próximos proyectos ya que esto podría cambiar el aspecto del proyecto. Finalmente, quiero rescatar que al terminar cada día de clase, se realizaban anotaciones en mi planificación para adecuarlas de acuerdo a las necesidades que surgían durante el día, así mismo retomaba el diario pedagógico el cual es “un procedimiento excelente para hacerse consiente de nuestros patrones de trabajo” (Zabalza, 1999, p.10). Y una vez redactado leerlo para identificar lo que debemos mejorar.

Después de la práctica docente Esta fase es una de las más interesantes, pues es aquí en donde los estudiantes normalistas deben realizar una autoevaluación de la práctica y reflexionar sobre lo positivo y lo negativo que existió no solo en mi práctica sino en todo el proceso. Cabe señalar que al terminar cada sesión, se retomaba lo que había sido bueno y no tan bueno para corregirlo al siguiente día. El hecho de revisar constantemente las planeaciones me permitía identificar aspectos para retomar y no quedar a mis alumnos sin ellos. Otro de los instrumentos fundamentales para analizar la práctica fue la revisión de mi diario, al volver a leer lo escrito recordaba los momentos vividos y así mismo se realizaban anotaciones en donde rescataba las áreas de oportunidad para tenerlas en cuenta en mis próximas prácticas. El diario como estudiante normalista, me habría nuevos panoramas acerca de lo aplicado en las sesiones de clase, así mismo fue el que dio la pauta, para cubrir una de las fases que menciona Smyth acerca de la reconstrucción de la práctica, pues si él ahora, hubiera sido imposible recordar a detalle cada uno de los acontecimientos de mi práctica docente.

CONFRONTACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LA LUZ DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA Dentro de la aplicación de mis secuencias didácticas consideré importante no perder de vista cómo es que se lleva a cabo la instrucción dentro del aula, pues es importante tener en cuenta que la actitud del maestro depende cómo es que los alumnos tomen los contenidos en cuenta, pues tal y como se plasma en las planificaciones, debemos considerar la misma

importancia de la motivación que insertemos en nuestros alumnos, pues existe una gran distancia entre lo dicho y el actuar. Herbart (1983) es un pedagogo que da aportaciones a cerca de la instrucción el cual considera que la instrucción es la base única de toda la educación y esto mismo me permitió tener especial cuidado en la forma en la que apliqué mis contenidos dentro de la escuela primaria pues al trabajar con los alumnos de 3°”B” cuidé mi vocabulario y la forma de llevar a cabo mis estrategias siempre y cuando adquirieran un aprendizaje significativo. Cabe señalar que el pedagogo no solo se inclina por la educación en cuanto a conocimiento sino también a la formación personas con una moral, que sean capaces de ser seres autónomos y tomar sus decisiones, es así como en la escuela de práctica experimente el hecho de dejar expresar a los alumnos sus ideas para no sólo aprendan escuchando sino que también actuando y opinando. Finalmente quiero resaltar la influencia de Paulo Freire en mis prácticas de intervención, debido a que su teoría fue gran un gran apoyo y experimenté la motivación a través de ella, ya que concibe a la educación como una forma de transformación, que tiene que tener sueños y utopía: el sueño de vivir en un mundo mejor y la utopía de querer conseguir ese mucho. Y esa necesidad de insistir en los sueños y en la utopía aún sigue vigente. (Freire, 1997). La esperanza que él inserta en nosotros los docentes en formación principalmente es fundamental para formarnos con esperanza de convicción de que a través de la educación se puede transformar el mundo siempre y cuando seamos capaces de ser autónomos en nuestra vida.

CONCLUSIÓN Esta jornada de práctica de intervención en lo personal la considero como un reto que no logré superarlo en su totalidad ya que hubo complejidades, por ejemplo la medición de los tiempos, en cuanto a la agilización de las actividades y no dejar inconclusa ninguna de ellas y la realización de materiales educativos innovadores. Para mejorar lo anterior, consideró que debo ser más prudente al momento del diseño de los materiales e identificar muy bien con el espacio que cuento en el aula para poder medir los tamaños.

En cuanto al tiempo, consideró importante implementar estrategias que me permitan llevar a un ritmo determinado a mis alumnos, sin que haya la necesidad de que por el tiempo ellos no logren los aprendizajes esperados. El proceso de la organización de contenidos por proyectos es complejo y se me dificultó más debido a que desde un primer momento no identifiqué en su totalidad los intereses de mis alumnos y esto me perturbo algunas situaciones. En cuanto a los materiales educativos y en la profundización de contenidos científicos quiero comprometerme a ser una estudiante más entregada a mi profesión, pues si quiero contagiar a mis estudiantes de actitudes positivas, primeramente tengo que hacerlo yo. Por otra parte no todo fue malo, me quedo con experiencias significativas que recordaré constantemente, algunas de ellas fue darme cuenta de la importancia y trascendencia que tiene el profesor en el alumno, al momento en el que se apropian del aprendizaje de la forma en que tú les enseñaste y es una gran satisfacción el poder vislumbrar en ellos que tu esfuerzo valió la pena aunque tal vez no como se esperaba pero sí contemplar ese rostro de alegría al saber que conocen algo nuevo. Como estudiante normalista, considero que no solo debo centrarme en un solo autor sino que es importante tomar de cada uno de ellos sus aportaciones principales a la educación, de tal forma que se pueda crear una educación de calidad. Resulta interesante, comprender que las aportaciones que nos brindan los teóricos nos permiten tener argumentos para llevar a nuestros alumnos a un grado de autonomía que les permita desenvolverse en el mundo actual y sean personas competentes. Por último quiero destacar la importancia que tiene el maestro, dentro de la educación pues al ser guía es también ejemplo de actuación para los alumnos y siempre deberá mostrar actitudes favorables para que sea congruente su ser y su actuar. Y finalmente quiero traer a colación a Paguay quien nos manifiesta el oficio de maestro como artesano en donde tal vez, nosotros como profesores no moldeamos algún material en

especĂfico, pero moldeamos seres humanos que si hacemos de ellos un buen arte pueden llegar a ser grandes obras.

ANEXOS

Alumnos de 3° “B” resolviendo problemas

Explicación de los elementos una fracción

matemáticos en colectivo

Alumnos de 3°”B” en educación artística,

Alumnos de 3°”B” elaborando una nota interactiva

aprendiendo las partes de un escenario teatral

de la asignatura de español

Explicación de la estructura de un “Reporte de

Intervención de la docente titular-interina en la

encuesta”

explicación de problemas matemáticos

REFERENCIAS DGESPE (2012). Plan de estudios de la licenciatura en educación primaria. México: SEP SEP (2011). Plan de estudios de educación básica. México: SEP Jackson, Ph. W. (2001). La vida en las aulas. Madrid, España: Editorial Morata. Jurgenson, J. L.-G. (2003). Cómo hacer una investigación Cualitativa,Fundamentos y metodología. México,D.F: Paidos. Tardif, M. (1991). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid, España: Editorial Narcea. Zabala, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Editorial Graó, de Serveis Pedagógics. Zabalza, M.A. (199). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid España: Editorial Narcea. John Smyth. (1991). Ciclos. Una pedagogía crítica de la práctica en el aula, IV, 275-300. Freire, P. (1997). Pedagogía der la autonomía. México: Editorial Siglo XXI.

Informe “Una mirada hacia la jornada de práctica” Autor: Karla Jimena López Valdés

Introducción El presente informe de observación y práctica docente parte de la investigación e información recabada durante las jornadas de prácticas de observación e intervención; es importante puntualizar que en el primer momento se realizó la observación, considerándola como la principal herramienta con base en lo que señala “Cómo hacer investigación cualitativa” (Álvarez J. L., 2003)es decir, es la piedra angular del conocimiento; porque permite obtener impresiones del mundo circundante por medio de todas las facultades humanas relevantes. Por lo tanto para recabar información del contexto, contexto áulico, contexto escolar y el contexto de la comunidad

se aplicó una entrevista abierta como un método de

investigación; a la directora, al titular del grupo y padres de familia. Una entrevista es una conversación que tiene una estructura y un propósito, busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado, dentro de la investigación cualitativa para “obtener descripciones del mundo de la vida del entrevistado” (Álvarez J. L., 2003). De ésta manera se logró comprender el entorno del entrevistado y de alguna manera buscar la forma más oportuna para llevar a cabo las tareas docentes en la escuela primaria. En este sentido la escuela se muestra como una institución formadora de personas éticas, sociales, reflexivas y críticas, en donde la práctica docente juega un papel primordial para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje donde es importante conceptualizar términos que son utilizados en la práctica docente, tal es el caso de la contextualización como punto de partida para que el docente conozca las características del contexto y de los alumnos, el proceso de interacción mediante el cual los alumnos pueden socializar con sus compañeros, la identidad profesional, la organización y metodología que debe emplearse para mejorar el aprendizaje. En este informe se reflexiona en torno a las actividades y/o acciones que realizaron durante las jornadas de observación y práctica docente; las cuales son: la elaboración de planeaciones, el pase de lista, las actividades para comenzar bien el día, áreas de

oportunidad, fortalezas y retos, además de la puesta en marcha de actividades didácticas así como estrategias para globalizar los contenidos de las asignaturas. Así mismo se presenta el vínculo que existe entre la escuela y la comunidad, haciendo énfasis en las relaciones que se establecen entre docentes y alumnos, docentes y padres de familia, docentes y autoridades con el propósito de identificar problemáticas que surgieron por falta de comunicación. Finalmente se incorporan algunos anexos que evidencian la práctica que se realizó a partir de fotografías de algunas actividades que se realizaron, además del cierre del proyecto didáctico “Feria de Valores”

Contenido

Fachada de la Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz Prada”

La práctica de ejecución se llevó a cabo el 27 de Mayo al 9 Junio del 2017, en la escuela primaria “Dr. Gustavo Baz Prada”, que se encuentra ubicada en Fraccionamiento San Buenaventura, Toluca de Lerdo , Estado de México, C.P. 50110, en la calle San Juan. La Clave del Centro de Trabajo es 15EPR1425J. Se trabajó

con los alumnos del turno

matutino. El contexto donde se encuentra la escuela es urbano, que se considera como un espacio configurado, que

puede ser más o menos continuo puede condicionar el

movimiento de los individuos en los distintos lugares de la ciudad que ocupan y constituye un soporte relevante en la conformación y mantenimiento de las comunidades individuales, sirviendo como catalizador de actividades e interacción social (García, 2014), es decir que la población es extensa y cuenta con todos los servicios públicos. El estar en este contexto apoyo a la movilización para llegar a la escuela. Desarrollar la práctica de ejecución en este contexto implicó que la intención didáctica de las secuencias fuera enfocada a un

aprendizaje situado para que los alumnos pudieran llevarlo a cabo en su vida cotidiana. En la parte de los materiales considero que no impactaron al alumno, a pesar de haber diversificado; hizo falta implementar recursos tecnológicos, material concreto y evitar llevar muchas hojas de trabajo. En esta jornada de observación y práctica se trabajó en el grado de quinto, grupo “B”. Para esto se elaboró previamente una investigación acerca de las características que poseen los niños de 10 a 11 años de edad y como anteriormente se mencionó; se realizaron prácticas de observación para conocer el contexto de la escuela y el salón de clases, contrastar la información que se investigó con referente a los alumnos, para saber las actividades, estrategias y técnicas que se emplearían en las secuencias didácticas. Aproximadamente, en un mes se preparó esta segunda jornada, ya teniendo los contenidos o temas, aprendizajes esperados y lecciones de libro para realizar la planificación orientada a cubrir estos aspectos, llenar expectativas y fortalecer los saberes, curriculares, experiencias, profesionales y sobre todo los experienciales El planear es una expresión particular de una teoría e implica elementos ético, políticos, científicos y tecnológicos (Villareal, 1980). La planeación busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos, específica fines, objetivos y metas, permite la definición de acciones y, a partir de éstas, determina los recursos y estrategias apropiadas para lograr realizaciones favorables. El contenido científico que se elaboró para las asignaturas de español, Historia, Matemáticas y Ciencias Naturales; se incorporaron esquemas, imagines y sobre todo ejemplos para comprender la investigación. En la realización de materiales, se decidió diversificar; es decir no solo llevar tabloides sino carteles, infografías, material concreto, juegos, canciones, vídeos, lonas impresas, etc. Para motivar y generara el interés, la curiosidad en los alumnos. Puede ayudarnos en la planificación de nuestro trabajo el concepto aportado por Vygotsky respecto a la “zona de desarrollo próximo”, lo que significa que cada alumno es capaz de aprender aspectos relacionados con su nivel de desarrollo, pero que existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilables con la ayuda de un adulto o iguales más aventajados.

De acuerdo las prácticas de observación se logró identificar sobre qué situación o problemática se orientaría la elaboración del proyecto, este tema fue sobre el fortalecer los valores en los estudiantes de la escuela primaria, el proyecto tiene como nombre “Feria de Valores”; del cual se diseñaron actividades que se llevarían a cabo en el cierre de la jornada. Una de las áreas de oportunidad que se presentó en el antes de la práctica, fue el contenido científico, porque considero que faltó profundizar en los contenidos de las asignaturas, ya que pesar de ejemplificar es necesario buscar información en fuentes confiables, reflexionar y analizar toda esa información para evitar conflictos en la práctica y no poder responder cuestionamientos que generen los alumnos. El contenido científico nos ayuda a desarrollar clases de calidad, como vía para estar a la altura de los tiempos en que viven, sin pretender esquematizar el proceso de enseñanza - aprendizaje. Durante la práctica, surgieron situaciones agradables y poco favorables que forman parte de la práctica docente, en la escuela tienen como rutina que cada lunes se lleve a cabo la ceremonia cívica. Las ceremonias cívicas escolares tienen un papel central, ya que generalmente los directivos y los profesores de las escuelas no siguen reglas plasmadas en algún tipo de manual para realizarlas, lo que no impide que se siga un protocolo perfectamente definido, que incluye acciones, actitudes, objetos simbólicos y significados que forman parte del “saber hacer” del docente, transmitido a través de la repetición sistemática de este tipo de prácticas (Quezada, 2009). En la realización de este rito cívico se pone en juego la imposición institucional, que reproduce o pretende reproducir el arbitrario cultural, con todo un sistema de inculcación y vigilancia para el cumplimiento de las disposiciones escolares, y el margen de acción que cada actor puede extraer de las situaciones particulares. En las ceremonias cívicas se transmiten diferentes mensajes que prefiguran formas de ver el mundo y la realidad social en la que se vive. Las enseñanzas que se desprenden de ellos traspasan el momento presente de su ejecución, constituyendo así la inculcación de un mito que se actualiza y se condensa a través de formas y objetos simbólicos. En las dos semanas de práctica se pretendió innovar actividades como promover la participación por medio de unas fichas dentro de un bote “Fichas mágicas”, “El puño”

consistió en que los alumnos pusieran a prueba su paciencia y el respeto, “Vamos a agradecer” donde los alumnos escribirían en unos post-it de colores las personas que les han ayudado. Por otra parte, el salón en el que se practicó constaba de 39 alumnos y el titular de grupo, los alumnos presentaban un estilo de aprendizaje kinestésico y visual, por lo que en las planeaciones se consideró. Un grupo dinámico y participativo, además de que le agradan los eventos institucionales. Para iniciar bien el día, se propusieron lecturas de fábulas, cuentos, juegos de patio y actividades de los ficheros que ofrece la Secretaría de Educación Pública (SEP). De las cuales fueron favorables para el proyecto y los temas que se abarcarían, dichos temas fueron; Elaboración de un tríptico (español), números mayas y fracciones (matemáticas), proyecto sobre el cuidado del medio ambiente (Ciencias Naturales) y apertura comercial (historia). En la clase de español, se decidió que las actividades fueran orientadas hacia la comprensión, análisis y reflexión sobre el tema “bullying” ya que esta problemática, en la actualidad ha deslumbrado focos alarmantes hacia la sociedad. Es importante motivar a los alumnos con actividades que rompan la monotonía: para iniciar la clase de español, se comenzó con la actividad llamada “El puño” que consiste en formar parejas y uno de los integrantes cerrara la mano derecha en puño y su compañero tratará de abrirlo; observé que la mayoría de los alumnos quería abrir el puño usando la fuerza física aproximadamente les di un minuto para hacerlo, después de terminar la actividad les argumente que para resolver o querer algo siempre usamos las violencia física; olvidando ser cordiales y pedir las cosas por favor. Y de esta manera se rescataron los conocimientos previos además de romper la monotonía de comenzar la clase preguntando. Por otra parte uno de los factores principales que condicionan el aprendizaje es la motivación para facilitar el que los alumnos se interesen y se esfuercen por comprender y aprender, en este caso que comprendan el tema de violencia. El tema de violencia está dentro de los temas de relevancia social “la prevención de la violencia escolar”. Para saber que los alumnos comprendieran, se evaluó el comportamiento, actitudes, valores, disposición en las actividades para iniciar bien el día y durante el transcurso de la semana.

En la primera semana de ejecución se presentaron dificultades de acuerdo a los tiempos para cada clase; ya que el maestro solicitaba tiempo para terminar el bloque IV de todas las asignaturas ya que temas vendrían en el examen del quinto bloque, a consecuencia se tuvo que dar dos temas en una clase para cubrir la secuencia didáctica y terminar el producto final Otro tema que se retoma son los ambientes de aprendizaje que se generaron, en primera instancia; deben estar centrados en quien aprende desde la perspectiva de Bradsford; es decir, los ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Se consiguió que los alumnos forjaran relaciones con sus compañeros de salón, crear conciencia y reflexión sobre problemáticas que repercuten a la sociedad. Se logró trabajar en otros espacios de la escuela, para salir se la zona de confort que los niños se encuentran a veces y es aquí donde se generan los ambientes centrados en el conocimiento, que se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas. El implementar juegos, funcionó para aprender. De acuerdo con la UNESCO el juego es vital; condiciona un desarrollo armonioso del cuerpo, de la inteligencia y de la afectividad. El niño que no juega es un niño enfermo, de cuerpo y de espíritu. El juego constituye por lo demás una de las actividades educativas esenciales y merece entrar por derecho propio en el marco de la institución escolar. También hace mención que el juego ofrece el medio de conocer mejor el niño y de renovar los métodos. El juego de “La vuelta al mundo “considero que retomo aspectos que ayudan al alumno en algunas asignaturas además de fortalecer algunas actitudes y valores que deben prevalecer en el desarrollo intelectual y personal en el alumno. Pero queda resaltar que el juego que realicé tendrá algunos ajustes respecto a las indicaciones y espacio para ejecutarla. En una clase de educación física se presentaron varios incidentes como golpes, caídas, agresiones entre compañeros durante los partidos de basquetbol, porque no estaban estipuladas las reglas del juego; ante estos incidentes el titular y la docente en formación intervinieron de manera indirecta ya que la maestra de educación física estaba al cargo del

grupo. Otro inconveniente que se presentó fue que la maestra de educación física se tomó más tiempo de la clase, por lo que afectó en el tiempo de la asignatura de Español. Para que los alumnos comprendan las reglas de cualquier actividad e incluso dentro y fuera del salón debe existir una comunicación primero que nada en el salón de clases; a esto se le define como el conjunto de los procesos de intercambio de información entre el profesor y el alumno y entre los compañeros entre sí, con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relación personal y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La comunicación entre el maestro y el alumno es esencial cuando surge algún problema o cuando se requiere intercambiar información o concepciones de la realidad, o cuando se desea dar algo de sí, para que entre los dos busquen soluciones para resolver, tomar decisiones que no perjudiquen. Es por eso que, el alumno cuando presenta indisciplina en las actividades que le asigna el maestro; es importante que se hable, comprenda y se busque solución al problema. Sin duda en las dos semanas de ejecución se presentaron situaciones como peleas, accidentes, caídas y groserías con alumnos; fue frecuente ver esta situaciones en el recreo cuando los alumnos de quinto se peleaban con grados pequeños como tercero y cuarto grado; la más común fue cuando los alumnos de tercero jugaban futbol en el patio; y los niños de quinto les quitaban la pelota es ahí donde empezaba la discusión y algunas veces los golpes. Asimismo; en la escuela se dividen tres patios, en el principal lo utiliza los grados de primero y segundo, segundo patio los grados de tercero y cuarto y el tercer patio los grados de quinto y sexto, esto con la finalidad de evitar accidentes, agresiones verbales, etc. Pero a pesar de esta norma los alumnos no la cumplen porque todavía los maestros que se encuentran en guardia siguen llamando la atención a los alumnos. También se han evitado jugar con la pelota porque en el momento de patear la pelota algunas veces golpeaba a compañeros que se encontraban comiendo y lamentablemente les tiraban sus alimentos Sin embargo, el recreo es ese tiempo que esperan todos los niños en la escuela primaria en un día escolar. “El recreo es el momento dentro del contexto escolar donde más se ponen en juego las habilidades sociales y se favorece el desarrollo de las interacciones

con otros iguales, con el fin de compartir momentos de diversión e intercambio que harán que poco a poco se vayan creando lazos de amistad si se dan de forma más o menos frecuente y estable, y que el paso de un alumno por el centro, genere relaciones significativas” (Nielfa, 2016). En el receso, tuve la oportunidad de interactuar con los alumnos, saber qué gustos y disgustos tienen, nuevas tendencias, etc., los juegos que se llevaron a cabo fueron ¡STOP! y Cuadro mágico consistió en cubrir los cuadros del patio. Con respecto a lo anterior, por lo regular su duración es de treinta minutos, según se establece en los Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de Tiempo Completo de Educación Primaria en el apartado de Organización y uso del tiempo donde dice que “todos los alumnos contarán con un recreo de 30 minutos destinado al juego libre y a la ingesta de un refrigerio”. En este sentido, considero que el receso en la escuela primaria; no permite que los niños corran o griten; a causa de una situación delicada que se presentó hace algún tiempo en la escuela. A este respecto; una de las propuestas de mejora es, brindar confianza en los alumnos además de interactuar con ellos durante el receso y mejorar el ambiente en el que se desarrollan Por otra parte, conceptualizar en la evaluación, es una de las prácticas complejas que debe desempeñar el docente, la retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cómo actúa. Una de las tareas que se realizó durante la práctica fue la retroalimentación. La retroalimentación permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro. Es por eso que decido realizar este proceso para que los alumnos estén consientes en sus errores y las posibles decisiones. A lo largo de la preparación de la práctica se realizó el propósito de diversificar instrumentos, logrando que en esta segunda jornada se implementara un examen, listas de seguimiento, rúbricas y listas de cotejo; en las asignaturas de español y matemáticas se implementaron examen de conocimientos de quince preguntas; con los temas de bullying, numeración maya y fracciones; que con apoyo de los docentes de los cursos que correspondientes a estas asignaturas, orientaron en la construcción de estos exámenes que contenían preguntas de opción múltiple y de complementación. Elaborar un examen resultó

un reto porque en la redacción de preguntas se toman en cuenta los aprendizajes esperados, competencias y el tema, buscar que la pregunta fuera clara y precisa para que los alumnos puedan responder correctamente. Esto se hizo con el fin de mejorar la evaluación; el propósito de haber diversificado los instrumentos fue para experimentar y desarrollar la habilidad de crear rúbricas y exámenes. Sin embargo, se presentaron dificultades en la implementación de todos los instrumentos de evaluación de las asignaturas de Ciencias Naturales e Historia. En la asignatura de Ciencias Naturales el producto que se evaluaría fue un cartel sobre “El cuidado del medio ambiente”, este producto se realizaría en equipo de siete integrantes; el instrumento con el que se evaluaría fue un rúbrica por equipo, por lo cual no fue una buena idea porque los alumnos expresaban inconformidad con el trabajo de algunos compañeros que no trabajan; eso repercutiría en su calificación. La solución que encontré, es evaluar por una lista de seguimiento y la rúbrica para el cartel, resultó favorable por que en el cierre del proyecto de Ciencias Naturales los alumnos pudieron difundir sus carteles en el pasillo principal de la escuela primaria, No obstante, en la escuela primaria ha fomentado

clima

respeto,

afecto y estimulo que propicia el crecimiento humano de todos los alumnos y convertirse

una

verdadera

comunidad.

Tiene

la responsabilidad de educar en valores no es exclusiva de los maestros de algunas asignaturas sino de todos. (Schmelkes, 1997) Desde un punto de vista, esta actividad motivó a los alumnos a crear, innovar, imaginar y trabajar en equipo además de fortalecer los valores que tienen inculcados, el reconocer el trabajo del alumno ejerce un efecto positivo en el estudiante, pero desafortunadamente no se proporciona con la frecuencia que debiera.

El reformador educativo, Dr. Phillip Schlechty (2002), define muy bien la afirmación del desempeño, “Las personas importantes en la vida del estudiante, incluyendo padres, hermanos, compañeros, audiencias públicas y estudiantes más jóvenes, están en la posición de observar, tomar parte y beneficiarse del desempeño del estudiante, así como de los productos de esos desempeños, y de afirmar el significado e importancia de la actividad por emprender” Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de que sus trabajos sean afirmados y reconocidos por otros, convierte el aprendizaje en algo auténtico y meritorio. Algunos alumnos pueden dedicarse desde un inicio al trabajo porque saben que al final este será afirmado por personas importantes. El reconocimiento, en este sentido, no debe confundirse con los halagos u otro tipo de gratificación extrínseca. Aunque resulta importante elogiar a los alumnos por el trabajo que están haciendo, el reconocimiento es mucho más profundo que eso. Para mejorar esta estrategia, puede llevar se a cabo de diferentes modo, puede proporcionar a los alumnos ocasiones sencillas para exponer sus trabajos en los pasillos de la escuela o en una cartelera de anuncios en el aula, o exhibir los trabajos ejemplares a los compañeros, al profesorado y al cuerpo administrativo. También, se pueden aprovechar las reuniones de representantes, o invitar a expertos al aula para mostrar el trabajo que los estudiantes han terminado, o compartir el trabajo tanto con jóvenes como adultos en el aula. Todas estas son formas significativas en las cuales los alumnos pueden ser reconocidos por su buen trabajo.

Conclusiones Dentro del Plan de Estudios para la Formación, marca que los profesores encargados de impartir el curso lleven a los docentes en formación a una jornada de prácticas de observación y ejecución con el fin de ofrecer la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje y así permitirán construir estrategias de acompañamiento por parte de los docentes formadores y de los maestros de las escuelas primarias. Al realizar la reflexión de la escuela de práctica, se puede decir que la mayoría de las escuelas públicas están evocadas parcial o totalmente a la enseñanza de valores morales,

actitudes y en el desarrollo de la personalidad-carácter, con la esperanza de formar a una sociedad tanto en valores como en educación que cumplan con las expectativas y acaben con el analfabetismo. Visitar contextos urbanos ayuda a visualizar un panorama real de las aulas y que a pesar de la zona donde se encuentran algunas escuelas de igual manera carecen de servicios o recursos. Nosotros como docentes en formación debemos innovar, desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico, que tome decisiones que beneficien su vida académica, ser apoyo cuando se muestre una dificultad. Me agrado esta jornada de práctica porque tuve una interacción muy buena con los alumnos, formar parte del grupo me gustó no solo porque ejecuté mis actividades sino que los alumnos sabían que contaban conmigo. Bibliografía Álvarez, J. (2007). Entrevista. En J. Álvarez, Cómo hacer investigación cualitativa (pág. 109). Barcelona: Paidós. Álvarez, J. L. (2003). Introducción de la investigación cualitativa. En J. L. Álvarez, Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología (págs. 41-44). Barcelona, España: PAIDÓS. Berk, L. E. (2001). Implicaciones en la educación. En La teoría psicosocial de Erickson (págs. 21-23). España. Bertely, M. (2000). Perspectivas epistemológicas en etnografía educativa: diversidad de sentidos en la organización de campo. En M. Bertely, Conociendo nuestras escuelas (pág. 26). México: Paidós. Bogdan, S. T. (1987). Introducciòn a los mètodos cualitativos de investigaciòn. Nueva York: Paidòs. Carbonell, J. (2002). La cultura esta en el territorio. En J. Carbonell, La aventura de innovar (pág. 105). Madrid: Morata. Crbonell, J. (2002). La aventura de innovar, el ambio en la escuela. Madrid: Morata. Cruz, E. M. (2007). Ser maestro. Prácticas, procesos y rituales en la escuela normal. México: Plaza y Valdés. Cruz, E. M. (s.f.). Prácticas, procesos, rituales en la escuela normal. México: Plaza y Valdés. Dabas, E. (1998). ¿La escuela y la comunidad o la escuela en la comunidad? En E. Dabas, Redes sociales, familias y escuela (pág. 57). Buenos Aires: Paidós.

Dabas, E. (2003). Redes sociales, familia y escuela . Argentina: Paidós. Dabas, E. (2003). Redes sociales, fmailias y escuela. En E. Dabas, Redes sociales, familias y escuela (pág. 57). Buenos Aires: Paidós. Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. Delval, J. (2001). Las funciones de la escuela . En J. Delval, Aprender en la vida y en la escuela (pág. 80). Madrid: Morata. Espeleta, J. (s.f.). La gestión pedagógica en la escuela. UNESCO. Fierro, C. (1999). Dimensión didáctica. En B. F. Cecilia Fierro, Transformando al práctcia docente (págs. 34-35). México: Paidós. Galindo, A. G. (2000). Aportes a la educación y a la pedagogía de Vygotsky. En LEV SEMINOVIVH VYGOTSKY (págs. 109-111). México, D.F. Galindo, A. G. (2001). Modelo Sociocultural de Vygotsky. En LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY (págs. 9-10, 16). México, D.F. Galindo, A. G. (2011). Aprendizaje social. En Aportes a la educación y la pedagogía de Vygotsky (págs. 9-14). México, D.F. García, C. (2014). El contexto urbano. En C. García, El conntexto urbano y las interaccioens sociales: dualidad del espacio de actividades de sectores de ingresos altos y bajos en Concepción (págs. 77-79). Santiago, Chile: Pontificia Universidad Católica de Chile. Gayou, J. L. (2007). Como hacer investigaciòn cualitativa. Mèxico, D.F.: Paidòs. Geertz, C. (1997). Descripción densa hacia una teoría interpretativa de la cultura. En La interpretación de las culturas (págs. 19-39). España: Gedisa. Guerra, S. (2006). del voluntarismos a la institucionalidad. En M. Á. Guerra, Enseñar o el oficio de aprender: organización escolar y desarrollo profesional (pág. 106). Argentina: Homo Sapiens. Kluckhohn, C. (2001). Descripción densa: hacia uan teoría interpretativa de la cultura. En C. Geertz, La interpretación de las culturas (pág. 19). Barcelona: Gedisa. Kluckhohn, C. (2001). Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura . En C. Geertz, La interpretación de las culturas (pág. 19). Barcelona: Gedisa. Meece, J. (2000). Interés prioritario en la interacción social. En Contribuciones de la teroría de Piget a la educación (págs. 124-126). México, D.F.

Meerce, J. (2000). Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo. En Contribuciones a la teroría de Piaget a la educación (págs. 114-119). México, D.F. Mercado, E. (2007). La interacción en la configuración de una forma de ser . En E. Mercado, Prácticas, procesos y rituales en al escuela normarl (pág. 46). México D.F.: Plaza y Valdés. Nielfa, N. d. (2016). JUSTIFICACIÓN. En N. d. Nielfa, Aprendo en el recreo (págs. 7-9). Sevilla: Autismo Sevilla. OECD. (2013). PISA IN FOCUS. México: OECD. Pareja, R. C. (2007). La inclusión en la educación- como hacerla realidad. Perú: Ministerio Educativo. Quezada, O. (2009). Las ceremonias cívicas escoalres como ritos identitarios. En M. d. J, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (págs. 193-233). México: Centros de Estudios Educativos, A.C. Schmelkes, S. (1997). La pedagogía de la formaicón valoral. México: Castellanos editorial. Swartz. (2010). Cada niño un lector. Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir. Santiago: Universidad Católica. Taylor. (1987). Introducción- ir hacia la gente. En Taylor, Introducción a los métodos cualitativos de investigación (pág. 15). España: Paidós. Villareal, E. (1980). La planeación académica integral: un proyecto para la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio de la Facultad de Química. México: UNAM.

Anexos

Alumnos de quinto “B” elaborando su cartel del cuidado del medio ambiente

Quinto grado grupo “B” en el cierre del proyecto del cuidado del medio ambiente

Alumnos de Quinto grado “B” con la docente en formación, último día de práctica

Alumnos pegando la papirola en el mural para reconocer los valores

Una mirada al papel docente Autor: Miriam Máximo Matías Presentación Las prácticas docentes son un conjunto de acciones complejas en las que se articulan de manera armónica y a la vez contradictoria (DEGESPE, 2012). Tomando esto en cuenta, las prácticas realizadas en las escuelas primarias como una tarea compleja de actividades relacionadas entre sí pero que al mismo tiempo están enfocados hacía una disciplina y el logro del aprendizaje. No obstante la sociedad requiere ciudadanos competentes capaces de desenvolverse áreas laborales, capaces de convivir e interactuar en la misma sociedad, capaces de resolver problemas de la vida diaria a través de procesos espontáneos pero necesarios, todo ello es posible mediante la educación en las escuelas, las cuales puede brindar las herramientas necesarias el conocimiento para ser empleados dentro y fuera de las instalaciones. En este sentido, desde la formación docente se toman en cuenta diversas actividades, de igual manera se fomenta la preparación para jornadas de observación y ayudantía en las escuelas primarias para posteriormente focalizarlas en las prácticas de ejecución, valorando el trabajo desempeñado por los maestros titulares de los grupos, como bien sabemos, el trabajo que se realiza dentro de la esfera social de la educación no es un trabajo sencillo al que se le dediquen algunos minutos al día, sino es un trabajo que implica refección, acción, conciencia y siempre pensando en cada uno de los alumnos es por ello que al llegar a una escuela primaria y observar e trabajo de los maestros titulares del grupo hacen que se activen al cien los sentidos no solo la vista sino que también otros, sin embargo los maestros titulares del grupo saben que realizar, cómo y de qué manera es posible realizarlo. Retomando lo anterior, al practicar en una escuela y realizar una serie de pasos protocolizados para después reflexionarlo es posible abordar las fases de Jackson que considera fases como preactiva, activa y pos activa. Ya que en cada uno de ellas hay toda una gama de actividades, además de tener en cuenta las fases del ciclo de Smith sobre la descripción, la explicación, la confrontación y la construcción.

Contexto Antes de realizar la jornada de práctica es necesario conocer el contexto en este caso de la escuela primaria “Gustavo Baz Prada” situada en la ciudad de Toluca, un municipio situado en el Estado de México, se encuentra a la superficie de 452.37 kilómetros cuadrados, que corresponden al 1.87 % del territorio estatal, por lo que el 80% de la superficie territorial se usa en la agricultura, la actividad pecuaria y forestal se encuentran en este municipio mientras que está destinada para el 5.5% para uso urbano; el 0.5% para actividad industrial y el resto en otros usos. Sus principales actividades económicas son la agricultura y el comercio. Con respecto a la población dan un total de 83,197 habitantes y se encuentra a pocos kilómetros de la capital del Estado. Con respecto a la escuela primaria está situada en la calle San Juan en la localidad de Toluca. Su clave del centro de trabajo 15EPR1502Y. Cuenta con 2 turnos el matutino y el vespertino cuya matrícula de la escuela es de 675 estudiantes, cuenta con un total 30 personas laborando como personal de la escuela, ya que la escuela primaria tiene 17 grupos estudiantiles, 17 aulas de clase, áreas deportivas o recreativas, 3 patios divididos por ciclos escolares, 1 sala de computo, 6 sanitarios, los servicios públicos con los que cuenta son: energía eléctrica, agua de la red pública, drenaje, cisterna, internet, teléfono y seguridad. En cuanto a la seguridad la escuela cuenta con señales de protección civil, ruta de evacuación, salidas de emergencia, y zonas de seguridad. Al ser un contexto urbano los alumnos son acompañados por sus padres por las mañanas a la escuela primaria con 15 minutos previos a la entrada, ya que los padres aprovechan para tomar la ruta hacia el trabajo, puesto a que la mayoría de estos padres tienen estudios universitarios y sus empleos están en la ciudad de Toluca por lo tanto, en algunos de los casos los alumnos vienen de otros municipios como Zinacantepec, por lo tanto eran llevados a la escuela por medio de un autobús escolar en caso de que los padres no los acompañaban en la mañana y a la hora de la salida. Este mismo transporte recogía a los alumnos por las tardes y los trasladaba a sus hogares, con orden, respeto y tolerancia ya que no todos los alumnos salían a la misma

hora por las actividades realizadas en los distintos grados de la escuela, por lo tanto el resto de los alumnos se forma fuera de la escuela para esperarlos y poder dirigirse a sus hogares. Fase pre activa Conocer el contexto es pieza clave para retomar dentro del diseño de las planeaciones puesto a que, primero se debe conocer el contexto externo y posteriormente interno en torno de los estudiantes, así mismo conocer el diagnostico grupal del grupo asignado, en caso de que no haya es posible aplicar uno con permiso del titular del grupo para conocer las características del grupo los estilos de aprendizaje, la disciplina, la disposición de trabajo, el modo de trabajo y sobre todo conocer las características de los alumnos, en esta parte clave mencionar, las características físicas y psicológicas de los alumnos con el fin de que los alumnos puedan aprender de una manera comprensible y no haya dificultad en el proceso, para poder continuar con contenidos ya que “por medio de un concepto que otorga una acepción más amplia entendiendo que los alumnos aprenden” (Puigdellivol, 2008). Tomando en cuenta que hay un progreso existencial en la preparación, el país crecerá aceleradamente principalmente en las escuelas al enfocarse en primera estancia en el diagnóstico para partir al siguiente paso. Por lo tanto en el grupo asignado para realizar las prácticas de ejecución en la escuela primaria fue el segundo grado grupo “B” con un número total de 35 alumnos, al conocer al grupo la docente titular del grupo me comento que meses anteriores habían más alumnos sin embargo por problemas del grupo los alumnos se cambiaron de salón otros más se cambiaron de escuela. Por lo mencionado acerca de los alumnos, el grupo no era pacifico, con ritmos de aprendizaje visuales en su mayoría, siete de ellos kinestésicos, tres auditivos. Al contrastar lo investigado sobre el desarrollo de los alumnos con base a Piaget, menciona que en los primeros años de educación de los alumnos tienden a ser visuales en su mayoría porque entran en contacto con la escritura y necesitan ser guiados en el proceso de aprendizaje es por ello que también es importante realizar investigaciones sobre las características de los alumnos de acuerdo a la edad que tiene; el desarrollo cognoscitivo, psicomotriz, características físicas, psicológicas para tomar en cuenta para la selección de actividades. Posteriormente es importante conocer los contenidos a trabajar para ello hablar con los titulares del grupo, no está de más, pues son ellos quienes proporcionan los datos para poder

preparar los saberes disciplinarios como curriculares tomando en cuenta temas, aprendizajes esperados y las páginas de los libros de texto de las asignaturas, de Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y sociedad otorgadas durante las prácticas de observación para comenzar a planear para los días posteriores. No obstante es importante mencionar que planear desde diferentes disciplinas implica el conocimiento previo ante el tipo de contenido en sus diferentes formas, procedimental, conceptual o actitudinal, eso influye mucho en las actividades para realizar, las estrategias para emplear y en los instrumentos de evaluación, del mismo modo, deben de estar relacionadas al enfoque de cada asignatura para evitar perder sentido de ello es por ellos que se deben tener en cuenta los saberes docentes denominado como “un conjunto de procesos de formación y de aprendizaje los cuales son elaborados socialmente realizadas por los docentes con respecto a las disciplinas y profesionales a través de la realidad y diversas fuentes”(Tardif, 2004, P. 20). Todo esto con el fin de llevar lo mejor en buen estado y en presentación con respecto a lo que se pretende realizar, así mimo se toman en cuenta algunos puntos mínimos pero significantes durante las jornadas de ejecución como la puntualidad, ajustes razonables en el tiempo o previo a las actividades, el tiempo destinado a las actividades, las interacciones generadas en el grupo, la comunicación y los ambientes de aprendizaje aptos para construir el conocimiento centrado en el alumno ya que es él quien está aprendiendo (Bransford, 2007), quien también construye su aprendizaje así como el maestro además de tener el papel de guía durante el proceso de aprendizaje. Por otro lado la enseñanza en la actualidad no debe de verse de un modo transversal si no desde la perspectiva en conjunto con articulación y vinculación de tal modo que no haya fragmentaciones de modo que lo que se aprendió en español sea retomado en matemáticas, lo visto en matemáticas sea retomado en exploración y así sucesivamente (kIilpatrick, 1968). Es por ello que antes de realizar las prácticas de ejecución se prepararon dos proyectos encaminados a promover la convivencia, sin embargo el proyecto que se tomará en cuenta en el informe es “Feria de valores”

Fase activa En la fase activa de Jackson indica que son todas las actividades realizadas en el momento, en las prácticas de ejecución donde se toma en cuenta la reflexión en el momento que se plantea la actividad en la intervención. De este modo, en la escuela primaria se preparó un proyecto de nombre “Feria de valores” para promover la práctica de valores en la comunidad escolar mediante la comunicación entre los alumnos por medio de un ambiente armónico y pacifico con los valores de generosidad, amor, paciencia, perseverancia, honestidad, paciencia entre otros valores mismos que estuvieron relacionados con animales. Cada animal definía un valor por medio de sus cualidades, los valores fueron elegidos en la clase del curso de Estrategias del trabajo docente para después realizar identificadores para que después en la escuela de práctica fueran colocados en las puertas de cada salón con su respectivo animal que lo definía, mientras tanto en los demás días se trabajarían los valores al rolar uno cada día de modo que en todos los días en la clase se trabajará con un valor. En los primeros días de práctica al presentarnos en cada salón respectivamente se les comunico a los alumnos el trabajo a realizar, los aprendizajes esperados a alcanzar, los propósitos y por si fuera poco, los valores con los que se trabajarán los próximos días como también el valor que al grupo fue asignado representado por un animal, en el caso del grupo de la practica realizada fue un oso y representaba el valor de amor. Sin embargo este tipo de actividades no solo son propias para conocer por parte de los alumnos sino que también la titular del grupo debe de conocer, por esta razón desde el primer día se le informó a la maestra titular del grupo las actividades a realizar, el proyecto, por medio de la planeación dentro de la carpeta de la jornada de práctica que le fue entregada para revisar las actividades y tuviese un panorama de lo que se realizaría en los próximos días. Durante las prácticas de ejecución surgieron una diversidad de situaciones dentro del salón de clases, situaciones que pueden poner de cabeza las actividades de una planeación sin embrago también existen las adecuaciones curriculares que deben de estar presentes como parte del

“conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y

procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias

individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales” (DGEEME, 2009, p. 6) Con respecto a lo anterior una de las situaciones ocurridas anteriormente fue la siguiente: En el segundo día de práctica, al iniciar la clase de matemáticas les indique a los alumnos sacaran su cuaderno para realizar dictado de tablas de multiplicar con la numeración del uno al diez, comencé por dictarles una tabla de multiplicar para que ellos solo anotaran el resultado en su cuaderno; por lo que al dictarles lo hice en dos ocasiones uno a uno por ejemplo 9 x 3 hasta que ellos mentalmente lo formularan y pudieran colocar el resultado ya que indica el plan y programas de estudio de matemáticas que en segundo grado los alumnos deben de aprenderse las tablas de multiplicar señalando la tabla 9, 8, 7 y 6 como las primeras para aprenderse (SEP, 2011), por lo que al principio tarde para que los alumnos tomaran ritmo y comprendieran la multiplicación sin embargo al momento de resolver la multiplicación presentaban dificultad por lo tanto pase a sus lugares a monitorear el trabajo y asegurarme de que todo estuviesen realizando la tabla de multiplicar y no copiando al compañero de alado. Al terminar el dictado de tablas de multiplicar indique a los alumnos que pasarán sus cuadernos al frente, en la primera banca de las filas para después las colocarán en el escritorio y poder calificar, mientras los alumnos realizaban la hoja de ejercicios sobre multiplicaciones, en la hoja de multiplicaciones contenía dibujos por lo que después de terminar los alumnos podían coloréalo, recuerdo en un momento anterior a las prácticas realizadas en marzo, cuando les entregaba a los alumnos hojas de ejercicios referentes al tema con dibujos para colorear, los alumnos dejaban por un lado los dibujos y solo realizaban lo indicado en la hoja de ejercicios, no tenían la iniciativa de colorear los dibujos, sin embargo hoy en clase la situación fue diferente al observar colorear los dibujos con los colores que ellos creían conveniente. Puesto a que en la ruta de mejora de la escuela se tomó en cuenta en Español para los alumnos de segundo grado trabajar con la letra y ortografía con el motivo de poder mejorar la letra de los alumnos para comunicar mensajes de manera escrita a sus compañeros, así como también mejorar la presentación y calidad de os trabajos de los alumnos. Posteriormente les indique que sacaran el libro de Matemáticas en la página 108, al hojear el libro me percate que habían desafíos sin contestar y aún no llegaban al desafío que veríamos el día de hoy, entonces eran dos interrogantes que tenía en mente, una retomar lo que la maestra

había dejado o la otra continuar con lo que estaba planeado y seguir con las actividades. Después de fracciones de pensar en la decisión que tomaría opte por la segunda, tampoco me iba a arriesgar a que la profesora dijera algo fuera de lugar ante lo que había realizado. Al continuar con la actividad me percate que los alumnos aún no aprendían a analizar por completo los problemas que implicaban multiplicaciones hasta que se realizaba un ejemplo con ellos, ya que los alumnos presentaban un grado de dificultad al identificar los datos que ayudaban a resolver el problema, aunque cabe señalar que hay alumnos que lo entendían y resolvían sin ayuda, sin embargo también es necesario “poner atención en los conocimientos habilidades, creencias que los estudiantes muestran en el espacio escolar” (Bransford .John D. 2007). Cuando tuvieron el cuaderno a las manos les indique que pegaran la hoja de multiplicaciones que habían realizado como parte de la evidencia realizada en la sesión, además de que podían identificar los errores que tenían y entendieran las correcciones realizadas, ya que la evaluación forma parte de actividades que se ponen en marcha durante las cases y esta tiene que ser formativa evidenciando el proceso que sigue para lograr el aprendizaje. Durante la sesión de español tome en cuenta el valor de la generosidad por medio del animal de la vaca que significaba generosidad, les explique a los alumnos por medio de la análoga de que las vacas por las características que tienen pueden ser generosas con la leche que aportan a las personas por esa razón se le atribuía el valor de generosidad y posteriormente los induje a que participarán recordando los momentos cuando habían realizado un instructivo, para después poder explicar el concepto del instructivo retomando la participación de los alumnos ya que “el profesor es un mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa” (Porlán, 1999, p. 18). Debido a que los alumnos comprenden mejor lo que se está realizando, sin embargo el maestro es quien conoce mejor el contenido y sabe cómo llevarlo en el salón de clases de manera en que los alumnos puedan aprender. La siguiente actividad referente al contenido del instructivo era realizar una vaca de papel mediante imágenes que indicaban los pasos a seguir para realizar la vaca de papel, de manera que los alumnos dedujeran como realizar una vaca e papel y al mismo tiempo rescatar los verbos que fueron empleados en el instructivos.

Al realizar la actividad pase a sus lugares a repartir una hoja de color, fuese el color que fuese sin tener que cambiarlo, ya que si lo hacía provocaría desorden, algo que observe en la práctica pasada, también, repartía el material a los alumnos que estaban en su lugar sin provocar desorden o que estuvieran hablando, por lo que un niño se acercó a mí y me pregunto:-- ¿por qué a mí no me ha dado una hoja?, a lo que les respondí:-- porque no estás en tu lugar, por eso, entonces el niño se dirigió a sentarse a su lugar y a esperar su hoja, no obstante la manera de llevar las clases dentro del aula las reglas, códigos de convivencia entre otros aspectos toman en cuenta el currículo oculto; lo que no está marcado dentro del currículo, pero se realiza como toque personal de los docentes (Jackson, 2001). Que forman parte de la propia labor docente como alternativas de mejorar y dar solución o que se percibe abarcando la disciplina investigando las posibles soluciones a las situaciones presentadas en la clase. Cuando todos tuvieron el material iniciamos los dobleces para realizar la vaca de papel primero doblado la hoja, luego recortando, otro dobles y por ultimo decoramos la cara de la vaca de papel, al terminar los alumnos colocaron detrás el valor de generosidad y su nombre para evitar extravíos. En ese momento hubo la intervención de la profesora de inglés, por lo que les pedí a los alumnos que guardaran su material para después realizarlo, para poner atención a lo que indicará la maestra de inglés por respeto a ella y a su asignatura. Cuando terminó la profesora de inglés continuamos con la actividad pero esta vez realizando el instructivo de la vaca de papel, cuando todos tenían a la mano su instructivo se dio la participación a los alumnos para que explicaran lo realizado y dictaran a sus compañeros las instrucciones. Mientras realizaban la actividad pasaba a su lugares verificar que lo estuvieran realizando, al percatarme que cuatro alumnos no lo estaban realizando me acerque a ellos para que lo realizaran el trabajo, sin embrago ellos estaban atrasados porque antes no habían puesto atención al instructivo que se estaba realizando, además de considerar para salir al recreo la actividad para calificar y ellos aún no lo tenían, por lo que le indique a un alumno que ya había terminado que les explicará y dictara las instrucciones, por lo tanto me quede con ellos unos minutos hasta asegurarme de que lo habían realizado.

Este tipo de situaciones va formando parte de mi experiencia dando respuesta y la toma de decisiones a las situaciones que se presentan para mejorar algunos aspectos de mi formación así como crear ambientes de aprendizaje favorables para los alumnos, las adecuaciones pertinentes al currículo como la relación entre cada contenido para potenciar el conocimiento y darles seguimiento de ello (Paquay, 2005), pero también los saberes docentes juegan un papel importante dentro de la práctica que pueden definir el éxito o el fracaso, pero saber cómo actuar ante ello es lo que da sentido y profesionalismo. Después de recreo continúe con la asignatura de exploración de la naturaleza y sociedad, al retomar sobre la noticia de la sesión anterior acerca de una ballena muerta por ingerir bolsas de plástico y otros derivados del plástico, para retomar lo que es la contaminación en las tres formas, agua, suelo y viento por medio de un mapa conceptual así miso debajo de ello escribieron la forma en que se contamina como los insecticidas, la quema de basura para que a final ellos de manera grupal pudieran realizar un listado grupal sobre las acciones para cuidar el medio ambiente ya que es necesario “la preparación de nuevas generaciones para su participación en el mundo del trabajo y de la vida pública” (Gimeno, Sacristán, 2008, p. 18).Por medio de la atención y canalización de los procesos de socialización ya que por naturaleza el hombre es un ente social según la filosofía que al mismo tiempo representa un reto con la actualización. Fase post activa Al hacer una reflexión de lo realizado en la práctica se crea la conciencia sobre las disciplinas y fortalezas de lo sucedido para la toma de decisiones futuras (Zabala, 1995) por medio del uso de los diarios enfocados al ciclo de Smith ya que son los útiles para recoger las impresiones suscitadas en durante la práctica y que por medio de ello se es más consciente del papel que se desempeñó por lo tanto en el día de hoy lo que mejoraría fuese lograr que todos los alumnos trabajen de manera sincrónica, o sea al mismo tiempo, y no a destiempo como para salir al recreo o a la hora de la salida, por lo que considero es estar detrás de ellos para asegurarme que realicen las actividades y que ellos también aprendan no que les dicte o que hagan tal cual lo que digo sino que ellos aprendan a realizar las actividades con criterio pero que las hagan actividades en las que ellos piensen manejen la autonomía para su aprendizaje

ya que “enseñar se extiende a la producción de condiciones en la es posible aprender críticamente” (Freire, 1997. p.p 28). En el día de hoy rescato que al realizar la actividad de la vaca de papel el salón no todos lo estaban realizándolo, reconozco que es una actividad entretenida para atrapar su atención pero no es lo mismo en otra materia con exploración como lo sucedido con un alumno que no quería realizar el apunte por que no llevaba la libreta pero al final lo tuvo que hacer porque había tarea relacionado a ello, a lo que resumo en pocas palabras, para mejorar, considerar a todos para el trabajo y asegurarme que realicen las actividades no tal cual como yo las realizo pero que ellos tengan notas en su cuaderno acerca de la manera en que de lo comprendió que hace notar el avance obtenido, además que los alumnos tengan el material o los materiales para utilizar en la sesión de no ser así buscar una alternativa como llevar el mismo material para cinco alumnos y evitar problemas o distracciones durante la realización de la actividad. Realizar la reflexión de la práctica como un proceso mental y continuo para detectar debilidades, fortalezas y áreas de oportunidad para poder restablecer la práctica y el papel que se desempeña, siendo las primeras prácticas de un largo trayecto existencial en donde lo primordial no es el papel que uno realice si no la manera en que los alumnos pueden aprender con la presencia de cada uno de nosotros. Por último, para evitar fallas es necesario realizar una buena observación en las prácticas de observación y ayudantita, porque es la clave para ejecutar las prácticas de ejecución futuras evitando dejar a un lado la planeación, indisciplina, el dominio del contenido a el nivel de los alumnos así como el manejo de los materiales, los tiempos a las actividades, el aprendizaje, donde el estudiante utiliza habilidades y artefactos para obtener e interpretar información para construir su aprendizaje (Gonzáles, 1997). Otro aspecto que rescato es el manejo del tiempo. El tiempo pareciera que es el tesoro más codiciado, aunque muy pocos lo saben pero si se hace uso adecuado de ellos este puede durar, de no ser así el tiempo nunca vuelve, esa es la razón por la que preparar una práctica debe poseer ese factor para quienes nos estamos formando y el compromiso de quienes nos están formando y poder ser formadores de futuros ciudadanos.

100

Con respecto al papel desempeñado reconozco que hay algunas debilidades un factor de ello es la disciplina, los niños por naturaleza son inquietos más en los primeros años de primaria, aun mas cuando tienes a cargo al grupo más difícil de toda la institución educativa con una profesora que tiene una única misión relacionada a la disciplina, la situación tiende a teñirse a otro color con respecto a: eres o no parte del grupo, estas a favor o en contra, aceptas el reto o no, trabajamos de manera conjunta o no. Este tipo de dilemas que rescato al estar en el lugar de los hechos y que no es sencillo porque pase lo que pase eres parte de un grupo sean cual sean las características que presenten. Porque de alguna manera se está buscando aprender, una manera de aprender es a partir desde este tipo de situaciones que no son nada bonitas pero que te hacen crecer de manera diferente, situaciones en que se toma mayor consciencia de las actividades que se están haciendo y si realmente son útiles o no, porque una realidad es diferente a otra realidad, esa realidad vivida en la escuela que tiende a ser dinámica porque no hay estática, un día puede estar nublado y al otro ya no lo está literalmente, así es como sucede en la escuela primaria. Conclusión Por otro lado, algo que puedo rescatar además de trabajar de manera conjunta con los alumnos y la maestra titular del grupo para sacar adelante al grupo evitando que cayeran a la situación que cuatro meses a tras vivían, es la comunicación, empatía respeto y admiración hacia la maestra titular del grupo, pues sabe cómo enseñar a los alumnos de ese grado, afrontar los problemas surgidos, llevar actividades innovadoras, el manejo de la disciplina de manera admirable porque algo que rescato de la escuela es que ella fue la que tuvo el valor de afrontar la responsabilidad que tenía ante un grupo y no huir en el intento como el resto de los docentes, aunque desconozco el factor propulsor de su papel docente pero el hecho de convivir con otra forma distinta de ser formado para la educación abrió las puertas a buscar información y que para prácticas futuras poder enfocarme en el diagnóstico inicial, realizar todas las preguntas necesarias para trabajar con los alumnos para realizar adecuaciones con anticipación y llevarlas como una prueba piloto porque tenderán a cambiar de una práctica a otra, llevar actividades pensando en cada uno de esas pequeñas mentes pero sorprendentes al interactuar.

101

Ya que la practica realizada me llevo a ser más consciente al pensar en los alumnos en las actividades que les pueden servir y pueden realizar, pensando en su bienestar, no solo en ese momento sino también para después de ello, para la vida, de ahí que tome en cuenta la evaluación de manera autentica no preparada como la realice, sabiendo que es una primera aplicación, porque hoy sé que puedo mejorar planteando mejores estrategias en el que el alumno es parte y todos sus compañeros (Díaz, 2006). Porque de algún modo todo lo realizado no es por buscar un cambio, porque el cambio está en nosotros, más en la gente adulta porque es un modelo a seguir. Si la población adulta es un fiazgo al que los niños tienden a seguir el patrón por imitación, esa población adulta no siempre estará dispuesta a asumir cambios, porque los cambios interfieren ante los ideales subjetivos. Entonces, el hecho de buscar un cambio cada vez disminuye en las posibilidades ya que el ser humano es un ente social y la misa sociedad tiende a moldear a quienes se están fomentado e integrando a la sociedad, por lo tanto el papel del docente tiende a caer en el compromiso social generando conciencia sobre la sociedad la función que tiene y la función que tienen los alumnos, regresando lo que la misma sociedad brinda ante una formación pero con una mirada racional ese es el toque del docente, que hace pensar la forma en que se están formando los alumno la pedagogía a aplicar para formar una propia pedagogía con los ideales que en tres décadas serán posibles ver en la sociedad. Finalmente considero que los alumnos tal vez olviden el contenido que se trabajó de las asignaturas para las cuales se preparó, pero de algo estoy segura, ellos, nunca olvidaran a la persona que estuvo ahí por un tiempo prolongado donde aprender pasa a un segundo plano, formado de interacciones entre los alumnos y a través de la comunicación el fomento de valores, porque antes de ser docentes somos humanos con sentimientos involucrados y el compromiso que se tiene ante una sociedad donde cada alumno es como un hijo al que educar es un reto que comienza escuchándolos, ya que también son humanos con expectativas, sueños, metas y un solo propósito que en el camino encontraran y que solo necesitan un empujoncito para descubrir de lo que son capaces de hacer hoy y en el futuro.

102

Referencias John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Mexico D F: SEP p.p 7-21 Puigdellivol, Ignas, (2008). Programación de aula y adecuación curricular. Espeña: GRAO p.p 12 Ph. W. Jackson.(2001).La vida en las aulas. España: Marota. p.p 42 Jackson, Philip. (2001). La vida en las aulas. España: Morata p.p 43 Gimeno Sacristan, J y Pérez Gómez, A. (2008). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata p.p 18-19 Porlán, Rafael. (1999). El diario del profesor. España: SBP p.p 18 Zabalza, Miguel Ángel. (1995). Diarios de clase un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea p.p 15 Paquay, léopold. (2005). La formación profesional del maestro. México: Fondo de cultura y economía Zabala, Antoni. (1999). La práctica educativa. España: Grao p.p DGEEME. (2009). Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Guatemala: DIGEESP John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking (2007). La creación Dewey, John. (2010). Experiencia y educación. España: Biblioteca nueva 37 Freire, Paulo. (1997). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo veintiuno editores p.p 28 Kilpatrick, William. (1968). La función social, cultural y docente de la escuela. Buenos Aires: Losada p.9 Díaz Barriga, F. (2006). La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. En: Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida (cap. 5, pp. 125-163). México: McGraw Hill

103

La práctica educativa Autor: Elizabeth López Pérez

Introducción El curso Estrategias de Trabajo Docente, se desarrolla en el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria y parte de las siguientes premisas: La primera es que el estudiante ha realizado un acercamiento gradual a los contextos, instituciones y aulas de clase; los cuales le brindaron la posibilidad de sistematizar y analizar información relacionada con los procesos de interacción pedagógica que genera el docente con sus alumnos. La segunda premisa sugiere que las posteriores intervenciones del estudiante serán cualitativamente distintas si se reconoce que el diseño de las estrategias requiere de una articulación más profunda entre las disciplinas de enseñanza, sus métodos, enfoques y principios psicopedagógicos (SEP, 2012). La práctica docente

es sin duda la actividad que

mayor esfuerzo demanda del

educador, y sin la cual, hasta el más loable de los esfuerzos pedagógicos no sería más que un derroche de buena voluntad pero sin la garantía de justificar el aprendizaje del educando. La práctica docente consiste en la función pedagógica de enseñar y en la apropiación que cada maestro hace de su oficio, está influenciada por múltiples factores: desde la propia formación académica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, por lo que está determinada por el contexto social, histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, debido a que la práctica docente se renueva con el pasar del tiempo, es decir, las exigencias y demandas de la sociedad cambian de acuerdo al tiempo en el que se está viviendo, a sus necesidades, a su gobierno, a su ideología; que por ende, influye en el desarrollo y evolución del trabajo docente, puesto que se tiene que ajustar a las exigencias del tiempo en el que se desenvuelve. Esta práctica se centra en el maestro, la manera en la que él trabaja, se expresa, se comporta, se relaciona; es decir, la caracterización de sus hábitos, acciones y estilos en un contexto educativo. Además, las concepciones más recientes de la docencia al nivel de la educación destacan el rol del docente como orientador y acompañante de los

104

procesos de sus estudiantes, así como su carácter de interlocutor privilegiado (Gaitán, Jaramillo, 2003, p.18). Hoy en día el docente no es transmisor del conocimiento, sino que en acompañamiento con el estudiante lo construyen y funge su papel de guía para ayudar y apoyar al alumno en el proceso de adquisición de conocimiento y aprendizaje. El presente informe da muestra de las actividades realizadas en las prácticas de observación y ejecución, llevadas a cabo en la Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz Prada” ubicada en Paseo San Buenaventura, Toluca; llevadas a cabo durante el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. Dicho informe se sustenta en el proceso reflexivo propuesto por Smith, por lo que se tomaron en cuenta los siguientes aspectos: Describir (qué es lo que hago); Explicar (qué principios explican mi enseñanza); Confrontar (cuáles son las causas); Reconstruir (cómo se podría cambiar).

Desarrollo La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos. La educación promueve la libertad y la autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo. La educación básica recibe ese nombre no porque sea la menos importante de todos los demás niveles, sino al contrario, porque representa la educación esencial y fundamental que sirve para adquirir cualquier otra preparación en la vida del individuo, porque representa el aprendizaje de los elementos necesarios para poder desenvolverse en la sociedad y dentro de su cultura. A lo largo de la trayectoria académica las personas van adquiriendo aprendizajes, los cuales son graduales a partir de la edad y nivel educativo en el que se desenvuelven, hoy en día la educación básica es lo indispensable para que un individuo pueda incorporarse a la sociedad y pueda acceder a la vida laboral, ya que sin las herramientas y el conocimiento necesario no contará con la preparación necesaria para continuar con su formación. La escuela en tanto a institución conforma un macro sistema donde su sentido es la transmisión de conocimientos y valores atendiendo procesos de socialización de los niños, por lo que incide en las decisiones del sistema educativo.

105

La estructura organizacional define funciones y responsabilidades que le competen a las diversos roles que conforman la comunidad escolar, la cual está integrada por: profesores, alumnos, padres de familia, directivos, promotores, supervisores, secretaría de educación. Lo roles de cada uno de los actores educativos evitan la confusión del predominio, definen contenidos de conducta a saber; área de responsabilidad, autoridad, funciones específicas, área de autonomía y libertad. En las prácticas de observación y ejecución llevadas a cabo toda la comunidad escolar participó activamente en las actividades, desde los directivos hasta padres de familia. Propiciar el acercamiento de los estudiantes de la escuela normal, a los contextos socioculturales y a las instituciones de educación básica, tiene como fin observar y analizar la manera en que las dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que esta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula. En la primera práctica de observación se aplicaron algunas estrategias de investigación cualitativa, una de ellas fue la observación, que consiste en obtener impresiones del mundo circundante por medio de todas las facultades humanas relevantes. El alumno en formación al acudir a la práctica, se convierte en participante como observador, puesto que se vincula con la situación que observa, es decir, desde el momento en que éste se incorpora a las aulas tiene que interactuar y relacionarse con los alumnos y docente, para apropiarse de elementos que le permitan una adecuada intervención. Durante la práctica cada uno de los alumnos en formación se incorporó al aula correspondiente, una vez dentro comenzó su labor de agente infiltrado, puesto que fue necesaria su intervención e interacción con los alumnos y la docente para poder recabar la mayor cantidad de información que le fuera útil para conocer a los estudiantes y entender el contexto del que ya formaba parte. Se realizaron entrevistas para recabar elementos que fueran útiles al momento de la intervención, se entregó un díptico a la docente titular que contenía información sobre la práctica docente, así mismo integraba las fechas en las que se llevarían a cabo, al mismo tiempo se contaba con una guía de observación que fue un instrumento esencial para obtener información sobre los estudiantes, la docente, la evaluación, los ritmos y estilos de

106

aprendizaje, los horarios, las promotorías, la participación de los padres de familia entre otros elementos.

Las prácticas de observación se convierten en un elemento esencial para el desarrollo del actuar docente, puesto que representan el punto de partida para continuar con las siguientes fases, es decir, una vez obtenida la información necesaria corresponde seguir con el proceso de planeación de las prácticas de ejecución. Fue indispensable conocer el Plan de estudios de Educación Básica, debido a que es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. A partir de ello y posterior a un proceso de reflexión sobre las características de los alumnos y lo recabado a partir de la observación, se generó el diagnóstico del grupo, de manera que fue un recurso fundamental que permitió llevar a cabo el proceso de planeación, en donde se estructuraron las secuencias didácticas para poder realizar la intervención, tomando en cuenta que las actividades y estrategias empleadas generen interés y motivación en los estudiantes, además de considerar el contexto en el que se desarrollan los estudiantes para lograr una articulación de todos estos elementos. Al conocer los temas a impartir para la jornada de ejecución, fue necesario realizar un esquema de trabajo en el que se plasmaron los contenidos, aprendizajes esperados, competencias y en este caso dado que en las dos jornadas de práctica se realizaron proyectos didácticos, el eje de todo el proceso de planeación fue el proyecto, a partir del cual giraron todos los contenidos y actividades a realizar, para facilitar su construcción se realizaron preguntas articuladoras que fueron el punto de partida para conectar de manera trasversal e integrar todos los elementos que fueron orientados hacia un mismo objetivo, los proyectos realizados fueron “Guardianes de la Salud” y “Feria de Valores”.

107

En el proceso de planeación hay un sin fondo de elementos necesarios, como lo es la investigación del contenido científico, que corresponde a un elemento esencial del docente pues es su insumo principal que le permite generar secuencias didácticas y propiciar la obtención, adquisición y construcción del conocimiento, Perrenoud señala que mientras más se conoce, aumenta la capacidad de improvisación y el docente adquiere mayor seguridad, tomando en cuenta ésta aportación es preciso señalar que para poder diseñar secuencias didácticas es necesario saber y dominar la materia, pues aumenta la creatividad y la imaginación. El diseño de materiales y de instrumentos de evaluación parte de la situación real de los estudiantes, puesto que los materiales se construyen pensando en las características, condiciones y necesidades de los alumnos, mientras que el proceso de evaluación se genera en torno a las actividades, a los contenidos, al nivel de desempeño de los estudiantes que en su conjunto permiten favorecer el aprendizaje. Todo lo mencionado anteriormente corresponde al momento antes de la práctica, que de manera muy concreta da cuenta de lo realizado como antecedente a la ejecución. Durante la práctica tienen lugar muchos acontecimientos y situaciones generadas a partir de la interacción con los alumnos y miembros de la comunidad escolar, los docentes en formación aun requieren del acompañamiento de los maestros titulares, quienes les comparten experiencias y metodológicas que pueden beneficiar su intervención, a partir de ellos se genera lo que se denomina “Cultura escolar” que implica muchos elementos, entre los cuales se encuentran los siguientes: organización del trabajo escolar, uso del tiempo, utilización de materiales, estilos docentes, estrategias de enseñanza y aprendizaje, evaluación e interacción en los espacios escolares. A través de la interacción cotidiana con el mundo y de los intercambios con los demás individuos, definimos una actitud y una posición para habitarlo, es a través de ella y del intercambio cultural como aprendemos a desenvolvernos social y culturalmente. Al ser parte de la comunidad escolar fue necesario compartir significados que se atribuyen a las acciones y comportamientos en relación con los objetos, es decir, fue necesario conocer las formas de interacción entre los miembros, así mismo que actitudes asumen en

108

determinadas actividades, por ejemplo: cómo son las interacciones en el recreo, cómo llevan a cabo las ceremonias cívicas, qué se hace en los consejos técnicos, que pasa en las reuniones de docentes, etc. Al asumir un rol nos apropiamos de los códigos, símbolos valores prácticas y normas de quien observamos, por lo que durante el pasar de los días se fueron construyendo y reafirmando las actitudes y responsabilidades como docentes, se generaron espacios de diálogo y constante comunicación con los estudiantes, lo que permitió el desarrollo de las clases. Al momento de realizar la intervención frente a grupo es importante considerar y tener presentes en todo momento los elementos que integraron el “antes de la práctica” ya que representan el principal apoyo en el momento de la ejecución. La planeación se convierte en un recurso primordial puesto que integra las actividades secuenciadas para realizar, sin embargo, no siempre es posible llevarla a cabo como tal, puesto que durante el día surgen situaciones imprevistas que sugieren un ajuste instantáneo por parte del docente. Durante la segunda semana de práctica estaba programada la aplicación del examen de español, la cual se llevaría a cabo el miércoles 7 de junio, las condiciones del horario de ese día permitirían su realización, sin embargo, se integró la promotora de salud quien solicitó permiso para darles una plática a los alumnos, se consideró que la actividad podría durar alrededor de una hora, por el contrario, se extendió a dos horas y media, por lo que el tiempo no sería suficiente para contestar el examen. Los alumnos sabían que tenían que resolver el examen, y al ver que ya no daría tiempo comenzaron a ponerse nerviosos, pues por lo general tardar más de media hora en contestarlo, algunos terminan antes y otros después, lo que los llevó a pensar que no lograrían terminar y asumieron que eso afectaría su calificación. Ante esta situación fue necesario reflexionar, por cuestiones de las promotorías no sería posible resolver el examen ese día, sin embargo había posibilidad de aplicarlo al día siguiente, por lo que se habló con los estudiantes y se consideró el ajuste en la planeación del día jueves para abrir un espacio y aplicar el examen. El uso del tiempo está definido de acuerdo al ritmo de aprendizaje que tiene cada niño y el grupo en general. La práctica de observación no es suficiente para conocer al cien por

109

ciento al grupo ni mucho menos su manera de trabajar, puesto que para profundizar se requiere de un estudio continuo que dé cuenta del proceso de enseñanza- aprendizaje; razón por la cual en la primera práctica de ejecución se presentaron algunas situaciones que desajustaron todas las actividades. Remontando un poco al proceso de planeación, se diseñaron las secuencias didácticas con muchas actividades, considerando que los estudiantes tenían un ritmo de aprendizaje estándar, que permitiría cubrir con todo lo planeado, sin embargo, durante la ejecución se presentó el hecho de que el tiempo no fue suficiente para que los alumnos concluyeran las actividades. Esto a su vez afectaba el desarrollo y continuidad de las demás asignaturas, esto visto de manera particular, es decir, tomando en cuenta las actividades de un día (actividad para comenzar el día, clases, ceremonias, recreo, visita de padres de familia, reuniones, etc.) , puede resultar no tan trascendental, por el contrario, al ser constante generó un retraso mayor que tuvo como consecuencia la imposibilidad de cubrir todos los temas como se esperaba, dentro de los ajustes se eliminaron algunas actividades, lo que desniveló el proceso de aprendizaje. Otro ejemplo de lo sucedido en la práctica fue el diseño de los materiales, de igual forma en la primer jornada se consideraron materiales con características llamativas, es decir, el tamaño y los colores eran adecuados para los alumnos, sin embargo no se tomó en cuenta la diversificación de los materiales, por lo que a los alumnos les llegó a parecer repetitivo y perdían el interés o la atención. Al ver reflejado lo que se vivió en la práctica en los resultados obtenidos, se da lugar a la reflexión y el cuestionamiento sobre ¿Cuáles fueron las causas que ocasionaron tal acontecimiento? Tomando en consideración el desajuste de tiempos y el uso inadecuado de materiales, se puede decir que la observación no fue tan detallada ni tan precisa como para tener la certeza de cuáles materiales era más apropiado utilizar, también se considera como una causa a la falta de experiencia, lo que cierra un poco el panorama y la imaginación al momento de diseñar los materiales. En cuanto al tiempo, a partir de la intervención realizada en la práctica se puede decir que algunas probables causas pueden ser la desorganización administrativa, ya que no todos los docentes cubren el horario como se debería, también se atribuye a la falta de conocimiento

110

sobre los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y un elemento que influye en esto es la dificultad de las actividades, probablemente representaron un grado de dificultad mayor al que los estudiantes están acostumbrados y eso generó un desequilibrio en sus actividades. Dando importancia y presencia al ciclo de Smith, fue oportuno reconstruir la práctica, algo que favoreció este proceso fue la evaluación de la práctica de la primera jornada, en donde se expusieron las actividades en orden cronológico y secuencial, para identificar rasgos y elementos que pudieron ser considerados como fortaleza o área de oportunidad. Mediante éste ejercicio se construyeron retos, dentro de los cuales se consideró el uso de materiales y de tiempo, por lo que en el proceso de planeación de la segunda jornada de práctica se priorizaron estos elementos. Se diversificaron los materiales, tomando a consideración el tamaño, los colores, el tipo, el espacio en el que serían implementados y la finalidad de su uso, se modificaron las actividades de manera que fuera posible la utilización de nuevos recursos. Así mismo en el diseño de secuencias didácticas al conocer mejor el desempeño de los alumnos se implementaron actividades de acuerdo a su nivel cognitivo y a sus estilos de aprendizaje. Es aquí donde entra a colación la pedagogía de Johann Friedrich Herbart, quien tuvo lugar en el siglo XIX, su propuesta se fundamenta en la ciencia y en la psicología, planteaba que cada niño cuenta con un potencial único y que en el proceso de la educación es necesaria la instrucción. Así mismo consideraba un pecado capital, que el profesor fuera aburrido. Planteaba que el interés es al mismo tiempo el carácter de las cosas que se utilizan para llamar la atención, y el sentimiento de curiosidad y de viveza que se manifiesta en el alma. Entre otros elementos se consideró el reforzamiento en la investigación y dominio del contenido científico, se puntualizó en el abordaje de los enfoques de las asignaturas y se diversificaron instrumentos de evaluación. Con base en esto los ambientes de aprendizaje, definidos como el lugar o espacio en donde se lleva a cabo el proceso de adquisición del conocimiento, son un elemento crucial en la tarea educativa ya que por medio de ellos se crean situaciones didácticas centradas en quien aprende, el conocimiento, evaluación y comunidad. En un ambiente de aprendizaje favorable los maestros logran una buena comunicación con el alumno y eso posibilita atenderlos de

111

manera individualizada y personalizada, de manera que el trabajo no se vea limitado por las características y condiciones que brinda el contexto. La reflexión de la práctica tuvo lugar en el momento “después de la práctica” y dicho término no es empleado precisamente al terminar una jornada de práctica, sino que debe de realizarse al término de cada día en la escuela, puesto que es un espacio de autorreflexión, donde el docente explora su conocimiento, desarrolla un juicio crítico en la

toma de

decisiones en el contexto, es consciente de sus fortalezas, logros y necesidades, se preocupa por mantenerse actualizado y por reorientar su práctica. Dicho esto al reconstruir la práctica se presenta una oportunidad de mejorar, analizando críticamente las fortalezas y áreas de oportunidad que permitan un crecimiento en favor de del desarrollo del docente y del crecimiento y construcción del aprendizaje de los estudiantes.

Conclusiones Se percibe así la importancia del papel del docente al tener la certeza de que su función no es solo enseñar contenidos, sino enseñar a pensar correctamente. La educación es uno de los factores más influyentes para el avance y progreso de las personas, sociedades y países, la cual ha adquirido mayor importancia debido a los cambios científicos y tecnológicos. Es necesario replantear los procesos educativos dentro de la cultura escolar que se desarrollan en la escuela y en el aula, para propiciar un ambiente activo, autorregulado, situado, dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos de interacción e intercambio para potenciar la construcción de significados. El verdadero éxito viene de adentro, depende de lo que somos, de lo que hacemos, y lo que queremos llegar a ser, es una mezcla de nuestras aptitudes, pasión y compromiso donde la educación es el pilar más fuerte para alcanzarlo. Tenemos que creer en la posibilidad de tener un mundo mejor, modificar nuestros pensamientos y ser una sociedad que quiera avanzar con los recursos que contamos. No conformarnos, pero tampoco detenernos.

112

La evolución de la sociedad humana ha estado en constante desarrollo basada en transformaciones de materiales y técnicas, con la finalidad de llegar a mejorar las características de vida dependiendo siempre de las necesidades del hombre a escala individual y social. Es de vital importancia realizar el diagnóstico de grupo, que permite tener los elementos necesarios para una adecuada intervención, ya que permitirá saber cuáles son los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, qué material es adecuado para ellos, que tipo de actividades les llaman la atención, que les desagrada, cómo es su participación en las actividades etc. El proceso educativo realizado a partir del alumno permite centrar el aprendizaje orientado en beneficio de los estudiantes, y a partir de la identificación de un problema es necesaria la reflexión que permita establecer causas y generar propuestas de mejora o retos para alcanzar. A partir de esas necesidades se replantean los objetivos y demandas de la educación, que pasa por un estado transitorio, tomando como ejemplo la evolución de un aspecto tradicionalista a lo sociocultural que da origen al constructivismo, es por eso que la pedagogía tiene cabida en la evolución de la educación, puesto que a pesar del transcurrir del tiempo varios docentes seguimos retomando a los autores que nos dejaron como legado sus aportaciones educativas. Considero que no todo lo tradicional es malo, ni todo lo actual es bueno, prueba de ello fue lo que viví en las jornadas de práctica puesto que retomé aportaciones de diferentes pedagogos que aún con ideas distintas complementaron y contribuyeron a lo que puedo denominar “Una grata experiencia docente”.

Referencias Correa. C. (1999). Escenarios pedagógicos y estilos de aprendizaje en el contexto del siglo XXI, Bogotá, Colombia: Magisterio. Granados, L. (2003). Tradición Universitaria y Pedagogía. Tesis de maestría no publicada. Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia.

113

Gaitán, C., Jaramillo, J., (2003). Formación Docente en la Educación Superior. Modelo educativo para la formación pedagógico-didáctica. Bogotá, Colombia: CEJA. Educación, D. g. (2011). Plan de estudios 2011. Mèxico, D.F. SEP.

(16

Julio

2012).

Programas

Educativos

Obtenido

http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/Programas_Estrategicos Unión, C. d. (20 de Abril de 2015). Mexico, F.F. Elías, M. E. (Mayo-agosto, 2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista Electrónica Educare, 19(2), 285-301. doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-2.16 Bransford, J. D. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Argentina: Secretaría de Educación Pública. Educación, M. d. (2009). Guía de adecuaciones curriculares . Guatemala: Ministerio de Educación.

Ortega-Gasset, J. (1983). Prólogo. En F. Herbart. (1983) Pedagogía general derivada del fin de la educación. (pp: XXXI – LXXVI). Barcelona: Humanitas.

114

Mi práctica docente Autor: Claudia Ximena Ruíz Pérez La práctica docente se define como “una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas, padres de familia, así como los aspectos políticos-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto de cada país, delimitarán la función del maestro”. (Fierro Cecilia, 1999) Reflexionar sobre la práctica docente hace pensar en las acciones educadoras que se dan en los ambientes de aprendizaje. El profesor como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en sus alumnos, pensar en el proceso de enseñanza, pensar en que los conocimientos no deben de acumularse sino aplicarlos a la práctica y transfórmalos en aprendizajes significativos. La práctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. Un profesor debe tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su conocimiento pedagógico y disciplinario, la lectura es un aspecto importante para darle sentido a las cosas y desarrollar habilidades del pensamiento que promuevan la imaginación en los entornos de enseñanza y por eso mismo, fomentar la lectura con los alumnos ayuda indudablemente a indagar sobre los temas y ampliar su conocimiento. La vocación es otro aspecto importante para una buena práctica docente, ya que por medio de ésta se tienen ideas más claras y un compromiso profesional en el trabajo docente. Un profesor que tiene vocación se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en mejorar la enseñanza.

115

Es por ello que practicar en escuelas primarias y ejecutar las secuencias didácticas para posteriormente reflexionar con base en ello, hace posible abordar las tres fases de Jackson (preactiva, activa y pos activa). Fase pre activa Durante la formación docente se toma en cuenta una serie de actividades con las cuales, se van preparando las jornadas de práctica. Primeramente, se realiza una práctica de observación en donde se analiza el contexto al que nos enfrentaremos, así como el material con el que contaremos. En este informe hablaré acerca de mi experiencia como docente en formación en la Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz Prada”, ubicada en la ciudad de Toluca, la cual, pertenece a un municipio del Estado de México, se encuentra a la superficie de 452.37 kilómetros cuadrados, que corresponden al 1.87 % del territorio estatal, por lo que el 80% de la superficie territorial se usa en la agricultura. Es por ello que dentro de sus principales actividades económicas son la agricultura y el comercio. Así mismo, se sabe que el total de habitantes del municipio es de 83,197 personas. Dicha Escuela Primaria, se encuentra situada en la calle San Juan en la localidad de San Buenaventura, Toluca, la clave centro de trabajo con la que se identifica es 15EPR1502Y. En dicha institución se cuenta con dos turnos el matutino y el vespertino cuya matrícula de la escuela es de 675 estudiantes; además cuenta con un total de 30 personas laborando como personal. La institución cuenta con 17 aulas de clase, áreas deportivas o recreativas, tres patios divididos por ciclos escolares, una sala de computo, cuatro sanitarios. Dentro de los servicios públicos con los que cuenta se destacan los siguientes: energía eléctrica, agua de la red pública, drenaje, cisterna, internet, teléfono, seguridad. En cuanto a la seguridad, es notorio que la institución cuenta con ruta de evacuación, salidas de emergencia, y zonas de seguridad. Si bien, dada la descripción anterior, se afirma que la institución pertenece a un contexto urbano, a su vez, Vygotsky menciona que el contexto social influye en el aprendizaje más que

116

las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo piensa y en lo que se piensa. Por ser un contexto urbano, en la mayoría de los casos, por las mañanas, los alumnos son acompañados por sus padres a la escuela primaria, teniendo como rango de 15 a 20 minutos previos a la hora de entrada, ya que los padres aprovechan para tomar la ruta hacia el trabajo. Lo anterior mencionado, es una situación que el docente debe retomar dentro del diseño de las planeaciones, así como de sus secuencias didácticas, puesto a que primero es conocer el contexto externo y posteriormente interno de los estudiantes de la escuela primaria, así mismo conocer o realizar el diagnóstico del grupo desde sus estilos de aprendizaje, la disciplina, la disposición de trabajo en modo de trabajo y sobre todo conocer las características de los alumnos. El contexto educativo implica, al menos, estas variables: qué alumnos y su nivel de aprendizaje,

cuántos

alumnos

tenemos,

tiempo/espacio

y recursos

disponibles

temporalización de nuestra programación. La utilidad de dicho diagnóstico es poner en práctica las habilidades y conocimientos de los alumnos, sin dejar de lado las características físicas y psicológicas de los alumnos con el fin de realizar secuencias de aprendizaje contextualizadas. Una secuencia didáctica es un conjunto ordenado y lógico de actividades y estrategias didácticas para alcanzar un objetivo de aprendizaje. A su vez, grupo asignado para la práctica en la Escuela Primaria fue el sexto grupo “A” con un número total de 33 alumnos. Algunas de las características de alumnos de 11 a 12 años que cursan el sexto grado de Educación Primaria, son las siguientes: 

Desarrollo motriz: La actividad corporal es incesante y conlleva un tremendo desgaste de energía. Es la viva imagen de la hiperactividad.



Vida escolar: Llegado a los once años, tiene una gran capacidad de trabajo y suele ser un alumno entusiasta, si no por la escuela en sí, a causa de los problemas que arrastre en los estudios, sí por la necesidad de estar con compañeros de su edad.

117



Desarrollo social y juego: No le agrada ser útil en la casa y elude las obligaciones como puede. Es criticón y discutidor. Siempre anda en disputas con sus hermanos. Tampoco se libran de la crítica sus propios padres, que ya han caído del pedestal en que les había colocado durante los años de la infancia. Los padres deben derrochar comprensión, paciencia y actitudes de diálogo, ofreciendo razones y explicaciones, pero sin dejar de ser firmes y exigentes con los hijos para que cada cual asuma su parte de responsabilidad.



Sentido moral y ético: Desea liberarse de la autoridad establecida en la casa y en la escuela y tomar decisiones por sí mismo. A menudo se encuentra desconcertado ante el bien y el mal y decide según su sentido común o sus sentimientos. Posee ya un tremendo respeto a la justicia.



Inteligencia: Hasta ahora el niño ha realizado operaciones concretas, simples y elementales como: la clasificación, la seriación y la numeración. De los nueve a los doce años, la inteligencia del niño logra el dominio de operaciones matemáticas más complicadas. Comienza a dominar las nociones de espacio y tiempo y consigue la organización del espacio representacional: coordenadas, noción de superficie, perspectiva, etc. (Pan, 2008)

Durante la observación, se solicita a los docentes titulares los contenidos, aprendizajes esperados y las páginas de los libros de texto de las asignaturas de español, matemáticas, para comenzar a planear para la jornada de ejecución y ayudantía. Cabe mencionar que planificar implica el reconocimiento previo ante el tipo de contenido en sus diferentes formas, procedimental, conceptual o actitudinal, eso influye mucho en las actividades para realizar, las estrategias para emplear y en los instrumentos de evaluación, del mismo modo, deben de estar relacionadas al enfoque de cada asignatura para evitar perder sentido de ello es por ellos que se deben tener en cuenta los saberes docentes los cuales “son un conjunto de procesos de formación y de aprendizaje los cuales son elaborados socialmente realizadas por los docentes con respecto a las disciplinas y profesionales a través de la realidad y diversas fuentes”(Tardif, 2004, P. 20). La finalidad de la planificación es llevar una organización sobre lo que se pretende realizar en la Escuela Primaria, tomando como puntos de referencia el horario del grupo, las actividades

118

institucionales, promotorías, la puntualidad, ajustes razonables en el tiempo o previo a las actividades, el tiempo destinado a las actividades, las interacciones generadas en el grupo, así como la comunicación y los ambientes de aprendizaje al crear un ambiente apto para construir el conocimiento centrado en el alumno ya que es él es quien está aprendiendo (Bransford, 2007), quien está ahí para construir su aprendizaje y el docente para guiar dicho proceso. Por otro lado la enseñanza en la actualidad no debe de verse de un modo transversal si no desde la perspectiva en conjunto con articulación y vinculación de tal modo que no haya fragmentaciones de modo que lo que se aprendió en español sea retomado en matemáticas, lo visto en matemáticas sea retomado en exploración y así sucesivamente (Kilpatrick, 1968) Fase activa A su vez, se elaboró un proyecto de nombre “Feria de valores” el cual estaba destinado a poner en marcha los valores, de los cuales se destacan: la generosidad, amor, paciencia, perseverancia, honestidad, paciencia entre otros valores que fueron relacionados a animales los cuales fueron colocados como parte de los identificadores de cada salón con su respectivo valor, mientras tanto en los demás días se trabajaran con el resto de los valores con el fin de mejorar la convivencia escolar mediante el fomento de dichos valores. Durante el inicio de la práctica, se les comunicó a los alumnos el trabajo a realizar, los aprendizajes esperados a alcanzar, los propósitos y los valores con los que se trabajarán los próximos días, así como también el valor que al grupo le toco representar y el animal correspondiente al mismo. Es importante mantener una buena comunicación con el maestro titular, ya que es la persona que puede ser de apoyo a la realización de las actividades a ejecutar, es por ello que desde el primer día se le informó acerca de las actividades a realizar, así como el proyecto en general, utilizando como herramienta principal la carpeta de la jornada de práctica. Una vez estando en las prácticas de ejecución, surge una gran cantidad de situaciones dentro del aula, las cuales pueden repercutir en las secuencias didácticas programadas, sin embargo, existen las adecuaciones curriculares, cuyo objetivo es llevar la bitácora de las modificaciones que se realizan en la secuencia didáctica, ya sea de contenido, procedimiento, tiempo, evaluación, etc.

119

Considero que una de las situaciones que requirió de una adecuación curricular fue que durante la segunda clase de Ciencias Naturales, no todos los alumnos llevaron el material que les había solicitado para elaborar el producto de cierre de tema, el cual era de manera individual, por lo tanto, tuve que modificar la actividad de manera que se organizaran en equipos para poder continuar con las secuencias y no retrasarme. Considero que lo que hice fue adecuado, ya que dio buen resultado y los alumnos mostraron disposición para el trabajo, así mismo, el hecho de no cumplir con los materiales no quedó impune, ya que les especifiqué que por dicha situación se verían afectados en la evaluación del trabajo pero que debían realizarla. Una vez finalizado el trabajo, los alumnos pasaron a exponer lo que realizaron y les pedí que hicieran mención de lo que se les había dificultado para concluir de manera satisfactoria con la actividad. Algunas respuestas fueron las siguientes: 

“El hecho de no traer información acerca del tema, hace más complejo dar la explicación de lo que estamos haciendo”.



“Me sentí mal, mi compañero que cumplió con el material nos lo prestó, pero no era su obligación ayudarnos”

Escuchando estas respuestas les cuestioné: ¿Creen que si todos hubieran cumplido con el material su trabajo ya sea en equipo o individual habría sido mejor? La mayoría respondió que sí, y que eso les habría ayudado a exponer con mayor sustento; el resto no hizo comentario alguno. Se llegó al acuerdo de mejorar la exposición para la clase siguiente de manera que se organizaran de mejor manera con los integrantes de su equipo. Otra situación que es importante mencionar, es el uso de las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) en el aula, ya que en la institución no todos los salones cuentan con proyector o equipos de cómputo para su utilización; sin embargo, 6° “A” cuenta con un proyector, el cual casi no es utilizado por la docente titular, por lo que en las secuencias didácticas para la jornada de práctica, se implementa el uso del mismo para mostrar imágenes, vídeos, etc.

120

“El profesor es un mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa” (Porlán, 1999, p. 18); es por ello que como docentes en formación no debemos permitir que el resto de las personas mencione que no se hace uso de ellas, si bien, existen docentes que no los utilizan de manera adecuada, pero hay otros que los saben explotar de manera que generan en los alumnos un aprendizaje significativo. Las situaciones antes mencionadas son parte de mi experiencia, así como tomar decisiones adecuadas a las situaciones que se presentan para ir mejorando poco a poco. Así mismo, es importante crear ambientes de aprendizaje adecuados a los alumnos, donde se les permita potenciar el conocimiento (Paquay, 2005), a su vez, también los saberes docentes juegan un papel importante dentro de la práctica que pueden definir el éxito o el fracaso, pero saber cómo actuar ante ello es lo que da sentido y profesionalismo. Fase post activa Realizar una reflexión acerca de lo que se realizó en la Escuela Primaria durante la práctica se va creando conciencia sobre las disciplinas y fortalezas de lo sucedido para la toma de decisiones futuras (Zabala, 1995) por medio del uso de los diarios enfocados al ciclo de Smith, el cual está basado en cuatro etapas: 1. Descripción: durante este momento se busca dar un panorama general de las actividades que se realizaron durante la práctica, planteándose como cuestión de partida ¿Qué es lo que hago? Y se plasma en relatos narrativos los acontecimientos e incidentes críticos de la enseñanza. 2. Explicar: se caracteriza por partir de la cuestión ¿Qué inspira mi enseñanza? 3. Confrontar: parte de las causas de las situaciones planteadas. 4. Reconstruir: esta es una etapa reflexiva en donde se buscan propuestas de mejora que permitan aumentar la calidad de las jornadas de práctica. Dichas etapas de manera general, son los útiles para recoger las impresiones suscitadas en la jornada de práctica y que por medio de ello se es más consciente del papel que se desempeñó Para tener una jornada de práctica exitosa, es necesario realizar una buena observación en las prácticas de observación y ayudantita, porque es la clave para planificar secuencias de actividades adecuadas, así como elaborar material educativo que permita al alumno aprender.

121

Es importante no hacer a un lado el dominio del contenido científico, ya que es la base que hará exitosa la práctica, posibilitando el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Reflexionar la práctica es un proceso mental y continuo para detectar debilidades, fortalezas y áreas de oportunidad de manera que permita valorar las actividades funcionales y no funcionales de manera que a futuro se pueda ir haciendo un mejor papel docente.

Referencias 

Fierro Cecilia, B. B. (1999 de 1999). Transformando la práctica docente. Paidos.



John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Mexico D F: SEP p.p 7-21



Kilpatrick, William.. (1968). La función social, cultural y docente de la escuela. Buenos Aires: Losada p.p 9



Pan, J. L. (Octubre de 2008). Entrenadores. Obtenido de http://entrenadoresforoacb.blogspot.mx/2008/10/caractersticas-psicolgicas-del-nioa-de.html

 

Paquay, Léopold. (2005). La formación profesional del maestro. México: Fondo de cultura y economía Ph. W. Jackson.(2001).La vida en las aulas. España: Marota. p.p 42



Porlán, Rafael. (1999). El diario del profesor. España: SBP p.p 18



Zabalza, Miguel Ángel. (1995). Diarios de clase un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea p.p 15



Zabala, Antoni. (1999). La práctica educativa. España: Grao p.p

122

Informe de jornadas de prácticas Autor: Andrea Vega Bernal

Introducción A lo largo del proceso de formación inicial, es muy importante resaltar la importancia de la vocación en este proceso. La vocación es entendida como un llamado o predisposición que se define como innata o adquirida (El arte de ser maestro, Tenti Emilio). Para estudiar la carrera de vida, un individuo debe dejar muchas cosas y sacrificarse para cumplir con la meta de la titulación; considero varios aspectos que tienen relación en cuanto al interés que tenga el sujeto a su materia. El papel que se le otorgue a este aspecto que definirá el trabajo docente. En este do cumento se tratan aspectos de la práctica profesional docente, tratan de rescatar los aspectos más sobresalientes y que han sido más significativos en esta formación de cuarto semestre. El papel de profesor es que sea capaz de impactar, de dejar huella en los alumnos y en las acciones que realiza; valores que la escuela tiene el deber de inculcar, como el respeto, la honradez, la generosidad y la tolerancia; pues los alumnos esperan que se les eduque con el ejemplo. Es por ello que muchas veces la dirección que toma el trabajo previo a cada jornada A lo largo de la preparación de esta primer jornada de práctica se fueron relacionando circunstancias que apoyaron a la planeación de secuencias didácticas de manera positiva y negativa. El avance progresivo, sistemático y autónomo en el trabajo que conlleva la elaboración de secuencias didácticas y sus actividades integradas (investigación de contenido científico, dosificaciones, identificación del encuadre general, resolución y lectura de los libros de texto de primaria, etc.) repercuten a mayor o menor medida en la ejecución, ya que esta última es la culminación de todo el trabajo, es ahí donde se ve reflejado el esfuerzo invertido en la práctica. Sin embargo, la culminación exitosa no se debe a la planeación en sí misma sino en el ambiente que gira en torno a ésta. Como menciona la siguiente cita: “Más allá de técnicas y conocimientos, aprender a ser maestro implica afectos, actitudes, imágenes, modelos y valores.” (Fierro, C. 1999) Con base en la referencia anterior, podemos entender que la práctica no es una cuestión sistemática en su totalidad, ni es un rito al que acudir en cada periodo de planeación; es más un asunto individual ya que engloba aspectos personales del sujeto, su proceso de pensamiento, su experiencia sus creencias y paradigmas.

123

Práctica docente

En el cuarto semestre de la licenciatura en educación primaria se llevaron a cabo dos jornadas de práctica de ejecución, cada uno con su respectiva planeación. Ambas jornadas consistieron en la integración de dos semanas a una escuela primaria para que los docentes en formación se familiaricen con el trabajo en el aula. La primera jornada de dos semanas fue del 27 de marzo al 7 de abril del año en curso. Gran parte de las dificultades que se han observado son ocasionada por cerrarse a un solo estilo de planeación, cuando no se aceptan las sugerencias para construir un plan de secuencia más completo; de igual manera tampoco se evalúa es tipo de material adecuado para abonar al plan de clase. Por lo tanto, gran parte del fracaso en las revisiones de secuencias en cada asignatura se debe; en primer plano a un único punto de vista; en segundo a la falta de orientación de los titulares pero me incluyo aquí al no ser capaz de profundizar en las especificaciones de las planeaciones, materiales o actividades. Desistir en la formación de la docencia se convirtió en un pensamiento cada día más recurrente cuando se acercaba la ejecución, las dudas de la vocación se fundamentaban con más fuerza cada vez; en contraparte se tuvo un gran apoyo de miembros externos de la escuela por lo que se siguió con los deseo de continucar. Después de lo anterior se duplicó el esfuerzo para lograr la aprobación de secuencias por cada catedrático de las cuatro asignaturas a trabajar, aunque considero que un área de oportunidad para mejorar es la planeación, dado que no puedo organizar actividades con un fin pedagógico, puesto que es muy importante rescatar la directriz que nos va dirigir el implemento áulico de estos apoyos. El trabajo para la preparación de la práctica debe reforzarse en los siguientes semestres, al tener expertos que nos ayuden a fortalecer esas áreas de oportunidad, nos facilitan sus saberes experienciales para elevar el nivel de la calidad en la elaboración de secuencias, nos brindan su apoyo para que nuestro producto llegue a ciertos estándares, o bien, los supere en calidad, “La enseñanza es una actividad propia del docente encaminado al logro de los aprendizajes de los alumnos. Es una práctica compleja, caracterizada por las interacciones entre el docente y el alumno como objeto de conocimiento.” (Tardiff, 2009)

124

La interacción que menciona Tardiff en la referencia anterior es la llave que abrirá las puertas de superación en la calidad en las próximas secuencias. Una barrera que impedía el logro de la planeación fue el trabajo individualista. Perrenoud (2004) plantea que la profesionalización del docente implica la posesión de conocimientos de acción y de experiencia, pero también el dominio conceptual relativo a los aspectos psicopedagógico, comunicativo, socio-afectivo, metacognitivo y axiológico de la labor docente. Para cerrar con este comentario, me gustaría rescatar al autor para recalcar que la profesión no se hace de un día para el siguiente, sino que es un proceso que requiere de caídas y equivocaciones necesarias para llegar al dominio de lo que conlleva el hecho de ser docente, de enamorarse de la profesión y finalmente vivir de ella. Por otro lado, la segunda jornada de práctica se llevó a cabo del 29 de mayo al 9 de junio de 2017. A lo largo de mi periodo de formación inicial para la licenciatura en educación primaria, me gustaría reconocer el avance que he tenido con respecto a las prácticas anteriores y a semestres precursores a este. Cada jornada de práctica corresponde para mí un reto para el diseño de secuencias didácticas e implementación de materiales educativos que sean de utilidad para prácticas futuras; representa también una oportunidad para mejorar en mi formación como docente, esta experiencia a lo largo del semestre ha sido de gran crecimiento académico y profesional que contribuirá a próximas jornadas. Hearbart (1797) decía “proceso de instrucción moral, donde el vital resultado es moldear los deseos y voluntad de las personas, resalta que la principal función educativa dentro de una sociedad es la adquisición de ideas”. Para organizar mejor este texto, la primera parte corresponderá a la experiencia de la primera jornada de ejecución en la escuela primaria “Gustavo Baz Prada”, en el 6to grado grupo “B”. En primera instancia, hubo algunos inconvenientes que estorbaron del óptimo desarrollo de los primeros dos días. Sin embargo, la confianza para movilizarse en el salón de clases mejoró considerablemente. Al final de la primera semana se terminó más satisfactoriamente. Desde luego hubo inconvenientes en cuanto al tiempo y a las actividades de acuerdo a las secuencias

125

planteadas y se hicieron las adecuaciones correspondientes; todo con el fin que los alumnos no se quedaran con el teman por visto. Ese primer viernes se asistió a un consejo técnico por primera vez; se capturó bastante información en cuanto a la ruta de mejora de la escuela y algunos otros temas que tratan de mejorar la situación de lectura, o matemáticas de los alumnos cuyo rezago es más notable en el aula. En este último momento pude captar la importancia de la motivación para que estos niños no quedaran atrás de sus compañeros. Hearbart menciona una idea que recalca la importancia de interesar al alumno; de motivarlo para que aprender no sea aburrido y monótono. En la práctica esto juega un papel intrascendente dado que el trabajo debe ser meticuloso, desarrollando una conexión con el tema anterior para que no se mire un corte en los contenidos. En la segunda semana se desarrolló mejor la dinámica del aula, se hicieron adecuaciones pertinentes y se concluyeron las actividades planeadas. Al finalizar la jornada pude vislumbrar a los educandos como esos entes que menciona Heartbard: son seres humanos, únicos e individuales. Necesitan libertad pero se debe delimitar la autoridad; brindar la confianza necesaria para que el alumno se desarrolle mejor en el trabajo áulico y en las relaciones con sus demás compañeros. Tras la primera jornada y preparación de la segunda, se hicieron las reflexiones pertinentes que se deben rescatar para la segunda jornada. Hearbart recomienda que se presente algo nuevo para el niño porque siempre debe haber un punto en donde una les enseña y otro donde somos enseñados. Para la segunda jornada, la motivación personal para ejecutar en el salón de clase creció considerablemente. Hubo mucho cambio y la dinámica quedó más clara con respecto a la primera sesión. Con base en el autor citado anteriormente, se trataron de comenzar los días de diferente manera: con una frase motivacional, con un valor del día, con una vivencia relacionada al contenido, etc. El trabajo fue guiado meticulosamente, dando libertades y corrigiendo con el respeto moral de los seres humanos con los que trabajamos. Durante los recreos hubo mayor relación con los alumnos, hubo más confianza para que pudieran contarme algunas situaciones personales y eso hace que la satisfacción de culminar el trabajo con estas personas haya sido más de la esperada.

126

Los elementos funcionales que mencionaré a continuación, son muy importantes para crear una cultura positiva; se trata de la programación, tutorías, reglamentos y una relación entre los miembros administrativos de la escuela. Ellos son quienes deben organizar perfectamente la escuela para que funcione correctamente, propiciando una interacción estrecha entre los titulares, padres de familia y alumnos. Sin embargo, la culminación exitosa no se debe a la planeación en sí misma sino en el ambiente que gira en torno a ésta. Como menciona la siguiente cita: “Más allá de técnicas y conocimientos, aprender a ser maestro implica afectos, actitudes, imágenes, modelos y valores.” (Fierro, C. 1999) Con base en la referencia anterior, podemos entender que la práctica no es una cuestión sistemática en su totalidad, ni es un rito al que acudir en cada periodo de planeación; es más un asunto individual ya que engloba aspectos personales del sujeto, su proceso de pensamiento, su experiencia sus creencias y paradigmas. Muchas ocasiones estoy cerrada a mi propio estilo de planeación, no considero otros puntos de vista para desarrollar de una manera más óptima el aprendizaje de mis alumnos, aunado a ello tampoco me presto a cuestionar el material didáctico que funciona como apoyo a esas secuencias. Por lo tanto, siento que mi fracaso en las revisiones de secuencias en cada asignatura se debe; en primer plano a un único punto de vista: el mío; en segundo a la falta de orientación de los titulares pero me incluyo aquí al no ser capaz de profundizar en las especificaciones de las planeaciones, materiales o actividades. El esfuerzo estuvo presente para mejorar los aspectos de la práctica pasada para lograr la aprobación de secuencias por cada catedrático de las cuatro asignaturas a trabajar, aunque considero que un área de oportunidad para mejorar es la planeación, dado que no puedo organizar actividades con un fin pedagógico. El trabajo de los titulares de los diferentes cursos y a mí, como estudiante normalista y futuro docente, debe reforzarse en los siguientes semestres, ellos al ser expertos sus áreas nos facilitan sus saberes experienciales para elevar el nivel de la calidad en la elaboración de secuencias, nos brindan su apoyo para que nuestro producto llegue a ciertos estándares, o bien, los supere en calidad,

127

“La enseñanza es una actividad propia del docente encaminado al logro de los aprendizajes de los alumnos. Es una práctica compleja, caracterizada por las interacciones entre el docente y el alumno como objeto de conocimiento.” (Tardiff, 2009) La interacción que menciona Tardiff en la referencia anterior es la llave que abrirá las puertas de superación en la calidad en las próximas secuencias. La principal barrera a la que me enfrenté durante la planificación fue creer que podía brincar esto sola, pero me hicieron falta elementos para lograr llegar más lejos. Dado que me atrasé bastante en cada secuencia, se atrasó más el trabajo posterior a ello, que fue el material didáctico y por lo tanto mi organización inicial se truncó cuando no cumplí con mis fechas establecidas. Perrenoud (2004) plantea que la profesionalización del docente implica la posesión de conocimientos de acción y de experiencia, pero también el dominio conceptual relativo a los aspectos psicopedagógico, comunicativo, socio-afectivo, metacognitivo y axiológico de la labor docente. Para cerrar con este comentario, me gustaría rescatar al autor para recalcar que la profesión no se hace de un día para el siguiente, sino que es un proceso que requiere de caídas y equivocaciones necesarias para llegar al dominio de lo que conlleva el hecho de ser docente, de enamorarse de la profesión y finalmente vivir de ella. En esta experiencia con el mismo grupo me gustó mucho porque la convivencia con los niños estuvo más amena que con respecto a la jornada pasada. Mis temas estuvieron muy abiertos y sencillos pero considero que la planeación se me dificultó mucho más que la jornada pasada. Una área de oportunidad que tengo que fortaleces es la dinámica en las clases y la argumentación en la planeación. Recuerdo que en la primera jornada la practica se limitaba al salón de clase. En esta ocasión fue diferente porque en los ratos libres me relacioné mucho con los alumnos, jugábamos juntos y tenían más apertura a contarme sus cuestiones personales. Sin embargo, considero que esta relación pudo mejorar o centrarse más en las cuestiones profesionales. En cuanto a lo académico noté que los niños estaban más inquietos por la espera de las vacaciones. Me percaté que los alumnos trabajan más lento los días lunes que los días viernes.

128

Considero que me faltó contrastar la teoría con la práctica con psicología y desarrollo del alumno para apoyarlo en lo que podía para mantener su atención en las actividades planificadas. Creo que puede mejorar la práctica profesional, en esta los saberes disciplinares estuvieron más presentes en el curriculum oculto pero eso ayudó a que los alumnos estuvieran más atentos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así los comentarios estaban relacionados con el tema sin desviarse mucho pero se rescataban cosas interesantes. Gimeno Sacristán (2008) menciona que “la escuela por sus contenidos, por sus formas y sistemas de organización va induciendo paulatinamente pero progresivamente en los alumnos ideas y conocimientos, representaciones, disposiciones y modos de conducta que requiera la sociedad adulta”. El elemento que rescato de esta idea se refiere a que en la escuela se pueden cometer errores de todo tipo, porque es ahí donde te corrigen los maestros; en el error se aprende y este mismo brinda una gran oportunidad, en la socialización de conocimientos y experiencias con otros colegas, para evitar caer de nuevo en el mismo traspié. Te permite reflexionar en tus actitudes y creencias, corregir hábitos que no son dignos de una persona en el nivel educativo en el que estamos. Como conclusión, creo que hubo mejoría con respecto a la práctica anterior, aunque se disminuyeron un poco otras que se habían desarrollado como lo es el uso de las TIC. Espero haber dejado una huella positiva a los alumnos, que pudieran aprender de mi como yo aprendí de ellos, en ese sentido la apertura de opiniones de mi parte estuvo más desarrollada. Las consideraciones para mejorar por parte de la titular estuvieron más presentes y su apoyo al 100% lo cual me facilitó la intervención. Rescatando las experiencias adquiridas mediante la observación, entrevistas entre otros instrumentos para recabar información, pude concluir que los alumnos le temen a las evaluaciones, crece un pavor en ellos que les impide actuar con normalidad en estas situaciones. Es importante que exista una participación a través del compromiso, la comunicación, el empeño, la iniciativa y la cooperación, recayendo estas acciones en ambos actores educativos y a partir de ello diseñar actividades generativas que rompan con el paradigma tradicional, considerando como propuestas eficientes el trabajo de campo, los

129

proyectos, la composición de textos, la resolución de problemas y la dramatización, logrando así, una innovación al trabajarlas en el aula, generando en los alumnos la puesta en práctica de las habilidades y destrezas que obteniendo a través de las competencias adquiridas, y finalmente la integración de actividades de análisis donde se pone de manifiesto la evaluación, la indagación y el pensamiento crítico de los educandos para determinar la calidad de su propio trabajo. Gracias a los conocimientos que adquirí a lo largo del curso Evaluación para el aprendizaje pude verificar las inferencias que tenía en cuanto a las reacciones de los alumnos. Pude aprender que una evaluación auténtica debe incluir diversas técnicas e instrumentos que permitan realizarla en diferentes dimensiones: conceptuales, procedimentales y actitudinales. (Zabalza, 2011) Una conceptualización tradicional, la evaluación está asociada a la verificación del logro de los objetivos de aprendizaje a partir de mediciones realizadas por instrumentos que permiten verificar la expresión del aprendizaje o comportamiento observable de los estudiantes. El sistema educativo muchos años se ha caracterizado por evaluar conocimientos declarativos y descontextualizados, lo que limita la identificación de habilidades y competencias que los educandos van adquiriendo durante su trayecto formativo, considerando esto como algo deficiente, donde los resultados se enfocan solo a lo cuantificable y no a los procesos que los alumnos alcanzan en la resolución de distintos problemas, esta carencia se ve vivenciada en la aplicación de pruebas que únicamente contienen reactivos conceptuales dejando a un lado la identificación de aspectos cualitativos que el alumno pone en práctica para resolver la variedad de evaluaciones. La evaluación un tema tan relevante y polémico, pero tan esencial en el proceso de enseñar, dicho esto, considero que las competencias potenciadas en este trayecto en relación a la evaluación no sólo se dieron en este curso, puesto que se estuvieron complementación en el trabajo con los demás. Pero si fue a partir de este curso que conocí el origen de la evaluación, los cambios que ha tenido en la historia, la relevancia e implementación en la educación, y como las necesidades actuales, la demandan como un requisito esencial en todo proceso humano.

130

La anterior concepción supone constituirla como un proceso para aprender (Álvarez, 2007), una fuente de información que suministra evidencias para conocer y analizar tanto el nivel de aprendizaje de los estudiantes, como las circunstancias y condiciones reales de operación de la enseñanza para su trasformación, lo que no sólo otorga la posibilidad de “contar” los aprendizajes, sino también de promoverlos, recuperarlos, así su más pleno sentido formativo. Se constituye de este modo, como un medio que constituye al aprendizaje de los alumnos y aporta información a los profesores para analizar sus prácticas y visualizar las creencias que están informado el proceso evaluativo. Las creencias representan una construcción social a partir de experiencias escolares. Dado lo anterior es necesario conocer no sólo cuáles son estas creencias, sino que también cómo se han construido socialmente en el contexto de la cultura escolar.

Cabe destacar la participación que hemos tenido en durante la jornada de intervención se utilizaron las listas de cotejo, la observación y análisis del instrumento de la evidencia que los alumnos de las escuela primaria debían elaborar durante la estancia en la escuela de práctica. Las primeras son instrumento en el cual los alumnos plasman sus aprendizajes y posibilitan hacer de ellas una evidencia de análisis para el docente. El segundo que representa “los documentos en los que los profesores recogen sus impresiones sobre lo que sucede en sus clase” (Zabalza, 2011). Y la ultima un instrumento cualitativo que representa una “guía o escala donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño” (Barriga, 2006). De igual forma como continuidad e innovación a este cambio respecto a la evaluación del aprendizaje, para obtener autenticidad, es necesario la selección de métodos e instrumentos que permitan determinar las habilidades puestas en práctica por los estudiantes, reflejando este alcance en cada uno de los productos realizados por los educandos, favoreciendo el trabajo colaborativo, por equipos, grupal e individual, donde cada participante se involucre y complemente la estructuración del mismo, algunas propuestas podrían ser; el desarrollo de experimentos, demostraciones, proyectos, exhibiciones, entre otros más. Propiciando que los

131

alumnos den a conocer no solo los conocimientos conceptuales sino que estos los integren y lo plasmen en productos que hagan valido su aplicación en la vida cotidiana. Es muy importante considerar a los instrumentos de evaluación con los que apoyamos la educación de los aprendizajes adquiridos durante las jornadas de práctica, asegurándose que contengan criterios y variabilidad necesaria para determinar el desempeño procedimental, actitudinal y de conocimiento en cada uno de estos trabajos, utilizando las rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, portafolios de evidencias, etc. Así los estudiantes pueden conocer con una justificación por qué su nivel de aprovechamiento, sin olvidar que es necesario en ocasiones la combinación de lo cualitativo y lo cuantitativo, prevaleciendo el primer enfoque. Otro de los elementos importantes es propiciar tanto en docentes como alumnos la autoevaluación utilizándola como estrategia que permita crear una reflexión y una concientización sobre el propio esfuerzo cumpliendo cada uno con rol dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Rescatando algunas definiciones que realizamos recientemente, considero que las competencias que plantean los planes y programas de estudios no pueden evaluarse con un simple examen, esta evaluación cuando no se entiende como un simple reconocimiento o reproducción de lo enseñado, sino como elaboración e integración personal de lo aprendido, se produce nuevo aprendizaje. Solo entonces se introducirán los elementos que sean más significativos para estas situaciones, nos serán de utilidad para dar cuenta de cómo los estudiantes establecen relaciones, qué tipo de hipótesis y deducciones realizan, qué actitudes y metas desarrollan y, en general, cómo utilizan esos recursos para afrontar los problemas que les proporcionan los contextos en los que se desarrollan. No olvidar que las habilidades y estrategias que los educandos determinan funcionales de acuerdo a la situación que enfrenten, así mismo, el docente puede emplear distintas alternativas didácticas. El docente puede apoyarse de apuntes en las evaluaciones, introducir información adicional a la ya brindada, elaboración de preguntas, elaboración de proyectos, enfrentamiento a un incidente, portafolios de evidencia, etc., y así ser partícipe de un cambio en el sistema de educación por competencias. Al visualizar el sistema educativo basado en competencias, el docente se considera como principal incentivo en las habilidades donde se plasma un aprendizaje significativo en los

132

alumnos, conocimientos que favorezcan e integren cada uno de los contextos a los que se enfrenta: educativo, familiar, profesional y personal. De igual forma dentro de la evaluación por competencias, es necesario una evaluación constante a través de problemas fundamentales que continuamente suelen resolver los estudiantes, y así mismo, propiciar una coevaluación y autoevaluación no solo del alumno sino también del profesor y el personal restante de la institución, para poder visualizar e identificar los avances y los elementos que requieren modificación y perfeccionamiento, llevando a la práctica una evaluación formativa. El control y la acreditación que se le da a un estudiante a través del resultado que manifiesta una prueba tradicionalista, debe quedar atrás erradicando aquellos instrumentos estáticos que requieren de lápiz y papel. Para que esto pueda aplicarse dentro de las aulas es necesario un cambio cultural y una preparación constante por parte de los docentes, estableciendo de acuerdo a las características de su grupo, las estrategias que consideren más adecuadas permitiendo visualizar más allá de un conocimiento lineal. Ante estas limitantes es necesario la modificación de los enfoques e instrumentos evaluativos, una de las principales propuestas es el paradigma constructivista, esta pretende que a través de los aprendizajes que los estudiantes adquieren se logre una complementación al enriquecer sus saberes previos, brindando las herramientas necesarias para una construcción propia del conocimiento, desarrollando estrategias cognitivas que le permitan, adquirir, seleccionar y usar la información pertinente para cada una de las situaciones escolares y extraescolares que el educando enfrente. Obtendremos con ello una comprensión y una mejora en su proceso de enseñanza aprendizaje, manteniendo una interacción constante entre alumno, docente y contenidos curriculares, siempre y cuando estos sean contextualizados a la unidad estudiantil, logrando un cambio en la evaluación de los aprendizajes.

Conclusión Gimeno Sacristán (2008) menciona que “la escuela por sus contenidos, por sus formas y sistemas de organización va induciendo paulatinamente pero progresivamente en los alumnos

133

ideas y conocimientos, representaciones, disposiciones y modos de conducta que requiera la sociedad adulta”. El elemento que rescato de esta idea se refiere a que en la escuela se pueden cometer errores de todo tipo, porque es ahí donde te corrigen los maestros; en el error se aprende y este mismo brinda una gran oportunidad, en la socialización de conocimientos y experiencias con otros colegas, para evitar caer de nuevo en el mismo traspié. Te permite reflexionar en tus actitudes y creencias, corregir hábitos que no son dignos de una persona en el nivel educativo en el que estamos. Es por esto que no me arrepiento de haberme tropezado en esta jornada, porque gracias a estos resbalones puedo mejorar en la siguiente jornada de práctica. Estoy segura que puedo superar el esfuerzo que emplee para la ejecución de secuencias didácticas porque, como lo menciona la cita anterior, la escuela puede brindarme ideas para elaborar tal o cuál material, me provee de conocimientos para relacionar de mejor manera los contenidos a trabajar en la escuela primaria. Considero que mi principal fallo en esta jornada fue la organización de mis tiempos tanto para estudiar, para planear secuencias y elaborar material. Por lo que he observado de mi misma, necesito organizar mis momentos para realizar los pendientes que tengo tanto académicos como personales y darme tiempo para todo, puesto que solo es cuestión de otorgarle a cada actividad el tiempo necesario. De igual manera, me enfocaré para leer textos para enriquecer mi acervo profesional y disciplinar ya que esto me permitirá trabajar en mi expresión oral y escrita. Sé que poco a poco iré creciendo para convertirme en una maestra orgullosa de su alma mater, una persona luchadora que, pese a las caídas, los errores, las decadencias puede salir adelante haciéndose más fuerte, logrando forjar una identidad docente invaluable que al mismo tiempo me permita ser una maestra con experiencia infalible y con la preparación necesaria para intervenir en la vida laboral, que es para lo que me estoy formando hoy día. Gracias a la verificación de algunos principios de la teoría humanista en la práctica docente con el 6° “B”; se identificaron ciertos factores donde es conveniente dar libertades y otra ejercer la autoridad, se valoró el trabajo de los alumnos y su participación en la secuencia didáctica.

134

Considero que al reconocer la humanidad de las personas, entonces se mueve algo en su interior, que nos hace cuestionarnos si podemos maltratar a estos niños, creo soy enemiga de los regaños, pero las llamadas de atención son necesarias para que el alumno reoriente su comportamiento, sin embargo no son mi principio esencial; considero que la orientación con base en su humanidad son más efectivos. Como se mencionó al principio de este escrito, considero que soy humanista, con influencias de algunas otras teorías pedagógicas y respeto el constructivismo como modelo actual; pero creo que si pudiera definir mi práctica en alguna corriente sería esta: Dejar a los alumnos libres con guía del maestro, quien es un persona ética y moral, y buscar que ellos se desarrollen en un espacio social valorándose como únicos e individuales.

Anexos

Alumnos del 6° “B” Realizando cartel de canción en lengua indígena.

Alumnos del 6° “B” Aplicando conocimientos de las figuras geométricas.

135

Equipo n° 4. del 6° “B” Presentando el cartel de canción en lengua indígena.

Equipo N° 2. Alumnos del 6° “B” Realizando álbum de recuerdos de primaria.

Alumnos del 6° “B” Realizando ejercicios en Español

136

Alumnos del 6° “B” Realizando álbum de recuerdos.

Referencias

Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación – acción. Fierro Cecilia, (1999). Paidos Iberica. México. Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, Barcelona, Graó, Tardiff. M. (2009). “los saberes del docente y su desarrollo profesional”. Ediciones NARCEA. Madrid, España.

137

Jornadas de práctica Autor: Sandra Salvador Flores

INTRODUCCIÓN En el presente informe expreso los hechos reales del desarrollo durante las prácticas profesionales en la escuela primaria “Gustavo Baz Prada” durante dos jornadas de ejecución en distintas fechas, por otra parte considero que la práctica profesional se constituye como un generador de conocimientos y es un elemento principal para mi formación como futura docente. Formando alumnos con capacidad, competencias, crítica, pensamiento creativo comprometidos con la investigación, poniendo empeño en el conocimiento de nuestra realidad y ser capaces de promover un cambio; ya que el desempeño como alumnos practicantes en las Instituciones Educativas, no es sólo, para generar aprendizajes en los alumnos si no para proponer cambios innovadores que enriquezcan en nuestra formación. Es muy grato compartir que la práctica profesional tiene por objeto permitir que el alumno participe en el desarrollo de un proyecto particular vinculado a investigar estrategias al trabajo docente, aplicando conocimientos adquiridos durante la carrera. Posteriormente es importante realizar prácticas profesionales porque permite que se apliquen los conocimientos aprendidos durante la carrera y también para seguir aprendiendo en un ambiente profesional. Esta práctica tenía como objetivo para mí poder desenvolverme bien dentro del ambiente laboral establecido en la institución, demostrando actividad y motivación para dicho trabajo, contemplar y aprender el trabajo en equipo y también poder conocer la organización y funciones que cumple la escuela primaria en la cual estuve desarrollando distintas actividades, también las prácticas de observación enriquecieron esta jornada porque así pude conocer el contexto en el que se encontraba la institución y otra muy importante conocer las características, aprendizajes y habilidades de los alumnos. Además, en este informe incluiré información sobre diferentes teóricos, abarcando temas tales como la importancia de llevar a cabo ambientes de aprendizaje en el aula, la realización y uso del diario, saberes docentes, entre otros. Y también una descripción detallada de las distintas actividades que pude realizar en dicha institución dentro del grupo de primer grado,

138

terminando con una reflexión de mis logros, áreas de oportunidad y algunas propuestas para mejorarlas y que estas me permitan mejorarlas en las próximas prácticas docente.

PRÁCTICA DOCENTE En el cuarto semestre de la licenciatura en educación primaria se llevaron a cabo dos jornadas de observación y práctica, cada uno con su respectiva planeación. Ambas jornadas consistieron en la integración de dos semanas a una escuela primaria para que los estudiantes del cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. La primera jornada de dos semanas fue del 27 de marzo al 7 de abril del año en curso, con los niños de primer grado grupo “C” y la maestra María Concepción Álvarez Avelino titular del grupo. A lo largo de la preparación de esta primera jornada de práctica se fueron relacionando circunstancias, como la observación, investigación, elaboración de secuencias didácticas y lectura de planes y programas que apoyaron a la planeación de secuencias didácticas de manera positiva y negativa. El avance progresivo, sistemático y autónomo en el trabajo que conlleva la elaboración de secuencias didácticas y sus actividades integradas (investigación de contenido científico, dosificaciones, identificación del encuadre general, resolución y lectura de los libros de texto de primaria, etc.) repercuten a mayor o menor medida en la ejecución, ya que esta última es la culminación de todo el trabajo, es ahí donde se ve reflejado el esfuerzo invertido en la práctica. “Más allá de técnicas y conocimientos, aprender a ser maestro implica afectos, actitudes, imágenes, modelos y valores.” (Fierro, C. 1999). Otra forma de explicar la cita anterior es que la culminación exitosa no se debe a la planeación en sí misma sino en el ambiente que gira en torno a ésta. En definitiva, esto quiere decir que el profesor y el alumno van por el mismo camino de forma paralela y que estos dos elementos se retroalimentan. Por un lado el profesor aumenta los conocimientos del alumno y, por otro lado, el alumno también, de alguna forma, enseña al profesor. La práctica docente también implica que el profesor se ha de adaptar al tipo de escuela, alumnado, etc., en el que va a ejercer su trabajo. Por lo tanto, gran parte del fracaso en las revisiones de secuencias en cada asignatura se debe al tiempo que se otorgaba para revisar cada una de ellas, por otra parte la falta de orientación

139

de los titulares pero me incluyo aquí al no ser capaz de profundizar en las especificaciones de las planeaciones, materiales o actividades. sin embargo las secuencias didácticas abre las puertas, al planteo de objetivos y contenidos para trabajar en una secuencia de actividades que implican diferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar, recrear, variar o reiterar las propuestas según se considere importante para el desarrollo de los aprendizajes seleccionados. Dentro de ellas se deben ampliar los ambientes de aprendizaje también llamados, ambientes educativos, términos que se utilizan indistintamente para aludir a un mismo objeto de estudio (Duarte, J.). Por otro lado ambiente de aprendizaje es una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente. La importancia de los ambientes de aprendizaje en la escuela primaria nos permiten reconocer las áreas de oportunidad existentes que sirven como instrumentos para la formación integral del estudiante, que nos conducen a implementar cambios dentro del proceso enseñanza aprendizaje, donde los participantes activos son el docente y el estudiante que se desenvuelven dentro de un medio en donde suceden acontecimientos y experiencias que forman un espacio interactivo permitiendo facilitar, limitar y ordenar el comportamiento de los sujetos involucrados, como son el motivar al estudiante, resolución de problemas, toma de decisiones y estrategias como el diseño y elaboración de materiales didácticos. Después de lo anterior se duplicó el esfuerzo para lograr la aprobación de secuencias por cada catedrático de las cuatro asignaturas a trabajar, aunque considero que un área de oportunidad para mejorar es la planeación, dado que no puedo organizar actividades con un fin pedagógico. “La enseñanza es una actividad propia del docente encaminado al logro de los aprendizajes de los alumnos. Es una práctica compleja, caracterizada por las interacciones entre el docente y el alumno como objeto de conocimiento.” (Tardiff, 2009) Este autor nos hace mención de los saberes que debe tener un docente, tales como saberes profesionales que son un conjunto de saberes transmitidos por las instituciones de formación del profesorado, saberes curriculares que corresponden a los planes y programas de educación

140

básica que los maestros deben aplicar con sus alumnos, saberes disciplinares que corresponden a un dominio de tema y por último los saberes pedagógicos que se presentan con doctrinas o concepciones provenientes reflexionar sobre la práctica educativa. Cabe mencionar que estos saberes son importantes para el educador porque debe estar preparado para realizar diferentes tareas dentro de sus clases cotidianas, en primer lugar debe de apoyarse de conocimientos que él obtiene durante su preparación docente; estos conocimientos deben de ser la base para su buen desempeño en el salón de clases durante el desarrollo de los diferentes temas que se realizan diariamente, tales como matemáticas, español, historia y exploración. La interacción que menciona Tardiff en la referencia anterior es la llave que abrirá las puertas de superación en la calidad en las próximas secuencias. Una barrera que impedía el logro de la planeación fue el trabajo individualista. Después de lo anterior el trabajo de los titulares de los diferentes cursos debe reforzarse en los siguientes semestres, ellos al ser expertos sus áreas nos facilitan sus saberes experienciales para elevar el nivel de la calidad en la elaboración de secuencias, nos brindan su apoyo para que nuestro producto llegue a ciertos estándares, o bien, los supere en calidad. Es por eso que mis compañeros y yo tuvimos la oportunidad de visitar la escuela Primaria “Gustavo Baz Prada” una escuela urbana, que imparte la educación básica matutino con un horario de 8:00 am a 1:00 pm con una C.C.T 15EPR20140 y el otro vespertino con un horario de 1:30 pm a 6:00 pm con su C.C.T 15EPR14444, la directora que estaba a cargo de esta institución es la Profesora María del Consuelo Rodríguez, comparte puesto con la subdirectora y el supervisor. El plantel es de organización completa atiende aproximadamente a 750 alumnos a través de 17 maestros frente a grupo y promotores tales como dos de educación física, 1 de artística, un intendente y la máxima autoridad de la escuela primaria. Todos ellos, permanecen en el recinto de un horario de 8:00 am a 2:30 pm. En el salón de clases de primer grado hay 42 niños en total, 20 hombres y 21 mujeres, y la principal cualidad que los define es que son muy participativos, ya que al estar trabajando con ellos constantemente tenían algo que opinar y eso contribuyo con las clases. Referente a los distintos ritmos de aprendizaje que tienen los niños de este grupo, puedo mencionar que algunos me entendían más rápido la explicación de las actividades a realizar, y otros se acercaban a mí para preguntarme que debían hacer, y algunos

141

niños no hacían nada y yo tenía que acercarme para explicarles con detenimiento lo que iban a hacer. Había gran diferencia en el ritmo de trabajar, ya que algunos niños terminaban muy rápido y a otros se les dificultaba escribir o terminar a tiempo sus trabajos, para esto trababa de apresurarlos cuando la mayoría ya había terminado, y hay un niño en particular que no identifica las letras y que en todas las ocasiones batalló para terminar Considerando la escuela primaria “Gustavo Baz Prada” los diarios que llevaron a cabo durante cada sesión y las características de los alumnos, puedo mencionar que las actividades que se asignaron a las secuencias didácticas, gran parte de ellas se pudieron cumplir con éxito porque los alumnos trabajan muy bien, una de las actividades más significativas durante esta primera jornada fue en la materia de Español los alumnos tenían que realizar una exposición sobre su fruta y verdura que más les agradara, fue una actividad muy significativa porque los alumnos desconocían lo que era exponer un tema, así que realizaron su primera exposición, fue impactante todo lo que pudieron realizar porque al momento de explicar las características de su fruta. Por otra parte cabe destacar que durante cada jornada de práctica corresponde para mí un reto para el diseño de secuencias didácticas e implementación de materiales educativos que sean de utilidad para prácticas futuras; representa también una oportunidad para mejorar en mi formación como docente, esta experiencia a lo largo del semestre ha sido de gran crecimiento académico y profesional que contribuirá a próximas jornadas. Hearbart (1797) decía “proceso de instrucción moral, donde el vital resultado es moldear los deseos y voluntad de las personas, resalta que la principal función educativa dentro de una sociedad es la adquisición de ideas”. Para explicar mejor este texto que menciona el autor, la confianza para movilizarse en el salón de clases mejoró considerablemente. Al final de la primera semana se terminó más satisfactoriamente. Desde luego hubo inconvenientes en cuanto al tiempo y a las actividades de acuerdo a las secuencias planteadas y se hicieron las adecuaciones correspondientes; todo con el fin que los alumnos no se quedaran con el teman por visto. En la segunda semana de ejecución del 22 de mayo al 2 de junio del presente año se desarrolló mejor la dinámica del aula, se hicieron adecuaciones pertinentes y se concluyeron las actividades planeadas. Al finalizar la jornada pude observar a los educandos como esos entes

142

que menciona Heartbart: son seres humanos, únicos e individuales. Necesitan libertad pero se debe delimitar la autoridad; brindar la confianza necesaria para que el alumno se desarrolle mejor en el trabajo áulico y en las relaciones con sus demás compañeros. Para la segunda jornada, la motivación personal para ejecutar en el salón de clase creció considerablemente. Hubo mucho cambio y la dinámica quedó más clara con respecto a la primera sesión Perrenoud (2004) plantea que la profesionalización del docente implica la posesión de conocimientos de acción y de experiencia, pero también el dominio conceptual relativo a los aspectos psicopedagógico, comunicativo, socio-afectivo, metacognitivo y axiológico de la labor docente. Para cerrar con este comentario, me gustaría rescatar al autor para recalcar que la profesión no se hace de un día para el siguiente, sino que es un proceso que requiere de caídas y equivocaciones necesarias para llegar al dominio de lo que conlleva el hecho de ser docente, de enamorarse de la profesión y finalmente vivir de ella. Durante esta jornada pude percatarme que avancé más en cuanto a mis estrategias, por otra parte me gusto estar en este grupo de primer grado porque en las practicas anteriores nunca me había tocado trabajar con niños pequeños y pude darme cuenta que cada grupo son diferentes, tienen distintas características que se deben estudiar para adaptarnos al alumnado. Una de las actividades que me pareció más significativa fue el trabajo en equipo que realizaron en la clase de exploración de la naturaleza y sociedad, la actividad consistía en realizar un cartel con recortes sobre tradiciones y costumbres del lugar donde viven, durante el desarrollo de la actividad pude percatarme que trabajan muy bien, porque los integrantes de cada equipo aportaban ideas diferentes donde sus compañeros tomaban en cuenta para la realización de su cartel y no excluían a nadie, por un momento creí que al momento de que los alumnos se organizarán en equipo perdería el control del grupo porque siendo alumnos de 6 a 7 años de edad son niños que están interesados en aprender nuevas cosas haciendo preguntas sobre el lugar que les rodea, en otras palabras describo que esta estrategia fue totalmente nueva para ellos, porque durante esta jornada en la materia de español y exploración de la naturaleza y sociedad trabajaron por dos ocasiones en equipo, lo antes mencionado considero que fue un gran reto para mi estar trabajando con cada uno de ellos porque en la etapa que se

143

encuentran tienden a descubrir nuevas cosas, tener respuesta a lo que cada uno de ellos preguntan. Fue una experiencia que me dio más seguridad, pasión, motivación y orgullo hacia la profesión me gustó mucho porque la convivencia con los alumnos fue amena con respecto a la jornada anterior, mis temas estuvieron más concretos, realicé mejor la explicación. Un área de oportunidad que debo fortalecer es tomar en cuenta los tiempos de cada actividad, subir mi tono de voz y la argumentación de la planeación.

CONCLUSIÓN “La enseñanza es una actividad propia del docente encaminado al logro de los aprendizajes de los alumnos. Es una práctica compleja, caracterizada por las interacciones entre el docente y el alumno como objeto de conocimiento.” (Tardiff, 2009) La interacción que menciona Tardiff en la referencia anterior es la llave que abrirá las puertas de superación en la calidad en las próximas secuencias. La principal barrera a la que me enfrenté durante la planificación fue creer que podía brincar esto sola, pero me hicieron falta elementos para lograr llegar más lejos. En la actualidad el docente no es el que imparte los conocimientos el profesor es simplemente un instrumento el cual debe de guiar al alumno el camino que debe seguir para poder llegar al objetivo, también debe de promover situaciones donde meta al alumno en problemas para que este por sí mismo encuentre la solución. Es por eso que nosotros como practicantes debemos a ir a dar lo mejor de nosotros para ayudar a estos alumnos y no perjudicarlos en los contenidos que impartimos por ello debemos de estar comprometidos un cien por ciento y prepararnos con anticipación para hacer un buen papel. Al finalizar la jornada de observación y práctica docente y al tener la oportunidad de conocer y experimentar de nuevo una serie de acontecimientos al estar frente a un grupo de primer año que nunca me había tocado trabajar con niños pequeños, pero esta vez fue diferente ya que otras jornadas habían mostrado comportamientos diferentes así como también otros intereses lo cual esto no permitió que fuera una tarea fácil pero tampoco imposible, pero gracias a esto me pude dar cuenta de muchas dificultades que presente pero también de muchos de los logros que pude obtener los cuales me servirán como base para mejorar cada vez más y así poder ser un practicante y tener un mejoramiento de la enseñanza escolar.

144

Esta visita me sirvió para conocer un poco más de la realidad que se enfrenta uno como docente, de darnos cuenta de cuales estrategias funcionan, cuales despiertan el interés de los alumnos y cuáles de ellas no llaman la atención de los alumnos, también para poder mejorar y tratar de cumplir los retos que nos hemos propuesto de experiencias pasadas. Conforme pasa el tiempo y vamos adquiriendo experiencia nos podemos dar cuenta que estrategias utilizar para poder mantener el orden y el control del grupo, para que estos tengan una mejor comprensión de los contenidos lo cual no es tarea fácil por lo que se requiere saber improvisar y atender imprevistos que se presenten, también saber adaptarse a diversas circunstancias que presenten los alumnos, a los ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, y sin olvidarnos de dar atención diferenciada aquellos alumnos que presenten barreras de aprendizaje. Me he podido dar cuenta que cada jornada que paso voy fortaleciendo más mis habilidades al planificar las clases, a la comunicación que debe ser la adecuada para el nivel cognitivo del alumno. Hablando de mí desarrollo profesional cabe mencionar que me he comprometido con la tarea como docente, de no trabajar nomas por trabajar sino de hacerlo por ayudar a los alumnos a crecer como personas y que sean unos buenos individuos en su vida cotidiana, sin perder la visión y los propósitos que tiene la educación básica. Son demasiadas las responsabilidades que son necesarias para que un docente se desarrolle bien, pero yo estoy seguro de que es cuestión de proponerse mejorar día con día y esto solo ira fluyendo , pues mientras transcurre el tiempo vamos adquiriendo más conocimientos sobre la educación y estos muchas veces nos sirven por lo cual tenemos que utilizarlos como herramientas para cuando se nos presente la oportunidad de pararnos frente a un grupo de nuevo y hacer un buen papel con el cual nos haga sentir satisfechos de que hicimos las cosas bien y al mismo tiempo ayude al educando a resolver problemas y adquirir conocimientos. Para esto me he puesto diferentes retos que son ser más responsable, preparar mejor material didáctico, hacer las clases más dinámicas, mejorar mis métodos de enseñanza, utilizar estrategias para tener un control del grupo, hacer buen uso del tiempo, dominar los contenidos y conocer más a fondo el plan y programa de estudio.

145

Gracias a los conocimientos que adquirí a lo largo del curso Evaluación para el aprendizaje pude verificar las inferencias que tenía en cuanto a las reacciones de los alumnos. Pude aprender que una evaluación auténtica debe incluir diversas técnicas e instrumentos que permitan realizarla en diferentes dimensiones: conceptuales, procedimentales y actitudinales. (Zabalza, 2011). Para finalizar, quiero cerrar con la importancia que tiene la educación para el bien de nuestro país, pues si nosotros maestros hacemos lo que nos corresponde, ese aprendizaje será trascendental en las familias de cada uno de los estudiantes, y después de haber sembrado esa pequeña semillita en uno de nuestros alumnos, en futuro lograremos ver grandes frutos

146

ANEXOS Primera jornada de prรกctica del 27 de marzo al 7 de abril.

Alumna de primer grado exponiendo el cartel de su fruta y verdura favorita

Alumno de primer grado mostrando su cartel sobre su fruta favorita

Docente en formaciรณn mostrando las evidencias de los alumnos de primer grado sobre sus carteles de fruta y verdura favorita

147

Primera jornada de práctica del 22 de mayo al 2 de junio.

Alumnos de primer grado trabajando en quipo

Alumnos de primer grado mostrando su cartel terminado

Alumnos de primer grado observando el compendio de imágenes sobre un cuento

Alumnos de primer grado mostrando su cartel terminado

Alumnos de primer grado observando el cartel sobre las partes del cuento

Docente en formación con los alumnos de primer grado grupo “C”

148

REFERENCIA Fierro Cecilia, (1999). Paidos Iberica. México. Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, Barcelona, Graó, Tardiff. M. (2009). “los saberes del docente y su desarrollo profesional”. Ediciones NARCEA. Madrid, España.

149

Informe de práctica evaluativo Autor: César Daniel Olivares de la Cruz

INTRODUCCIÓN Actualmente el proceso de evaluación tiene un gran impacto en la tarea educativa, se rigen las pautas que deben tomarse en cuenta para el desenvolvimiento de las clases al tratar determinado contenido. Claro ejemplo de ello fueron los contenidos a trabajar durante la jornada de práctica valorando los ritmos y formas de aprendizaje de los alumnos, las habilidades y las formas de adquisición del aprendizaje. Lo mencionado anteriormente ha provocado que el examen como único instrumento de evaluación no sea factible, ya que los alumnos expresan el conocimiento de diversas maneras, su conocimiento no puede ser plasmado solamente en un examen, con ello se tendría que contemplar las habilidades y competencias de los alumnos, por ende se han creado alternativas que lleven al docente a conocer la realidad desde diversas perspectivas, para así apoyar de manera positiva el proceso de enseñanza- aprendizaje. Sin embargo todo ello se contradice al observar que los alumnos al elaborar ejercicios y diversas actividades vislumbraban dichos aprendizajes, pero al aplicar el examen mostraron complicaciones al realizarlo, puesto que como sabemos se aplican exámenes estandarizados donde se mide el nivel de conocimiento que se tiene sobre determinados contenidos y esto provoca que se vea reflejado en los resultados solo una pequeña parte de la realidad, dejando de lado el contexto, y las competencias que los alumnos desarrollan al poner en practica determinado contenido. Las razones antes mencionadas me han llevado a realizar el presente informe donde pretendo deslindar muchas de las contradicciones que se tienen respecto a lo que debería presenciarse y lo que realmente sucede en cuanto al proceso de evaluación.

150

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL IDEAL A LA REALIDAD El ideal como su nombre lo indica hace referencia a la idea que se busca alcanzar y la realidad se contrapone a esta ya que está inmersa en una gran cantidad de condicionantes que suelen presentarse como obstáculos. De la aplicación de ejercicios y la aplicación del examen a los estudiantes y con base a lo acontecido en la escuela primaria por los resultados obtenidos, se consideraban resultados idóneos pero la realidad demostró que gran parte de los alumnos demostraban el aprendizaje obtenido de manera lúdica y no de manera escrita en un examen, en pocas palabras los alumnos demostraban haciéndolo, por ello parte la necesidad de reflexionar respecto a lo que muchas veces se nos plantea como ideal en cuanto al proceso de evaluación, esto con el fin de forjar una postura frente a esta que nos lleva a un uso adecuado de la misma. Durante la jornada de practica se consideraron los tres momentos de la planeación en la cual se verían plasmados los procesos de evaluación como lo fueron en la elaboración de diversos materiales (trípticos, carteles, exposiciones) siguiendo el proceso y evolución de los alumnos al elaborarlos. Primeramente debemos saber ¿Qué es la evaluación?, anteriormente se creía que era aquello que daba pauta para otorgar determinado valor numérico al aprendizaje de los alumnos, sin embargo hoy en día refiere a un proceso que nos brinda más allá de una calificación, aportando evidencias que nos permiten elaborar juicios y a su vez dan pauta a una retroalimentación de nuestra labor. “El aprendizaje del educador verifica en la medida en que éste, humilde y abierto, se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, Paulo Freire, 1994” Desde un enfoque Constructivista, lo que debe ser evaluado es lo que se hace, para así identificar la relación que existe entre esto y los resultados que se obtienen, solo así entendernos las causas por las cuales se dan determinados resultados y esto nos permitirá corregirlas o en su defecto mejorarlas. “Las cosas que se evalúan son útiles como soportes dinámicos para la reflexión y la acción, más que como productos estáticos con valor por sí mismos” (Linda Darling Hammond)

151

No se puede dar un proceso de enseñanza aprendizaje si este no va de la mano con la evaluación desde una visión retroalimentaría. La psicología educativa vista desde el enfoque constructivista ha brindado pautas para conocer el proceso cognitivo que se da para interiorizar determinado aprendizaje, por ello debemos partir de una visión situada donde los alumnos mostraran en su comportamiento que tanto han aprendido y lo que les falta por aprender. Como docentes debemos mostrar una actitud abierta y critica hacia lo que estamos realizando para así lograr mejorar día con día nuestra práctica docente, tomando en cuenta el avance de los alumnos. La globalización ocasiono nuevas exigencias para los sistemas educativos actuales, entre estas se encuentran las competencias para la vida donde se pretende que todo lo tratado en educación básica le sirva al alumno durante toda su vida. Sin embargo los alumnos en la escuela no solo deben aprender lo teórico sino llevarlo a la práctica, el caso de Simón, un niño él fue el caso más sobresaliente de todos sus compañeros, el alumno participo de manera constante en todo momento, realizó los productos solicitados por el maestro, sin embargo, al momento de realizar la prueba no obtuvo el resultado esperado y por ello hace referencia a este trabajo, todo el tiempo ello nos lleva a incrementar los instrumentos de evaluación buscando que nos permitan conocer el avance real de los alumnos, menciono la palabra real porque en ocasiones al evaluar con un examen los alumnos pueden quedarse solo en la memorización esto nos lleva a un saber temporal que en un tiempo indefinido puede ser olvidado. El aprendizaje como se menciona anteriormente debe verse reflejado no solo en un examen sino a su vez en las habilidades, actitudes y desempeño de los alumnos ya que al observar un cambio en ellas se puede decir que los alumnos han situado su aprendizaje en la realidad, y es aquí donde se conocen los aprendizajes significativos que se han adquirido. “La significatividad del aprendizaje no debe entenderse como una cuestión de todo o nada, sino que se trata de un concepto que admite grados” (Galicia, 1993) Sin embargo en la política educativa todo se maneja diferente puesto que se evalúa a maestros y alumnos desde pruebas estandarizadas que solo reflejan una parte de la realidad que se vive.

152

Entraremos de lleno a las diversas perspectivas que se encuentran impactando el proceso de evaluación en la actualidad, buscando forjar una postura sustentada en el lector.

¿Qué se evalúa? Antes se tenia la creencia de que lo único que debía ser evaluado era el aprendizaje y desempeño del alumno, sin embargo ahora se busca evaluar tanto el aprendizaje como la enseñanza y es ahí donde los profesores deben mostrar una postura autocritica y reflexiva para llevar su labor hacia términos fructíferos. “Las cosas que se evalúan son útiles como procesos dinámicos para la reflexión y la acción, mas que como productos estáticos con valor por sí mismos” (Lucida Darling- Hammond). Desde una perspectiva humanista debemos recordar que el sujeto funciona como un ser total e integral, desde este paradigma el aprendizaje es función de la totalidad de las personas, no ocurre sin: o Intelecto del estudiante o Emociones del estudiante o Motivación para el aprendizaje Por esta razón siempre en las secuencias, materiales y actividades se buscaba hacer al alumno participante de su aprendizaje, que él se sintiera motivado en cada momento y que sobre todo se generaran emociones en los alumnos. Por ello al evaluar debemos considerar diversos criterios que nos lleven a analizar y reflexionar las causas de los resultados que se obtienen de los alumnos. Tal es el caso de los alumnos del quinto grado que siempre mostraron interés en las actividades a realizar dado el caso del proyecto (feria de valores) que se llevó a cabo en la escuela primaria Dr. Gustavo Baz Prada. La enseñanza es evaluada a través de una reflexión realizada por parte del docente, además de ello se plantea que los resultados que los alumnos obtienen dan a conocerla calidad de la practica que el profesor ejerce. A partir de lo mencionado anteriormente podemos concluir que se deben evaluar los siguientes aspectos:

153



Conocimientos: Refiere a todo aquello que el alumno conoce.



Habilidades: Se refiere a la aplicación de su conocimiento en la vida diaria.



Actitudes: Las actitudes muestran el comportamiento que tiene el alumno en el aula para de ahí asegurar que los aprendizajes se han internalizado y por ende aplicado en la labor del alumno.



Valores: Encamina el desempeño del alumno y la forma de comportarse como ser social e individual.

Para que un El fin de evaluar todo ello refiere a que la movilización integral nos lleva a las competencias para la vida ya que si solo nos centramos en uno de ellos nos olvidamos del objetivo que los planes y programas exigen. Algunos de los obstáculos que se pueden presentar es la distorsión que los alumnos viven con respecto a la escuela, ya que al salir del aula y encontrarse inmersos en la comunidad donde viven en muchas ocasiones pueden comportarse de manera diferente y esto nos lleva a no saber realmente si el aprendizaje es aplicado en todo momento. Es aquí donde debemos recordar lo importante que es el aprendizaje contextualizado donde la escuela y la comunidad deben seguir un mismo objetivo, sin ello se dificultara la tarea educativa.

¿Para qué se evalúa? La evaluación se debe implementar para mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, no solo para demostrar que tan bien o mal se dan los resultados, la búsqueda es el aprendizaje de los niños no el hecho de evidenciarlos o castigarlos por una mala nota ya que esto no nos lleva a ninguna parte simplemente nos estanca en una etiqueta que los niños muchas veces se creen.

La evaluación de los procesos permite valorar y ajustar la planificación en base a los logros alcanzados para el desarrollo de las actividades o proyectos. Con todo el proceso realizado sobre la evaluación se puede registrar y hacer una observación permanente de los logros y necesidades individuales y grupales. Donde se realiza un registro que nos permite ver el proceso de los alumnos. ”La evaluación no se reduce a aplicación y calificación de pruebas, ofrece oportunidad múltiples de exponer y documentar lo aprendido” (Díaz Barriga F., 2004)

154

Se evalúa primordialmente para ver el grado de conocimiento de los alumnos, para ver los alcances que este tuvo y lo que se no ha quedado totalmente claro reforzarlo con diversas estrategias que brinden la oportunidad al docente de incluir a todos los alumnos. Lamentablemente esto no es respetado desde una política educativa ya que esta se encuentra evaluando solamente los conocimientos teóricos que el alumno obtiene y por ende lo único que busca es obtener resultados cuantitativos que no tienen un impacto real en lo que se realiza constantemente en las aulas. Esto, nos menciona Freire en su libro “Cartas a quien pretende enseñar”, se debe primordialmente a que la evaluación es vista como forma de control y no se centra en las necesidades de los niños. Existe una cultura de la evaluación enfocada a el aspecto cualitativo ende siempre se encuentra una calificación en juego, incluso cuando quieres cambiar la misma te cuesta trabajo por las creencias que como docentes llevamos a las aulas, por esos aprendizajes explícitos que marcaron nuestra vida escolar. He ahí la importancia de reflexionar sobre lo que hacemos para así cambiar las ideas erróneas que tenemos. “Valorar implica la emisión de un juicio por parte del sujeto, lo que implica la presencia de subjetividad de parte de quien evalúa” (Marcia Prieto, 2007). Al momento de evaluar debemos evitar ser arbitrarios puesto que esto nos llevará a creer que lo único verdadero es lo que nosotros realizamos de la manera en que lo hacemos sin embargo, en muchas ocasiones los alumnos suelen tener métodos diferentes que los llevan a los mismos fines y no por ello quiere decir que hacen mal las cosas. Desde una Educación Liberadora tratando a Paulo Freire, se debe tomar en cuenta que el aprendizaje es una construcción propia de parte del sujeto, y por ello no todos aprendemos lo mismo o de la misma manera. La educación tiene como fin potencializar el conocimiento del mismo, si no permitimos que esta diversidad se encuentre inmersa en el aula, nos encontraremos obstaculizando el aprendizaje de los alumnos y a su vez, alinearemos a los alumnos buscando crear personas sistematizadas que no tengan criterio propio. Si bien es cierto que desde los planes y programas se está buscando esto, nosotros como profesionales tenemos la libertad de actuar de una manera diferente en el aula, y por ello debemos reconocer estas características para tomar decisiones que nos lleven por el camino

155

correcto y logren que los alumnos obtengan aprendizajes significativos que satisfagan sus necesidades; sin quitarles esa esencia de ser individual y diverso.

¿Cuándo se evalúa? La evaluación se debe dar de manera formativa y sumativa, la segunda primordialmente por las exigencias sociales y la falsa idea de que se debe otorgar una calificación para que la gente conozca el avance de los alumnos. Desde la perspectiva Psicogenética se destaca que el alumno construye su aprendizaje a partir de esquemas cognoscitivos que al presentar desequilibrios son modificados. A partir de ello, se hace evidente la necesidad de realizar una evaluación diagnostica que nos brinde la información necesaria respecto a los conocimientos previos que los alumnos traen consigo a las aulas. “El diagnostico nos permite activar los conocimientos al revelarlos de modo que se facilite el tender puentes cognitivos entre ellos y los nuevos conocimientos” (Elena L. Lucheti, Omar G Berlanda). Desde un paradigma cognitivo, debemos recordar que para crear estos puentes cognitivos debemos contextualizar los aprendizajes, para que así el niño encuentre la necesidad por aprender algo nuevo y esto no quede fuera de su alcance. Además de ello, para crear estos desequilibrios debemos encontrarnos inmersos en este proceso todo el tiempo, ya que ello nos permitirá reconocer cuando un conocimiento ha llegado a los alumnos de una manera errónea y podremos corregirlo en ese momento. Al finalizar determinado contenido podemos evaluar con una evaluación final que nos brindará el avance de los niños y a su vez dará pauta para revisar qué tan positivo ha sido el proceso para los niños, qué errores hemos cometido, en qué podemos mejorar y cómo llevar a los niños, que no han adquirido determinado conocimiento, a este fin. No podemos continuar con un contenido nuevo que vaya a la par con el anterior si aún existen dudas, ya que los alumnos aprenden de manera integral y si no han comprendido algo será muy complejo que alcancen un aprendizaje nuevo.

¿Quién evalúa? Antes se pensaba que el maestro era el único con derechos para otorgar un juicio respecto al trabajo que el alumno realiza, sin embargo este paradigma ha cambiado, puesto que ahora se

156

exige que se haga uso tanto de la hetero- evaluación como de la co- evaluación y la autoevaluación. Esta resulta positiva porque nos brinda más herramientas para otorgar una calificación y da la oportunidad al alumno de llevar un seguimiento de su avance propio, sin embargo no es aplicada por muchos profesores puesto que se corre el riesgo de que el alumno involucre sentimientos y emociones a la hora de otorgar un juicio. Desde una educación liberadora se debe tomar en cuenta el juicio de los alumnos ya que ellos deben ser considerados seres auto críticos, capaces de otorgar un juicio hacia su propio desempeño, además de ello desde el paradigma psicogenético se menciona que el sujeto es un ser autónomo capaz de pensar críticamente en el terreno de lo moral y lo intelectual. Esto, hace referencia a que el alumno puede designar una evaluación justa hacia su desempeño y el de los demás. En las aulas a pesar de que no se implementa cabe destacar que se obtienen resultados positivos cuando esta se lleva a cabo constantemente ya que se crea una cultura que permite aplicarla y que esta nos brinde información fructífera respecto al conocimiento obtenido. Solo para replantear como debe llevarse a cabo este proceso en cuanto a los sujetos que evalúan se mencionara los tipos de evaluaciones que deben ser implementadas en las aulas. 

Autoevaluación: El alumno evalúa su desempeño propio



Hetero-Evaluación: El maestro emite un juicio de valor hacia el desempeño de los alumnos y con ello da a conocer una evaluación propia del proceso enseñanzaaprendizaje.



Co-Evaluación: Todos los actores que se encuentran inmersos en el proceso educativo son capaces de tener un criterio propio respecto a lo que ocurre en el aula, por ello, en el maestros y los alumnos mismos evalúan su trabajo. Pero no solo ello, también los alumnos pueden evaluar al profesor.

¿Con qué se evalúa? Anteriormente se creía que la evaluación solo era otorgada a través de los exámenes, sin embargo con el paso del tiempo se ha demostrado que estos limitan la valoración del desarrollo integral de los alumnos. Como se presenta en el libro Cartas a una profesora con los

157

alumnos de Barbiana, el examen limita nuestra concepción del proceso educativo y por ello, no nos permite conocer el avance real de los niños. Además, lo único que logra es clasificar a los alumnos y esto nos remite al rezago educativo que se presenta constantemente en las aulas. Ya que los maestros en ocasiones suelen etiquetar a los niños y por ende dejar fuera a algunos en el proceso de enseñanza- aprendizaje que se vive en las aulas. Todo ello, nos ha llevado a la necesidad de llevar a cabo la evaluación y obtener tanto información cualitativa, como cuantitativa. Los recursos para poder realizar la evaluación son: 

Observación directa: Esta nos permite ver la actitud y el desempeño de los alumnos al realizar determinada actividad, deja ver todo aquello que no se puede mostrar en un examen y nos permite vincular la práctica y la teoría en una sola acción de los niños.



Rubrica o matrices de valoración: “Las rubricas implican una evaluación progresiva y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación” (Díaz Barriga F., 2004). Estas permiten ver la realidad global de las necesidades de los niños, ya que al abarcar parámetros da pauta a ver en qué nivel se encuentran los alumnos. Como es de saberse existen dos tipos de rubrica la analítica y la holística. “La rúbrica analítica nos permite incidir en los resultados que el estudiante va emitiendo de manera constante”. (Laura Frade Rubio, 2012)



Lista de cotejo: Brindan información respecto a los logros de los alumnos y más que nada que alumnos llegaron a la adquisición total y cuales no ya que se remite a realizar un juicio muy sistemático donde pones diferentes aspectos que se debieron alcanzar y das a conocer cuales si se llevaron a cabo y cuáles no.



Portafolios: “Portafolio de evidencias es una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar” (Mc Keachie, 1999) esto da información para llevar a cabo la mejora las planeaciones que se realizan, en cuanto a la adecuación curricular puesto que al revisar los trabajos nota el progreso de los alumnos para verificar la mejora de los niños o a su vez cuando no existe la misma.

158

Dichos instrumentos de evaluación permiten conocer cada una de las etapas de los procesos de enseñanza y aprendizaje, muestran evidencias de avances y dan información sobre los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como el ponerlos en marcha en la práctica.

CONCLUSION El proceso de evaluación es esencial en la práctica ya que nos permite llevar un control respecto a las necesidades de los alumnos en cuanto a determinada temática. Sin embargo este no es visto como tal y sigue aplicándose con el fin de otorgar una valoración directa a los aprendizajes del alumno, lo cual deja grandes carencias en cuanto a la información que el profesor obtiene y por ende en su práctica educativa. Se debe crear una cultura nueva con respecto al proceso de evaluación buscando que este logre ser eficaz y funja como una herramienta de retroalimentación, logrando así cambios fructíferos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde la política educativa se presenta un panorama diferente pero este no debe obstaculizar nuestras ideas y metas planteadas ya que al final de cuentas el profesor en el aula puede actuar como a él le convenga basándose en las necesidades de sus alumnos. Si bien existen pruebas que se brindan desde la SEP, poniendo como ejemplo los exámenes, estos no son los únicos aplicables ya que nosotros podemos crear los recursos necesarios,

159

incluyendo examen escrito y oral, para obtener una valoración integral del conocimiento obtenido por los alumnos. Se debe hacer uso de diversos instrumentos para conocer una realidad total y no solo parte de estas, y estos deben estar inmerso no solo al finalizar y con el producto, sino que deben ser constantes para que incidan en el proceso.

BIBLIOGRAFIA o Cartas a quien pretende enseñar Paulo Freire,1994 o Plan de estudios 2011 Educación Básica, Sep o El proyecto curricular del centro, Consejería de Educación. Galicia, 1993 o Pisa como excusa: Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza Díaz Barriga F. (2006) Capítulo 5. La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza o Gestionar el conocimiento; Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Alfredo Gadino Capitulo 3. Estrategias en dominios específicos del conocimiento o Elaboración de Rubricas; Metacognision y aprendizaje. Laura Frida Rubio o Las competencias de los alumnos y su evaluación. Castelló, M., Monereo, C. y Gómez, I. (2009) o Cartas a una profesora alumnos de Barbiana, Agosto 1990 o Rogers Carl, Libertad y Creatividad en la Educación (3ª Edición). Barcelona, España

160



Alsina, C. y otros. (1995) Enseñar matemáticas.



Cascallana, M.T. (1988). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos didácticos. Madrid: Santillana.



Castro, E. (2001) Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria Madrid: Síntesis



Chamorro, María del Carmen y otros (2005) Didáctica de las Matemáticas. Madrid: Pearson Educación



Dickson, L.; Brown, M., y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las Matemáticas. Madrid: Labor-M.E.C.

161

El ciclo de mi práctica Autor: Dakota Alexandra Menchaca Gama

Introducción En el presente trabajo se realiza un informe de la práctica docente propia que se llevó a cabo en la escuela primaria Dr. Gustavo Baz Prada, en la cual se realizaron dos jornadas de práctica, la primera fue del 27 de marzo al 7 de abril de 2017 y la segunda de 29 de mayo al 9 de junio de 2017. A partir de las mismas, se reflexiona sobre la experiencia de la práctica y las áreas de oportunidad que se notaron en las tres fases (la fase preactiva, interactiva y postactiva) propuestas por Jackson, así como el ciclo de Smyth y también los aprendizajes obtenidos de las dos jornadas de práctica, con el propósito de hacer un análisis de la práctica docente.

162

El ciclo de mi práctica Las jornadas de práctica se realizaron en la Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz Prada” ubicada en la calle San Juan s/n, Colonia San Buenaventura, Toluca, Estado de México. Para iniciar con la reflexión del informe de la práctica docente es relevante comentar que durante este trabajo, retomó al autor Smyth (1991) y su ciclo, para hacer reflexión de la práctica.

1. Describir

4. Reconstruir

2. Explicar

3. Confrontar

Frase preactiva A partir de la teoría revisada en los diversos cursos y la práctica que se llevó a cabo en la Escuela Primaria “Gustavo Baz Prada”, se realizará un análisis sobre las áreas de oportunidad en cada fase planteada por Jackson. Es por esto que para comenzar este informe es importante hablar sobre la fase preactiva ya que es de gran relevancia para desarrollo de las competencias profesionales ya que desde que inició la preparación de la práctica hubo mucha ayuda de parte de los docentes de cada disciplina. De acuerdo a los contenidos de cada signatura se realizó una planeación la cual fue un reto ya que fue la primera vez que se planeaba por dos semanas. La fase preactiva propuesta por Jackson (1991) la cual él define como “Proceso donde se requiere una primera reflexión sobre los componentes básicos del curriculum (qué se pretende que aprendan los alumnos, para qué, con qué estrategias, en qué condiciones). Esto supone una fundamentación y clarificación de la acción futura de la labor didáctica del profesor”. Para el desarrollo de esta fase fue relevante realizar la planificación, este paso fue complejo ya que es de suma importancia que las diferentes disciplinas que en este caso fueron español, matemáticas, ciencias naturales e historia tengan transdisciplinariedad que según Zabala

163

(1995) “Es una organización de contenidos en la cual todas las disciplinas se relacionan”. Realizar esta organización de las actividades de las asignaturas fue difícil porque algunos contenidos no se relacionaban con nada ya que los contenidos no se podían vincular con el tema de los diversos proyectos pero con la ayuda de los docentes titulares de los cursos fue mucho más sencillo poder cumplir con la transdisciplinariedad que demanda organizar los contenidos y como propuesta de mejora se propone estudiar previamente los contenidos para después realizar un proyecto didáctico, el cual permita relacionar los contenidos de manera natural. El ambiente de aprendizaje que se tenía que lograr en la práctica educativa era el ambiente de aprendizaje centrado en el que aprende, que son según Bransford (2007) “Ambientes que brindan especial atención a los conocimientos y habilidades del alumno”, este aspecto fue una de las fortalezas ya que la secuencia didáctica contaba con actividades lúdicas como memorama, rompecabezas, acertijos, etc., en las que los alumnos eran constructores de su aprendizaje y tenían la oportunidad de participar en las diferentes actividades. A pesar de que fue una de las fortalezas se tiene que seguir con este proceso durante las siguientes jornadas de práctica e ir mejorándolo. Algunas deficiencias que se notaron en la secuencia didáctica fue pensar en las adecuaciones curriculares que se realizaron con los alumnos que tenían barreras de aprendizaje. “Cuando existe una persona con necesidades educativas que precisa una respuesta educativa diferenciada de la programación del aula es necesario diseñar Adaptaciones Curriculares Individualizadas”, menciona Ramon Messe (1992). Es por esto que en la próxima jornada de observación y práctica investigare con más precisión cuales son los alumnos que tienen barreras para el aprendizaje y cuáles serían las mejores adecuaciones curriculares para que también aprendan a lo largo de la estancia en la escuela. Los instrumentos de evaluación fueron concretos y bien elaborados, este fue un aspecto que se logró con éxito ya que fueron elaborados y fundamentados como marca el cuarto libro de evaluación “Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo”.

Fase interactiva

164

La fase interactiva es según Jackson (1991) “Conjunto de procedimientos y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los estudiantes en los diversos ambientes de aprendizaje”. Esta fase es donde el docente puede reflexionar acerca de si la secuencia didáctica fue realmente capaz de cubrir las necesidades e intereses de los alumnos. Cuando se realizó la jornada de práctica en el aula se propició un ambiente de aprendizaje centrado en el alumno ya que todos los contenidos estaban dedicados a ellos. Fue muy importante primero conocer el contexto y las características de los alumnos para poder realizar una planeación funcional. En la mañana del primer día de la jornada de práctica, los alumnos estaban emocionados por las dos semanas que íbamos a trabajar juntos y en la primera actividad de español fue donde se pudo observar que las clases eran centradas en el alumno. En este caso la secuencia didáctica tuvo fallas al momento de ponerla en práctica, con respecto a las actividades planteadas de acuerdo a los ambientes de aprendizaje centrados en el que aprende, no se tuvo la oportunidad de identificar cuáles de los alumnos realmente aprendieron. Boyd K. Packer (1991) menciona “Los ojos del maestro alerta se movilizan constantemente de un extremo a otro del salón de clase, captando cada movimiento, grabando cada expresión, reaccionando prestamente ante síntomas de falta de interés o confusión. Con la mirada puede leer rápidamente la expresión del alumno que no ha comprendido y también percibir el momento cuando otro sí entendió”. Con lo que menciona el autor, se puede confrontar la práctica y entender cuáles son las debilidades, una de ellas es estar atento de todo lo que pasa en el aula. Esto es un reto que se logrará en las próximas jornadas de práctica con el fin de saber que tanto los alumnos están aprendiendo. Un aspecto que realmente no se pudo lograr en la práctica fue realizar las adecuaciones curriculares que se tenían planeadas, esto se dificulto porque no se pudo atender a los cincuenta y dos niños del grupo y a los otros 2 niños que necesitaban apoyo. Esto hizo que se sintiera frustración porque era necesario incluir a todos en las actividades pero era difícil explicarles individualmente a cada uno ya que los demás se distraían y empezaban a levantarse de su lugar. El autor G. García Vilar (2008) menciona “La actuación de los docentes en el aula, su manera de gestionar la clase y de orientar la comunicación y las interacciones que se producen en ella, contribuye a que en cada grupo o clase exista una forma peculiar de estar y trabajar en dicha clase”. Al confrontar la práctica con lo que menciona el autor se puede

165

reflexionar sobre que el docente es la persona que pone el ejemplo y es el encargado de hacer de su aula, un espacio de inclusión para todos los educandos. Por consiguiente una de las propuestas de mejora que se llevaran a cabo en las próximas jornadas de práctica será dar el ejemplo a los alumnos y que ellos mismos sean gestores de la inclusión en el aula. Respecto a los instrumentos de evaluación para las actividades no se tuvo la oportunidad de usarlos porque la titular del grupo tenía una escala con la que ella registraba cada actividad para llevar un seguimiento en una escala en la que registraba desde el cumplimiento del material y uniforme hasta todos los productos parciales y finales, sin embargo se trató de llevar un seguimiento propio pero no se organizó bien el tiempo para realizar la evaluación por los imprevistos, es por esto que es fundamental evaluar durante el proceso y al finalizar, como menciona el Dr. José M. Prieto (2010) “Para que esto no se repita es necesario organizar los tiempos y llevar diferentes instrumentos de evaluación para evaluar el desempeño de los alumnos”. También es importante hablar sobre los materiales didácticos que se utilizaron para dar las clases, algunos de estos si fueron muy eficientes porque a los alumnos les gustaba participar en las clases con el material concreto, sin embargo no se pudo hacer mucho uso de los recursos tecnológicos. Martha Rodríguez (2009) menciona “Las Tics, están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos”. Respecto a lo que menciona la autora es fundamental que el docente planifique actividades que tengan que ver con el uso de las Tics, esto con el fin de que los alumnos aprendan ya que estas tecnologías son parte del contexto. Para reconstruir esta parte es necesario proponer que en las próximas jornadas de práctica implementar las tecnologías como una herramienta de apoyo para el aprendizaje.

Fase postactiva La fase postactiva es según Jackson (1991) “Un proceso donde se valoran una serie de elementos que ayudan al profesor a analizar y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y

166

estimar en qué medida esa enseñanza facilita la adquisición integrada de tres dimensiones: cognitiva (conocer), la ética (responsabilidad moral) y la técnica (capacidad de hacer)”. Es muy importante para el docente porque es donde problematiza su práctica y hace una reflexión sobre ella. Al finalizar las dos jornadas de práctica, se tuvo que reflexionar los hechos mediante el mismo ciclo de Smyth (1991), esto con el fin de escribir un diario pedagógico. Los diarios son muy importantes ya que mediante ellos se puede conocer cuáles fueron las deficiencias y fortalezas día a día, Zabalza (1991) menciona que “El diario registra hechos relevantes, revolución de los hechos y como actúa el docente ante los hechos”. Al llevar a cabo un proceso de reflexión se percató que existen muchas debilidades al momento de redactar un diario, principalmente en profundizar y también existen aún muchos retos que lograr durante la practica pero es necesario describir, explicar, confrontar y reconstruir la práctica para que cada vez sea una experiencia mejor y que proporcione más saberes experienciales como lo menciona Tardif (2009) en sus saberes docentes, estos son “El conjunto de procesos de formación de aprendizaje elaborados socialmente y destinados a construir a los miembros de la sociedad sobre la base de saberes, donde el profesor tiene como función transmitir el saber a los otros”. Esta fase fue relevante para la formación docente de los alumnos de cuarto semestre de la licenciatura en educación primaria porque nunca se había tenido una experiencia como esta, respecto al proceso de elaboración de secuencias didácticas, fue bueno y enriquecedor porque se atendió a todas las recomendaciones de los titulares de los diferentes cursos así como también a las modificaciones que atentamente realizaron al material didáctico.

167

Conclusiones Estas dos jornadas de práctica fueron fundamentales para saber si en lo personal se tiene vocación por la carrera que elegimos ya que la docencia es una profesión para toda la vida la cual necesita problematizarse y reflexionar acerca de la práctica día a día. Enfatizando en los ambientes de aprendizaje, considero que es muy importante que conozca más sobre ellos y como el docente puede promover un ambiente óptimo para el aprendizaje de los alumnos y teniendo apoyo de la teoría podré realizar una mejor práctica. En lo personal creo que para ser las primeras jornadas de práctica que se realizaron en dos semanas, creo que hice un gran trabajo en todos los aspectos que conllevaba la práctica y me esforcé para organizar mis tiempos y entregar lo más rápido posible todo para poder realizar cambios que fueran necesarios. Tuve aspectos positivos y negativos pero mediante la reflexión me pude percatar de mis áreas de oportunidad y mis fortalezas que estoy segura que las tomare en cuenta para que las próximas jornadas de práctica sean exitosas.

168

Referencias 

Bransford J. (2007). Argentina: RS.



Jackson, P. W. (1991). La vida en las aulas. Madrid: Morata



Meese R. (1992). “Adapting textbooks for children with learning disabilities in mainstreamed classrooms”. En Teaching Exceptional Children, 24(3), pp.49-51.



Smyth, J. (1991). “Una pedagogía crítica de la práctica en el aula”, Revista de Educación, 294, 275-300.



Tardif M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Marcea



Rodríguez M. (2009). Importancia de los recursos tecnológicos en el aula, formación de los

docentes

manejo

herramientas

tecnológicas.

Recuperado

http://ticsenlaeducacion-yaneth.blogspot.com.es/ 

Zabala A. (1995). La práctica educativa, como enseñar. Barcelona: Grao.



Zabalza M. (1991). Diarios de clase.

169

de:

¿Cómo trabajar en colaboración? Autor: Yolanda García Becerril

Introducción En el presente informe se analizará de manera crítica la intervención de la docente en formación Yolanda García Becerril, que cursa el cuarto semestre en la Licenciatura en Educación Primaria, durante dos periodos de práctica correspondientes del semestre (Primera Jornada de Práctica 27 de Marzo al 7 abril y Segunda Jornada de Práctica 29 de Mayo al 9 de Junio),

los cuales se llevaron a cabo en la Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz Prada”, Plaza de San Buenaventura, 50110 Toluca de Lerdo. El grado con el que se trabajó fue cuarto año grupo “A”, teniendo una matrícula de 52 alumnos, donde 22 de ellos eran mujeres y 29 hombres, de los cuales una de ellas se diagnosticaba con discapacidad motriz, es importante conocer la integración del grupo para la implementación de actividades de acuerdo a sus características, estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. todo esto en conjunto tuvieron como propósito el diseño e implementación de material innovador y funcional para el desarrollo de las mismas Así mismo se analizarán las diversas formas de enseñanza que se pusieron en práctica dentro y fuera del aula, con el objetivo de identificar el área de oportunidad con base a la colectividad, asignándole propuestas de mejora para el crecimiento profesional docente Cabe mencionar que dentro del diseño de planeaciones se consideraron una gama de estrategias de enseñanza acordes a los propósitos educativos, haciendo posible el diseño e implementación de las mismas dentro de las secuencias didácticas, teniendo como objetivo principal hacer que los alumnos trabajaran de manera colaborativa mediante actividades lúdicas Las prácticas docentes, tienen como finalidad que los estudiantes normalistas conozcan las formas de ser y de pensar de los niños y como estas características repercuten en la labor educativa, para así modificar determinados variantes negativos que repercuten en ella Durante el análisis de estas jornadas de práctica se enfatizará en el desarrollo y aplicación de las actividades por parte del docente y el alumno así como las relaciones que sostienen entre

170

sí, a sus temas de conversación y a sus preocupaciones, con el fin de conocer mejor sus formas de ser y de pensar, y cómo estas características influyen en la labor educativa. La información obtenida y las reflexiones que se produzcan a partir de esta relación con los alumnos, aportarán elementos para analizar y comprender mejor las características del trabajo docente en la escuela primaria: las acciones que se realizan , los elementos que se toman en cuenta al preparar las actividades, las metas que se propone al inicio y final de la intervención, las estrategias, las actitudes, las estrategias implementadas para la participación de los alumnos y la relación que existe entre ellos y de que formas usan el lenguaje en el aula. El resultado de dicho análisis es realizar una reflexión para que los futuros docentes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan relacionarse eficazmente con los niños de educación básica, diseñar estrategias de intervención congruentes con los propósitos formativos, así como atender los múltiples intereses de los alumnos y sucesos imprevistos que se presentan en las jornadas de intervención.

171

“Enseñar es dejar huella en la vida de una persona” Anónimo

En la actualidad el docente no es el que imparte los conocimientos, si no aquel que guía al alumno por el camino que debe seguir para poder llegar al objetivo El estar practicando en la Escuela “Dr. Gustavo Paz Prada”, fue una de las experiencias más gratificantes que tengo en la asignación de escuelas de práctica en la escuela normal, ya que el ambiente que se generaba dentro de esta institución inspiraba confianza, seguridad, motivación, etc. Sin dejar de lado que el salón en el cual se aplicaron las actividades planificadas, estaba conformado por recursos materiales como pizarrones de plumón y gis, biblioteca de aula, cómoda de libros de texto, computadora, grabadora, anaquel de materiales para uso individual de los alumnos, bancas, etc., permitiendo hacer de esta práctica, una intervención exitosa y eficaz La práctica dio comienzo con la elaboración de dos proyecto de intervención los cuales tenían como objetivo de articular de manera interdisciplinar las asignaturas de Matemáticas, Español, Ciencias Naturales e Historia, como un punto de partida para la articulación de actividades y materiales innovadores con el fin de captar la atención de los estudiantes creando un aprendizaje significativo en cada uno de ellos, durante las dos jornadas de observación previas de la intervención se detectó una situación dentro del salón la cual giraban en torno a la individualidad por parte de los estudiantes en cuestiones académicas, existiendo un cierto egocentrismo en la elaboración de diversos trabajos por cuestiones personales, por lo que era necesario que dentro de las secuencias didácticas a diseñar se implementaran una serie de actividades motivadoras y reflexivas, con el objetivo de sensibilizar a los estudiantes para que de esta manera existiera una reflexión individual y grupal acerca del objetivo y finalidad que se tienen el trabajar en colaboración dentro y fuera del aula. Durante el diseño de dichas actividades se retomó un pedagogo que habla acerca del trabajo colaborativo, el cual fue estudiado previamente a la realización y diseño de dichas actividades para argumentar y justificar la implementación de las mismas dentro de las secuencias didácticas

172

Es importante resaltar que la articulación directa de los cursos impartidos en la normal y las situaciones que se viven dentro de aula en las escuelas de práctica van de la mano, proporcionando estrategias específicas que serán utilizadas como una herramienta de implementación dentro de la escuela primaria “la cual tiene una meta en común, que será producida por una moralidad comunista, que conducía el desarrollo de la disciplina” (Makárenko, 1917. p.p 34), esto quiere decir que cada uno de los estudiantes forjará su propio comportamiento con el objetivo de mantener el orden y la subordinación entre los miembros que forman parte de una comunidad escolar Retomando la idea central de este pedagogo fue necesario considerar que el trabajo a realizar dentro del aula, tendría un sentido y cumplimiento para el beneficio de todos, en cuestiones académicas y personales, por lo que se necesitaba la implementación de una estrategia que hiciera posible el objetivo principal de la meta a cumplir. Al estar trabajando con los alumnos durante las primeras dos semanas, no existieron resultados favorables hacia la elaboración de trabajos en equipo, ya que su actitud y comportamiento no eran de gran apoyo para el logro del trabajo en colaboración, teniendo como principal causa la colocación de metas, prioridades y necesidades individuales Al ser detectada esta situación se implementó una estrategia de integración en la segunda jornada de intervención, la cual estaría relacionada con los contenidos de la asignatura de Español implementando un trabajo social que implicará la realización de una acción solidaria con el objetivo de que se logrará cumplir con el objetivo ya que “las aportaciones proporcionadas por parte de la escuela no solo se tienen que quedar en cuatro paredes, sino que tiene que ser aplicados en el trabajo social” (Makarenko, 1917. p.p 32) Es necesario mencionar que el vincular las actividades propias de la escuela con la participación y aplicación en su comunidad, se convierte en una herramienta fundamental para el uso del enfoque de Español con “Las Practicas Sociales del Lenguaje”, esto para lograr poner en práctica la teoría que la escuela le proporciona a cada uno de sus estudiantes en sus actividades cotidianas Hoy en día es necesario que los alumnos sean productivos ante la sociedad en la que se desarrollan, por lo que es necesario que como docente se implemente una serie de estrategias y

173

metodologías que le permitirán al alumno adquirir las habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo en su vida cotidiana ya que “los niños deben de aprender lo necesario dentro de la escuela para posteriormente poder apropiarse de lo aplicable dentro de su vida” (Makárenko, 1917. p.p 57) La implementación de estrategias se llevó a cabo durante la aplicación de la Practica Social del Lenguaje de Español “Escribir notas para publicar”, la cual consistió en que a cada uno de los alumnos se les asignará un valor especifico considerando el proyecto de intervención como un incentivo para sensibilizar al alumno por medio de la implementación de la estrategia propuesta por Makárenko, la cual consistían en formar pequeños grupos inestables de trabajo destinados a tareas extraordinaria con el objetivo de monitorear el proceso y aportación de cada uno de los integrantes para el logro de diversas metas Posteriormente cada uno de los equipos llevó a cabo una acción solidaria de acuerdo al valor asignado, el cual les proporcionó las herramientas necesarias para recabar información indispensable con el fin de redactar y publicar diversas notas periodísticas que integrarían el periódico mural de la institución trabajando de manera colaborativa La aportación de dicho autor va más allá del logro del trabajo en colaboración puesto que “una persona disciplinada e involucrada con el trabajo en colaboración le será de gran utilidad para el refuerzo de su personalidad y mentalidad” (Makarenko, 1917. p.p 39) Por lo que es necesario que la ejecución y trabajo a realizar les sea de gran apoyo a los alumnos para el desarrollo de cada uno ante la sociedad en la que se desarrolla Al llevar a cabo la acción solidaria de la asignatura de Español, los alumnos lograron identificar el objetivo y beneficio principal de trabajar en colaboración con la elaboración del producto final “Escribir notas para publicar”, así mismo el reconocimiento y análisis de la eficiencia por parte de la docente a la estrategia implementada, durante el proceso de la actividad los estudiantes lograron identificar la importancia que es trabajar de manera colaborativa, aplicando dicho aprendizaje de manera directa en la elaboración de sus notas periodísticas En el presente informe se retoman los principios de Anton Makarenko, ya que al estar en contacto directo con estos principios nos permitirá comparar y e identificar las diversas

174

situaciones que se pueden presentar para sus posible solución con la ayuda de los mismos, esto con el fin de resaltar las aportaciones de la pedagogía, para la resolución de todo aquello inexplicable dentro de la intervención docente Es necesario mencionar la importancia de los cursos dentro de la formación docentes de cada uno de los practicantes es de gran apoyo, aportando una gama de información que puede ser contrastada y aplicada dentro de las aulas de la escuela primaria, en este caso Teorías Pedagógica la cual mediante el análisis anterior se llegó a la conclusión que el estudio de determinado pedagogo atribuye una seria de propuestas y soluciones para las situaciones presentadas dentro del aula. La implementación de este tipo de actividades y estrategias, favorecen el análisis crítico por parte del docente para las propuestas de mejora en las jornadas próximas, creando un ambiente de aprendizaje óptimo el cual “resulta conveniente para asumir la idea de que el juego es un gran aliado para lograr potencializar el aprendizaje, por lo cual resulta conveniente utilizar los materiales educativos desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños” (Jakeline Duarte D. 2003. p.p 18) El aula donde se implementó las actividades lúdicas se consideró el material concreto, donde el alumno seria el encargado de crear, innovar y construir su nota periodística de acuerdo a su creatividad e imaginación ¿Pero cómo se va a crear este ambiente de aprendizaje? Es necesario considerar en primera instancia al juego como mediador de procesos permite incentivar saberes, generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje adecuados donde la lúdica generada en los ambientes educativos da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva permitiendo desarrollar la creatividad en los alumnos, fue así que la implementación de esta serie de estrategias inmersas en actividades pasen por un proceso de reflexión y reconstrucción de la intervención docente, esto con el objetivo de llevar a cabo un análisis reflexivo como identificación de áreas de oportunidad para sus posibles mejoras La práctica docente requiere de un análisis de acuerdo al ciclo de Smyth donde “el docente tiene que describir lo que hace dentro y fuera del aula, explicar en que principios se basa su

175

enseñanza, confrontar determinadas situaciones para que posteriormente se reconstruya la intervención docente que permitirá proponer una mejora dentro de la misma” (Smyth 1991, p.p 18) Así mismo el análisis de los factores que influyen en el aula para detectar las necesidades que tiene cada grupo y lograr el aprendizaje de los alumnos, mediante la resolución de problemas, el análisis crítico de la realidad para que posteriormente la transforme, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la curiosidad por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya temor en resolver problemas. El compromiso de la escuela y los docentes que la conforman es formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar su potencial bajo la dirección de los docentes. Por lo que fue necesario que dentro de la intervención en diferentes áreas, se interviniera con el diseño de materiales y actividades donde el alumno lograra ser un protagonista y compartiera de manera colaborativa sus conocimientos, con el objetivo de nutrir una serie de información que al final el conjunto de todas ellas creara un ambiente motivador para seguir aprendiendo Considero que dentro de las jornadas de práctica se tuvo un gran dominio de contenidos, una buena implementación y diseño de actividades y materiales, lamentablemente se detectó una área de oportunidad dentro de las mismas, la cual constaba la apropiación de términos técnicos al momento de la impartir la clase. Por lo que se llevó a cabo una estrategia, la cual constaba de dar lectura a una serie de cuentos para niños, esto con el objetivo de identificar y comparar los términos utilizados dentro de ellos así como la apropiación y aplicación que se tenía que tener en la intervención dentro del aula La detección de áreas de oportunidad proporciona una seria de propuestas de mejora las cuales ayudaran para el crecimiento profesional docente y la mejora en ella para las intervenciones futuras.

176

Al finalizar el periodo de práctica dentro de la Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz Prada”, deja una de las experiencias más significativas y gratificantes dentro de mí la formación docente teniendo la oportunidad de conocer y experimentar de nuevo una serie de acontecimientos frente a un grupo como lo fue cuarto “A”, fue todo un reto pues el enfrentarme a una matrícula de 52 alumnos identificando sus intereses, estilos de aprendizajes, sus comportamientos, problemas generales y sus ritmos de aprendizajes de cada uno de ellos fue difícil pero aunado a esto me permitió identificar las dificultades que un docente puede enfrentarse a tan innumerable grupo, por lo que es importante considerar que a pesar de la cantidad de alumnado que conforma un grupo, el docente tiene que estar al tanto de las necesidades e intereses de sus alumnos con el fin de lograr un aprendizaje significativo. Así mismo dentro de mi práctica se logró identificar los logros obtenidos mediante el trabajo en colaboración de los alumnos, durante las dos semanas de práctica, los cuales me servirán como base para mejorar profesionalmente El practicar en escuelas de este tipo nos permite conocer un poco más de la realidad del trabajo que se puede lograr trabajando en equipo, así como identificar el funcionamiento de las estrategias para el trabajo eficaz dentro de una institución. En cuestión de mi desarrollo profesional cabe mencionar que me he comprometido con la tarea que se tiene como docente, el crecer como persona con el objetivo de que las personas que nos ven como un todo sean buenos individuos en su vida cotidiana, reflejando lo que sus docentes les inculcan y ponen como ejemplo Son demasiadas las responsabilidades de un docente, pero el objetivo principal considerar es proponerse mejorar día con día y esto solo ira fluyendo, pues mientras transcurre el tiempo se va adquiriendo más conocimientos sobre la educación sirviendo como un aprendizaje moldeable con fin de la mejora de prácticas futuras.

177

Referencias Nara Aurora Guerrero García. (2007). La importancia de la planeación didáctica en la labor docente. . 03 de julio de 2017, de innovación sitio web: http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/boletin_ago_07.pdf Ochoa Cervantes, Azucena. (2012). El quehacer docente y la educación en valores. 03 de julio de 2017, de UAEM, Redalyc sitio web: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201024652002 Jakeline Duarte. (2003). ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. 03 de julio de 2017, de Scielo sitio web: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-07052003000100007 Antón Makárenko. (1917). Aportación pedagógica de Makárenko. 03 de julio de 2013, de Slideshare sitio web: https://es.slideshare.net/albertodaz4/aportacin-pedaggica-demakarenko Nadieshda Eliana Vargas Trujillo. (2014). la lúdica como estrategia para favorecer el proceso de aprendizaje. 03 de julio de 2017, de repository sitio web: http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1409/1/riut-jcda-spa-2015la%20l%c3%badica%20como%20estrategia%20para%20favorecer%20el%20proceso %20de%20aprendizaje%20en%20ni%c3%b1os%20de%20edad%20preescolar%20de %20la%20i.e.%20nusefa%20de%20ibagu%c3%a9.pdf Carolina Ledezma Fraga. (2013). El ciclo de Smyth. 03 de Julio de 2017, de Slideshare Sitio web: https://es.slideshare.net/carollefra/el-ciclo-de-smyth

178

Informe de práctica Autor: Lenin Román García

Introducción Toda educación debe mantener y estimular ese intercambio entre semilla que se siembra, palabra, mensaje, discurso que se comunica, y permitir que esos ‘objetos’ verbales, al anidar en la mente de quien los recibe, fomenten y alienten otros vuelos teóricos, crezcan en las palabras, originen un caudaloso fluir en el cauce del futuro. E. LLEDÓ (1992) El surco del Tiempo, Crítica, Barcelona, p. 179.

Hablar de educación no es nada fácil, es un tema bastante extenso que no se pude resolver en un par de hojas, ya que no existe una sola teoría en específico, en la cual se pueda centrar su atención, sino que al contrario, el proceso educativo se compone y alimenta de una gran gama de teorías psicológicas, pedagógicas, filosóficas, sociales, etc., producto del ensayo y error de cada época histórica por proponer teorías, principios, metodologías, etc., a favor de del proceso educativo y todo lo que este engloba. Con la creación del artículo 3° constitucional en 1917 y la creación de la Secretaria de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay fórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de éxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes. (Plan de estudios 2011 Educación Básica)

179

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica. Con la finalidad de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación Básica de nuestro país, durante la presente administración federal se ha desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica. Elevar la calidad de la educación implica, necesariamente, mejorar el desempeño de todos los componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad. El Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria establece que las prácticas profesionales pueden ser de observación y conducción de grupo, dividiendo estas en 3 contextos básicos, los cuales son: urbano, rural, urbano marginal, deben contribuir a que el futuro docente integre los saberes en la acción, que le permita, a partir de la reflexión y el

180

análisis de las situaciones concretas de la docencia, proponer estrategias más adecuadas para lograr los propósitos que se planteó. Así, esta reflexión sobre la acción posibilita que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e innovadoras. Las

prácticas

profesionales

ofrecen

oportunidad

organizar

comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la Escuela Normal, como del maestro titular de las escuelas de educación primaria y el estudiante normalista, bajo el supuesto de que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. De esta manera, las prácticas profesionales permitirán construir estrategias de acompañamiento específico por parte de los docentes formadores y de los maestros de las escuelas primarias. Es por todo esto que se integra el siguiente informe de prácticas el cual es una herramienta que nos permite analizar, valorar y evaluar nuestro desempeño como alumnos normalistas, a través de las guías de observación, el registro anecdótico y los diarios pedagógicos, de lo que aconteció en las jornadas de práctica, podemos revalorar nuestras áreas de oportunidad y puntualizar en las fortalezas detectadas.

181

Contexto Para los maestros se refiere al entorno social, educativo, familiar, en que se desenvuelven sus alumnos, los niveles de aprendizaje adquiridos hasta el momento y las situaciones sociales y culturales en la que están, de tal modo que el contexto educativo es la combinación de muchos factores, estos factores pueden ser localidad o comunidad, si se encuentra en un lugar céntrico o no, en número de población de los habitantes, tipo de cultura y mentalidad de las personas, diversidad de alumnos en el aula y las características específicas de cada uno de ellos. En general, todo lo que rodea al centro educativo es parte del contexto y puede influir en su proceso de enseñanza y aprendizaje, y en la educación integra y de calidad del alumno. El contexto es el conjunto de circunstancias que rodea a una situación y sin las cuales no se puede comprender correctamente (Prieto Castillo, 1990:41). La Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz Prada” se encuentra localizada en la calle Plaza San Buenaventura

No. 829 en la Colonia Universidad, en el

Municipio de Toluca Estado de México, pertenece a la zona escolar P-140, es de organización completa, pues “imparten los seis grados de educación primaria y tienen un maestro para cada grado”(Acuerdo 96. SEP, 9821), atiende a una matrícula de 460 niños, cuenta con un Directora, un subdirector, diecisiete docentes frente agrupo, además de los promotores de Educación Física, Educación Artística y Educación para la salud, así mismo la escuela con base en el Acuerdo No. 96, que Establece la Organización y Funcionamiento de las Escuelas Primarias, se clasifica como una

escuela

urbana ya que se localiza en un núcleo de población mayor a 2,500 habitantes.

182

La escuela primaria está integrada por; una dirección, 17 aulas para la impartición de clases, una sala de cómputo, un auditorio, tres patios, dos pares de baños para los alumnos, una sala de maestros, una sala de promotores y se encuentra rodeada por una barda perimetral. El grado donde se llevaron a cabo las Prácticas, es el segundo grado grupo C”, a cargo de la Profesora Araceli Limas Barrios, quien cuenta con 42 alumnos en su totalidad, 23 niños y 21 niñas, con edades de entre 7 y 8 años aproximadamente, entre sus características físicas se observó que hay una gran diversidad de tamaños: altos, bajos, más o menos delgados o robustos, no obstante los niños tienen una condición optima, estos datos se obtuvieron por medio de las información que nos proporcionó las guías de observación y al estar en contacto con el grupo. Se ve manifestado en la hora del recreo donde juegan con gran facilidad, aunque “las habilidades de correr, saltar, trepar, se irán desarrollándose…hasta la adolescencia” (S. Marta, 2003, p.200).

EL aula Se cumple con mobiliario acorde al número de alumnos, es decir con 22 mesas para dos alumnos, con ventanas de ambos lados, pizarrón, pintarrón, lámparas de iluminación, escritorio, un mueble para los libros de los niños en donde podían colocar sus mochilas, material y libros y otro para el material del maestro, el piso es firme con loseta; el espacio es reducido y en ocasiones se dificulta para la realización de las actividades, por lo dicho anteriormente el aula no es adecuada al número de alumnos, sin embargo las condiciones son aptas para el aprendizaje, Los alumnos respondían de manera favorable a las indicaciones dadas por la maestra, entendiendo esto como su organización y disposición al trabajo en clase, ya sea para explicar algún tema o en general usaban los libros de

183

texto como guía para la comprensión de los temas, trata de entrelazar las lecciones para hacer más amena la clase, para esto emplea actividades lúdicas fuera del salón. Todos los alumnos presentaban un nivel socioeconómico medio-alto, esto se observó tomando como base las guías de observación y al ser una escuela ubicada en un contexto urbano. Aspectos relevantes que influyen e inciden en el proceso educativo de los alumnos. Los factores que influyen para el aprendizaje de los niños, es la falta de apoyo por parte de los padres de familia, y la inasistencia de los alumnos por problemas familiares, obteniendo estos datos por medio de las guías de observación realizadas en la primer jornada de práctica y la información brindada por la maestra titular que es la que está en constante interacción con el grupo y su contexto familiar, lo que corroboré con mi propia observación dentro del aula. Debido al trabajo de los padres de familia, los alumnos no cumplían con tareas regularmente y al preguntarles argumentaban que no les habían ayudado en casa, esto debido a que los trabajos de los padres con extenuantes en cuestión de tiempo y al niño lo dejan en su mayoría de los casos solos en casa, según lo que comentan los alumnos, es importante el trabajo de los padres pero es necesario también que interactúen y apoyen a sus hijos en casa, para lo cual se tendría que proponer e implementar un proyecto de participación social integrando a los padres de familia de forma primordial, para así abatir este conflicto Articulación de los proyectos de intervención con los programas que emana la SEP. Las estrategias permanentes y planificadas por tiempos específicos fueron recuperadas de los siguientes programas:

184

1. Programa nacional de lectura 2. En mi escuela todos somos lectores y escritores 3. Leer para crecer 4. 11 + 5 5. Escuelas de tiempo completo, en la línea de acción sobre lectura. Solicitud de contenidos: Datos del docente titular: .

Nombre: Araceli Limas Barrios

Licenciada en educación primaria

9 años de trabajo en la institución.

28 años de servicio

Trabaja con la reforma de educación primaria 2011

Conforme al acuerdo 592.

(MATEMÁTICAS) .

Resolución de problemas de forma autónoma que implican el cálculo

mental. .

Resolución de problemas con divisiones de dos cifras. (ESPAÑOL)

Caricaturas

Descripción de sucesos (Exploración de la Naturaleza y la Sociedad)

Día del trabajo, Proyecto de sustentabilidad en la comunidad.

185

CÓMO EVALUA: A cada aspecto cierto porcentaje: ·

Asistencia

Trabajo en el aula

Participación extra clase.

Tareas

Examen escrito

Retomé los contenidos y los aprendizajes esperados ya mencionados para la elaboración de las secuencias didácticas y los proyectos desarrollados para las situaciones didácticas y se respetó la forma de evaluación de la maestra titular.

186

PROBLEMA DETECTADO Se aplicaron algunos instrumentos de evaluación de la lectura como lo fueron hojas de ejercicios de lectura, evaluación de lectura grupal e individual con diversos textos de los libros del rincón, entre otros, para detectar

problemática,

las

guías

observación,

redacciones,

cuestionarios y escritos donde la complicación central era la competencia lectora en los alumnos de segundo grado. Considerando el 100% de los alumnos solo un 30% leía de manera autónoma, de forma correcta y con una buena comprensión, Isabel Solé (1992) nos menciona que leer no es solamente saber descodificar el lenguaje escrito de un texto sino que es una acción en la que el lector comprende lo escrito relacionándolo con sus conocimientos previos, con su motivación e interés y con los objetivos que se ha fijado al empezar dicha lectura. Estos datos de obtuvieron a partir de la evaluación de lectura individual tomando a 42 alumnos como un 100%

187

Desarrollo El propósito fundamental de las actividades académicas de los alumnos del 2° grado Grupo “C” de la escuela primaria

es recibir una educación de

calidad y donde el estudiante normalista realice su ejercicio profesional proponiendo estrategias de mejora en el aprendizaje de los contenidos. El acuerdo 592 de la Reforma Educativa, menciona que “los alumnos de cada ciclo escolar deben desarrollar las competencias”, contenidas en planes y programas de la SEP dentro de la curricular que muestra lo que debe hacer el niño, obteniendo una evaluación conforme a sus logros. Estas

competencias,

conocimientos,

movilizan,

habilidades,

dirigen

actitudes

desarrollan

valores,

competencias,

objetivos

concretos;

desarrollando en conjunto los cuatro pilares de la educación, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, por otra parte se deben alcanzar competencias para el manejo de información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. (Plan y programas, 2011). El docente, es mediador de los procesos de enseñanza; atendiendo la calidad para formar personas con sentido de responsabilidad social; que participa de manera activa en cuanto a sus cualidades, habilidades, actitudes, aptitudes, destrezas, valores y conocimientos, las cuales se desarrollan dentro de las aulas de clase. Detrás de esta última práctica de ejecución de clase vi realizado mucho trabajo y preparación, haciendo uso como señala Tardif (2004) de los saberes disciplinares y curriculares en cuanto a la planeación de las secuencias didácticas las cuales abarcaron las asignaturas de Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética, todas ellas englobadas en un proyecto de intervención el cual debido a las

188

necedades de mi grupo que eran compartidas con los otros dos grupos de segundo año se llamó; “Feria de valores”. “Cuando se habla de un enfoque Globalizador no solo se plantea una forma de entender la organización de los contenidos, sino también una manera de concebir la enseñanza en la cual, al igual que los métodos globalizados el protagonista es el alumno, y las disciplinas son uno de los medios

que

personal”.

tenemos

para

favorecer

dimensión

A. Zabala (2003) p. 63

La organización de los contenidos que me fueron dados por la maestra titular del grupo en la segunda jornada de observación de donde partieron dichas secuencias y la preparación de los materiales, analizando y comparando cuales eran los más adecuados para ser utilizados en la práctica, tomando en cuenta las características de los alumnos, el contenido a desarrollar y el contexto áulico, las adecuaciones curriculares que se realizaron en las secuencias y el proyecto para incluir a todos los alumnos y logras un aprendizaje óptimo de los contenidos, logrando que se cumpla el aprendizaje esperado.. Una de las primeras problemáticas que tuve antes de comenzar con esta práctica fue el ¿cómo generar ambientes de aprendizaje en el aula para que todos los alumnos creen una construcción significativa y el espacio en el que esté trabajando sea cómodo y con las condiciones adecuadas para que puedan crear su aprendizaje en la asignatura de matemáticas?, de lo cual retomé un poco de los saberes disciplinares, respondiendo que esto: El ambiente consiste en la interacción del individuo con el contexto en donde debe trascender una reconstrucción significativa para que cada alumno aprenda ante situaciones reales con diferentes métodos (Duarte 2003). Las estrategias que implementé fueron para favorecer el aprendizaje de mis

189

alumnos, las cuales se plasmaron en el proyecto de intervención y las secuencias didácticas. En el desarrollo de la práctica se pusieron en juego los saberes experienciales y profesiones, ya que tomé como referencia los antecedentes de todas las prácticas de observación anteriores como lo fue mi observación y análisis de los grupos anteriores para poder realizar una buena ejecución y desarrollo de los contenidos. La utilización de las tecnologías las considero un recurso importante que implementé. La incorporación de las TIC en los procesos educativos, abre un abanico de posibilidades y horizontes para ofrecer otros modelos educativos en donde las tecnologías pueden ser concebidas como apoyo o complemento a la educación presencial, o propiciar la educación totalmente en línea; trayendo consigo las posibilidades de crear otras metodologías de enseñanza, potenciar habilidades de pensamiento, estructurar nuevos sistemas organizacionales, viabilizar la ampliación de cobertura, ofrecer gran diversidad de recursos, enriquecer los procesos de interacción, lograr innovaciones en la práctica educativa, entre otros. Atendiendo a esta situación, utilicé en mi práctica diversos recursos tecnológicos como lo fueron, proyecciones de diapositivas para el tema de matemáticas el cálculo mental, videos sobre historia y español y canciones sobre las tablas de multiplicar, haciendo una clase más dinámica y motivando a los alumnos con diversos recursos, Ahora el quehacer matemático en el aula como producto cultural e histórico con origen y necesidades sociales se relaciona estrechamente con el contexto. Las matemáticas no siempre pueden permitir la participación de los alumnos donde se involucren de manera equitativa en un proceso de aprendizaje, es por ello que se espera en el papel que juega el docente en estos procesos; primero desde su discurso como agente mediador de la

190

participación de los estudiantes y segundo con un discurso desde una perspectiva dialógica; llegando a la conclusión de que la participación está ligada a la acción o práctica docente, tratando de que los estudiantes comprendan el discurso matemático y así construyan su aprendizaje, es así como lo explica Rojas (2009), en su investigación de la “Participación en el aula de matemáticas”. En lo consecuente todo trascurrió sin incidentes en cuanto al trabajo, aprendí como tratar con padres de familia en situaciones de conflicto entre los alumnos, esto porque un alumno al pisarla le rompió el zapato a una compañera, y la resolución de los mimos generando un ambiente de trabajo que optimice el aprendizaje integral con una educación de calidad. Todas las semanas de práctica representaron una fuente inagotable de experiencias cuando los alumnos interactuaban entre ellos en el recreo y el salón de clases, en la entrada y salida de la escuela, la relación que tenían los docentes con otros maestros, con los padres de familia y lo más importante con los alumnos mismos. Descripción de algunas actividades El día lunes 29 de mayo me presentaba con mis compañeros a iniciar la segunda jornada de Práctica. Dando las 7:40 a.m. entrabamos al salón de clases para iniciar la jornada escolar después de los honores a la bandera, en un primer momento no estaba enterado de que mandarían a la maestra a realizar una actividad y frente al grupo realizamos un poco de gimnasia cerebral, minutos más tarde la directora entró con la maestra y ella de inmediato se integró al trabajo áulico, buscaba su planeación y al no encontrarla organizó una dinámica de integración con los niños y realizaron un dibujo sobre ellos y las actividades que más les gustaban hacer al terminarlo yo les leí un cuento, ya que notaba a la maestra un poco nerviosa.

191

El cuento se llamaba “El libro triste” a los niños les gustó mucho, posteriormente la maestra me dio las gracias y recupero la actividad de presentación de manera individual también solicitó que dibujarán el capítulo que más les había gustado del cuento leído al terminar se revisó el trabajo de manera grupal, dando las 11:00 de la mañana salieron al recreo con una duración de 30 minutos. Al entrar del recreo la maestra les dejo problemas sobre áreas y perímetros, la mayoría de los niños se mostraban apáticos y cansados nuevamente le pedí a la maestra me dejara aplicar un poco de gimnasia cerebral, ella de manera muy atenta me dio unos minutos y me pidió continuara con la clase, ya que tendría que estar en la dirección. Concluyendo la gimnasia cerebral de manera grupal contestamos los ejercicios que la maestra había dejado, continuando les deje otros de tarea. Al dar las 12:45 p.m. formé a los niños y los lleve a la puerta, regrese al salón por mis cosas le agradecí y me despedí de ella. El día martes 30 de mayo me presente a las 7:40 am, firme y me integré a la jornada escolar. Los niños estaban trabajando con problemas sobre multiplicaciones y divisiones, la maestra me comentaba que mostraban deficiencias en las operaciones matemáticas (sumas, restas, divisiones y multiplicaciones) y en la ortografía. Terminado los problemas se inició el dictado de oraciones mediante el juego “Basta” al terminar dejaron sus cuadernos en el escritorio y salieron al recreo. Le ayudé a la maestra a calificar y le ofrecía el apoyo en todo momento. Regresando del recreo la maestra les dijo a los niños que inventaran un cuento con los siguientes personajes un perro, un gato, una familia y un parque, la maestra me informo que se retiraría a las 12:00 por una situación familiar. Revise las redacciones y aproveche el tiempo para distribuirles unas fotocopias con actividades de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

192

De la primera asignatura los niños contestarías de manera escrita las siguientes

preguntas:

¿Qué

gusta

coleccionar?

¿Por

qué?,

posteriormente seleccione un tema de su libro de Exploración y elaboraron un dibujo y un pequeño texto sobre el mismo. Del segundo tema a desarrollar nuevamente contestarían de manera oral y escrita las siguientes preguntas: ¿Quién es el presidente de la República?, ¿Qué hace un presidente?, ¿Es un trabajo el puesto que desempeña?, ¿Quién lo designa presidente?, ¿Cuánto tiempo permanece en el cargo? y ¿Quién paga su salario? Terminando estas actividades me entregaron las hojas donde escribieron las preguntas para poder ser evaluadas, tocaron el timbre y lleve a la puerta a los niños. A punto de terminar la jornada me percataba que mi grupo era muy ordenado y con una buena disciplina, lo cual represento un logro ya que como comenté en la presentación el grupo presentaba conductas disruptivas. Este día la jornada empezaba a las 8:00 a.m. la maestra se disponía a dar inicio con el cálculo mental al finalizar les leí el cuento “la llave mágica” mientras la maestra les calificaba. Siendo las 9:30 salimos a la ceremonia cívica, cuando regresamos la maestra les coloco un pequeño cuestionario sobre la ceremonia y el discurso alusivo, ya que algunos niños estaban inquietos, en esos momentos apoyé a la maestra a llenar unas pre-boletas que necesitaba de manera urgente. Siendo las 11:00 a.m. salimos al recreo y estuve platicando con la maestra sobre los temas, materiales y lecciones del libro de texto que estaba empleando. Ella me comentaba que al dar su clase casi no ocupaba material colectivo, que le funcionaba más el individual pero que en ese aspecto yo conocía más al grupo y lo dejaba a mi consideración. Posteriormente regrese al salón de clases termine el llenado de las pre boletas

193

Conclusión La educación no es responsabilidad de unos cuantos, ni solo por los medio de los procesos ya establecidos, para lograr una verdadera educación se tiene que crear en el contexto y medio social en que vivimos, y analizar cuáles son las necesidades del mismo, saber qué clase de personas se quiere formar, para que sean productivas para la sociedad o para que permanezcan en las filas del proletariado. Pese a todos los problemas y dificultades que conlleva el ser docente, me atrevo a decir que es la profesión más gratificante de todas, porque el docente es el único que educa a todas las demás profesiones y cuando los alumnos logran comprender los temas y desarrollarse integralmente para las necesidades de su vida, el docente ha hecho su trabajo. Transformar la práctica educativa no es una labor fácil. El enfrentar este reto, atendiendo al llamado de la innovación educativa, presentada en los “Análisis de la Práctica Educativa” realizados en los cursos anteriores, significa recorrer

trayectoria

sendero

que

encuentran:

preocupaciones, angustia y desconcierto; es el involucrarse en una espiral en la que se descubren las acciones y características de la Práctica Educativa. Todo esto estuvo presente en la experiencia, permitiendo realizar una serie de análisis y reflexiones en torno al desempeño áulico en esta multifacética labor docente y es ampliamente satisfactorio poder concluir con afirmaciones y logros. Al conocer esta escuela me doy cuenta que las carencias son demasiadas en cuanto a los recursos que son necesarios para garantizar la calidad de la educación básica en México, y debido a esto la labor del docente se hace más compleja, el docente debe innovar y crear nuevos métodos y

194

estrategias de enseñanza para que la falta de recursos materiales y tecnológicos nos sea una cauda de la deserción o el rezago educativo. Al final de las semanas de práctica y al poder conocer y experimentar una serie de acontecimientos al estar frente a un grupo totalmente diferente a los demás a los que he observado tanto en comportamiento como en intereses la cual no fue tarea fácil pero tampoco imposible lo cual me pudo permitir conocer mis errores pero también mis logros los cuales me servirán como base para mejorar mi práctica docente. En lo particular este acercamiento a la práctica docente me ayudo y motivo a corregir errores que cometí en las primeras visitas, pero también para crear una clase en la que los alumnos aprendan y saquen el mayor provecho del contenido. En un principio sentí nervios pero los alumnos me hicieron sentirme en confianza tal como yo lo hice con ellos. Me di cuenta de que hay algunos estudiantes que son muy inteligentes y también hay quienes tienen problemas de aprendizaje pero son retos y situaciones que no nos serán ajenas y que tendremos que lidiar contra ellas. En un inicio los alumnos de 2° “C” fueron muy rebeldes y no seguían indicaciones, y más de la mitad del grupo tenía conductas disruptivas, incluso me quedé sorprendido pues en las observaciones que tuve el primer día nunca había visto esa respuesta de trabajo por parte de los alumnos. Lo que puedo destacar es que en esta etapa de la primaria los niños son y se ven tan indefensos que no pareciese que dentro de unos cuanto años la actitud de estos cambia demasiado, de mi parte y de todos los docentes está el cambiar que los alumnos sigan por un camino de bien y aunque en muchas de las ocasiones no es tan reconocida esta labor, nuestra mejor compensación es ver que realmente hemos cambiado la forma de pensar de las personas de manera positiva en la que se beneficie particularmente y beneficie a toda la sociedad.

195

Al final del día de observación y al poder conocer y experimentar una serie de acontecimientos al estar frente a un grupo totalmente frente a los demás a los que he observado tanto en comportamiento como en intereses la cual no fue tarea fácil pero tampoco imposible lo cual me pudo permitir conocer nuestros errores pero también nuestros logros los cuales nos servirán como base para el mejoramiento de la enseñanza escolar El propósito del trabajo realizado fue para conocer un poco más de la realidad del trabajo docente pero también porque en esta jornada de prácticas nos dio la oportunidad de buscar la forma y la manera en que mayor se pueda acoplar una estrategia para lograr obtener la atención de los alumnos y el poder despertarles el interés y la motivación de los alumnos, lo cual necesita mucho esfuerzo y un largo camino por transcurrir para lograr todos los retos y objetivos planteados ante los alumnos.

Referencias Plan de estudios 2011 Educación Básica.

196

John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Mexico D F: SEP p.p 7-21 Tardif (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. NARCEA. p.p 16 Zavala, A. (2002). La práctica educativa, cómo enseñar. Barcelona: Grao. P.p22 - 23 Duarte. J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios pedagógicos. PRIETO

CASTILLO,

(1990).

Diagnóstico

comunicación

social.

Quito,CIESPAL. Zabalza, Miguel

Ángel.

(1995).

Diarios

de clase un instrumento de

investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea p.p 15

197