AUTOESTIMA MI ESCUDO DESCRIPCIÓN: A partir de la exploración de las cualidades y características positivas propias, los niños consiguen un mayor conocimiento de la identidad personal y desarrollan su autoestima. OBJETIVOS: -
Que los niños aprendan a identificar sus cualidades personales. Que sean capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que nos hacen estar orgullosos de nosotros mismos.
MATERIALES: Los necesarios para armar collage: revistas, periódicos, fotos, goma, tijeras, etc. Papel bond o cartulina (dos por cada niño) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: •
SECUENCIA 1
Inicie haciendo una rápida introducción en torno al tema de la autoestima, hable en términos generales de ¿Qué es la autoestima, cómo se manifiesta, cómo se forma y cómo se encuentra en cada uno de nosotros. •
SECUENCIA 2
Entregue a cada niño una hoja de papel y pida que sobre ella dibujen un escudo personal, en el que puedan representar los aspectos más positivos de su personalidad. Sugiera que el dibujo sea lo suficientemente grande como para poderlo dividir en 4 partes y escribir sobre cada una de ellas. Pida que en el primer espacio anoten todo lo que consideran lo mejor de sí mismo. Por ejemplo: “LO MEJOR DE MÍ MISMO…” Y en el cuarto espacio “LOS DEMÁS DICEN QUE SOY…” Dé tiempo suficiente para que los chicos puedan hacer varias anotaciones en cada espacio.
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SECUENCIA 3
Para ganar tiempo, divida al grupo general en pequeños grupos y permita que los niños compartan lo anotado; sin embargo, si tiene tiempo suficiente, haga que cada niño lea lo anotado frente al grupo en general, agradezca y pida aplausos después de cada intervención. •
SECUENCIA 4
Sugiera que los niños pinten su escudo y luego lo sigan arreglando a través de un collage resaltando las características más importantes de cada espacio. •
SECUENCIA 5
Una vez terminado el collage elija una pared del aula para armar una galería de arte y permita que todos lo niños asistan y observen la exposición. EVALUACIÓN: -
Qué aspectos de uno o varios compañeros nos ha llamado la atención? ¿Somos diferentes los unos de los otros? ¿En qué aspectos? ¿Es agradable fijarnos en los aspectos positivos? ¿Cómo nos sentimos?
MENÚ DE CUALIDADES DESCRIPCIÓN: Partiendo de la expresión de sentimientos positivos hacia los otros, los alumnos comprueban que valorar las cualidades de sus compañeros mejora el ambiente y su relación con los demás. Si en los grupos que establecen los niños se genera un ambiente positivo, es fácil que tomen iniciativas o se propongan actividades enriquecedoras. Decir a otros lo que vemos de bueno en ellos, contribuye a formar una imagen positiva de nosotros mismos en el grupo. Todos admitimos mejor una crítica si viene de alguien que sabemos que, al mismo tiempo, sabe reconocer lo que hacemos bien. OBJETIVOS: -
Que los alumnos mejoren la autoestima a través del desarrollo de una imagen
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positiva de sĂ mismos. Aumentar entre los alumnos un sentimiento de pertenencia a un grupo en el que son valorados.
MATERIALES: -
Cinco papeletas pequeĂąas en las que se pueda hacer constar:
PAPELETA No. 1
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Y una papeleta por grupo que conste de:
PAPELETA No. 2
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: •
SECUENCIA 1
Pregunte a los alumnos si alguna vez prepararon o vieron cómo se prepara una receta de cocina. ¿Qué pasos se siguen en la preparación? -
Selección de ingredientes, Se mezclan en determinadas cantidades, Se hierven los ingredientes por un tiempo determinado, Se deja reposar para que adquieran sabor, Se sirven fríos o calientes.
Establezca un paralelismo entre una receta de cocina y un grupo de personas de forma siguiente: un grupo está formado de varias personas al igual que una receta está formada de varios ingredientes. Los ingredientes son cada uno de los miembros del grupo. Por lo tanto: ¿Todos los miembros del grupo son importantes para elaborar la receta? ¿Todos aportan lo mismo? •
SECUENCIA 2
Pida que los alumnos se dividan en grupos de 5. Cada grupo debe elaborar la “receta” para formar el grupo cuyos ingredientes serán…LAS CUALIDADES DE CADA UNO DE SUS MIEMBROS. Entregue a cada alumno 5 papeletas No. 1, es decir las papeletas para recoger los datos del otro compañero y dé las siguientes instrucciones: Cada alumno debe pensar cuáles son las cualidades positivas de los otro cuatro compañeros del grupo (su manera de ser, sus habilidades, sus virtudes). Después debe anotar esas cualidades de cada compañero en la papeleta No. 1. Recomiende que intenten LLENAR la papeleta y solamente CON CUALIDADES POSITIVAS. SUGERENCIA 3 En cada grupo se nombrará un secretario para moderar y recoger sobre la papeleta 2 las conclusiones del grupo. Para esto, entregue a los secretarios la papeleta número 2. Indique a cada uno de los grupos que ahora deberán elaborar una receta del grupo y que los ingredientes son las cualidades que constan en la papeleta 1. Recomiende que los ingredientes –cualidades sean recogidas de los otros compañeros y no de uno mismo. El resultado final deberá ser una receta similar a las recetas de cocina. Para terminar esta parte pida que le pongan un nombre al plato (el nombre se pone al último de acuerdo a lo que sugiera la receta).Como ejemplo: CEBICHE DE LA AMISTAD 1)
Cogemos… 2 libras de camarones inteligentes que cocinamos a fuego lento por 5 minutos 3 cebollas paiteñas respetuosas picadas amablemente 10 naranjas estudiosas exprimidas con respecto Etc…
2)
Lo mezclamos bien y añadimos 1 taza cariñosa de salsa de tomate 2 ramitas trabajadoras de perejil 1 copita de aceite tuco o chévere
3)
Después Agregamos una pizca de pimienta solidaria… ………………………………………………. ………………………………………………. Y así se va armando la receta hasta terminarla.
Resulta más bonita la actividad si usted sugiere que la dramaticen un poco…por ejemplo: la persona que hace de secretario puede asumir el rol de un cheff o cocinero es experto y el resto son ayudantes. SUGERENCIA 4 Todos los grupos comparten sus trabajos frente a toda la clase. EVALUACIÓN: Pida que los chicos hablen de las experiencias vividas y conclusiones hayan sacado como producto del desarrollo de esta actividad. ¿Si siempre estamos observando lo positivo de la otra persona, de qué manera esa actitud, puede beneficiarnos a nosotros? LOS PELUCHES DESCRPCIÓN: Se presenta esta actividad de trabajo en grupo en la que es necesario valorar las cualidades de los demás, centrándose en los aspectos más positivos de cada persona. OBJETIVOS:
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Que los alumnos sepan identificar los aspectos positivos que hay en los demás. Que sean capaces de expresar y recibir elogios adecuadamente.
MATERIALES: -
Pequeñas tarjetas de papel Maskin
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: •
SECUENCIA 1
Pisa a los niños que se sienten formando un círculo, usted siéntese entre ellos. Sugiera que los niños vayan pasando de uno en uno al centro y se sienten. (Todos los niños tienen lápices y un número de tarjetas igual que el número de niños que participan). (Para agilitar el tiempo, puede dividirse el grupo en dos o tres subgrupos.) •
SUGERENCIA 2
Diga a los niños que están haciendo el círculo que se concentren en el niño que está en el centro, pensando en cómo es, en los momentos bonitos que han pasado juntos, en las cosas que sabe hacer, etc. Pida que todos escriban en una tarjeta eso bonito que están pasando en ese momento de él y a continuación haga que se lo digan de uno en uno y siempre hablando en primera persona. Ejemplos: “Me gusta…”, “Lo que admiro de ti”, “Pase muy bien contigo cuando…” •
SUGERENCIA 3
Cada niño con un pedacito de maskin, se levanta y pega su tarjeta sobre su compañero que está en el centro. (Estimule a que todos escriban sus tarjetas) (Tenga el maskin recortado previamente) •
SUGERENCIA 4
Ahora pasa otro niño y se hace lo mismo con él, luego pasa otro y así hasta terminar. Pida un aplauso del grupo dirigido a ellos mismos. •
EVALUACIÓN:
Pregunte a los niños cómo se han sentido. Recogiendo las respuestas de los niños, plantee las ventajas de pode expresarse así. Expresar a alguien lo que nos gusta o lo que admiramos de él o de ella sirva para: ¿Quizá para que esa persona se sienta mejor? ¿Para que se anime a seguir siendo de esa forma que nos gusta? ¿Quizá para que nosotros mismos nos sintamos bien, satisfechos de poder expresar lo que vemos o sentimos o de causar un buen estado de ánimo en el otro? RELACIONES INTERPERSONALES UN RECUERDO MUY ESPECIAL DESCRIPCIÓN: A partir del recuerdo de situaciones agradables los niños evalúan sus relaciones con otras personas y principalmente sobre aquellos aspectos que favorecieron su autoestima. OBJETIVO: -
Mejorar la capacidad de los alumnos para establecer relaciones positivas con otras personas.
MATERIALES: -
Papel Lápices Lápices de colores.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: SECUENCIA 1 Pida a los niños que se sienten cómodamente en sus bancas, que cierren los ojos y se relajen durante unos segundos y que piensen en una oportunidad en que cada uno haya pasado muy bien…que recuerden con quién estaban…., qué fue lo que pasó…cómo se sentía entonces… dígales que se den tiempo para lograr la sensación de ese momento.
Pida a los niños hacer silencio mientras los otros terminan con la finalidad de permitir a los otros seguir recordando. SECUENCIA 2 Entregue a cada alumno una hoja de papel y pida que en la misma dibuje y pinte su recuerdo, de unos 15 minutos para esta actividad. SECUENCIA 3 Solicite a los niños que se junten en parejas para contarle su experiencia y mostrarle cómo la representó. (Si el grupo es impar, puede haber un grupo de tres) SECUENCIA 4 Luego pida a los niños que se ubiquen formando un círculo grande y proponga algunos temas de conversación. ¿Por qué estos recuerdos fueron buenos? ¿Qué podríamos hacer nosotros para tener buenos recuerdos juntos? Construya un compromiso planteando lo siguiente: Imaginemos qué podemos hacer cada uno para que otras personas tengan un buen recuerdo de nosotros. Ayude a destacar lo que hay de común en los buenos recuerdos. Por ejemplo: -
Estar con personas que uno quiere Recibir algo bueno de forma inesperada Sentirse importante para alguien Que se nos reconozca algo bien hecho Vencer algunas dificultades de importancia Que le pase algo bueno a la familia
EVALUACIÓN: Se anotan esos distintos compromisos sobre papelotes y se trabaja sobre un compromiso construido desde el grupo. Como se siente cada uno y el grupo en general después de esta actividad.
SOMOS BUENAZOS PARA UN MONTÓN DE COSAS DESCRIPCIÓN: Vamos a acercarnos un poco más para sentirnos un poco entre todos. Es bonito sentir que damos y también recibimos, este es un juego de dar y recibir a través de masajes. Por otro lado, cuando uno conoce más a otra persona, se enriquece, el otro es un tesoro enorme por descubrir. OBJETIVOS: -
Reforzar los sentimientos de dar y recibir. Promover el que los niños reconozcan todo aquello que les gusta y todo aquello para lo que son buenos.
MATERIALES: -
Papel Colores, crayones, acuarelas o marcadores Cualquier material que sirva para dibujar y pintar Maskin Unos títeres (pueden ser con medias viejas)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: •
SECUENCIA 1
Pida que los niños formen grupos de 3 o 4 personas. Uno de ellos se coloca en el centro y se agacha dejando caer los brazos y relajándose. •
SECUENCIA 2
Los otros niños que le rodean hacen un masaje suave con los dedos desde la cabeza hasta los pies como si fueran una ducha. Se hacen tres pases de “champú” de movimientos amplios, con las palmas de las manos y tres pases de ducha solo con los dedos. Luego pasa otro niño y así sucesivamente, hasta que todos y todas hayamos pasado por la ducha (Usted maestro/a deberá pasar).
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SECUENCIA 3
Ahora el trabajo es por parejas. Explique que primero uno de los dos hará el rol de entrevistador o el otro de entrevistado. El entrevistador pregunta al entrevistado cuáles son las cinco cosas que más le gusta hacer y por qué. Anotará las respuestas. Luego anotará cuáles son las cinco cosas que hace mejor y por qué. •
SECUENCIA 4
Pida a los chicos que cambien los roles y siga exactamente las mismas indicaciones de la secuencia 2 •
SECUENCIA 5
Ahora los niños presentarán a su pareja, pueden hacerlo como si fueran locutores o a través de títeres con dibujos o con poemas, c como un cuento. Como cada uno quiera. •
SECUENCIA
Puede cerrar esta actividad organizando una obra de teatro en la que cada uno eligiera lo que más le gusta hacer y aquello para lo que es mejor, lo represente. Es decir que cada quien representa lo suyo. EVALUACIÓN: Proponga una ronda de comentarios en torno a: ¿Sentimos que nuestra pareja nos escuchó y comprendió bien? ¿No gustó la representación que hizo? ¿Qué sentimos al hablar de lo que más nos gusta y de lo que mejor sabemos hacer? A partir de los sentimientos que los niños y niñas expresan sobre cómo se sintieron al ser reconocidos. Será importante motivar la reflexión sobre el enriquecimiento que cada uno puede tener al compartir con otros lo mejor que tenemos y al conocer y apreciar lo mejor que el otro tiene. ANÉCDOTAS, CUENTOS Y CHISTES CHISTOSOS DESCRIPCIÓN: El sentido del humor es básico, no solo es para pasarlo bien sino también para la salud mental, del propio cuerpo e inclusive del espíritu. El sentido del humor está muy relacionado con la
creatividad: las personas que son capaces de reírse juntas, pueden crear juntas, reírse juntos es muy significativo porque la risa tiene como concomitante psicológico la ternura. Después de reírse juntas, las personas sienten una relación de mayor cercanía, ternura e intimidad. Es importante aprender a reírse “con los otros” y no “de los otros”. Además la persona sana es capaz de reírse de sí misma. Aprender a reírse de sí mismo es un factor clave para la madurez emocional. Por estas razones, los niños deben aprender a valorar el sentido del humor, a desarrollarlo y a recordar situaciones del pasado en que se hayan reído. OBJETIVOS: -
Desarrollar el sentido del humor en el aula. Estimular la expresión y participación de los niños. Ejercitar respuestas participativas espontáneas y creativas.
MATERIALES: -
Papelotes, papel bond Lápices de colores Maskin
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: •
SECUENCIA 1
Haga que los niños se reúnan por grupos de cinco, pídales que se acomoden en sus asientos muy relajadamente y que dejen libre la imaginación para recordar un momento personal o de la escuela en el que cada uno se haya reído mucho, puede ser una anécdota, o una historia o incluso un momento difícil de gran vergüenza que ahora les cause mucha gracia recordarlo. •
SECUENCIA 2
Los chicos comparten sus experiencias, luego la dibujan y pintan sobre la hoja de papel a manera de historieta en varios cuadros. •
SECUENCIA 3
Sugiera que cada grupo elija una de las historietas, la más graciosa y la represente a través de una dramatización. (Los niños se distribuyen los roles de acuerdo a los personajes de cada
historieta) Dé libertad para que las representaciones sean hechas de la manera más graciosa, facilite materiales para disfrazarse, pintarse, o adecuar el lugar. Ayuda mucho el que usted previamente delimite con cinta maskin el escenario en sonde se hará la representación. •
SECUENCIA 4
A la voz de ¡…AAATENCIÓNN, LLUCESSS, CCCAMARAAA, ACCIÓN!! Se hacen las dramatizaciones una por una. EVALUACIÓN: Pregunte a los niños: ¿Podemos divertirnos de las cosas graciosas que nos han pasado sin lastimarnos? ¿Cómo se sienten después de esta actividad? Puede cerrar esta actividad armando un dibujo y pintura colectiva que exprese los ánimos con los que queda el grupo luego de la misma.
TEMA: CONSTRUYENDO UNA IMAGEN COMÚN RECOGIENDO INFORMACIÓN DE… De acuerdo al tipo de material que usted tenga, proponga al grupo dividirse para que cada grupo trabaje con un tipo de material: los unos las manos, los otros las letras de las canciones, los otros los dibujos, etc. Usted deberá estar atento para acompañar el trabajo de cada grupo. Si se unen con otro de los compañeros del equipo puede ser aún mejor. PREPARACIÓN.- Hoy, todos los participantes serán investigadores privados. Cada uno ser preparará y se “vestirá”, de acuerdo al investigador que quiera ser. Usted deberá hacer gala de creatividad para inducir a los niños a meterse en el rol con cuanto recurso pueda disponer, real o imaginario. A medida que los niños se preparan y se disfrazan, usted irá motivándoles para involucrarlos de una manera real y generar una atmósfera que les haga sentir los personajes. Ahora va la historia:
“El gobierno de este país ha contratado a investigadores privados para que busquen una pista muy importante. Parece ser que, de esta pista, depende el futuro de los niños y justamente hay rumores de que ésta se encuentra oculta en unos dibujos, escritos y trabajos de unos niños que llevan ya algún tiempo dándole vueltas a al fórmula de la felicidad para los niños y los grandes del Ecuador”. PAUTAS PARA LA LECTURA GRUPAL Los niños hacen la lectura conversando, interpretando, describiendo, descubriendo, analizando, interlocutando cuáles son la formas de relación entre el profesor y los alumnos y entre ellos mismos y cuáles son las situaciones que les gusta dentro de la escuela y que les ayuda a aprender y por qué. A continuación le sugerimos algunas pautas. Recuerde que es eso precisamente, una pauta, y que la puede y debe ampliar de acuerdo a las necesidades que se presenten. Igualmente estas pautas deben ser recreadas en cuanto a formas y lenguajes, incorporar otros elementos que usted crea adecuados. -
¿Cuál es el tema que se está tratando? En dónde aparece o que nos gusta, por qué? ¿Qué formas de relación encontramos en estos trabajos, por qué? ¿Cuándo tratamos bien a los adultos y cuándo nos tratan bien ellos a nosotros? Tratemos de descubrir en los trabajos cosas que expresen afecto. Veamos en los dibujos, en los escritos, si hay algo que signifique que nos tratan bien.
Importante: Que los niños profundicen el sentido de una relación educativa positiva tal como ellos la ven en la relación adultos y niños y entre niños. Usted deberá ayudar a los niños a PRECISAR sus ideas, a escucharse mutuamente, a construir una lectura más colectiva de los que dicen los materiales. Promoverá que todos opinen, comenten, aporten. Les ayudará a la elaboración de la síntesis. PLENARIA Cada grupo escribirá en un papelote sus lecturas individuales y colectivas, luego las expondrá a los otros grupos. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LAS PROPUESTAS
Ahora sí, a proponer: No usted, no ustedes, recuérdenlo. Aquí, los protagonistas son los niños y niñas. Así como ellos han ordenado y analizado su propia información, deberán ahora ELABORAR PROPUESTAS. Así, con mayúscula, como se merecen. El gran desafío de usted y el de sus otros compañeros y compañeras será acompañar con el suficiente tino, con la suficiente motivación y también con precisión y seriedad, esa elaboración de propuestas. Es evidente que elaborar propuestas “que se respeten”, pasa por procesos de lectura de cotidianidad, de análisis de la propia realidad, de ordenamiento, sistematización y análisis de la información…Si no fuera así ¿dónde estarían sustentadas las propuestas…no le parece? En todo caso, este momento corresponde digamos a la concreción. Llegó la hora de que los chicos prioricen y propongan. Hemos diseñado un pequeño proceso de cinco talleres. Algunos de ellos con estructura idéntica, otros con estructura propia pero con lenguaje común…En fin. No era fácil mantener una misma estructura en este momento. Lo que sí mantuvimos, como siempre, es una lógica de secuencialidad y de complementariedad entre los cinco talleres: usted deberá ir acompañando a los chicos en un proceso de CONCRECIÓN, de PRECISIONES. Ese es un desafío. Para enfrentarlo no solamente están nuestras sugerencias de trabajo sino también, algunos aportes en torno al concepto, sentido y condiciones de toda propuesta, de cualquier propuesta que pretenda serlo y, por supuesto, las de los niños y niñas, no son una excepción. Hemos aprovechado para este tema un texto también publicado por el Cecafec. Se trata de cuadernos para Equipos Dinamizadores “Del Sueño a la Propuesta”, escrito por Alfredo Astorga. Sin embargo y como criterios orientados, nos hemos “robado” de ese cuaderno algunos apartes que, sin ninguna duda, le ayudarán a establecer los criterios que deberán cuidar (usted y los niños), al elaborar sus propuestas. Este no es un proceso para que lo realice en el próximo mes. Es una propuesta que le puede servir para organizar actividades a lo largo de todo el año. Y hasta del año próximo si usted quiere. Por eso, no se apure. Pero tampoco se duerma. Lo que queremos es darle la secuencia completa para que usted y los niños se puedan organizar. Ingresemos entonces a las clarificaciones:
PRO – PONER, esa es la base. Es decir, favorecer que se “ponga en común” alternativas, estimular la generación, elaboración y lanzamiento de planes. Propuestas entendidas como líneas u opciones de acción que se expresan para ser aplicadas. Hasta ahí una primera comprensión. Vamos a precisar el asunto: •
Un primer punto es que se trata de construcciones COLECTIVAS, no individuales. Y esto es un doble sentido: construidas colectivamente y designadas a procesos colectivos.
Por supuesto, esto no desconoce el hecho de que generalmente es una persona quien genera las primeras ideas. Y que luego se hacen colectivas, pierden el sentido de autoría personal y pertenencia. CUANDO TU PROPUESTA ES NUESTRA PROPUESTA DESAPARECE TU NOMBRE PERO AUMENTA TU IMPORTANCIA •
Un segundo punto es que hablamos de planes CON HISTORIA, no de actos caídos del cielo. Existen insumos y trayectos previos, y habrán actos posteriores. Este “antes” de las propuestas, para el caso que nos ocupa, es trascendental.
Nos referimos a los procesos colectivos que se han venido desarrollando. Proceso de reconocimiento de las realidades, de acuerdos sobre concepciones y enfoque de trabajo, de opiniones de varios actores, etc. Tienen en definitiva, un piso sólido como base. PLANTEAMIENTO QUE ES RESULTAO Y ES PRINCIPIO. RESULTADO DE CAMINOS HECHOS Y DE ACTORES VIVOS. PRINCIPIO DE NUEVOS PROYECTOS, PREDECIBLES E IMPENSABLES. •
Una tercera delimitación es que hablamos de propuestas CON FUTURO, “con piola” como se dice. Es decir alternativas de acción destinadas a durar, a generar y desatar otros procesos. No se trata entonces de acciones puntuales, que se prenden y consumen en un solo acto. Son planes, trayectos conformados por varias y diversas acciones articuladas entre ellas al estilo de los eslabones de una cadena.
Implica por tanto sustentabilidad como se dice actualmente. Intentan meterse en el alma de los grupos, volverse hábitos y comportamientos naturales, incrustarse en la cultura y la manera de ser cotidiana. Y por lo mismo pensadas para vivir momentos importantes, significativos para el entorno o grupo de que se trate. LAS PROPUESTAS NO SON CHISPA O FOGONAZO, SINO FUEGOS DESTINADOS A CALENTAR MUCHO TIEMPO •
Una cuarta cualidad es la CONSTANCIA de la propuesta. Es decir, la coherencia lógica con las situaciones (positivas y negativas) de la realidad, con los avances y retrocesos en el trato y las relaciones que son nuestro centro de atención, con las orientaciones de la propuesta de buen trato y sobre todo con los acuerdos construidos por sus propios grupos.
Hablamos entonces de propuestas articuladas coherentemente. Relaciones claras y lógicas entre situaciones diagnosticadas, orientaciones programáticas, estrategias y objetivos. Ya hablaremos más al respecto. •
Un quinto esclarecimiento se refiere a la VIABILIDAD. Cuando hablamos de propuestas nos separamos de la espectacularidad, del show y el brillo. Apuntamos más bien con sencillez a los sencillos hechos y problemas de la vida cotidiana…tal vez allí radica su espectacularidad.
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Por eso se distinguen de la búsqueda de prestigio, la publicidad y la demagogia. Tienen elementos suficientes para darnos la certeza de que pueden llevarse a la práctica. Que no son sueños, o que si lo fueron han aterrizado
para ser procesos graduales de actores
y circunstancias
concretas. Pueden volverse aplicaciones.
Viene al recuerdo un versito de una canción latinoamericana: “Yo no te pido que me bajes una estrella azul solo te pido que mi espacio llenes con tu luz. Yo no te pido que me firmes cien papeles grises para amar, solo te pido que tú mires, las palomas que suelo mirar.” •
Y un sexto y último sello de las propuestas, es que tenga OPERATIVIDAD, para volverse programas ejecutables. Tiene mucho que ver con el punto anterior de la viabilidad, pero lo complementa y da un paso más. Desde lo
viable hacia lo operativo. Desde lo posible a lo realizable en términos de plazos concretos, métodos claros, responsables, recursos.
Colectivas, con historia, con futuro, consistentes, viables y operativas…Seis características claves, seis criterios que usted deberá tener en cuenta y garantizar también en las propuestas de las niñas y niños. En la secuencia que le presentamos a continuación, nos hemos valido para ello de la imagen de la construcción, vamos a invitarlo a usted a construir con los niños y niñas. Comenzaremos por el piso de la construcción, seguiremos por el techo y luego veremos cómo deciden los niños ir caminando del piso hacia el techo. Allí están las propuestas…con calendario y todo.
10 Tips para Aumentar la Autoestima en los Niños y Adultos La Autoestima proviene de sentirse capaz y saber que lo que aportamos es valioso para los demas. El proposito de los padres es que los niños desarrollen autorespeto asi como fe, en que sus habilidades les ayudaran a superar los retos de la vida. 10 consejos para elevar el autoestima. 1. Dar amor incondicional mediante besos abrazos y decirles te amo frecuentemente. Y si llegaran a realizar una acción incorrecta, tener cuidado de diferenciar el acto de la persona, por ejemplo: si un niño agrede a su hermana físicamente, en lugar de decirle “NIÑO MALO”, decirle: “Pegarle a tu hermana no esta bien, estoy molesto por lo que haz echo” 2. Poner atencion: calidad y no cantidad de tiempo. Hacer contacto visual cuando platiques con tu hijo, y si se tiene poco tiempo, explicarle como en el ejemplo siguiente: “cuentame del dibujo que haz echo y luego tendre que hacer la cena”. 3. Establecer limites: poner reglas razonables. El saber que existen reglas familiares que no pueden ser infringidas, haran sentir mas seguros a los niños. Requerira mucha paciencia y repetición pero valdra la pena. Solo se requiere ser claro, consistente y mostrar fe en que el niño podrá cumplir lo establecido. 4. Ofrecer opciones: por ejemplo: ¿que prefieres vestir, comer, jugar etc.? dejar que decidan por si mismos y confiar en sus decisiones haran que se incremente la seguridad y confianza en si mismos. 5. Apoyar retos: por ejemplo: explorar algo nuevo, como probar comidas distintas, seleccionar nuevos amigos, subirse a la resbaladilla, brincolines, etc. Aun cuando siempre existe la posibilidad de fracaso, sin riesgo, hay muy poca o NULA posibilidad de exito. Asi que, dejar a los niños que experimenten, en un ambiente seguro, y como padres, resistirse a intervenir, ayudara a aumentar su autoestima. Por ejemplo: si esta tratando de armar un juguete, de acuerdo a su edad, y se frusta por no poder hacerlo, debemos dejarlo solo para que logre por si mismo el objetivo. El solo hecho de decir "yo lo hago por ti" puede crear dependencia y disminuir la confianza en los niños. Lo ideal es
ue
balancear la necesidad de proteger con la necesidad de los niños para realizar nuevas tareas y retos. 6. Deja que cometa errores: Esto deja lecciones invaluables para desarrollar la confianza en los niños. Asi que si por ejemplo quiere usar una chamarra en verano, dejalo y cuando tenga calor puedes cargar en tu bolsa una playera oculta, para cambiarlo cuando este tenga calor. Pero MUCHO OJO, cuando se arrepienta, en lugar de recliminarlo diciendole: "TE LO DIJE", puedes decir: “¿que te pareceria cambiar la chamarra por esta playera? ya que esta haciendo mucho calor...” De esta manera no se dañara su autoestima y entendera que tiene derecho a equivocarse. Otro ejemplo: para niños pequeños: comprale una playera que pueda manchar mientras aprende a usar los cubiertos mientras come, o para cepillarse los dientes, dibujar, etc. 7. Celebrar lo positivo: es mucho mas facil destacar los errores de un niño que sus logros; asi que hagamos un esfuerzo por reconocer las cosas que hacen bien. Por ejemplo: cuando llega el papa del trabajo, la esposa puede decir: "MIRA, el niño recogio sus juguetes el solo hoy…", y ojo, sean especificos, en lugar de decir: “bien hecho”, decir "Gracias por esperar pacientemente en la fila" por ejemplo. 8. Escuchar con empatia: si tu niño necesita decirte algo, deja de hacer lo que estes haciendo y escucha con atencion a sus emociones sin juzgarlo. Por ejemplo: “se que estas triste porque tu amigo se tuvo que ir…”. Al aceptar sus emociones sin juzgarlo y validar sus sentimientos, al compartir todo su ser con empatía, aumentara la confianza en si mismo para expresarse con libertad y honestidad en la adultez. 9. Proveanle de valor: todos los niños requieren de signos de aprobacion y motivacion por parte de sus padres, asi que usen frases tales como: “creo en ti”, “te vi en el show”, “sigue adelante”, “tu puedes”. Proveerles valor significa reconocer sus progresos, y no solo recompensar objetivos logrados al 100%. Por ejemplo: Agradecer por recoger los libros, aun cuando se le hayan caido algunos. Sonreir con amor mientras trata de usar los cubiertos, aunque la comida caiga de ellos, darles un abrazo por participar en el concurso de canto, reconocer el esfuerzo por haber sacado un 8 de calificación, etc. 10. Saber diferenciar entre autoestima y soberbia: hay una gran diferencia entre fomentar la autoestima y la soberbia, la soberbia fomenta que el niño crea que es el unico bueno, por ejemplo: cuando los padres le dicen: "tu lo hiciste mejor que los demas niños, los demas cometieron errores, en cambio tu lo hiciste perfecto" asi que mucho cuidado y traten de balancear los puntos anteriores para no cometer el error de aplicar el extremo opuesto.