Aprender
a r a p
educar mentes abiertas
NOVIEMBRE DEL 2023
Volumen 5 Editorial EFD
La didáctica en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
La educación diferenciada.
Aprendizaje cooperativo.
Paradigmas de formación docente.
Modelos de formación docente.
El nuevo educador.
¿Qué es la didáctica? Didáctica general. Los principios didácticos.
“La educacaión es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo” Nelson Mandela
La didáctica en el proceso de EnseñanzaAprendizaje
¿Qué es la Didáctica? La didáctica es una rama de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El niño antes de entrar a la escuela: Hábiles. No tiene temor a lo desconocido. Encuentran soluciones para los problemas que se le presentan. Más independientes. El niño al entrar a la escuela: Aprenden mediante memorización, copiado; sin tener entendimiento de lo que hacen. Los alumnos compiten entre ellos mismos. Se vuelve un sujeto; pues cumple las exigencias de la escuela De acuedo con Imideo G Nérici, la palabra didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos. El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657.
técnicos que os rs cu re de to un nj co l de o di estu Nérici dice: “La didáctica es el objeto de el n co , no um al l de e aj iz nd re tienen por finalidad dirigir el ap r la realidad, ra ca en a it rm pe le e qu ez ur ad m llevarle a alcanzar un estado de en ella como ar tu ac ra pa e, bl sa on sp re y e de manera consciente, eficient onsable.” sp re y te an ip ic rt pa o an ad ud ci nerales de toda la ge es on ti es cu s la a te an pl l ra Stoker, dice: "La didáctica gene r los principios o ne po ex a nt te in s, ia er at m s la enseñanza comunes a todas e ha de ser objeto qu y n ta en es pr se s ra tu na ig as postulados que en todas las tales" de consideraciones fundamen
LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ·Principio de la individualización. Hace referencia a todo aquello que nos hace únicos frente a nosotros mismos.
Principio de Autonomía -Capacidad para tomar sus propias decisiones. -En la medida en que se es libre, se es autónomo. -Se trata de una libertad responsable.
·Principio de Socialización. La educación permite la socialización del individuo, pues esta es la que tratará de insertar al niño en la sociedad a la que pertenece.
Principios de actividad. Actividad del alumno. Indispensable en la eficacia del proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Principio de creatividad.
Creatividad en el ser humano. Favorece e impulsa la capacidad creativa. Preparar al individuo para vivir en el mundo cambiante.
Principio de actividad en el proceso de enseñanza aprendizaje: JOHN DEWEY (Siglo XIX -XX) El punto de partida de toda actividad es la persona. En la frase "Aprender Haciendo" se resume todo su pensamiento. EDUARDO CLAPAREDE (Siglo XX) La educación está basada en las verdaderas necesidades de la persona. La psicología de la niñez y de la adolescencia es la encargada de aportar su conocimiento, acerca de los intereses de las personas según la edad que tengan. KERCHENSTEINER (Siglo XIX-XX) Es importante que toda persona, desde el punto de vista individual y social, tienda a su formación integral. Para ello el profesor(a) deberá permitirle a cada alumno(a) situaciones de trabajo donde se desempeñe, no solo de manera personal, sino también colectivamente.
Aula diferenciada. Elementos constitutivos de la educación. Estrategias docentes que apoyan la diversificación. Entrevista. Una mirada hacia el aula diversificada.
“Nadie educa a nadie, los hombres se educan entre sí con la mediación del mundo” Paulo Freire
La educación diferenciada
AULA DIVERSIFICADA ¿QUÉ ES? Es un aula que responde a las distintas necesidades, formas de aprendizajes e intereses de los alumnos a la hora de aprende
Sellos del aula diversificada:
1
El profesor parte del punto donde se hallan los alumnos, no da por hecho que van conforme a la guía del currículo. 2
El profesor brinda distintos caminos para aprender a sus alumnos. 3
El profesor utiliza el tiempo de manera flexible y diversas estrategias de aprendizaje. 4
El profesor parte de una idea sólida y clara de lo que es un currículum y una enseñanza motivadora.
n so n ió c a lu a v e y za n a ñ *Ense es un n ió c a lu a v e La s. le b ra a p se in a a d u y a e u q o u n ti n o c so e proc s e n io c a u c e d a s la realizar una a liz a re e S s. te n e in pert evaluación formativa.
*El profesor se centra en lo esencial. Diseña cuidadosamente la construcción de entorno a principios como habilidades y conceptos básicos
Elemento s constitu tivos de la educació n
*El profesor contemp la las diferencias entre estudiantes, compren de atender las necesidad es contemplando las diferencias individuale s.
Estrategias docentes que apoyan la diversificacaión Estaciones:
Técnicas de instrucción:
Los estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas.
Utilizan procedimientos variados para un rendimiento óptimo en sus estudiantes.
Agendas:
Instrucción compleja: Estrategia para atender la variedad que existen en aulas heterogéneas.
Lista personalizada de tareas que un alumno realiza en determinado tiempo.
Estudio en órbitas: Atender a la par similitudes y diferencias de alumnos.
Una mirada hacia el aula diversificada Entrevista a la Lic. en Pedagogía Carola Hernández Licenciada en Pedagogía, con función de maestra titular de grupo en el Colegio Valladolid, la Mtra. María Gpe. Domínguez presenta la siguiente entrevista sobre una experiencia en el “Aula diversificada” .
¿Cuáles son las características del grupo del cual es usted maestra titular? Es un grupo de 3° de primaria. Es un grupo de 13 alumnos (entre ellos 1 niño con Transtorno de Espectro Autista TEA), los niños se caracterizan por ser empáticos, les gusta asumir responsabilidades en cuanto al niño con TEA, son solidarios, se comunican entre sí, cuando se les presenta un conflicto saben trabajar en equipo, siguen indicaciones.
¿Cuáles son los principales aspectos que toma usted en cuenta al realizar su planeación didáctica? Considero aspectos como son los estilos de aprendizaje , en su mayoría son visuales. Busco hacer lúdica la clase, empleando dinámicas. En cuanto al niño con TEA, se trabaja con una guía que es para el nivel de preescolar 1 y las actividades se adaptan a sus gustos. Las actividades que se llevan a cabo con el alumno con TEA se busca que sean sensoriales, con música, material visual con colores (verde y morado), ya que son las actividades que más le agradan y a través de las cuales logro captar antes que nada su atención.
¿Qué es para usted el aula diversificada? Para mi es cuando tomo en cuenta a la hora de realizar mis planeaciones y realizar las actividades con los alumnos, considerar las distintas necesidades y condiciones, tanto económicas, físicas, emocionales y culturales.
¿Considera usted que diversificada, por qué?
emplea
el
aula
Si, porque trato de llevar el ritmo de la mayoría respecto a las actividades, respetando sus necesidades, incluso si falta el niño con TEA se busca aplicar actividades con él que le ayuden a tratar los temas que ya se abordaron en las clases. Aunque los padres buscan la escuela más que nada para que socialice.
¿Cuáles son algunas de las características del alumno por el cual usted emplea el aula diversificada? Niño con TEA Le cuenta el trabajo en clases (busca salirse del salón constantemente). Le gusta el juego. Se comunica por palabras básicas (enchiladas, mamá, jugo, help me, juegos, casa, papas, no, si) Es hijo único, de mamá joven y soltera. Hace más caso a figuras masculinas Cuando se enoja hace por pegar.
¿Qué estrategia emplea usted para que el resto del grupo integre a su compañero con TEA? Se establecieron roles, por ejemplo, por turnos lo ayudan distintos compañeras a salir al receso, a clases extracurriculares, etc,. debido a que de manera voluntaria los alumnos empezaron a querer llevarlo y así ayudarme a mi que era la encargada de ayudar al pequeño a trasladarlo a distintos puntos de la escuela . Realizando una dinámica de saludo con el niño y así ayudan a que inicie de buen humor el día. Se concientizo a los alumnos sobre su condición del niño, se les explicó qué era el TEA.
Podría darme usted algún ejemplo de aula diversificada que ha empleado:
¿Cómo describiría usted su experiencia docente hasta el momento empleando el aula diversificada? Al inicio estaba preocupada por no saber cómo integrarlo, ya que tenía antecedentes de no querer estar en el salón, gritar todo el tiempo y no trabajar. Actualmente me encuentro tranquila porque dentro del salón de clases los alumnos cumplen un rol que ayuda al pequeño con TEA a poder integrarse a la gran mayoría de las actividades, poco a poco se van encontrando nuevas estrategias. Por parte de la mamá no hay un seguimiento o una preocupación, por lo que no se cuenta con mucho apoyo en cuanto a la parte social o académica, pues en casa se le conciente mucho y eso es un problema para que logre seguir indicaciones en el aula.
Una de las estrategias que empleo es poner música cuando realiza actividades, pues ayuda al niño con TEA a entrar en calma y poder trabajar un poco mejor con el niño captando por más tiempo su atención. Reflexión: Dentro del que hacer educativo y a lo largo de la experiencia docente, nos vamos encontrando con muchos personitas con las cuales trabajamos de la mano y llevamos a cabo nuestro papel de medidor o asesor en su proceso de Enseñanza-Aprendizaje, por ello es que nuestra manos tenemos una gran responsabilidad, pues a la hora de planear los contenido que están establecidos en un currículum, debemos de tomar en cuenta aquellas características que forman parte del alumno, de ahí el que surja lo que conocemos como aula diversificada, pues debemos de hacer las adecuaciones pertinentes para la construcción del conocimiento de los aprendientes. Como se pudo observar en la entrevista y una de las características que llamo mi atención acerca de este grupo de 3° de primaria, es el hecho de que los alumnos empezaron a cumplir ciertos roles dentro del aula para el apoyo del pequeño con TEA, se puede observar que en dicho salón de clases, no solo la maestra emplea el aula diversificada sino también los mismos alumnos. Realizado por: María Gpe. Domínguez Cruz
Aprendizaje. Componentes básicos. Grupos de trabajo y cooperación.
“El maestro deja una huella para la eternidad; nunca puedes saber cuándo se detiene su influencia” Henry Adams
Aprendizaje cooperativo
APRENDIZAJE
1 COOPERATIVO se refiere al empleo didáctico de grupos pequeños, en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su aprendizaje y el de los demás; por consiguiente, se asume que la interacción entre entudiantes en la vía idónea para la adquisición activa del conocimiento.
2 COLABORATIVO Se refiere a que como miembros de un grupo, los estudientes poseen objetivos comunes de aprendizaje y toman conciencia recíproca de ello, existen división de tareas y comparten grados de responsabilidad e intervención en torno a una tarea o actividad.
GRUPOS DE TRABAJO Y COOPERACIÓN
GRUPOS FORMALES Funciona durante un periodo. Los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes.
GRUPOS INFORMALES Tiene como limite el tiempo de duración de una clase. Se intente crear un clima propicio para aprender.
GRUPOS DE BASE Grupos heterogéneos. Los miembros son permanentes. Relaciones responsables y duraderas. El principal objetivo es que los estudiantes se brinden apoyo.
Formación docente
IMPLICA capacitación en el campo del saber. capacitación pedagógica (desde diferentes enfoques)
¿Que es la practica docente? Son conjuntos de actividades que se organizan día a día por parte del maestro, en las que se conjugan habilidades, valores y conocimientos concretizados en estrategias didácticas.
paradigmas
1
PRESAGIO-PRODUCTO MODELO ORIENTACIÓN ARTESANAL
La eficacia de la enseñanza depende de las características físicas y psicológicas que definen la personalidad docente, (actitudes, personalidad, creencias y valores.
considera la formacíon docente como un proceso de imitación del quehacer del maestro por parte del futuro profesor El aprendizaje por imitación, combinado con la experiencia personal, la interacción entre iguales y la imitación y supervisión de expertos externos, es la clave de esta orientación.
A partir de su personalidad, el profesor se convierte en el responsable directo del rendimiento eficaz del alumno. El docente más eficaz será el prototipo imitar y los procesos de imitación la base para la formación docente.
El aprendizaje de este contexto, servía para toda la vida y podia adquirirse mediante la práctica y la experiencia. Se trata de un modelo que no tiene vigencia en la actualidad.
2
PROCESO-PRODUCTO proceso producto
Se centra en descubrir el método eficaz y en determinar los estilos de enseñanza que mejores resultados producen en los alumnos. El profesor es un técnico, un instrumentista.
MODELO ORIENTACION ACADEMICA El profesor es considerado un especialista en cada disciplina y la enseñanza es un proceso de transmisión-adquisición. modelos Enciclopedico: considera que la competencia docente se consigue en la medida que el profesor tenga dominio de saberes disciplinarios que debe transmitir, sin importar la forma de enseñarlos. comprensivo: define la competencia docente no solo por el dominio de los “saberes” disciplinarios, sino también por el conocimiento de los procedimientos metodológicos para su reproducción.
ORIENTACION TECNICA Se ubica en el paradigma procesoproducto (psicología conductista). La calidad de la enseñanza se manifiesta en la calidad de los productos y en la. eficacia y economía de su consecución (tecnocracia). Lo importante no es solo el conocimiento de la disciplina, si no la capacidad , destreza o habilidad pará utilizar el método más eficaz y aplicarlo según el proceso científico.
VAMOS POR MAS!
3
paradigma mediacional MODELO El profesor es un profesional activo, reflexivo, que emite juicios y toma decisiones.
ORIENTACIÓN PRACTICA
Su interés se traslada al estudio de los procesos mentales que subyacen al comportamientos de alumnos y docentes.
TRADICIONAL PRÁCTICO REFLEXIVO
La formación hace hincapié en el desarrollo de capacidades para interpretar, reflexionar y evaluar.
4
PARADIGMA ECOLOGICO
MODELO ORIENTACIÓN RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
4
Considera las variables contextuales de la vida del aula, en términos de intercambios socioculturales y de significados. su objetivo es explicar el funcionamiento de la clase y comprender el porqué de la. eficacia de los profesores, reflexionando y determinando cómo y por qué aprenden los alumnos.
5
El docente es considerado un investigador. La formacion docente está basada en la investigación de los contextos. El docente es un agente de cambio y un transformador de la realidad.
ENFOQUE CRÍTICO Y RECONSTRUCCIÓN SOCIAL ENFOQUE DE 1-A Y FORMACIÓN DEL PROFESOR PARA LA COMPRESIÓN
modelos de formación docente
PERSPECTIVA SOCIAL RECONSTRUCCIONISTA
1
2
LA REFLEXIÓN ES ENTENDIDA COMO UNPROCESO DIALÉCTICO
El profesor es un profesional comprometido políticamente o un ciudadano comprometido con la comunidad y la escuela.
3
4
Pr om ue ve los va lor es de mo cr át ico s co mo la igu ald ad , jus tic ia y la em an cip ac ión de los alu mn os .
Concibe dos visiones de la educación: progresista y crítica a la educación tradicional.
5
6
Analiza críticamente los planteamientos éticos y políticos de la enseñanza.
Surge del enfoque reflexivo Considera los conocimientos y la práctica educativa como construcciones sociales afectados por el contexto.
Modelo de crítica y reconstrucción social
1 EL PROFESOR ES UN EDUCADOR Y UN ACTIVISTA POLÍTICO, COMPROMETIDOS CON LAS ASOCIACIONES Y SECTORES SOCIALES
3 EN ESTE MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE LOS PROGRAMAS DEBEN IR ENCAMINADOS A:
5 B) EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE REFLEXIÓN CRÍTICA Y SOBRE LA PRÁCTICA.
2 EL DOCENTE DEBE ESTABLECER PROCESOS DE COLABORACIÓN CO OTROS PROFESIONALES PARA FAVORECER SU REFLEXIÓN CRÍTICA.
4 A) LA ADQUISICIÓN DE UNA AMPLIA CULTURA CON UNA CLARA ORIENTACIÓN SOCIAL, ( POLÍTICA, HISTORIA, SOCIOLOGÍA, ETC.)
6 C) EL DESARROLLO DE ACTITUDES PARA ACONTECER AUN INTELECTUAL TRANSFORMADOR.
MODELO DE ACCIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESOR PARA LA COMPRENSIÓN
1
2
DEFIENDE LA COHERENCIA ÉTICA QUE DEBE DE EXISTIR ENTRE LOS PRINCIPIOS, INTENCIONALIDADES Y PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS, PERO SIN DETERMINAR UN MODELO DETERMINADO.
EN ESTE MODELO SE CONCIBE LA ENSEÑANZA COMO UN ARTE DONDE LAS IDEAS, SE EXPERIMENTAN EN LA PRÁCTICA DE MANERA REFLEXIVA Y CREADORA.
3
4
IMPULSA EL DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS PROFESORES MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
LOS PROFESORES ASUMEN UNA POSTURA INVESTIGADORA FRENTE A SU PROPIA ENSEÑANZA PARA MEJORAR Y TRANSFORMAR, SU REALIDAD Y SU PROPIO DESARROLLO, COMO PROFESIONAL QUE INVESTIGA Y REFLEXIONA.
5 EL DESARROLLO DEL CURRICULUM ES CONSTRUIDO POR EL PROFESOR Y PARA PROFUNDIZAR SUS CONOCIMIENTOS ACERCA DE LOS VALORES EDUCATIVOS Y PARA TRASLADAR TALES VALORES A LA PRÁCTICA DEL AULA
ARTICULO REFLEXIÓN! APRENDER EN TIEMPOS REVUELTOS ! LA NUEVA CIENCIA DEL APRENDIZAJE...
El amor propio es la base de una buena salud mental. HILDA SOTO ESCOBAR Nececitamos pensar un poco sobre cómo cambiar nuestro modelo educativo a uno que sea mucho mas de aprendizaje permanente por naturaleza. el aprendizaje deberia convertirse en un bien público
OJO! EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL “INVERTIMOS MUCHO EN LOS PRIMEROS 4 A 16 AÑOS DE EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS; LUEGO LAS INVERSIONES SE VUELVEN MUY IRREGULARES EN DIFERENTES PAISES
AQUÍ VAMOS! Michael Fung Señala que gran parte de la educación global está estructurada en torno a vías académicas y caminos vocacionales que son limitados y que hay que ensanchar para que se conviertan en grandes avenidas de aprendizaje.
E D U O C V E
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EL N U
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06 de noviembre del 2023
Formas de ser
UN BUEN DOCENTE
rol de mediador
¿Qué es la mediación? La mediación se refiere a la acción de facilitar el aprendizaje al actuar como intermediario entre el conocimiento y el estudiante, adaptando el proceso de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de cada alumno.
su misión: educar para la vida El docente mediador debe cumplir con ciertas características: ser ágil astuto creativo a la hora de diseñar sus planeaciones y proponer a los alumnos diversas situaciones de aprendizaje, por otro lado hay que saber que la interacción que tiene el profesor y el alumno ayuda al aprendizaje, pues en esta interacción es donde se podrá dar una retroalimentación que ayudará al aprendiente a obtener aprendizajes significativos.
El profesor se convertirá en un actor activo, capaz de fortalecer las relaciones con sus alumnos de tal modo que pueda transmitir confianza, valores y seguridad; De esta manera facilitará en los estudiantes la reflexión y la construcción de aprendizajes significativos para la vida.
La mediación en el Aula: construcción de la realidad y de conocimiento significativo. Fortalecer y facilitar el diálogo para crear pensamiento, sentimientos y valores compartidos. ¡construye, aprende y guía! El futuro de tus alumnos depende de ello.
por: Daniela G. Alpirez
07 de noviembre de 2023
Por :Daniela Gisele Alpirez Trejo
ASESOR UN ROL DEL PROFESOR
Premios a la excelencia
Responsabilidad social Los docentes que desempeñan este rol tienen un impacto significativo, no solo en la sociedad, sino en la vida y el desarrollo de los estudiantes al proporcionar orientación personalizada, apoyo emocional, desarrollo de habilidades y promoción del bienestar con la finalidad de educar no solo en contenidos, sino en una formación integral.
Nos complace anunciar que se llevará a cabo el evento Premios a la Excelencia a nivel nacional, en el cual podrán participar los profesores cuyo trabajo sea esencial para ayudar a los estudiantes a alcanzar sus metas educativas y personales, así como aquellos docentes que han preparado a sus alumnos para enfrentar los desafíos de la vida. .
Nuevo récord por el departamento de docencia: perspectivas educativas Existen otras consideraciones que no se pueden dejar de lado y es importante tenerles en cuenta en la educación actual para que esta sea efectiva, relevante y se adapte a las necesidades cambiantes de la sociedad y de los estudiantes, es por ello que: Queremos felicitar al departamento de docencia de la especialidad en formación docente; de la universidad Euro Hispanoamericana, ya que han sobrepasado las expectativas. Todo esto gracias al compromiso que han demostrado durante la implementación de nuevas estrategias de enseñanza, al mismo tiempo que han hecho un buen uso de la tecnología.
Consejos para mejorar la práctica docente: ten en cuenta que estarás formando individuos que enfrentarán los desafíos del mundo actual y futuro. promover la igualdad de oportunidades y la innovación en la educación. utilizá estrategias pedagógicas que fomenten la motivación intrínseca de los estudiantes, para que estos desarrollen habilidades de pensamiento crítico.
Una conexión divertida Entrevista al Lic. en Educación Física Juan Carlos Morales Domínguez Licenciada en Pedagogía, con función de maestra titular de grupo en el Colegio Valladolid, la Mtra. María Gpe. Domínguez presenta la siguiente entrevista sobre una experiencia en “Transversalidad de contenidos con la clase de Educación Física” . ¿Cuáles son los primeros pasos que lleva a cabo para saber cómo va a realizar su planeación? Con la NEM debemos seguir la nueva metodología de los Planes y Programas establecidos por Campos Formativos. En el caso de Educación Física E.F. al inicio de cada ciclo escolar se hace un diagnóstico de los saberes previos del niño y con base en ellos realizo mi planeación, encaminada a cumplir los objetivos planteados.
¿Cómo establece la posibilidad de que en su clase exista la interdiciplinariedad? La E.F. tiene esa posibilidad de hacer esa transversalidad de contenidos, con todas las materias existentes, ya que a través de dinámicas y juegos podemos abordar cualquier tema, por ejemplo, matemáticas lúdicas, grafomotricidad para lectoescritura, formación en valores, respeto por las reglas, la naturaleza, entre otras.
¿Cuáles son las características de los niños con los que usted trabaja? Trabajo con niños de primaria baja (1°,2° y 3°). Son propensos a distraerse con facilidad y su atención es dispersa, pero al abordar estos temas mediante el juego podemos trabajar y lograr cambios significativos, por ejemplo, en su autonomía o carácter, ya que se refuerza el orden y la disciplina.
¿Con qué otros campos formativos ha logrado llevar a cabo una interdiciplinariedad? La E.F. trabaja de la mano con el campo formativo “De lo Humano a lo Comunitario”, ya que aborda todo lo que tiene que ver con el desarrollo de habilidades para la vida, por ejemplo, capacidades y habilidades motrices, estilos de vida saludable, pensamiento lúdico, interacción, entre otros.
Podría dar un ejemplo de cómo ha trabaja la interdiciplinariedad: Un ejemplo general, es mediante la formación de un circuito de habilidades y destrezas para reforzar la escritura y grafomotricidad, donde el niño realiza una actividad lúdica y refuerza la motricidad fina, el remarcar en un muro los grafos o figuras con ambas manos. Con este ejercicio trabajamos el Campo Formativo de Lenguajes, ya que a través del movimiento y el juego aprenden los grafos y refuerzan la escritura.
¿Cuáles cree que son las ventajas o desventajas de mostrarle a los alumnos el trabajo con la interdiciplinariedad? Las ventajas que existen con este nuevo Modelo Educativo es que el niño se empape de manera global de diversos temas vistos en conjunto, y que tiene la opción de tomar lo que más le guste para ponerlo a su alcance y aplicarlo en su vida diaria.
Podría mencionar algún logro que haya observado en algún alumno o grupo al trabajar la interdiciplinariedad: Sin duda hay logros y avances en cada uno de los niños. Recordar que el aprendizaje en ellos es de manera individual y en conjunto, recordando claro que cada niño tiene un ritmo diferente de aprender y madurar cognitivamente y de forma motora, de acuerdo a los estímulos que se les proporcionan a través de las sesiones de E.F. Logros hay en el área motriz, así como en el desarrollo de habilidades cognitivas, ya que al estar realizando actividades de juego ponen a trabajar su cerebro al imaginar, en formular estrategias para el trabajo en equipo, crear diferentes escenarios, etc. Reflexión: La educación nos ofrece un sin fin de posibilidades y oportunidades para crear, imaginar e inventar, que nos permiten ver el mundo desde un a nueva perspectiva, con la oportunidad de abordar los contenidos de un currículum de forma divertida y variada, brindando a los alumnos distintas experiencias de aprendizajes, donde pueden ver la transversalidad de contenidos, una transversalidad que les permite poner en practica distintas habilidades, actitudes y aptitudes que van desarrollando en su día a día y aplicarlas en su vida diaria. Como pudimos ver en la entrevista, una de esas posibilidades que se nos brinda es el trabajar la transversalidad, en este caso, entre E.F y el campo formativo de Lenguajes, Pensamiento Científico, entre otros, todo depende de la creatividad del docente, así como el tomar en cuenta las necesidades y formas de aprendizaje de los alumno. Realizado por: María Gpe. Domínguez Cruz
BIBLIOGRAFÍA: Torres, H., Delia, M., & Padilla, A. G. (s/f). COORDINACIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA. Ceccsica.info. Recuperado el 5 de noviembre de 2023, de https://ceccsica.info/sites/default/files/content/Volumen_09.pdf Carol Ann Tomlinson. (2001). Aula Diversificada: Dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos. Octaedro. Díaz Barriga Frida y Hernández Gerardo (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. Primera Edición. México. John Dewey (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. Primera Edición. México. Eduardo Claparede (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. Primera Edición. México. Kerchensteiner (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. Primera Edición. México. Moacir Gadotti (1996), Pedagogía de la praxis. Ladislau Dowbor, libor, “La reproducción social”. (1999) Editorial siglo XXI. Revista Rhombus ISSN 1659-1623 Vol. 4, N°11, Enero – Mayo 2008 Shulman, (1989). “ Modelos de formación de formadores “ Carme Ruiz Bueno. (2001) “ paradigmas y modelos de formación”. Modelo de Bolden. (1974) (cit por villar 1990-520). Michael Fung, por Ricardo Treviño, Redacción Nacional (2023).
COLABORADORES Daniela Gisele Alpirez Trejo Hilda de Jesús Soto Escobedo María Guadalupe Domínguez Cruz.
Especialidad en Formación Docente Universidad Eurohispanoamericana Xalapa, Ver., Noviembre 2023