UNAMIRADA AL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Número 10 - Volumen 12 - Editorial EFD Diciembredel2022
02 03 04 05 06 07 01 Desarrollo cognoscitivo Í N D I C E Teoría de las concpeciones espontáneas Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos conocimientos Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje Motivación y autoconcepto y representaciones mutuas La teoría del aprendizaje significativo Cerebro y aprendizaje Educar a los alumnos aprender-aprender Emociones y aprendizaje Movimiento y aprendizaje 08 09 10
JEAN PIAGET
“Cuandoleenseñasa unniñoalgo,lequitas parasiempresu oportunidadde descubrirloporsísolo”
SARROLLO COGNOSCITIVO
Jean Piaget
Desarrollo
Aprendizaje
"Es un proceso espontáneo vinculado con todo el proceso de la embriogénesis: desarrollo del organismo, sistema nervioso y sistemas mentales."
"Es el nivel de competencia intelectual que posee un sujeto en un momento determinado de su desarrollo, depende de la naturaleza de sus esquemas, del número de los mismos y de la manera como se combinan y coordinan entre sí. "
Jean Piaget
Procesos cognitivos
Asimilación Acomodación Equilibración Maduración
Principios del desarrollo
Organización
Es una predisposición innata en todas las especies, conforme el niño va madurando, integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas más complejos.
Adaptación
Todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente.
Asimilación
Moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales.
Acomodación
Al proceso de modificar los esquemas actuales se llama acomodación, a menudo requiere modificar o transformar la información nueva para incorporarla.
Estadios del desarrollo cognitivo
Periodos en el que los niños comprenden el mundo por las acciones que realizan, desde lo básico hasta lo más complejo.
0 1 S E N S I O R OM O T O T O R A
De los 0 a los 2 años Aprendizaje mediante los sentidos y la interacción con los objetos
0 2 P R E - O P E R A C I O N A L
De los 2 a los 7 años Desarrollo de la funsión símbolica, así como del lenguaje oral y escrito
0 3
O P E R A C I O N E S C O N C R E T A S
De los 7 a los 11 años Operaciones mentales simples como seriación, clasificar y conservar
0 4 O P E R A C I O N E S C O N C R E T A S
De los 11 a 12 años en adelante Pensamiento lógico , abstracto , razonamiento científico, capacidad de hipotetizar
Enseñanza por descubrimiento
Teoría de las concepciones espontáneas
DEL PENSAMIENTO FORMAL A LAS CONCEPCIONES ESPONTÁNEAS PENSAMIENTO FORMAL Diseño de un currículo que fomentará el desarrollo cognitivo facilitando el acceso a las opercaciones formales Se enseña un método científico por descubrimiento Se ve privilegiado el desarrollo de habilidades OBJETIVO EDUCATIVO Se desarrolla de forma espontánea Es universal Es uniforme y hemogéneo Es abstracto e hipotético ÚLTIMO ESCALÓN COGNITIVO
Son construcciones personales que se generan a lo largo de la vida Producen ideas acerca de un fenómeno u hecho Son implícitas Se organizan en forma de teorías
¿Qué son laseconcepciones spontáneas?
De modo natural en el ser humano De la mente de los seres humanos De la interacción con el mundo
SIRVENPARA Para promover el cambio conceptual
Socializar constantemente las ideas previas contrastándolas con los nuevos conocimientos
Educación y desarrollo cognoscitivo
Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología; pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos, le interesaba tanto lo que conoce el niño así como en cómo piensa en los problemas y en las soluciones.
Es a través de la toría del desarrollo cognoscitivio que se puede entender el desarrollo cognitivo de los niños, en donde se puede ir viendo a través de los periodos, que el niño va alcanzando varias capacidades de razonamiento lógico, así como herramientas para combinarlas y para entender aspectos abstractos Puede entenderse que esta teoría busca explicar los mecanismos y procesos por los cuales un individuo se desarrolla a través del aprendizaje, la exploración y el razonamiento.
Considero que es importante conocer cómo es que cada individuo se desarrolla conforme a su edad y cómo es que aprende de acuerdo a sus habilidades, creando sus propios esquemas,
Como docente es fundamental conocer esta teoría para así identificar en que etapa se encutran nuestros educandos, siempre teniendo encuenta que cada uno de ellos es diferente y que al mismo tiempo son influidos tanto por su entorno escolar y familiar, así como todo el contexto que los rodea Karla
Gutiérrez
Por
·
UN PUNTO DE PARTIDA PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVOS CONOCIMIENTOS.
ESTADO INICIAL DE
LOS ALUMNOS
LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Son los conocimientos que ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender, conocimientos previos que abarca tanto de conocimientos e informaciones sobre el propio contenido como conocimientos que, de manera directa o indirecta se relacionan o pueden relacionarse con él.
Cuando un alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armando con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el trascurso de sus experiencias previas.
Ante un nuevo contenido de aprendizaje, los alumnos pueden presentar unos conocimientos previos mas o menos elaborados, mas o menos coherentes y sobre todo mas o menos pertinentes, mas o menos adecuados o inadecuados en la relación a dicho contenido.
1 presenta una determinada disposición para llevar a cabo el aprendizaje que se le plantea, en general es inexplicable o impredecible.
El grado de equilibrio personal del alumno su autoimagen, y autoestima, sus experiencias anteriores de aprendizaje, su capacidad de asumir riesgos y esfuerzos, de pedir, dar y recibir ayuda son aspectos de tipos personal que desempeña un papel importante en la disposición del alumno.
Los contenidos Actividades Materiales Evaluaciones etc
2 Ante cualquier situación de aprendizaje, los alumnos disponen de determinadas capacidades, instrumentos, estrategias y habilidades generales para llevar a cabo el proceso.
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
Es la representación que se posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.
Sus esquemas se van construyendo por información y conocimientos adquiridos en el medio familiar o entornos.
Los alumnos poseen una cantidad variable de esquemas de conocimientos, es decir, no tienen un conocimiento global y general de la realidad, si no un conocimiento de aspectos de la realidad con lo que han podido entrar en contactos a lo largo de su vida por diversos medios.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
IEl interese de la concepción constructivista por las cuestiones relativas al estado inicial de los alumnos, en este caso por los esquemas en que se hallan organizados sus conocimientos
El primer criterio lógico de selección respecto a los conocimientos del alumno que es necesario explorar es el contenido básico sobre el que se centrara el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
PRIMER CRITERIO
El primer criterio lógico de selección respecto a los conocimientos del alumno que es necesario explorar es el contenido básico sobre el que se centrara el proceso de enseñanza y aprendizaje.
SEGUNDO CRITERIO
Cabe considerar son los objetivos concretos que perseguimos en relación a dichos contenidos y al tipo de aprendizaje que pretendernos alcanzar los alumnos.
Aunque los alumnos tengan unos conocimientos previos suficientes pata abordar el nuevo contenido, el hecho de que posean estos conocimientos no segura que los tenga presente en todo momento al largo de su proceso de aprendizaje
LA EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOSPREVIOS
indicaciones
Los conocimientos previos, nos permite esbozar una serie de
respectos al que, cuando y como explorar y evaluar los conocimientos previos de nuestros alumnos.
El objeto de nuestra indagación deben ser los conocimientos previos de los alumnos que son pertinentes y necesarios para poder abordar el aprendizaje de los nuevos contenidos.
Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje
LOQUEAPRENDEMOSY CUANDOAPRENDEMOS NUESTROS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO PARA DAR CUENTA DE UNA NUEVA SITUACIÓN, TAREA O CONTENIDO DE APRENDIZAJE. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO QUE TENEMOS DE NOSOTROS MISMOS EL (AUTOCONCEPTO) LA RELACIÓN INTERPERSONAL LOS PROCESOS COGNITIVAS DE TIPO AFECTIVO Y RELACIONAL TODAS LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL EQUILIBRIO PERSONA (AUTOESTIMA) SE APRENDE POR
Enfoquesuperficial. Intención de cumplir los requisitos de la tarea: memorizar la información necesaria para pruebas o exámenes; encarar la tarea como imposición externa. Ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategias. DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE, SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN La intención de los alumnos es comprender el significado, de lo que estudian, lo que llevan a relacionar su contenido con conocimientos previos, con la experiencia personal o con otros temas a evaluarlo que se va relacionando y a preservar en ello hasta que se logra un grado de comprensión aceptable. Enfoqueprofundo: Intencióndecomprenderfuerteinteracciónconel contenido;relacióndenuevasideasconelcontenido anterior,relacióndeconceptosconlaexperiencia cotidiana:relacióndedatosconconclusiones:examen delalógicadelosargumentos. ENFOQUES SE APLICAN A LA FORMAR DE ABORDAR LA TAREA Y NO AL ESTUDIANTE, ES DECIR, UN ALUMNO PUEDE MODIFICAR SU ENFOQUE DE UNA TAREA A OTRA O DE UN PROFESOR A OTRO. AUNQUE SE OBSERVAN TENDENCIAS HACIA EL USO DE ENFOQUE PROFUNDO Y SUPERFICIALES.
MOTIVACIÓN, AUTOCONCEPTO Y REPRESENTACIONES MUTUAS
MOTIVACIÓN
Las diversas intenciones han sido relacionadas con frecuencias con la motivación interseca y extrínseca. Y que a su vez aparece como algo que posee el alumno como un elemento que hace referencia exclusiva a su universo personal.
PRIMERO
SEGUNDO
En ocasiones lo que le mueve es la intención de aprender y otras la de cumplir, no soluciona el problema pues en este casi habrá que explicar por que en ocasiones se siente intrínsicamente motivado y en otras no.
El alumno, el profesor, y otros compañeros de los que cabe esperar algún papel, es decir que si el alumno se encuentra o no motivado no es responsabilidad únicamente suya
TERCERO
El alumno aporta a cada situación en concreto no se identifica exclusivamente con los instrumentos intelectuales de que dispone, sino que también los aspectos de carácter emocional relacionados con las capacidades de equilibrio personal.
3 2 1
Autoconcepto y
Representaciones mutuas
De complejas relaciones explica que el autoconcepto sea a la vez causa y efecto del rendimiento escolar, obviamente, quien aprende es una persona globalmente entendida, de modo que el camino que sigue y los resultados que obtiene influyen no solo en unas determinadas capacidades (tipo cognitivo) si no en la elaboración de una imagen de sí mismo, imagen que conviene recordarlo, nunca es neutra.
El autoconcepto incluye un conjunto amplio de representaciones (imágenes, juicios, conceptos) que las personas tenemos acerca de nosotros mismos y que engloba aspectos corporales, psicológicos, morales y otros.
Las representaciones mutuas Contribuyen un elemento esencial para comprender la relación que se establece en tras las personas en el curso de una interacción, dado que esa forma de vernos mutuamente no es neutra, si no valorativa, cabe esperar su influjo en la forma de relacionamos.
El alumno tiene diferente forma de aprender, de ver las cosas su realidad etc. En el cual pude imaginarme como realmente los alumnos inician con su proceso de aprendizaje, un ejemplo es que como los alumnos en su mente pueden llegar en blanco como un pizarrón y como docente puede llenar ese pizarrón y que aún mejor que ellos mismos puedan llenar su pizarrón con sus propios aprendizajes quefuerondesarrollandoalolargodeldíay que uno solo puede reforzar eso pues cada individuo va construyendo o reconstruyendo personalmente un significado sobre sus propios conocimientos.
El alumno va construyendo personalmente sus propios significados a las cosas y con base a ello creando sus propios esquemas o una estructuramentalconstructiva. Como docente es importante que tengamos en cuenta como saber empezar a enseñarles a los alumnos para que se logren los objetivos en este caso que el alumno logre aprender. En este sentido los docentes deben saber utilizar diversas estrategias que le permita al estudiante a desarrollar sus capacidades y aprendersignificativamente.
POR:LeticiaCatalinoMartínez
La
T E O R Í A D E L A P R E N D I Z A J E S I G N I F I A T I V O
Se planteo como
Alternativa un modelo de Enseñanza / Aprendizaje
David Ausubel
Centra su atención
En lo que ocurre en el aula cuando aprenden los estudiantes
ESTA TEORÍA
SE OCUPA
Del proceso de construcción de significados por parte de quien aprende, dando cuenta de todo aquello que un docente debe contemplar en su tarea de enseñar si lo que pretende es la significatividad de lo que su alumnado aprende.
SU FINALIDAD
Es aportar todo aquello que garantice la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece a los estudiantes, de manera que éstos puedan atribuirle significado a esos contenidos.
Tipos de aprendizaje
Recepción
El alunno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, no necesita realizar ningún descrubirmiento más allá de la comprensión.
Repetitivo
Se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios, cuando el estudiante carece de conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos.
Descubrimiento
El contenido no se da, debe ser descubieta por el estudiante
Significativo
El contenido puede relacionarse de un modo no arbitrario o al pie de la letra con los conocimientos previos del estudiante y éste debe adoptar una actitud favorable para tal actividad.
Tipos de aprendizaje significativo
Representaciones Conceptos Preposicones
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
“Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan” (Ausubel, 1983).
Se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983)
Se adquieren a tráves de dos procesos:
formación asimilación
pelota
Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combian de tal forma que idea que resulte es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva
La pelota rebota alto
Principio de la asimilación
Este principio se refire a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y los antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada.
Ocurre cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva preexistente, es el típico proceso de subsunción.
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas especificas ya establecidas, implica la síntesis de ideas componentes.
Se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordenada con la estructura cognitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognitiva.
A p r e n d i z a j e s u b o r d i n a d o A p r e n d i z a j e s u p r a o r d e n a d o A p r e n d i z a j e c o m b i n a d o
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Condiciones esenciales para el aprendizaje siginificativo Dispocisión para aprender Principios esenciales Diferenciación progresiva Reconciliación integradora Presentación de material significativo
ERRORES Y MITOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1
No es posible desarrollar aprendizajes significativos sino se cuenta con una actitud significativa de aprendizaje 2
No se genera aprendizaje significativo si no estan presentes las ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del aprendizaje 3
Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje de material lógicamente significativo; no cabe confundir el proceso con el material con el que se realiza 4
No es cierto que se produzca aprendizaje significativo cuando el estudante quiere aprender 5
El aprendizaje significativo no supone que el educando descubre por sí solo lo que aprende
Aprendizaje significativo no es todo ni todo lo vale
El aprendizaje significativo no se realiza instantanéamente sino que requiere intercambio de significados y esa transformación puede ser larga
9
El aprendizaje significativo no es necesariamente aprendizaje correcto
No se puede desarrrollar aprendizaje significativo en el alumnado con una organización del contenido escolar lineal y simplista
No hay aprendizaje significativo sino se aceptan los significados
Aprendizaje significativo no es el uso de mapas conceptuales y/o diagramas; no se puede confundir ese proceso en sí con herramientas que puedan facilitar o potenciarlo
El aprendizaje significativo no se da cuando el alumno se divierte aprendiendo
6 7 8
10 11 12
Favorece la adquisición de nuevos conocimientos que pueden estar relacionados con los anteriormente asimilados
Ventajasdel aprendizaje significativo
3Es el individuo quien opta por aprender de manera significativa o no, dependiendo de esta decisión que asimile las situaciones que promueven su aprendizaje
2Propicia la reestructuración de los esquemas de asimilación y la incorporación de nueva información que en esa interacción se guarda en la memoria
1
Estimula el interés del educando por lo que aprende, el gusto por el conocimiento que la escuela le ofrece
5Supone un reto individua y colectivo que propicia satisfacción ante el logro de esos aprendizajes
Hay un crecimiento cognitivo del que aprendel, un proceso que se acompaña de crecimiento afectivo también en la medida en que motiva y predispone hacia nuevos aprendizajes
4
6
CUATROPRINCIPIOS PROGRAMÁTICOS DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA CARACTERÍSTICO DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO SUBORDINADO Inclusivo RECONCILIACIONES INTEGRADORAS CARACTERÍSCAS DE LOS APRENDIZAJES SUPERORDENADOS Y COMBINATORIOS La enseñanza debe organizarse siguiendo el mismo patrón ORGANIZACIÓN SECUENCIAL ES NECESARIO RESPETAR LAS RELACIONES NATURALES DE DEPENDENCIA DEL CONTENIDO Organización curricular en secuencia A U S U B E L , 1 9 7 6 CONSOLIDACIÓN REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONTEXTOS Y MOMENTOS DIFERENTES El aprendizaje significativo necesita su tiempo
PRÁCTICA DOCENTE Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
POR KARLA GUTIÉRREZ
El aprendizaje significativo es un tipo de aprenddizaje en el que el estudiante utiliza sus conocimientos previos para aquirir nuevos, en este proceso, es el estudiante quien contruye su propio conocimiento, claro esta, que esto es posible a través de una participación activa.
En te proceso el docente funge como guía al presentar los contenidos de acuerdo a la experiencia real de sus estudiantes, aproyandose de los iintereses y necesidades de los educandos, de acuerdo a esto se considera fundamental hacer participe a los alumnos, permitiendoles que sean ellos quienes explores su conocimientos y a su vez los contenidos
Las mentes de los alumnos no están en blanco, cada individuo va construyendo o reconstruyendo personalmente un significado sobre sus propios conocimientos por lo que cualquiera de los contenidos escolares no se lleva a cabo desde cero y estos les permite continuar aprendiendo.
En este sentido los docentes deben saber utilizar diversas estrategias que le permitan a sus estudiantes desarrollar sus capacidades y aprender significativamente, por ellos son importante los desafíos, ya que al plantearles actividades que para ellos sean un desafío implica la motivación y el interés por aprender sobre algo nuevo y/o relevante.
cerebro y aprendizaje
CEREBROHUMANO Elcerebroesprincipalmenteagua78% degrasaesel10%y8%deproteina HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO influenciaenelaprendizaje Eltextodelpárrafo Procesalascosasen másenparteyde modosecuencialpor ejemplolosmúsicos. Reconocelas emociones, resuelvenproblemas porejemplolas personasquejuegan ajedrez.
El cerebro se divide en 4 áreas denominadaslóbulos.
LÓBULO PARIENTAL
Estasituadoenla zonatraserasuperior; sustareasincluyeen eltratamientode funcionessensoriales ylingúisticos superiores.
LÓBUO FRONTAL
Eseláreasituadaen lafrente;esta aplicadaenactos llenosdesentidos talescomojuicio, creatividad, resoluciónde problemasy planificación
LÓBULO TEMPORAL
Ladoizquierdoylado derechoestápor encimayalrededorde losoídos,seencarga primordialmentedela audición,lamemoria, elsignificadoyel lenguaje.
LÓBULO OCCIDENTAL
Sehallasituadoenla partemediatrasera delcerebro primordialmentese encargadelavisión.
EDUCAR A LOS ALUMNOS APRENDERAPRENDER
LOSALUMNOSSON DIFERENTESENLA ACTUALIDAD Todos demos lo mejor. Estaenelseno materno,lamadre debecomerbien, evitardrogasy mantenerbajoel estres losniñosdeahora estanexpuestosa delicuencia,drogas, TV,celular,tablety generanmenos estimulos Inteligenci a emocional Losprimeros24 mesesestablecen posiblesdiferencias enelfuturodel niño.
ALGUNOS TALENTOSQUE ECHANDEMENOS 06 01 05 02 03 04 Elcerebro motor Alimentarsepara aprender CerebroVisual Dulcessueños Desarrollodel lenguaje Elcerebroauditivo Hoyendíasela pasansentadosenel celular,durante valiosashorasde desarrollomotor,en vezdegatear Muchosniñoscomensolopara calmarelhambreenvezdecomer algoparalograrunaprendizaje unamalaalimentaciónes insuficientealaprendizajeyauna memoriamenosóptima. Losprofesoressequejan dequelosalumnosse quedandormidose investigadoresdicenquees porlapubertad Enlosprimeros4-6meses lospadresdeberían dedicarmástiempoa hablarconsusbebés, diciendolesfrasescortasy señalandoobjetos tridimencionales Relacionadoscon emabrazozllevadosal estrésycomo consecuenciasse produceel tartaamudeoy dislexia PatriciaKuhl,dicequelosbebes desarrollanunmapa perceptual,comoescuchar sonidos,acentosy pronunciacionesdelaspalabras tambien
ENTORNOS ENRIQUECIDOSY CEREBRO El entorno y las experiencias refuerzan al cerebro. Elcerebropuededesarrollarnuevas conexionesconestimulación ambietal. A medida que cambia el entorno, el cerebro varia el modoenelquesedesarrolla. Uncerebromaleable.
G¡MUCHAS RACIAS! Retroalimentación Planear desafíos Enriquecerlo másposible Trabajaren diferentes contextos Influirartes Aprendizajedelos alumnos
EMOCIONES Y
APRENDIZAJE
EL LADO COGNITIVO DEL APRENDIZAJE GENERALMENTE LOGRA UNA GRAN CANTIDAD DE ATENCIÓN, EN EL ÁMBITO DE LAS EMOCIONES EL DENOMINADO LADO AFECTIVO. Loshallazgossobrelos componentesquímicosdel cerebroimplicadosenlas emociones. Unvínculoentreestasvías loscomponentesquímicos conelaprendizajeyel recuerdocotidiano. Lasemocionesdirigenlaatención,crean significadosytienesuspropiasvíasderecuerdo. JackMayercreequelasemocionestransmiten tantainformacióncomolosdatosolalógica. 3 2 1 El de las vías físicas y propiedades de las emociones
lasemociones
Medidasde las emociones
Lasemocionessonmuy reales,cuandodecimosque estánimplicadaslas emociones,tenemosun enormegrupodemodos muyespecíficosycientíficos paramedirconexactitudlo queestaocurriendo incluyendolasrespuestas cutáneas,ritmoscardiacos, lapresiónsanguínea
Losalumnosnecesitan aprenderlasdestrezasde lainteligenciaemocional deunmodorepetitivoque hagaalasconductas positivastanautomática comolasnegativas
Química dela emoción
Lossentimientosson diferentes,sonnuestras respuestasdesarrolladas culturalyambientalmentea lascircunstancias.Los ejemplosdeellosincluyen: preocupaciones, anticipaciones,frustraciones, cinismo,yoptimismo.
Loscomponentesquímicos cerebralessetransmiten nosoloatravésdela reacciónaxión-sinapsis dendritacorrientemente citada,sinotambiénde distribuyenaampliaszonas delcerebro.
Vidasdela emoción
LASEMOCIONESCOMO ESTADOSMENTE-CUERPO Lasemocionesafectanalaconductadelalumnoporquecrean estadosmente-cuerpodistintos,unestadoesunmomento compuestoporunapostura,unritmorespiratorioyunequilibrio químicosespecíficosdelcuerpo. Desencadenanloscambiosquímicosquealterannuestroestadode ánimo,conductayfinamentenuestravida. Experiencia Generanemocionescomo:miendo, alegría,sorpresa,trizteza Lograndotenerpensamientos, opinionesydecisiones. Quegeneranrespuestascomo: anticipación,cinismo,optimismo, confianza,fustracciónyconfunción.
MOVIMIENTO Y
APRENDIZAJE
EDUCACIÓNFÍSICAY
APRENDIZAJE
Las historietas son historias breves, normalmente humorísticas, contadas en una secuencia de imágenes en viñetas,conosindiálogoynarración.Sepuedenencontrar en periódicos y páginas web. Algunas narran historias, mientrasqueotrascuentanchistesenlugardeunahistoria.
APRENDIZAJE Elcerebroocupaunadécimapartedelvolumenque ocupaelcerebro,perocontienemásdelamitadde todas las neuronas, tiene 40 millones de fibra nerviosas, cuarenta veces mas que inclusos el tracto óptico alternamente complejo. Estas fibras nosoloaportaninformacióndelcórtexalcerebrosi noqueretroalimentanalcórtex.
DESARROLLOMOTORY
menteycuerpo
que el ejercicio aporta oxigeno al cerebro, pero también neurotropinas (alimento alto en nutrientes) para mejorar el crecimiento y establecer másconexionesentrelasneuronas
destruyenneuronasenlazonacerebralfundamental paralaformaciónderecuerdosalargoplazo. Todos los alumnos necesitan treinta minutos diarios demovimientofísicoparaestimularelcerebro.
Sabemos
Elestréscrónicoliberacomponentesquímicosque
El cerebro es el órgano más importante en nuestro cuerpo, como docentedebemosconocersufuncionamientodecadaparteyaque enocasionesetiquetamosalosalumnosporquenoaprendenbien, quenoponenatención,etc.Porqueignoramosqueesprobableque unapartedesucerebronoseencuentrabien.
Así mismo puedo decir que los co mponentes básicos del aprendizaje son los desafíos, ya que al plantearles las actividades queparaellosseanundesafíoimplicalamotivaciónyelinteréspor aprender sobre algo nuevo o tal vez relevante, así mismo, la retroalimentación es importante ya que esto permite mantener el interés y un aprendizaje significativo, es importante hacer una trasvertida curricular en donde las materias vistas tenga un apoyo de las artes y permitan un desarrollo motor de coordinación y creatividad.
Como docentes se debe resaltar que un aula debe estar correctamente decorado que tengas imágenes en el cual llame la atenciónalosalumnosenelaula,contarconmaterialdidácticoque permita a los estudiantes visualizar lo que abordaran en la clase también que en las clases se busquen estrategias para trabajar en diferenteslugares,dentroyfueradelaescuela.
Por último, puedo mencionar que las emociones juegan un papel importantenosoloparalosalumnossinoparatodoserhumano.En el aula es importante que el niño sienta emociones positivas, lograndoasíunabuenaenseñanzaybrindarlesapoyoencuestiones en la que el niño pueda sentirse bien durante su clase, ya que esa edaddesumaimportanciaporquedebesentiremocionalmentebien paraquepuedaaprenderylograraprendizajessignificativamente.
POR:LeticiaCatalinoMartínez
D E S A R R O L L O Y A P R E N D I Z A J E
El aprendizaje y el desarrollo, están ligados entre sí en la vida de cada individuo, estos son producto de la interacción entre la maduración biológica y la experiencia pues todos desarrollamos habilidades a partir de nuestra maduración biológica y de lo que nuestro contexto nos exige
El aprendizaje escolar nunca parte de cero ya que los estudiantes siempre tienen una etapa anterior de experiencias, es decir, conocimientos previos, esto permite reconstruir nuevos aprendizajes significativos que no solo nos permire desarrollarnos constantemente de acuerdo a nuestras habilidades en un desarrollo a nivel profesional sino también personal
Por Karla Gutiérrez
“Loquevemoscambia loquesabemos.Loque conocemoscambialo quevemos ” J. PIAGET
BIBLIOGRAFÍA
Coll. C, Martín. E, Maruri. T, Miras. M, et al (1999) El constructivismo en el aula. Barceloma. Graó, 9° edición
Jensen, E (2010) Cerebro y aprendizaje Competencias e implicaciones educativas Madrid España NARCEA, S A DE EDICIONE
Leland C. (1984) Jean Piaget. Una teoria maduracional-cognitiva. Teorias del aprendizaje. Buenos Aires, Paidós, p. 385-397
Meece, J (2000) Desarrollo del niño y del adolescente Compendio para educadores, SEP, México, D F p 101-127
Pozo. J y Carretero,M. (1987) Del pensamiento formal a las concepciones espontáneas: ¿Qué cambia en la enseñanza de la ciencia?. MAdrid. Universidad Autónoma de MAdrid. p. 35-52
Rodríguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la escuela actual IN Revista Electrònica d´ Investigació i Innovació Educativa y Socioeducativa, V 3, n 1, PAGINES 29-50
Solé. I (2008) Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje. Formación y Actualización Docente para un Nuevo Modelo Educativo
Ausubel. D. Teoría del aprendizaje significativo. Recuperado de https://www educainformatica com ar/docentes/tuarticulo/educacion/
COLABORADORES: KARLA VIRIDIANA GUTIÉRREZ LEÓN LETICIA CATALINO MARTÍNEZ ESPECIALIDAD EN FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSIDAD EURO HISPANOAMERICANA Correos electrónicos: eh2201efd058@ueh.edu.mx eh2201efd072@ueh.edu.mx Diciembre del 2022 Teléfono: 2281245655
