CONTENIDOS 1.
Mi cuento favorito. Diana Peña Pluma
6.
¡Evitemos accidentes! Riesgos en la alimentación
Rocio Sanchez Salome.
2.
Interacciones con el entorno.
7.
3.
Plato del bien comer. María Fernanda Rodríguez Rodrigo.
8.
Leo, exploró y analizó
¿Qué es lo que sentimos?
9.
¿Cómo redacto mi leyenda?
¿Qué debemos comer para mantenernos saludables?
10.
4. 5.
Alejandra Valtierra Islas.
Rodrigo Sosa García.
María de Jesús Belem González Álamo
María del Carmen Rojas Sánchez Celia Aurora Ruiz Marcelino
Fatima Silva Méndez
Aprendo a leer un texto expositivo. Estefania Cortes Soria
CONTENIDOS 11. 12 . 13. 14. 15.
Cuidando a las especies endémicas
Mónica Noemí Guzmán Delgadillo
Imaginemos de qué se trata.
Yareli Perez Nieto
¿El terreno es igual en todos lados?
Jasyah Yayetzi Rodríguez Pérez
El agua en el planeta de la vida.
Zayra Selene Juárez Ramos
“Los climas del mundo” Lesli López Vargas
16. c
17.
Climas, vegetación y fauna en los continentes
Denise Pelcastre Gallardo
Remedios caseros.
Victor Aaron Castañeda Salazar
18.
¡Exploremos más!
19.
Creando infografías.
20.
Ivonne Hernández Camacho Rogelio Mercado Frias
Conociendo los cuentos de terror. Ximena Ramirez Bueno
CONTENIDOS 21. 22 . 23. .
El relato histórico
Ricardo Cantero Vigueras
El territorio y sus escalas.
Monica Arriaga Rodriguez
Las aguas oceánicas
Luisa Fabiola Reyes Lara
24.
¡DESCUBRIENDO ALGO NUEVO!
25.
¿Quienes son los Romanos?
Karol Joana Garcia Camacho
Valente Eslava Lazcano
PRESENTACIÓN El diseño del presente fichero muestra un compendio de actividades que el docente puede implementar para trabajar temas de diversas asignaturas como lo son: español, ciencias naturales, geografía, historia y formación cívica y ética, dirigido hacia los grados de primero, quinto y sexto para la implementación de la lectura y escritura de textos. Dentro del contenido se presenta el propósito de cada actividad, así como los pasos que comprenden las etapas de una situación didáctica, desde la indagación de saberes previos, desarrollo por pasos de las actividades, así como un cierre y evaluación del trabajo a realizar. La organización en la que se basa el fichero, es fundamental para entender la lógica de las actividades, éstas tienen el objetivo de orientar en forma diversa y de manera flexible al docente, ya que pueden llevarse a cabo a juicio propio, pueden usarse en tiempo y forma de acuerdo a las necesidades que presenten los alumnos y el docente haciendo transformaciones y ajustes a las actividades con base a las características del grupo, de la escuela y de la comunidad.
La importancia de implementar recursos materiales diversos en el desarrollo de las actividades propuestas, radica principalmente en los intereses de los alumnos para mantener su atención al explicar el contenido a abordar, tomando en cuenta ejemplos reales, para permitir que el alumno construya conocimientos y desarrolle estrategias de comunicación que le sirvan para necesidades escolares y de la vida cotidiana, logrando un aprendizaje significativo. El segundo grado grupo uno de la licenciatura en educación primaria espera que estas actividades tengan éxito y sean de gran utilidad para los docentes, por eso son de real importancia sus opiniones, por lo tanto se necesita de sus recomendaciones y sugerencias, estas aportaciones servirán para el mejoramiento de los materiales educativos.
PRIMER GRADO
1 PROPÓSITO Se pretende que los alumnos escuchen y lean cuentos infantiles utilizando las letras iniciales y finales del texto para escribir una recomendación de un cuento.
1
Muestre una variedad de cuentos (se recomienda que tengan mas ilustraciones que letras) y seleccione 3 mediante una votación.
2
Favorezca la elaboración de predicciones sobre el contenido de los cuentos. Pregunte ¿De qué creen que trate?
3
Lea en voz alta uno de los cuentos elegidos.Haga énfasis en que los alumnos reconozcan las letras iniciales y finales de algunas palabras.
4
Escriba el título del cuento en el pizarrón. Solicite a los alumnos que coloquen en una tabla los dibujos de los personajes y lugares que recuerden del cuento..
1 5
Complete la tabla con las participaciones de los alumnos. Posteriormente cada alumno deberá copiar la tabla en su cuaderno y dibujar lo que más le gustó del cuento.
6
Repita los 5 pasos anteriores según el número de cuentos elegidos.
7
A través de una votación y elija el cuento que más les agrado para poder compartir con el resto de la escuela.
8
Muestre una recomendación como ejemplo. Pida a los niños que le dicten para escribir una recomendación grupal.
9
Solicite copiar la recomendación en su cuaderno y en casa hacerlo en una cartulina, agregando un dibujo de la parte que más les gustó.
10
Coloque las recomendaciones en el periódico mural de la escuela. Finalmente cada alumno llenará la ficha autoevaluación de acuerdo con lo que aprendió.
Autoevaluación:
2 PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen las actividades que realizan diariamente en la casa y la escuela para que reconozcan la importancia de organizar y distribuir el tiempo
1
Inicie la clase realizando preguntas a los alumnos sobre qué es lo que hacen cotidianamente durante sus días. Por ejemplo ¿Qué haces antes de venir a la escuela? ¿Qué acciones realizan cuando llegan a su casa? ¿Que hacen antes de dormir? Escuche sus ideas y retroalimente si es necesario.
2 3
Anote en el pizarrón algunas actividades y organícelas cronológicamente. Pregunte a los alumnos ¿Por qué algunas actividades se hacen ante o después de otras?
Pegue en el pizarrón imágenes de actividades que comúnmente realizan. Pegue en el pizarrón imágenes que muestren actividades que realizan los niños. Pida a los alumnos que pasen a tomar la actividad que más les guste hacer y de igual forma la que menos les guste.
RECURSOS DIDÁCTICOS. - Imágenes de actividades que realizan en su vida cotidiana.
4
Concluya con la participación con los alumnos. Solicite que expliquen sus dibujos junto con su reflexión de cómo organizar sus actividades.
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN. -Puedes tomar en cuenta, que se haya comprendido lo que tenía que reflexionar. - Fluidez al expresar su reflexión.
3 PROPÓSITO
2
Entregue a cada alumnos una infografia sobre el plato del bien comer. Deja que los alumnos exploren el texto por unos minutos.
3
Lea en voz alta la infografía, si es posible proyecte en el pizarrón la imagen para que los alumnos se guíen durante la lectura.
Que el alumno aplique los quehaceres del lector para explorar textos expositivos. Identifique elementos paratextuales e información específica del texto.
1
Indague en los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas: ¿Cuál es su comida favorita?, ¿Qué es comer sano?, ¿Han escuchado hablar del plato del bien comer?
3 4
Realice las siguientes preguntas: ¿Pará qué sirve este texto?, ¿Como puedo saber cuál es la comida sana?, ¿Qué dicen los cuadros de colores?, ¿Por qué crees que son de diferente color? ¿Por qué crees que dibujaron a estas personas así?, ¿De acuerdo con el texto, que debemos comer para estar sanos?. Si es necesario realiza de nuevo la lectura en voz alta.
6
Pregunt a los alumnos :¿Qué necesitamos para tener una dieta correcta?, de acuerdo con el plato de bien comer, ¿que alimentos debemos conseguir más? e ¿y qué alimentos debemos consumir en menor cantidad? Escribe en el pizarrón las respuestas que los alumnos te dicten para que las transcriben en su hoja.
SI Indicador
5
Entrega a los niños un dibujo para colorear del plato del buen comer y utiliza los colores del semáforo como apoyo visual para explicar lo que se debe comer mucho, moderado y poco, para que ellos lo coloreen
Explora los expositivos.
textos
Identifica información específica del texto.
NO
P.S.L: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
PROPÓSITO
3
Reparta a cada uno de los alumnos una fotocopia de la infografía.
Lograr que los alumnos identifiquen cuáles son las 5 emociones básicas con la información de un texto expositivo mediante la escritura de un resumen.
1 2
Comience la actividad con preguntas que expongan los conocimientos previos de los alumnos sobre las emociones, cómo ¿Han escuchado la palabra emociones? ¿Qué creen que sea una emoción? ¿Qué emociones conocen? Para que los alumnos puedan ver si las preguntas que respondieron son correctas se realizará la lectura de una infografía referente a las emociones.
4
De preferencia proyecte la infografía para que todos los alumnos la puedan observar (en caso de no poder proyectarla lo viable sería llevarla en forma de un cartel grande y pegarla donde todos los alumnos puedan verla).
5
Antes de comenzar con la lectura del texto, realice preguntas como ¿De qué creen que trate la infografía? ¿Por qué creen que tenga esos colores? ¿De qué son la imágenes?
4
6
Se comenzará una lectura grupal del texto, el docente leerá toda la infografía, procure que los alumnos sigan la lectura cada quien en su fotocopia individual.
7
Pregunte a los alumnos ¿Donde se debe de comenzar la lectura? con el fin de saber que elementos conocen de un texto.
8
Cada que se lea una parte de la infografía haga una pausa y pregunte a los alumnos ¿Qué quiere decir lo que se acaba de leer? esto para saber qué es lo que están entendiendo los estudiantes, después de sus respuestas se les preguntara ¿En donde dice eso? y saber si realmente están siguiendo la lectura
4 9
Al terminar con la lectura la siguiente actividad se realizará en el cuaderno, la cual consiste en que el docente actúe emociones frente al grupo y los alumnos deberán de deducir cual es, deberán hacer un dibujo que la simbolice y colocar el nombre que le corresponde, el objetivo es que se apoyen en la información de infografía y busquen la información que necesitan.
10
Al terminar con la actividad, en otra hoja de su cuaderno los alumnos deberán anotar un resumen de lo que trato la infografía, esto lo harán con la ayuda del docente, realice preguntas a los alumnos sobre lo que recuerdan de lo leído, apunte en el pizarrón las ideas más importantes y al terminar, los alumnos copiaran el resumen en sus libretas y pegaran la infografía que tienen.
11
Para finalizar la actividad y evaluarla, entregue a cada uno de los alumnos una rúbrica de autoevaluación, lea cada uno de los aspectos y los alumnos deberán marcar en qué nivel consideran que están según su desempeño en la actividad.
5 PROPÓSITO
1
Que los alumnos lean e identifiquen los elementos e información contenida en los textos expositivos incentivados por el docente, con la finalidad de difundir dicha información a sus demás compañeros .
Plantee a los alumnos la siguiente situación: Ayer después de comer empecé a tener malestar estomacal y decidi ir con un medico, quien me dijo que los malestares se debían a que tengo una mala alimentación y dio este texto (mostrar la infografía) con información.
2
Plantee a los alumnos los siguientes cuestionamientos:¿Tú sabes que debemos comer para estar sanos?,¿consideras que lo que comiste hoy te ayudará a mantenerte saludable?,¿que no debemos comer? ¿sabes de un alimento que afecte tu salud, cual ?
3
Entregue la infografía por pareja y motívelos a leer la información que contiene.de el tiempo suficiente para leer y explorar.(Si el niño dice que él no sabe leer, ustedes insisten diciéndoles: Cómo tú sepas, yo te ayudo.)
4
Realice a sus alumnos las siguientes cuestionantes: ¿Para qué sirve este texto? ¿cual es el título del texto? ¿De acuerdo con lo que dice el texto, qué deberíamos comer para estar sanos? ¿Por qué crees que usen diferentes colores? ¿Qué crees que signifiquen las imágenes? ¿Habías visto un texto como este?
5 5
Dibuje en el pizarron el esquema de el plato del buen comer con sus respectivas divisiones y usando los colores correspondientes a cada categoría para irlo llenando pida a sus alumnos que en base a los elementos gráficos que se encuentran en la infografía mencionen los alimentos que logren identificar, y los pongan en la categoría que crean que deben ir. (alimentos de origen animal, leguminosa…)
6
Escriba los subtítulos restantes para que los alumnos puedan mencionar ahora los alimentos que ellos conocen de acuerdo a cada categoría. Una vez terminado el esquema forme equipos de 4 integrantes y reparta una lámina a cada equipo considere el tiempo necesario para que los alumnos dibujen el esquema del plato del bien comer así como el título, subtitulos, elementos gráficos y colores. al terminar su lámina los alumnos tendrán que exponer su trabajo a sus compañeros de otros salones
7
finalmente plantee las siguientes preguntas ¿qué elementos tienen en común el esquema con la infografía? ¿qué fue lo que aprendieron o las dudas que les quedaron? ¿cómo se sintieron al exponer su trabajo? Puede recurrir a la autoevaluación pidiendo a los alumnos que marquen con una x el emoticón con el que se sientan identificados acorde a los aprendizajes obtenidos
P.S.L. Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
PROPÓSITO Que los alumnos hagan uso de los quehaceres del lector para poder conocer el contenido de un texto expositivo que brinde información sobre la prevención de accidentes.
1
2 3 4
Para la recuperación previos pregunte: accidente?, ¿Qué sufrido?, ¿creen que prevenido?, ¿Cómo?.
de conocimientos ¿Qué es un accidentes han pudieron haberlos
5
Forme equipos de 4 o 5 personas y entregue a cada grupo la infografía “No te descuides: Descubre cómo prevenir los accidentes escolares”. Mencione que deben observar la infografía detenidamente para poder identificar qué información proporciona. Pregunté: ¿De qué habla el texto?, ¿Cómo saben que contiene esa información?, ¿Dónde dice?, ¿qué muestran las imágenes?, ¿Qué información contienen los recuadros?. Dé la oportunidad de que todos los equipos participen en cada una de las preguntas.
Señale uno de los recuadros y proceda a leerlo, así hasta terminar.
Para recuperar la información pregunte ¿Qué medidas podemos tomar para prevenir un accidente dentro de la escuela?.
6
6 6
Mencione a los alumnos que deberán identificar que accidentes pueden sufrir dentro de la escuela. Organice al grupo para hacer un recorrido dentro de la institución.
9
Para evaluar entregué a los alumnos una lista de cotejo y guielos para que puedan contestarla satisfactoriamente. (Autoevaluación) Nota: Indique que deberán poner palomita debajo de la letra A de alumno, según el desempeño que mostraron. Recoja las listas de cotejo y evalúe a cada uno de los alumnos.
7 8
SI Pida a los alumnos que escojan uno de los accidentes y encuentren medidas que pueden utilizar para prevenirlo, a continuación deberán escribir su propuesta y representarla con un dibujo.
NO
Criterios de evaluación
Evaluación de:
.
Logra recuperar información relevante.
Escoja alumnos al azar para que comenten con sus compañeros el trabajo que elaboraron.
Muestra una comprensión general del texto. Propone medidas para prevenir un accidente de forma escrita y gráfica.
A
D
A
D
P.S.L. Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
PROPÓSITO Poner en práctica los quehaceres del lector para explorar un texto expositivo, identificando elementos paratextuales e información específica de un texto
1
Recupere los conocimientos previos de los alumnos mediante una serie de preguntas sobre el tema a tratar en la infografía como: ¿que alimentos te dice mamá que debes consumir? Qué ocurre cuando no nos alimentamos correctamente?
2
3
Reparta de manera individual la infografía, recuerde utilizar material llamativo con varias ilustraciones ya que son alumnos de primer grado., Permita que los alumnos exploren de manera libre el texto informativo (infografía)
7
Indique de manera fácil y precisa a los
4
Proyecte en el pizarrón la infografía, guíe la exploración del material que se está trabajando,comience señalando las imágenes del texto, pregunte qué es lo que ven, interrogue sobre la información que pueden obtener a simple vista.
alumnos que subrayen el título, pero no les indique cuál es, pregunté a todo el grupo, ¿por qué es ese el título? ¿qué características tiene? ( Tipo de letra, color, tamaño etc) que lo hace ser el título
7 Evaluación
5
6
Lea en voz alta el texto e indique a los alumnos que sigan la lectura, haga pausas que permitan analizar la información obtenida pregunte a los alumnos por palabras que inicien con una letra específica y las localicen en el texto y señale elementos como recuadros, flechas, tipo de fuente para obtener mayor información del texto.
Al finalizar la lectura pregunte ¿Para qué sirve este texto? (para identificar la idea general que tienen sobre el texto) ¿Cómo puedo saber cuál es la comida sana?¿Qué indican estos círculos, flechas (u otro gráfico) ? ¿Por qué crees que sean de diferente color? ¿Qué dicen? ¿De acuerdo con lo que dice este texto, qué riesgos tiene no comer sano?, cuestione sus respuestas y provoque la reflexión
7
Indique que los alumnos subrayen en que parte del texto menciona los riesgos o consecuencias de una mala alimentación, escriba las siguientes preguntas en el pizarrón, ¿por qué es importante comer sano?, ¿qué alimentos considerados saludables y cuáles no? (alumnos deben escribir la respuesta en su cuaderno o si así lo requiere dibujar ) Al final aplique un instrumento de evaluación como se muestra a continuación en donde valore el desempeño de cada alumno.
Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
PROPÓSITO Los alumnos ponen a prueba los quehaceres del lector que han desarrollado para explorar un texto relacionado a un hecho histórico.
1
Muestre la infografía sobre la “Revolución Mexicana” y, posteriormente, con la finalidad de recuperar los conocimientos previos, plantee las siguientes preguntas : ★ ¿De qué creen que trate el siguiente texto? ★ ¿Qué saben sobre la Revolución Mexicana? ★ ¿Identifican a estos personajes?
2
Durante el desarrollo de las preguntas, se pretende analizar la lluvia de ideas de los alumnos. Coloque en el pizarrón algunas de sus respuestas.
3
A continuación, organice al grupo por parejas y entregue una infografía para que durante algunos minutos observen y analicen el texto.
4
Posteriormente, realice una lectura de la infografía en voz alta, misma que deberán seguir los alumnos. Al terminar, cuestione lo siguiente: ★ ¿Cuál es el título del texto? ★ ¿Por qué creen que ése sea el título?
8
8 5
6
Dependiendo del tiempo disponible para la actividad, otros quehaceres del lector que puede recuperar mediante el planteamiento de preguntas son: ★ Discusión de las interpretaciones personales. ★ Análisis de la información que aportan las imágenes. ★ Importancia del uso de colores, así como tamaño y fuente de la letra.
Para finalizar la actividad, de manera grupal recupere la información más importante del texto. Realice un esquema considerando los siguientes aspectos: ★ Fecha ★ Causas ★ Consecuencias ★ Personajes importantes
7
Para la evaluación, se recomienda que emplee un instrumento como el que se muestra a continuación valorando el aprendizaje y desempeño de cada uno; además de revisar que el esquema esté en su cuaderno. NOTA: Puede agregar más criterios dependiendo el desarrollo de su actividad.
QUINTO GRADO
9 PROPÓSITO
2
Conseguir que el alumno identifique las características de las leyendas y logre la redacción de una.
1
Para comenzar realiza algunas preguntas, ¿Saben que es una leyenda?, ¿Han escuchado hablar de ellas?,¿Que leyendas conocen?, ahora realiza la exposición de distintas leyendas, pueden ser las que ofrece el libro de texto o toma de otras fuentes, compártelas a través de la lectura en voz alta, apoyate de algunos recursos para generar un mejor ambiente como música de misterio.
3 3
Al término de la lectura, genera algunas preguntas pueden ser de comparacion con otro género literario para que identifiquen algunas de sus características: ¿Es igual que un cuento? ¿Por que?,¿Que leyendas conocen?,¿Qué diferencias encuentran con un cuento?
Ahora selecciona una de las leyendas por mayoría de votos, reúne en parejas a los alumnos e identifiquen los elementos que contiene la leyenda como lo es el título, personajes, fecha, lugar, descripciones, imágenes, Integrate en la actividad y ayúdalos a reconocer los elementos que no observen.
Comienza con el reconocimiento de la estructura de una leyenda Para facilitar la identificación de elementos básate en lo que debe contener cada párrafo de las leyendas. ( primer párrafo, debe contener fecha, lugar, personajes, descripción, segundo párrafo, debe contener narración de los hechos, tercer, cuarto o quinto párrafo, debe contener desenlace o final),
9 5 ● ● ●
En la siguiente sesión aun en parejas comienza con la redacción, para llevarla a cabo sugiere estos pasos, recuerda que es un proceso difícil de escritura.
Para volverlo interesante, pídeles seleccionen un hecho que les ocurrió o hayan escuchado para su leyenda. Antes de pasar a la escritura permite compartan el hecho entre ellos de manera oral. Para concretar los cada párrafo redacten oraciones en el orden de los hechos y después juntarlos. a)Realiza el mismo procedimiento para cada párrafo que deseen redactar, variando según los aspectos que se pidan. b) Otra manera de redactar los párrafos es hacer uso de cuestionamientos, según lo que se busca como: ¿Donde?,¿cuando?,¿como?,¿quienes?.
CRITERIOS Coloca titulo, personajes, lugar en
Solicita la participación voluntaria de distintas parejas que compartan al grupo su texto,
6
Los hechos que describe presentan un orden.
Permite el intercambio de las leyendas, de unas parejas con otras, entrega una rúbrica y realiza una coevaluación, además de un comentario, no olvides mencionar que deben ser justos, honestos y objetivos.
Mi compañero coloca descripción cuando habla de los personajes y el lugar La leyenda presenta un final
EXCELENTE
SATISFACTORIO
REGULAR
Organizar información en textos expositivos.
PROPÓSITO Los alumnos reconocen los elementos de una infografía como herramientas para recuperar información específica
1
Para identificar si los niños conocen las infografías muestre una que pueda ser apreciada por todo el grupo. Pregunte: ¿Alguien ha visto un texto como este? ¿Dónde? ¿Para qué creen que sirva? ¿De acuerdo con lo que vemos de qué creen que trate?
2
10
A continuación, señale y explique la utilidad de cada elemento de la infografía como lo son: título, encabezado, cuerpo de texto, gráficas, créditos, como en los siguientes ejemplos:
3
Organizados
en parejas entregue una infografía, del tema que desee, con el siguiente cuestionario: (puede adaptarlo según la infografía a utilizar) o ¿De acuerdo con el título, qué tipo de información sabes que puedes encontrar en este texto? o ¿Qué información te aportan las ilustraciones? o ¿Cuál es el tema principal de la infografía? o ¿Cuál es la institución responsable del contenido de la infografía? o ¿Es explicable la información para ti? Permita que los alumnos discutan en parejas las respuestas a las preguntas. Oriente al grupo para que explore el texto y tener ideas propias acerca de su contenido.
4
Para concluir, en colectivo compartan las respuestas a cada pregunta.
5
Proponga a los niños autoevalúan su aprendizaje y desempeño con el siguiente instrumento marcando con una palomita: Criterios
Conozco qué es y para qué sirve una infografía Identifico el título del texto para saber de qué trata Reconozco la información que las ilustraciones aportan al lector Identifico al autor o institución responsable del contenido de la infografía (logo y autor Considero la infografía como fuente de información clara y precisa.
Siempre
A veces
Me falta
Buscar información puntual en un texto expositivo para contestar cuestionamientos.
PROPÓSITO
2
Los alumnos identifican algunas especies endémicas de México en peligro de extinción y las causas, a través del análisis de una infografía.
1
A través de preguntas detonadoras y con la ayuda de la participación grupal al principio de la sesión, se recupere los conocimientos previos que los niños poseen sobre “Las especies endémicas”: ¿que animales conocen que son solo del país?, ¿cómo se les denomina a estas especies?, ¿por qué se encuentran en peligro de extinción?, etc.
Muestre una infografía que presente algunas especies endémicas mexicanas, entre otros datos, y guíe a sus alumnos a explorarla mediante la localización de los elementos paratextuales que contiene.
4
*Sugerencia: Puede elaborar más preguntas si lo desea.
Para finalizar, los alumnos realizan una evidencia en sus cuadernos, la cual puede consistir en una reflexión desde su punto de vista sobre el porqué es importante cuidar a las especies endémicas o una posible propuesta de mejora para combatir la problemática de su extinción.
*Secuencia sugerida para una sesión de 50 - 60 minutos,
3
11
Forme equipos y realice las siguientes preguntas basadas en la información de la infografía, promueva el uso de sus quehaceres lectores: ● ¿Qué animales ya estan extintos? ● ¿En donde habita la guacamaya escarlata? ● ¿En que reservas podemos encontrar al ajolote mexicano?
Buscar información puntual en un texto expositivo para contestar cuestionamientos
5
Evaluación Aspecto a evaluar El alumno es capaz de buscar información puntual mediante el uso de sus quehaceres del lector. El alumno muestra una reflexión crítica con respecto a la problemática y solución. El alumno muestra interés en la conservación de las especies.
No se cumple
Parcialmente
Lo cumple
11
12 PROPÓSITO
2
Que los alumnos realicen un muestreo y elaboren predicciones sobre el contenido de un texto para ampliar su información sobre las características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
1
Diga a los alumnos que en esta ocasión se leerá siguiendo una estrategia que consiste en primero explorar el libro o lectura que se leerá para después confrontarlo con un lectura más detallada.
4
Muestre la lectura o libro con la que trabajarán, por ejemplo, el libro “Árboles por todas partes” en relación al tema de Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
Pídales que imaginen qué información encontrarán en el libro, apoyándolos con las siguientes preguntas: ¿Qué ilustraciones presenta?, ¿Qué son para ti los árboles?, ¿Por qué son importantes para la vida en el planeta tierra?, ¿Es importante cuidarlos? ¿Por qué?, ¿qué subtítulos tiene el libro? ¿De qué crees que trate este libro informativo?
3
5
Guíe a los alumnos desde la portada, contraportada, índice e imágenes. Leales en voz alta cada uno de esos aspectos, recalcando que revisar todos estos elementos en un libro también es muy importante antes de comenzar una lectura y no ir directamente hacia el texto. Organicelos por parejas para que contesten las preguntas, también ellos pueden agregar otras preguntas que les ayude a imaginar más sobre el libro. Pídales que compartan sus respuestas a lo que imaginan mediante la participación, registre en el pizarrón elementos importantes que sinteticen la intervención.
12 6 9
Lea el cuento en voz alta e indique que vayan tomando nota de los aspectos que consideren más importantes o que llamen más su atención.
Habrá un dialogos con los niños sobre la utilidad de hacer predicciones antes de leer un texto o incluso seleccionar una película o ver un programa de televisión. Mencione que las predicciones no siempre son acertadas, y por eso es importante seguir con interés el desarrollo del texto, para ir confirmando, modificando o rechazando las predicciones que se hayan elaborado.
7
Pida que ahora comparen su información de notas con la información que habían anotado en sus respuestas de lo que habían imaginado antes de que se leyera el libro y lo constrasten en una tabla comparativa.
10
Proponga a los alumnos que autoevalúen su aprendizaje y desempeño obtenido durante la sesión con la siguiente lista de cotejo
8
Pregunté a los alumnos si coincidió su información de lo que imaginaron con lo que realmente contiene de información el libro que se acabo de leer, de acuerdo a la información que establecieron en su tabla.
13 PROPÓSITO
2
Que los alumnos identifiquen información puntual y la organicen a través de la observación de los textos a revisar sobre los tipos de relieve.
1
Pregunte a los alumnos: ● ¿Alguna vez han ido de viaje en coche? ● Cuando van de camino ¿van viendo la ventana? Guíe a los alumnos a reconocer las distintas formas de terreno que se pueden observar al ir de viaje.
3
Pida a los alumnos previamente que traigan información sobre tipos de relieve ya sea de libros, enciclopedias o internet. A continuación haga una exploración del texto del libro en la pág. 40, preguntándoles a los alumnos: ● ¿Cuál es el título? ● ¿Este texto tiene subtítulos?¿Cuál? ● ¿De qué crees que trata el texto solo con ver la imagen? (Puede modificar las preguntas de acuerdo a su grupo)
Con la información que trajeron los alumnos de investigación y su Atlas pida que busquen información puntual acerca de las características de los principales cuatro tipos de relieve que se encuentran en la pág. 26. Organice al grupo en parejas para realizar un cuadro comparativo de los tipos de relieve con la información que se investigó.
13 4
Posteriormente de forma grupal revise las características de cada uno de los tipos de relieve. Finalmente, lleve a cabo el ejercicio del libro de la pág. 41 que servirá como reforzamiento.
A continuación se muestra un instrumento de valuación que puede usar para evaluar el desempeño de los alumnos.
Práctica Social del Lenguaje: Busca y organiza información utilizando textos expositivos .
PROPÓSITO
2
Que el alumno aprenda a valorar la diversidad natural, buscando información relevante en diversos textos y los organice utilizando cuadros comparativos donde identifique la distribución de ríos y reconozca su importancia para la vida.
1
Para iniciar solicite el libro de geografía abierto en la página 48, pida a un alumno que dé lectura a la carta que ahí se encuentra. Posteriormente lleve a cabo una lluvia de ideas para entrar en contexto con el tema.
3
Pida a los alumnos que formen parejas y observen la página 49, permita que exploren los elementos que ahí se les muestra y posteriormente pida que discutan las siguientes preguntas: ¿por qué se le llama planeta azul a la tierra? ¿Cómo se distribuye el agua en la tierra? ¿El agua es igual en océanos, ríos y lagos? ¿Cuáles son sus diferencias? Finalmente invitelos a compartir sus respuestas, esto ayudará a conocer sus saberes previos. Mustreles la siguiente infografía “¿Cuánta agua hay en el planeta?”, permita que observen los elementos que contiene y conozca la información que se ve ejemplificada, posteriormente realice las siguientes preguntas: Conforme a la información que ahí se observa ¿Qué porcentaje es agua salada? ¿Qué porcentaje es de agua dulce? ¿Cómo se distribuye? ¿Considera que la información que contiene es importante? ¿Por qué?
14
4 5
Después pida a los alumnos que den lectura a la página 50, pues ahí aprenderán la importancia del cuidado del agua y que actividades pueden desempeñar para cuidarla.
Conforme equipos y pídales que observen la página 51 , donde encontraran dos tablas, la primera muestra rios y la segunda lagos, mencione que buscando en las siguientes páginas 40-45 y 84 de su Atlas les ayudará a complementar la información que se les solicita, pida que la organicen conforme cada columna les indica.
6
Para concluir la actividad pídales que de forma grupal compartan las respuestas que obtuvieron de cada tabla. Finalmente para que los niños se autoevaluen realice las siguientes preguntas: ¿Cual es la diferencia entre el agua de océanos y ríos? ¿De qué forma se distribuye? ¿En qué continente se encuentra el río más grande del mundo? ¿Cual es el nombre del lago más pequeño? ¿Por qué es importante cuidar el agua?
Búsqueda de información en textos expositivos.
PROPÓSITO
2
Que los alumnos utilicen los quehaceres del lector para encontrar información puntual en un texto.
1
Seleccione infografías y artículos de internet sobre el tema de “Los climas del mundo”.
3
Comience realizando la exploración de este material junto con los alumnos, revisando la estructura del texto con ayuda de las siguientes preguntas: ¿Cúal es el título del texto? ¿Tienen subtitulos? ¿Cuales son? ¿Qué otros elementos contiene?
Comience con la lectura del título del texto y pregunte a los alumnos ¿De qué creen que trate el texto?, realice una lluvia de ideas y escriba en el pizarrón las participaciones de los alumnos.
Proporcione el material seleccionado a los alumnos de manera individual.
4
Antes de desarrollar la lectura destaque imágenes y conceptos clave que se encuentren en el texto y pregunte a los alumnos ¿Qué relación creen que tenga con el tema?, esto con el fin de indagar los saberes previos de los alumnos.
15
5 6
Comience a leer el texto al grupo, durante la lectura realice pausas para ir analizando el texto, haciendo preguntas a los alumnos sobre lo que se leyó, por ejemplo: ¿Qué información menciona en este apartado?
Al terminar con la lectura de la consigna que por parejas respondan las siguientes preguntas: ¿Qué es el clima?, ¿Cuáles son los factores del clima?, ¿Cuáles son los tipos clima? y ¿Qué características tienen? Si es necesario los alumnos podrán realizar una segunda lectura.
7
Finalice comentando las respuestas cuestionario de manera grupal.
del
8
Se sugiere que realice una evaluación con un instrumento en donde se tome en cuenta las preguntas contestadas en su cuaderno de manera individual y realice una autoevaluación en donde los alumnos registren su desempeño.
Buscar información en diversas fuentes
PROPÓSITO Que los alumnos apliquen los quehaceres del lector en textos acerca de las diferencias de clima en el mundo.
1
Para indagar los conocimientos previos de los alumnos, plantee las siguientes preguntas ¿será el mismo clima aquí que en Canadá o es diferente? ¿Por qué? ¿A qué se deberá la diferencia de climas en el mundo? ¿Qué provoca el cambio de clima?, ¿qué tipos de clima existen o conocen?
2
De acuerdo a sus respuestas, realice una lluvia de ideas, luego, oriente a los alumnos a formular un concepto acerca del clima.
3
Solicite a los alumnos que en parejas lean y compartan sus investigaciones, y seleccionen información para responder a las preguntas.
4
Proponga y guíe a los alumnos a encontrar palabras clave dentro de sus textos.
5
16
Pida que realicen notas con la información que seleccionaron para dar respuesta a las preguntas.
16
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
6
7
Una vez que terminen, indique a los alumnos que comparen la información que encontraron, con la lluvia de ideas que se había realizado de manera grupal. Finalmente pregunte, ¿qué descubrieron en su investigación?, ¿fue lo mismo que se comentó al inicio de la clase?, ¿qué tipos de clima descubrieron?, ¿a qué se debe la diferencia de climas en el mundo?
Para identificar el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos, solicite a cada uno que conteste la siguiente autoevaluación.
SEXTO GRADO
P.S.L: Producir un texto que contraste información sobre un tema.
PROPÓSITO Que el alumno cree un compendio, en el cual contemple los distintos remedios para los malestares de distintas regiones comparando información de distintas fuentes.
1
Plantearle a los niños la siguiente situación “Ayer me sentia mal y mi mamá me dio un té de jengibre pero también mi abuelo me dio un té de manzanilla era bueno para el dolor del estómago.”
2
Explique que en épocas antes se curaban con remedios caseros y/o naturales. Indague en los conocimientos previos preguntandoles que aparte de medicina, ¿Qué usan para aliviar el dolor?
3
Sortee en unos papelitos los nombres de los estados de la república mexicana, para que los niños investiguen los remedios caseros que existen en ese estado.(También se platicara en casa el tema.)
4
En la siguiente sesión. Los alumnos llevarán la investigación previa antes pedida, La investigación puede ser de algunos libros de medicina, revistas científicas, de internet, enciclopedias, etc.
17
P.S.L: Producir un texto que contraste información sobre un tema.
5
LI STA
Comience pidiendo la participación de los alumnos de acuerdo a la información que traen de los estados (escribirán todo en el pizarrón)
DE
COTEJO
RUBROS SÍ Pienso en lo que ya sabia para leer el tema
6
Se les dará un libro que se hará con hojas blancas en el cual lo van a decorar como gusten
7
En el libro de hojas blancas, empezaran a anotar los remedios caseros dividiendolos por estados, para formar el compendio
8
Finalmentel se hará un análisis en el cual los alumnos explicarán el por qué es bueno saber de distintos remedios caseros cuando no se tienen algunos medicamentos a la mano
17
9
Otorgue a los alumnos la lista de cotejo para que así existe la autoevalución con ayuda del docente.
Cumplo con la información requerida
Le doy importancia a los distintos remedios de las distintas regiones
Nota
El compendio debe venir con buena ortografia y bien organizado.
NO
P.S.L: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
PROPÓSITO
2
Que el alumno identifique la importancia que tiene la tierra del suelo para la vida cotidiana y para las especies, creando conciencia para el cuidado de esta misma.
1
Realice preguntas detonadoras para conocer saberes previos de los alumnos ¿Saben que es la tIerra? ¿Toda la tierra es igual? ¿sirve para algo?
Muestre el libro de texto en la portada, contraportada, ilustraciones para que los alumnos realicen predicciones sobre el, al mismo tiempo pregunte ¿qué pueden observar aquí?¿de qué creen que trate la lectura?¿habían visto algo similar antes?
3
Realice la lectura de forma colectiva de manera que los alumnos escuchen y creen hipótesis sobre el texto que se les presenta.
4
Al término de la lectura, realice una lluvia de ideas con los alumnos recuperando puntos importantes de la lectura.
18
18
P.S.L: Comprensiรณn de textos para adquirir nuevos conocimientos.
5
Para concluir haga que los alumnos realicen una reflexiรณn sobre la lectura que es la importancia de la tierra del suelo para la vida, reforzando de la lluvia de ideas realizada previamente.
ASPECTOS A EVALUAR Identifico la idea principal de la lectura.
6
Indique a los alumnos que realicen una autoevaluaciรณn en base a lo aprendido durante la sesiรณn.
Reconozco la importancia que tiene la tierra para la vida cotidiana. Identifico las consecuencias que trae el no cuidar el suelo Considero que este tipo de textos me ayuda a conocer mรกs sobre lo que me rodea
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
Redacción de textos expositivos
PROPÓSITO Que el alumno identifique la función de los textos expositivos y sea capaz de redactar un texto sobre un tema de interés propio.
1 2
Para recuperación de los conocimientos previos plantee a los alumnos las siguientes preguntas. ¿Que es un texto expositivo? ¿Cuáles son algunos ejemplos?
Aborde la infografía como punto de partida del trabajo, mostrando un ejemplo que sea claro y visible para todo el grupo.
3
Señale todos y cada uno de los puntos que componen a la infografía, describiendo la función de cada uno de ellos.
4
En conjunto con el grupo seleccione un tema de interés, y de la consigna de desarrollar una infografía con ese respectivo tema.
5
Organice al grupo en equipos de 4 integrantes para realizar la actividad, cada equipo elaborara su propia infografia, mencione que pueden basarse en el ejemplo mostrado.
19
Nota: Guie la seleccion del tema hacia uno que guste reforzar de otra materia
19 6 7
Supervise a cada equipo para que el trabajo se desarrolle correctamente, ayude y aclare dudas si se requiere AL finalizar la consigna menciona al grupo que cada equipo explicará brevemente su infografía explicando cada una de sus partes.
Haga preguntas a los equipos para retroalimentar lo trabajado:
8
¿Qué dificultades se les presentaron? ¿Su trabajo es similar al ejemplo?
Se sugiere este instrumento como medio de evaluación:
Criterio
Aveces si
Identifica correctamente la información. Buena presentación de la infografía. Uso de las habilidades del lector. Estructura adecuada del texto.
No
Nunca
20 PROPÓSITO
2
Identifica características de los cuentos de misterio y terror por medio del uso de los quehaceres del lector.
1
Lea las preguntas de la pág.59 a los alumnos ¿Cómo está estructurado un cuento? ¿Qué entendemos por narración? ¿Qué es una descripción? ¿Podrías platicar sobre algún cuento de misterio, terror o suspenso que hayas leído antes? ¿De qué trata? ¿Por qué crees que es de ese tema?
Anote en el pizarrón las ideas recibidas por parte de los alumnos al responder las preguntas. Esta ideas deben de estar acomodadas de tal forma que los niños entiendan.
3
Pida participaciones de los niños conforme a lo que conocen de los cuentos e inicie una plática entre ellos, organizandolos en equipos
4
Entreguele a los niños una copia en donde venga una infografía del cuento. Pídales que la lean y comenten entre el equipo.
5
Indique a los alumnos que realicen un organizador gráfico para ordenar las ideas individualmente.
Aspectos
E V A L U A C I O N
Participa de forma activa en clase.
Analiza info. de forma coherente.
Entregó en tiempo y forma el org. gráfico.
Se cumplio
Mediana-me nte se cumplio
No se cumple
21 PROPÓSITO El estudiante reconoce la función de los relatos históricos; tiene un acercamiento a las características que poseen. Asimismo, implementa estrategias de lectura para comprenderlos.
1
El docente brinda a cada uno de los estudiantes una copia del relato histórico: “Emiliano Zapata” (ver imagen). Nota: puede emplearse cualquier relato histórico con características similares.
2
Los estudiantes comentan con sus compañeros y con el maestro, acerca de lo siguiente: ¿de quién se habla en el texto?, ¿qué se dice de él?, ¿ya lo conocían?, ¿qué sabían de él?, ¿por qué es importante este personaje en la historia de México?
3
Se realiza una lectura global del texto (individual). Posteriormente, se realiza una localización de información específica (en plenaria). De igual forma, se intenta definir el significado de términos y expresiones desconocidas.
4
Se deberá señalar en el texto todas las palabras que refieran nombres de personas. Después, se conformarán parejas o equipos para comparar dichas palabras; en caso de diferir en alguna, deberán llegar a un consenso (el maestro brindará una guía en todo momento). A continuación, se elaborará un esquema en el que relacione a Emiliano Zapata con los demás personajes (ver siguiente imagen).
21 5
De igual forma, se identificarán las palabras que designan lugares. Se comparan en equipos y se llega a un consenso. Después, se elaborará una tabla destacando el nombre del lugar y el acontecimiento que allí ocurrió.
6
Se identifican las expresiones que hacen referencia a fechas. Se comparan y se llega a un consenso. Se elabora una tabla indicando fecha y acontecimiento.
7
Con la ayuda del profesor (en plenaria) se elabora una línea del tiempo de los sucesos relatados en el texto. Es importante utilizar una proporcionalidad adecuada.
8
Se lee en grupo el texto de Emiliano Zapata. Se comentan preguntas tales como: ¿de quién se habla en el texto?, ¿qué se dice de él?, ¿dónde nació?, etc.
9
Se elabora una reflexión que incluya aspectos acerca de la utilidad de textos como el leído anteriormente, así como sus características. Nota: dicho texto texto brinda información acerca del logro o no de los objetivos (especificados en el propósito).
22 PROPÓSITO Que los alumnos haciendo uso los quehaceres del lector identifiquen el uso o función de las fronteras entre los países en disputa para comprender el por qué existe la división política, a través del análisis de las lecturas del libro de texto.
1
Buscar en el cuadernillo de actividades de Geografía la página 8. Ubicar los mapas dentro de la actividad
2
Colocar en los espacios correspondientes la ubicación de cada lugar que marcaba el mapa. Realizar la actividad guiada por el docente, identificando la respuesta por coordenadas geográficas, imágenes o símbolos
3
Leer el texto para posteriormente completar las oraciones con las palabras faltantes, haciendo una búsqueda de palabras clave y descarte de información no útil
4
Leer el siguiente texto “fronteras en disputa” para encontrar la relación entre el espacio geográfico y el texto
5
Buscar las diferencias que hay entre cada uno de los mapas, apoyándose de escalas, coordenadas, símbolos, títulos, etc.
Evaluación cuantitativa Los aspectos a evaluar que se tomarán en cuenta son a entrega del trabajo en tiempo y forma, la congruencia entre pregunta-respuesta. Uso de los quehaceres del lector al desarrollar la actividad
23 PROPÓSITO
2
Que los alumnos conozcan lo que son las aguas oceánicas así como la importancia que tienen para la vida del ser humano y hagan uso de sus quehaceres del lector para finalmente escribir una nota.
1
Para conocer los conocimientos previos de los alumnos realice las siguientes preguntas: ● ¿Saben que son las aguas oceánicas? ● ¿En dónde habían oído hablar de ellas?
3
Proyecte el siguiente video https://youtu.be/hfEzNVN9Hxc sobre las aguas oceánicas. Antes de ver el video solicite a los alumnos que hagan predicciones sobre el contenido.
Continúe reproduciendo primero por completo el video y después realice pequeñas pausas para que en conjunto vayan analizando la información que presenta el vídeo.
4
Pida a sus alumnos que escriban en su cuaderno lo más relevante que apareció en el vídeo.
5
Solicite que para la siguiente sesión investiguen en diferentes fuentes de consulta lo que son las aguas oceánicas, sus características y la importancia que tienen.
6
Junto con sus alumnos realice una revisión de la información que se les solicito, pregúnteles qué es lo primero que se tiene que ver, observe junto con ellos las imagenes que se presentan, los subtítulos y demás elementos, esto con el fin de que hagan uso de sus quehaceres del lector.
23 7
Después de revisar estos elementos realice la lectura correspondiente y planteé las siguientes preguntas: ● ¿Cuál es la idea principal del texto? ● ¿Cuál es la importancia de las aguas oceánicas?
8
Partiendo de la información que los alumnos encontraron en diversas fuentes de consulta explique qué son las aguas oceánicas apoyándose de una serie de imágenes proyectadas.
10
9
Organice a sus alumnos en equipos de 3 para que escriban una nota compartiendo la información que tienen, en donde expliquen lo que son las aguas oceánicas y la importancia que tienen.
Se le sugiere que evalúe con el siguiente instrumento, así como con las actividades realizadas.
24 PROPÓSITO
2
Que los alumnos logren identificar y conocer los aspectos y aportaciones más importantes de los personajes representativos de la Revolución Mexicana, mediante las anticipaciones que formulen, tomando en cuenta los elementos paratextuales que contiene una infografía sobre el tema.
1
Comience por escribir en el pizarrón “La Revolución Mexicana”. Se les indicará a los alumnos que compartan todo lo que conozcan sobre este tema, todas sus ideas las anotará también en el pizarrón, con el objetivo de identificar sus saberes previos.
5
Forme equipos de 4 integrantes, a cada equipo entregue la infografía con el nombre de: “Aniversario de la Revolución Mexicana”. Se les dará un breve tiempo para que la observen.
3
Para que los alumnos puedan hacer anticipaciones sobre el texto, realice las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del texto? ¿Tiene subtitulos? ¿Cuales son? ¿Contiene gráficas, imágenes, tablas o qué es lo que tiene? ¿De qué tratan las imágenes?
4
Indique a los equipos que den lectura a la infografía, dándoles la libertad de que el texto solo lo lea un integrante o entre todos los integrantes, resaltando que deben tomar en cuenta todo los elementos que contiene el texto. Observe cómo hacen la lectura cada uno de los equipos.
Forme parejas y a cada una entregue la hoja de”Revolución Mexicana”, no les retire la infografía. Deberán recortar por la línea punteada, pegar la línea vertical del centro a una hoja de color y contestaran las preguntas por debajo de cada recuadro. .
24 6 7
Realice estos cuestionamientos a los alumnos: ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuales? ¿Qué aspectos fueron más fáciles? ¿Qué datos encontraron fácilmente? ¿Cuales no? Con el fin de poder conocer e identificar sus dificultades y sus logros.
En el pizarrón realice la tabla de ejemplo, especifique a los alumnos que individualmente ellos deberán anotar esa tabla en su cuaderno de historia y deberán responder a cada apartado. Finalmente pida a algunos alumnos compartir brevemente, lo que escribieron en la tabla.
LO QUE SABÍA
LO QUE APRENDÍ
LO QUE FALTA POR APRENDER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Expresó claramente las ideas que tengo sobre el tema. Identifico los elementos paratextuales.
Realizó la lectura, tomando en cuenta las indicaciones. Respondo a los cuestionamientos, en base a la información de la infografía. Trabajo colaborativamente. Reconozco mis dificultades y mis logros.
SI
NO
P.S: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes
PROPÓSITO Que los alumnos reconozcan las costumbres, forma de vida, economía y los periodos del imperio romano a traves de la lectura y busqueda de información en los textos
1
Escriba en el pizarrón la palabra “ROMANOS” y posteriormente pregunte a los alumnos ¿qué significa para ellos esa palabra? y anote las participaciones en el pizarron con el fin de obtener los saberes previos de los alumnos
25
2
junte a los alumnos en parejas con su compañero de junto y de la instrucción de observar las páginas 45, 46 y 47 de su libro de texto de historia de sexto grado sin especificar más para observar su forma de acercamiento a los textos libremente (con un tiempo limitado)
3
cuestione a los alumnos sobre: ¿qué es lo que observan en el libro? guiandolos para que descubran los elementos paratextuales de un texto y que hagan sus propias hipotesis
25 4 5 6
Explique los contenidos que se deben aprender y delimite un tiempo para que reaiicen una lectura individual
cuestione a los alumnos sobre lo que comprendieron y anotelo en el pizarron recuperando las ideas
realice una lectura grupal analizando parrafo por parrafo para una mayor comprensiรณn del texto y un enriquecimiento mutuo
7
entregue una copia donde se deben resolver pegada en el cuaderno cada uno de los aspectos planteados y deles la encomienda de resolver en cada uno dos parrafos: en el primero lo que comprendieron explicado con sus propias palabras en el segundo se deben buscar en el texto el apartado que indica y transcribirlo