CRÉDITOS El fichero. Actividades Didácticas, fue elaborado por alumnos de la Escuela Normal de Ecatepec del 2° II de la licenciatura en educación primaria, con el propósito de ayudar a los docentes en su labor ante los alumnos. AUTORES Jazmin Amaro Fuentes Luisa Lizbeth Bernal Rodriguez Iris Sabrina Bonifacio Ramirez Victor Manuel Camarillo Luna Yazmin Cuevas Barreto Yarentzy Dominguez Ramires Victoria Hernandez Villegas Diana Yamile Jimenez Carta Monica Lara Castro Andrea Lopez Mendez Jessica Lizeth Marmolejo Lopez Yenni Miranda Guzman Jaqueline Moreno Gonzalez Azucena Abigail Perez Hernandez Andrea Lizbeth Perez Morales Blanca Gisela Perez Perez Elizabeth Guadalupe Perez Rios Biron Caleb Ramirez Suarez Santos David Rivas Alcantara Monserrat Rosales Arenas Saul Eliud Salas Olivares Andrea Margarita Sanchez Armendariz Zurisarai Sanchez Ortiz Daniela Segoviano Zarate Evelin Abril Solis Rodriguez Jose David Uribe Martinez
COORDINACIÓN EDITORIAL Victor Manuel Camarillo Luna Yazmin Cuevas Barreto Yenni Miranda Guzmán DISEÑO Victor Manuel Camarillo Luna Yarentzy Dominguez Ramires Yenni Miranda Guzman SELECCIÓN ICONOGRÁFICA Victor Manuel Camarillo Luna Yarentzy Dominguez Ramires PRESENTACIÓN Saul Eliud Salas Olivares PRIMERA EDICIÓN 2020
Presentación El presente fichero tiene la finalidad compartir con los docentes de Educación Primaria una serie de situaciones didácticas para desarrollar las habilidades comunicativas de lectura, escritura y expresión oral en las asignaturas de ciencias naturales, geografía y español para primero, quinto y sexto grado preferentemente, pero con la cualidad de ser adaptables para otros niveles de educación básica. En este fichero el maestro encontrará actividades para apoyar a sus alumnos en el logro de aprendizajes significativos, desarrollar su competencia lectora, sus quehaceres del lector y escritor. El diseño de este fichero está pensado de modo que el docente que acuda a él puede entender de forma clara y sencilla las actividades sugeridas, poniendo a su disposición un índice y simbologías clave para facilitar la búsqueda de un tema en particular. Estas actividades son orientaciones que el maestro podrá complementar o adaptar de acuerdo con las posibilidades, necesidades y particularidades de su grupo. Deseamos que este fichero sea útil para desarrollar las competencias comunicativas de los niños de Primaria. Esperamos sus sugerencias para mejorar este material en futuras ediciones.
ÍNDICE 1
RECOMENDAMOS UN CUENTO ELABORAMOS UN CARTEL
8
INFORMANDO A NUESTRA COMUNIDAD ELABORACIÓN DE UN BOLETÍN INFORMATIVO
2
EXPLORANDO UN TEXTO EXPOSITIVO NUESTRO PRIMER MAPA CONCEPTUAL
9
ESCRIBIENDO NUESTRO TEXTO
3
TIEMPO DE LEER ESCUCHA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS.
10
¿ESCRIBIMOS TÚ O USTED? ELABORACIÓN DE TEXTOS FORMALES E INFORMALES
4
¿ROMPECABEZAS? ORDENA Y CREA UN CUENTO CON TEXTO E IMÁGENES
11
ESCRIBIENDO LOS CAMBIOS EN NUESTRO ENTORNO ELABORACIÓN DE UN TEXTO DE REFLEXIÓN
5
¿VAMOS DE FIESTA? ESCRIBAMOS INVITACIONES
12
UN MUNDO DE ECOSISTEMAS.
6
HABÍA UNA VEZ… REESCRIBIENDO EL CUENTO
13
EL AGUA EN EL PLANETA DE LA VIDA
7
INDAGUEMOS EN DIVERSAS FUENTES ELABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
14
CONOCIENDO LOS CLIMAS
ELABORANDO UN TEXTO EXPOSITIVO
ELABORANDO UNA MONOGRAFÍA
LECTURA Y ANÁLISIS DE UN TEXTO
ELABORACIÓN DE UN MAPA
EXPOSITIVO
15
Boletín informativo Elaborando un texto expositivos
21
CUENTOS DE MISTERIO Y TERROR ELABORACIÓN DE UN CUENTO
16
ORDENANDO PÁRRAFOS DE UN CUENTO
22
CONOCIENDO MI LIBRO IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS PARATEXTUALES
ELABORACIÓN DE UN CUENTO A PARTIR DE LA ORGANIZACIÓN DE PÁRRAFOS
17
CUENTOS DE MISTERIO O TERROR ELABORACIÓN DE UN CUENTO
23
APRENDIENDO SOBRE LA EXTINCIÓN DE ESPECIES ANIMALES ELABORACIÓN DE UN MAPA MENTAL
18
JUEGOS DE PATIO ELABORACIÓN DE UN MANUAL PARA JUEGOS DE PATIO.
24
ESCRIBIENDO SOBRE FÓSILES ELABORACIÓN DE UN ORGANIZADOR GRÁFICO
19
Juguemos a escribir Elaboración de un manual para juegos de patio
25
Clasificando animales Elaborar un cuadro de doble entrada
20
Escribir un reportaje sobre su localidad. ELABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
26
CONOCIENDO LOS CLIMAS ELABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
1
RECOMENDAMOS UN CUENTO ELABORAMOS UN CARTEL
Escritura. Elaboración de un cartel para recomendar un cuento. Que los alumnos elaboren un cartel para recomendar un cuento, expresando que es lo que les agrado.
1
Para realizar la actividad de manera adecuada es recomendable utilizar cuentos con mayor cantidad de ilustraciones que texto, pues al ser de primer grado están en un nivel básico como lectores.
Recomendación: utilizar cuentos, que se hayan leído con anterioridad en grupo para mayor facilidad al realizar la recomendación. De preferencia utilizar cinco cuentos.
2
Para comenzar a trabajar en la actividad, frente al grupo indique de manera clara que se realizará con los cuentos que están frente a ellos. Muestre la portada de cada uno de los cuentos.
3
Nota: Recuerde guiar el escritura, ayude a los identificar letras, palabras tenga dificultad para lograr total.
proceso de alumnos a con las que su escritura
Para continuar la actividad, 5 realice una votación para elegir el cuento que se va a recomendar.
Para indagar en los conocimientos previos de los niños pregunte ¿Recuerdan dónde han visto este cuento? ¿Qué historia nos contaba? ¿Les gustó o mejor otro cuento?
4
Anote el título de cada cuento en el pizarrón de manera clara y legible para mejor comprensión del alumno. Solicite que ellos hagan lo mismo en su cuaderno.
6
En un papel bond blanco,con ayuda de todo el grupo escriba el título del cuento, realicé un dibujo que lo represente y escriba una oración corta de que es lo que le agrado.
RECOMENDAMOS UN CUENTO ELABORAMOS UN CARTEL
7
Nota: Explique en qué consiste una recomendación. Señale los elementos de forma general, marque y nombre sus elementos de manera sencilla para la comprensión de los alumnos.
8
Al terminar el cartel grupal, indique a los alumnos que de forma individual realizarán su propio cartel sobre el cuento que prefieren.
El material por cada alumno es 9una hoja blanca, lápices de colores. Prevea material extra por si los niños desean “pasar en limpio” su cartel.
1
Recomendación: Defina un tiempo específico para realizar el cartel individual. Conforme terminen los alumnos realice una autoevaluación. realice una autoevaluación.
El cartel se realiza de forma 10 individual y contará con el título, dibujo y una oración que indique que fue lo que mas les agrado del cuento.
12
Al concluir la actividad indique en qué parte del aula colocarán su cartel individual y el grupal.
EXPLORANDO UN TEXTO EXPOSITIVO NUESTRO PRIMER MAPA CONCEPTUAL
Lectura y Escritura. Escucha la interpretación de textos expositivos y concentra información. Que el alumno lea, identifique elementos paratextuales y a su vez conozca más del tema “Interacción con el entorno social”
1
Para indagar conocimientos previos muestre a los alumnos un texto expositivo y plantee las siguientes preguntas: ¿Qué vemos en el texto? ¿De qué creen que trate este texto?
2
Pida a sus alumnos que identifiquen el título del texto y que lo encierren con color.
3
Solicite a los alumnos que observen el texto e identifiquen que las palabras en “negritas”. Pregunte por qué creen que estas palabras están remarcadas. Explique que en los textos expositivos los conceptos clave se destacan en negritas para ayudar al lector a comprender el texto.
4 Posteriormente, pida a los alumnos
que lean y observen el cuadro y las imágenes que aparecen en el texto cuestione acerca de lo que se observó: ¿Qué palabras son las que están en el cuadro? ,¿Por qué creen que estén en ese cuadro?, Describan lo que ven en los dibujos.
5
Para concluir una vez que se exploró el texto, se sugiere realizar la lectura de manera grupal preferentemente por parte de la docente, o si los alumnos ya leen de forma convencional puede pedir que aleatoriamente den lectura por párrafos y al final cuestionar: ¿El texto trataba de lo que ustedes pensaban?, ¿De qué trata?
6
En colectivo guíe la discusión grupal sobre el contenido del texto. Pida a los alumnos que le dicten las ideas principales para elaborar un mapa conceptual y anótelas en el pizarrón. Reparta a los niños hojas con el diagrama básico del mapa conceptual y pida que copien en los recuadros la información que se anotó en el pizarrón.
2
EXPLORANDO UN TEXTO EXPOSITIVO NUESTRO PRIMER MAPA CONCEPTUAL
9
Para evaluar se sugiere que individualmente los niños marquen ya sea con un tache o una palomita la opción que corresponda al desempeño y resultados obtenidos en la clase. A continuación se muestra el formato de la lista de cotejo:
-Lo logre con facilidad -Buena -Me costó trabajo - Regular -Puedo mejorar -Debo portarme mejor
2
Tiempo de leer ESCUCHA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS.
Lectura. Elaboración de textos literarios de su autoría. Que el alumno lea, escuche y comparta textos literarios.
1
Pida que lleven a la clase el libro de texto de lengua materna español. Se les indicará que abran su libro de texto en la página 51 . Indique que una manera fácil de encontrar la página es utilizando el índice
2
Para comenzar asegúrese de que todos hayan encontrado la página. Pídales que observen bien las imágenes, que señalen dónde está el título, cuáles son letras que encuentran en su nombre .
3
Utilice preguntas para que realicen predicción del contenido del texto: ¿Qué dibujos o imágenes pueden ver en el texto? ¿Qué tipo de lectura creen que sea esta un cuento una canción o una receta de cocina? ¿Cuántos animales hay en la lectura? ¿Qué dirá el título?
4
6
Lea el texto y pida a los niños que presten mucha atención a la lectura porque se realizarán preguntas respecto al texto.
7
Mientras realice la lectura haga pausas para responder dudas o saber si están atentos a la lectura.
8 5
Después de escuchar sus opiniones se lea el título de la lectura : ¨La rana que estaba sentada debajo del agua¨ .
3
La primera lectura será para identificar elementos paratextuales de forma indirecta. La segunda lectura tendrán que seguir con su dedo índice y subrayar palabras clave
Nota: En este apartado se hace uso del libro de texto pero se puede utilizar cualquier otra lectura de este tipo
TIEMPO DE LEER ESCUCHA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS.
9
Después de ambas lecturas pregunte a los niños si han descubierto que tipo de texto es y permita que participen en esta sección quien no lo a hecho
10
Ponga la canción en una bocina o algún dispositivo que permita que todos lo escuchen , si no cuenta con alguno cante la canción directamente con ellos.
11
Después de familiarizarse con los ritmos y la letra de la canción , organice al grupo para jugar y cantar interpretando a los personajes de la canción.
12
Ponga una última vez la canción y cada que se mencione al personaje de la lectura , se pondrán de pie a quienes asignó un personaje y quienes no tengan uno darán un aplauso en donde escuchen una rima.
13
14
Por último cambie el orden de los personajes y pregunte ¿Qué hubiera ocurrido si tal personaje hubiera aparecido antes que el otro? ¿Por que consideran que se escribió asi?
3
15
También realice preguntas que le permitan conocer ¿Qué cambios le harían a la lectura? al igual que si esta es una canción que les agrada.
16 inventen
Para concluir, en parejas una canción corta con ayuda de su compañero. Pida que tomen en cuenta las características de la canción que trabajamos en clase
17
Esta actividad tiene relación con el tema de rimas y rondas por lo que se recomienda que como proyecto grupal o a nivel individual realicen una o varias canciones de su autoría, parecidas a la que analizaron.
¿ROMPECABEZAS? ORDENA Y CONSTRUYE UN CUENTO CON TEXTO E IMÁGENES
Escritura. Ordenar secuencialmente un cuento y construcción propia de uno Que los alumnos ordenen un cuento de forma secuencial a través de la previa lectura; de esta forma establecer las bases para la construcción de un cuento.
Para poder desarrollar de una forma más efectiva esta actividad, el docente será quien determine el cuento. La lectura deberá ser de algún tema de interés para los alumnos, que sea llamativo y que los personajes y la trama capten la atención de los alumnos. Al ser alumnos de primer grado, es importante trabajar con un cuento donde las palabras sean entendibles por los alumnos, de lo contrario, la atención se perderá por completo.
1
¡LOTERÍA DE PALABRAS! Seleccione un cuento. Identifique las palabras que pudieran causar conflicto en los alumnos, o seleccione palabras que planee trabajar más adelante con los estudiantes. Utilíce el juego de lotería, solo que en lugar de imágenes serán palabras. Con esta actividad no sólo ayudaremos a comprender de mejor forma el cuento al alumnos, si no que contribuirá al desarrollo de su competencia lectora, y añadirá nuevas palabras a su léxico. NOTA: Para que la actividad sea más fluida, elabore tableros de solo cuatro palabras. Prepare tarjetas con las palabras escritas en un tamaño más grande, de forma que sea visible para todos, y de esta forma el alumno pueda identificarla en su tablero.
4
2
Proceda con la lectura del cuento. Aclare las dudas que surjan durante la misma. Emplee estrategias de lectura en voz alta para hacer más dinámica la escucha, pueden ser títeres, proyección de imágenes que refuercen la lectura, sonidos, etc.
3
Reúna a los alumnos en equipos de 4 o 5 integrantes (según considere). Entregue tarjetas con imágenes alusivas a situaciones específicas del cuento, de preferencia que sean 6 tarjetas, 2 con ideas del inicio, 2 del desarrollo y 2 del final (esto es meramente propositivo, realícelo según crea pertinente)
¿ROMPECABEZAS? ORDENA Y CONSTRUYE UN CUENTO CON TEXTO E IMÁGENES
Cada imagen poseerá una oración corta explicando la situación presente en la imagen. Invite a los alumnos a leer las oraciones.
4
Al finalizar la actividad, cuestione: ¿Cómo fue que determinaron que ese era el orden del cuento? ¿En qué se basaron? ¿Que utilizaron más, las imágenes o trataron de leer las oraciones? ¿Saben si un cuento tiene partes? ¿Cuáles son? ¿Identificaron el inicio, el desarrollo y el cierre?
5
NOTA: Puede emplear la estrategia del lápiz vengador para la formación de los equipos. *Monitoree la actividad guiando a los alumnos y resolviendo sus dudas.
Solicite que regresen a su respectivo lugar, e indique que ahora de forma individual van a construir un cuento en su libreta, ellos deberán realizar los respectivos dibujos y las oraciones o palabras descriptivas del mismo. Para este paso podrán solicitar ayuda de algún familiar cercano.
6
En la siguiente sesión, forme binas donde deberán de explicar el cuento a su compañero, y este será quien evalúe su producción tanto en creatividad, orden, organización, y oralidad.
7 Entregue una rúbrica donde los niños puedan evaluar a sus compañeros mediante emoticones: feliz= excelente; seria=bien; triste=puedo mejorar. ASPECTO A EVALUAR ¿El cuento tiene una secuencia? ¿Le entendiste?
NOTA: Para este paso su desarrollo será en casa para que lo hagan de la mejor manera y a su ritmo, sin limitar su creatividad e imaginación.
Creo que mi compañero merece:
4
¿VAMOS DE FIESTA? ESCRIBIMOS INVITACIONES
Lectura y escritura. ● Lee distintos tipos de invitaciones. ● Elabora una invitación a partir de ejemplos
1
Consiga distintos tipos de invitaciones (la cantidad que desee) para usar como ejemplos en clase.
3
Anote en el pizarrón el título “Invitaciones” y pegue los ejemplos que consiguió. Posteriormente, deje en el escritorio distintos nombres pertenecientes a los tipos de invitacion.
4
A continuación, haga pasar a los alumnos a colocar los nombres (sin importar que estén bien o mal).
2
Comience haciendo algunos cuestionamientos relacionados al tema: ● ¿Quien cumple años este mes? ● ¿Ya invitaron a sus amigos? ● ¿Como los invitaron?
5
Utilice los resultados obtenidos para dar una introducción de lo que son las invitaciones y explicar solamente el uso de cada una.
Nota: Esta secuencia se puede realizar en varias sesiones si el tiempo resulta insuficiente.
5
6
Pida a los alumnos ir anotando la explicación como evidencia de aprendizaje.
7
Plantee una exposición de invitaciones y tome acuerdos con los alumnos para la siguiente clase.
8
Busque información y ejemplos sobre las partes de una invitación para la siguiente sesión.
9
Al comienzo de la clase, haga una retroalimentación de lo visto anteriormente con preguntas.
9
¿VAMOS DE FIESTA? ESCRIBIMOS INVITACIONES
10
Escriba en el pizarrón el tema “Partes de la invitación” y comience a explicar cada una, colocando el nombre y una imagen de la parte expuesta.
11
Deje los ejemplos anotados en el pizarrón, y después solicite a sus alumnos que diseñen un borrador o boceto en su cuaderno de la invitación que les gustaría hacer
12
Al término, solicite a los alumnos que traigan materiales (que tengan en casa o de reuso) para la siguiente clase, para empezar con la elaboración de las invitaciones.
13
Después de dar inicio, use la técnica de su preferencia para hacer una ronda de preguntas sobre las partes de una invitación.
14
Tras obtener todas la partes, elabore un ejemplo con ayuda de sus alumnos de una invitación para dejar más claro lo que harán
16
No olvide dar atención personalizada si nota que algún alumno tiene dificultades para escribir su invitación.
17como
Recuerde constantemente se escribe cada parte de la invitación para el producto final.
18 15
Una vez terminado, permita a los niñas sacar sus materiales y comenzar con la elaboración de su invitación.
5
Cuando terminen, pegue las invitaciones en una cartulina blanca, la cual se podrá poner por fuera del salón o detrás de los vidrios para que sus compañeros las puedan ver.
Había una vez... REESCRIBIENDO EL CUENTO
Escritura. Escribe el cuento a partir de su comprensión al escucharlo
2
Después de haber escuchado la participación de sus compañeros, invite a los niños a escuchar la lectura que el docente hará de un cuento, en este caso Caperucita Roja. NOTA: antes de que inicie la lectura motive a los niños a interesarse por el cuento haciendo un breve comentario del mismo, sobre de lo que se podría tratar o un suceso relevante.
Que los alumnos re-escriban la secuencia que tiene un cuento a través de la lectura.
RECOMENDACIÓN: seleccione cuentos infantiles cortos accesibles para la comprensión de los niños, al final de la ficha se sugieren algunos cuentos.
3
Para indagar en los conocimientos previos de los niños 1 se les preguntará ¿Alguna vez han leído un cuento? o ¿Algún familiar les ha leído un cuento? y ¿cual? Pida a quienes hayan levantado la mano que mencionen, qué cuento han escuchado o leído y digan qué recuerdan del mismo.
6
4
-
Al término de la lectura averigüe qué entendieron del cuento haciendo las siguientes preguntas: ¿de qué trató el cuento? ¿quien era el personaje malo? ¿qué le pasó a la abuelita? ¿cómo terminó el cuento?
Seguidamente se les repartirá una hoja, la cual tendrán que colorear, recortar, ordenarla como sucedieron las cosas en el cuento y pegar en su cuaderno del lado izquierdo formando una sola columna.
6
Había una vez... REESCRIBIENDO EL CUENTO
5
Finalmente pída a los niños que re-escriban el cuento como recuerden con ayuda de las imágenes que pegaron en su cuaderno. Al terminar pida voluntarios que pasen a leer su cuento al frente del salón y analizar que tanto recordaron del cuento
6
Aspectos a evaluar:
Regular
Malo
Orden cronológico (imágenes y redacción).
IMPORTANTE: calificar el cuento de cada uno de los alumnos, en base a la lista de cotejo.
Coherencia en su escritura.
CUENTOS RECOMENDADOS
Ortografía (uso de mayúsculas).
Caperucita Roja - Charles Perrault Risitos de Oro y los Tres Osos - Robert Southey Pinocho Los tres cochinitos y el lobo feroz -
Excelente
Participación. Limpieza. TOTAL
10
8
6
INDAGUEMOS EN DIVERSAS FUENTES ELABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
Escritura. Elaboración de un texto expositivo de algún tema de interés. Que los alumnos escriban un texto expositivo con base en la información encontrada en diferentes fuentes de información.
3
Pregunte qué tema les gustaría escribir y anote las propuestas en el pizarrón. Someta a votación los temas propuestos para elegir el que investigarán.
1
Indague los conocimientos previos de los niños preguntando: ¿Qué entienden por exponer o expositivo? ¿En donde buscan información para realizar sus tareas o investigaciones?
2
Explique a los alumnos con un ejemplo qué es un texto expositivo, en donde encontrarlos y sus características.
4
Cuando se tenga el tema seleccionado, pregunte qué es lo que quieren saber, y anótelo en el pizarrón como palabras clave.
5
En grupo seleccionen las 5 cuestiones más relevantes del tema.
* Recomendación: Se sugiere que los ejemplos del texto expositivo a utilizar en todas las actividades sea de un tema actual o de interés de los alumnos.
7
6
Pida a los alumnos que indaguen las respuestas en diferentes fuentes de información.
7
En la segunda sesión, los alumnos integrados en tercias compartan y comparen la información que encontraron.
8
Inicie la escritura del primer borrador con ayuda del siguiente esquema: Organice las secciones, las imágenes y texto.
INDAGUEMOS EN DIVERSAS FUENTES ELABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
10
Forme parejas en donde cada alumno revisará el texto de su compañero tomando en cuenta que debe tener coherencia, orden lógico, ortografía y que la información plasmada tiene relación con el tema.
Informe 13 características
a los alumnos las de forma que debe contener la versión final de su texto. Para posteriormente ser difundido en la comunidad estudiantil.
Los alumnos corregirán su texto 11 según las sugerencias aportadas por
Coevaluación Con base al trabajo de su compañero llenará la siguiente lista de cotejo
sus compañeros para la siguiente sesion, de ser necesario podrán consultar más fuentes de información.
12
Nuevamente reunirá las parejas para verificar que las sugerencias fueron tomadas en cuenta, mientras tanto lea el trabajo de cada alumno para dar el visto bueno y realizar la versión final.
Autoevaluación
Para evaluar se sugiere realizar una autoevaluación y coevaluación
7
INFORMANDO A NUESTRA COMUNIDAD ELABORACIÓN DE UN BOLETÍN INFORMATIVO
Escritura. Elaboración de su propio boletín informativo. Que los alumnos elaboren su propio boletín informativo, con el propósito de difundir acontecimientos relevantes de su interés.
1
Indague con los conocimientos previos del alumnado, pregunte: ¿Conocen que es un boletín informativo? ¿Para que creen que será un boletín informativo? ¿Han leído uno?
2 de
Posterior de la indagación los conocimientos previos, explique que es un boletín informativo, dando características, la estructura que tiene un boletín y mostrando algunos ejemplos de ello.
8
3
Teniendo como base lo ya explicado y ejemplificado, se tomará como apoyo para una mejor comprensión del tema las páginas 65-67 del libro de texto de Español.
4
Solicite a los alumnos, que peguen y sigan instrucciones del impreso a continuación:
En el, tendrán que colocar la información requerida conforme a lo ya visto y revisado anteriormente.
5
Proporcione 2 boletines informativos (ejemplares) los cuales estarán pegados en el pizarrón, con ello se tendran que conformar dos equipos.
9
INFORMANDO A NUESTRA COMUNIDAD ELABORACIÓN DE UN BOLETÍN INFORMATIVO
6
Ya conformados los equipos, tendrán al menos 5 minutos, para que todos los integrantes del equipo pasen individualmente a poner (subrayar) algún elemento/aspecto que conforma el boletín informativo, además deberán de complementar el boletín (si algún elemento o aspecto le falta).
7
Por consiguiente, vuelva a formar nuevos equipos, en este caso tendrían que haber 4 o 5 equipos máximo. Recomendación: Forme los equipos con alumnos que tengan más conocimientos del tema o claridad, con los alumnos que aún les sigue fallando un poco el tema.
Ya integrados los equipos, pida 8 que se pongan de acuerdo entre ellos para que escojan un tema de su interés (para realizar su propio boletín informativo).
9
Recuerde nuevamente que los temas pueden ser de cualquier categoría (como ya mencionó anteriormente) pueden ser de, deportes, salud, político, una noticia relevante en el momento, entre más. Pida a los alumnos, que empiecen 10 a realizar su borrador de su boletín
8
11
El dia de la elaboración de su boletín informativo, deberá de asignar cierto tiempo de elaboración (aproximadamente 40 minutos). Nota: Para evaluar el desempeño y logros de los alumnos con su boletín informativo, elabore una lista de cotejo o una rúbrica. (Puede retomar la de a continuación)
informativo, el cómo pretenden que a va a quedar. Indique que únicamente requiere que un solo integrante tenga el borrador en su libreta, para ello tendrán 20 minutos (esto únicamente para que tengan claro el que harán y una visualización de lo que realizarán).
10
ESCRIBIENDO NUESTRO TEXTO ELABORANDO UN TEXTO EXPOSITIVO
Escritura. Elaboración de un texto expositivo, sobre algún tema de interés. Que los alumnos escriban un texto expositivo con base en la información encontrada en diferentes fuentes de información para después exponerlo frente al grupo
1
Para saber los conocimientos previos de los alumnos pregunte: ¿Qué entienden por texto expositivo? ¿Sobre qué tratará un texto expositivo? ¿Qué querrá decir un texto como estos? Al término de la recolección de ideas, explique que es un texto expositivo, sus características y funciones. Pida a sus alumnos que vayan anotando lo que entiendan de la explicación o que tomen nota de lo que dice.
2
3
Pida a los alumnos que realicen la lectura de las páginas del libro de español referente al tema, puede ser lectura de manera individual o grupal. Si hay dudas, resuelva frente al grupo para aclarar el texto. Después de la lectura, pida a los 4 alumnos que elaboren un mapa conceptual en su cuaderno de español individualmente con la información que dictó o acaban de leer para sintetizar la información y puedan entenderla de manera más fácil y precisa.
5
Al concluir la actividad, forme equipos de entre 5 a 7 alumnos, indique que deben de ponerse de acuerdo de algún tema de su interés para elaborar un texto para después exponerlo.
9
NOTA: Para elegir los equipos, trate de que sean alumnos que no suelen reunirse de forma casual, para así poder hacer que aprendan a trabajar en equipo y no solo con sus compañeros más cercanos.
6
Al finalizar de haber formado los equipos y que estos se pusieran de acuerdo con sus temas para exposición, pida que escriban en una hoja de cuaderno nombres de los integrantes y tema de elección. Asigne un número.
7Al tener todas las hojas de los equipos, pida que para la siguiente sesión, traigan información e imágenes sobre el tema que eligieron y la fuente de donde obtuvieron tal información, así como también hojas de papel bond y marcadores para que puedan elaborar su material.
ESCRIBIENDO NUESTRO TEXTO ELABORANDO UN TEXTO EXPOSITIVO
8
Para la segunda sesión, pregunte a los alumnos, ¿Se acuerdan que hicimos la clase anterior? ¿Qué tema estamos trabajando?. Con tal de recuperar los conocimientos que obtuvieron.
9
Concluyendo con la recolección de ideas, pida a sus alumnos que se reúnan con su equipo, con el fin de empezar a elaborar su texto para exponer frente al grupo. Indique a los alumnos que 10 después de juntar y discriminar la información, pueden empezar a transcribirla en las láminas del papel bond. La actividad se puede realizar en el salón o fuera de el.
11
Dé el tiempo que considere necesario para la elaboración de las exposiciones, y comente que para la siguiente sesión se empezarán las exposiciones.
12
Inicie la exposiciones por el número de equipos que asignó, y así sucesivamente hasta acabar con los equipos.
13
Al término de cada exposición pida que los alumnos alzando la mano, hagan algunas recomendaciones, opiniones u observaciones sobre exposición.
14
Para evaluar la elaboración y exposición su su texto expositivo, se utilice esta rúbrica. La evaluación es por equipo de trabajo.
9
¿ESCRIBIMOS TÚ O USTED? ELABORACIÓN DE TEXTOS FORMALES E INFORMALES
Escritura. Elaboración de textos formales e informales. Que los alumnos elaboren escritos a partir de premisas identificando su modo de escritura en base a lo solicitado.
2
Realice en el pizarrón un formato de cuadro comparativo entre lenguaje formal e informal para llenarlo con las participaciones del grupo y así recuperar sus saberes previos. (15 min aprox.)
TIEMPO ESTIMADO PARA LA ACTIVIDAD 2 HORAS.
INICIO
1Proponga a los alumnos una
situación de escritura atractiva que genere interés. Una idea que amerite un escrito a resolver al final de la clase. (5 min aprox.)
Ej.
“Seria genial si nos organizamos para hacer un torneo escolar de fútbol el próximo mes, pero tendríamos que hacer un escrito para la directora para que lo acepte y compre algunos balones”
3
Enriquezca el contenido del cuadro anexando elementos faltantes y defina elementos como propósitos de cada texto, palabras y expresiones, utilidad y estructura. (15 min aprox.)
OL RR
SA
DE
LO
4
10
Pida a los alumnos copiar el cuadro y coloquelos en parejas, reparta ejemplos de cada texto, tanto formales (solicitudes, peticiones, invitaciones, avisos) como informales (pláticas, recados, cartas, mensajes) analice uno de forma general y después déjelos emplear quehaceres del lector para analizar desde su estructura, la función de cada escrito, comparación de textos etc. (15 min aprox.)
¿ESCRIBIMOS TÚ O USTED? ELABORACIÓN DE
TEXTOS FORMALES E
INFORMALES
9
Ej. “Realizar una solicitud al
Finalmente realice las siguientes preguntas para evaluación: -¿Que aprendiste en la clase? -¿Cómo lo aprendiste? -¿Crees que es útil lo que aprendiste? ¿por qué? (5 min)
presidente municipal de tu colonia para invitarlo a la posada de fin de año (formal)” “Invitar a tu mejor amigo a tu fiesta de cumpleaños (informal.)”
5
Escriba en el pizarrón algunas consignas, que indiquen al alumno realizar escritos (deben tener información explícita que le permita al alumno inferir sobre qué tipo de escrito realizará) (30 min aprox.)
6
Finalizada la actividad seleccione participaciones al azar para escuchar al alumno leer uno de sus escritos, que señale si es formal o informal y por que, de modo que el mismo grupo juzgue errores y aciertos en otros textos. (15 min)
10
7
E RR Posteriormente seleccione E I C a un redactor y un moderador de clase para elaborar el escrito de la situación de escritura inicial de forma grupal. (15 min)
8 Realice comentarios finales
y valore el nivel de logro de forma grupal con el escrito, leyéndolo en plenaria (5 min)
Materiales Pizarrón y marcadores Cuaderno Ejemplares de textos formales Ejemplares de textos informales Hoja para redactar el escrito final
ESCRIBIENDO LOS CAMBIOS EN NUESTRO ENTORNO ELABORACIÓN DE UN TEXTO DE REFLEXIÓN
Escritura. Redacción de un texto a partir de las reflexiones sobre un texto expositivo. Que los alumnos redacten un texto donde reflexionen e infieran sobre la lectura de un texto expositivo en relación a los cambios en su entorno.
1
Proponga a los alumnos situarse mentalmente en un lugar dónde el ser humano no haya hecho algún cambio en el entorno y plantee la pregunta “¿Cómo se lo imaginan?”
2
Comience una lluvia de ideas a través de la participación de los alumnos en base a la pregunta anterior, y plasme cada idea en el pizarrón para que se tomen en cuenta durante la lectura.
11
5
3
Invite a los alumnos a realizar una lectura en base a los cambios del entorno provocados por el ser humano, dicha lectura se recomienda de manera grupal, ya que de esta forma se realiza una retroalimentación en conjunto. Aplique una estrategia de lectura acorde a las necesidades del grupo.
4
Durante la lectura, haga pausas donde se encuentren dudas o información importante y en relación con las ideas recuperadas al inicio de clase, esto para guiar la lectura, hacer uso de todos los elementos del texto y promover las interpretaciones de los alumnos.
Organice al grupo en equipos de tres y entregue la siguiente consigna: ”Realice cada uno en su libreta, pero con ideas de todo el equipo un texto breve sobre lo que acabamos de leer” Puede hacer uso textos adicionales para enriquecer la información.
6
Guíe a los alumnos en su redacción a través de preguntas, a las que debe dar respuesta dentro de su texto. Marqué un tiempo límite de acuerdo al ritmo de trabajo de su grupo.
7
Monitoree el trabajo para guiar el proceso de escritura, y apoye a los alumnos a asumir la responsabilidad como integrante de un equipo.
SEAMOS ESCRITORES ESCRIBIENDO LOS CAMBIOS EN NUESTRO ENTORNO TEXTO EXPOSITIVO ELABORACIÓNELABORACIÓN DE UN TEXTO DE DE UN REFLEXIÓN
11
8
Una vez terminados los escritos, proponga a los alumnos intercambiar sus trabajos con los integrantes del equipo que tengan al lado. Entregue a cada alumno una lista de cotejo para evaluar el trabajo de su compañero de acuerdo a diferentes criterios y además darle sugerencias de mejora.
9
Como parte final revise las coevaluaciones y asegúrese de que así sea dentro del trabajo, de ser necesario anexe sugerencias y observaciones. Devuelva los trabajos y permita que los alumnos exploren sus correcciones para mejorar trabajos a futuro.
LISTA DE COTEJO Más allá de asignar un valor numérico, se valora el proceso de desarrollo del texto y los comentarios de mejora.
UN MUNDO DE ECOSISTEMAS. ELABORANDO UNA MONOGRAFÍA
12
Haga la lectura en 3conjunto,aclarando dudas y viendo a Escritura. Elaboración de una monografía sobre los ecosistemas que existen en el país.
Que los alumnos comparen las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza cultural.
Para indagar los conocimientos 1 previos de los alumnos pregunte: ¿Qué hicieron las vacaciones pasadas? ¿Qué flora y fauna había en ese lugar?¿Qué ecosistema conocen?
2
Posterior a eso pida que saquen su libro de texto y observen las imágenes del libro de ciencias naturales de la páginas 57-60.
detalle los animales y ecosistemas que en ella hay. Como actividad de 5 retroalimentación tendrá que explicar el tema con cartulinas(contendrán el fondo del ecosistema) ,en hojas de color (dirán los nombres del ecosistema) y con imágenes impresas de animales(con velcro para pegar y despegar)
6
Haga equipos de 5 personas para que rápidamente coloquen el nombre,los animales y el fondo de cada ecosistema.Los alumnos podrán hablar,expresarse sobre lo que conocen de ese ecosistema.
UN MUNDO DE ECOSISTEMAS ELABORANDO UNA MONOGRAFÍA
7
En la siguiente sesión el cuaderno los alumnos harán un cuadro comparativo acerca de los distintos ecosistemas que encontraron en la lectura.
Pregunte si han 8 monografía,¿cómo
visto una es?¿Qué
características tiene? y en conjunto se aclara dudas
9
Deberá pedir una monografía dependiendo al ecosistema que ya tenían establecido de acuerdo al equipo.
12
10
Los alumnos se mantendrán en equipo e intercambiaran imágenes con otros equipos,cada alumno tendrá que tener una imagen de todos los ecosistemas abordados.
que realicen su 11monografía,Solicitará ya con las características establecidas. Indique que podrán usar su cuadro comparativo de apoyo.
EVALUACIÓN: La actividad será evaluada tomando en cuenta los siguientes aspectos:Participación activa de los alumnos,considerando que si un alumno no participa deberá preguntarle ¿Qué animales hay en el ecosistema marino? ,tome en cuenta si el estudiante identifica características básicas de los ecosistemas, trabajo en equipo,creatividad y limpieza.
NOTA:El docente tendrá que estar pasando por todos los equipos para aclarar dudas y evitar peleas. (Mencione que todos tendrán que compartir material)
EL AGUA EN EL PLANETA DE LA VIDA LECTURA Y ANÁLISIS DE UN TEXTO
Escritura: Elaborar un cuadro de cinco columnas identificando los principales ríos, lagos y lagunas de los continentes
Que el alumno identifique y analice la ubicación de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes
1
Para indagar en los conocimientos previos de los niños pregunte ¿han visto algún río, lago o laguna y si es asi ¿donde los han visto?, ¿cuáles conocen? y si¿ los han visitado?
2
Para complementar la información que aportaron los alumnos , mencione algunos ríos, lagos y lagunas conocidos añadiendo datos interesantes .
3
Continue preguntando ¿es lo mismo un río que una laguna? ¿cúal es la diferencia? , ¿el lago y la laguna son iguales ?si/no ¿por qué?
4
Posteriormente entregue un texto expositivo e indique dar lectura en equipos de 5 integrantes
5Cuestione a los alumnos ¿Qué fue lo que entendieron de la lectura? ¿Qué es un río un lago y una laguna? ¿Cúal es su diferencia?.Esto para corregir las hipótesis planteadas de los alumnos.
EXPOSITIVO
13
6
l Pida a los alumnos, que cada uno de los integrantes del equipo sorteen los continentes que viene en la lectura identificando los ríos, lagos y lagunas que posee el continente que se le fué asignado
7
Los alumnos deberán de compartir la información ,recaudando la de todos los integrantes , analizando y verificando que sea correcta
8
Como producto , los alumnos deberán de tener la información seleccionada y organizada en cinco cuadros de acuerdo a los continentes que menciona el texto .
EL AGUA EN EL PLANETA DE LA VIDA LECTURA Y ANÁLISIS DE UN TEXTO
9
Como actividad de cierre , lleve un planisferio tamaño mural y colóquelo en el pizarrón, diez nombres ya sea de ríos ,lagos o lagunas que aparecen en el texto y diurex. Entregue por equipo dos 10 nombres aleatorios que los alumnos y por equipo deberán de ubicarlos en el planisferio de acuerdo al continente en el que se encuentren
11
EXPOSITIVO
Al pasar todos los equipos , verifique la información grupalmente
NOTA: La actividad se evaluará mediante la participación,trabajo colaborativo, el orden , la limpieza y la comprensión del tema ,si un alumno no participó la docente mencionara un río, lago o laguna y el alumno deberá de mencionar en qué continente se encuentra para después señalar en el planisferio
13
CONOCIENDO LOS CLIMAS ELABORACIÓN DE UN MAPA
Escritura. Elaboración de un mapa mental, de los distintos climas del mundo Que los alumnos realicen un mapa mental con base en la información de diferentes fuentes de información. Nota: Para dicha actividad se hará uso del atlas de México
1
Para indagar en los conocimientos de los alumnos, pregunte ¿cómo es que se encuentra el clima actualmente? de igual forma pregunte ¿Cómo es este en los distintos periodos del año?
2
Posteriormente haga equipos de 4 o 5 integrantes y repártales textos con diferente información a cada equipo de acuerdo a los distintos climas
3
A continuación pídale a los alumnos buscar las características de dicho clima, ubicación (países) y algún dato interesante
4
Pídale a cada equipo compartir la información encontrada en el texto brindado
5
Simplifique dicha información y realice un mapa mental con lo que los alumnos comenten
6
Pidale a los alumnos copiar dicho esquema en su cuaderno y colocar la pregunta ¿cuál es el clima que predomina en México?
14
7
Para la segunda sesión solicite a los alumnos llevar su atlas de México y ubicarse en el índice, en donde buscarán en que pagina se encuentra el mapa de “Los climas del mundo.”
8
A continuación repártales un mapamundi con nombres y coloque un mapa mural en el pizarrón
9
La actividad se realizará cuando se diga el nombre de un país y los alumnos con ayuda de su mapamundi ubicaran dicho lugar, para posteriormente con ayuda de su atlas logren identificar a qué tipo de clima corresponde
CONOCIENDO LOS CLIMAS ELABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
10
Cuando los alumnos tengan dicha información, levantaran la mano para que un integrante del equipo pase a colocar en donde es que se encuentra dicho lugar
11
Para finalizar la actividad se les pedirá contestar la pregunta antes formulada ¿cuál es el clima que predomina en México?
14
Nota: El instrumento que se utilizara será una rúbrica de autoevaluación en la cual los alumnos marcan con una “X” si se cumplió o no y en las observaciones colocaran el porqué marcaron dicha casilla
BOLETÍN INFORMATIVO ELABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
Escritura. Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. Que los alumnos escriban y conserven los datos esenciales al elaborar un boletín informativo, para difundir información en su comunidad.
1
Plática a los alumnos sentados en su lugar y con un actuación de frustración, que se te ha perdió su perrito, intentando crear en los alumnos un interés por aprender.
2
Hágales las siguientes preguntas a los alumnos para saber sus conocimientos previos: ¿Qué piensan qué podemos hacer?, Me recomendaron hacer un boletín informativo, ¿alguien sabe para qué es eso? ·
15
3
Junto con los alumnos revise el contenido de la página 65 del libro de español para quinto grado y lea con ellos sentados en su lugar habitual la información de un boletín informativo.
4
Con el boletín de la página 66 pídale a sus alumnos que resalten con colores las características que este contiene y también guíe los explicándoles su estructura, con el fin de que identifiquen la manera en la que se constituye el boletín. .
5
Para reforzar las características del boletín informativo juegue con ellos “caricaturas presenta”, en la que ellos mencionen todas las característica aprendidas y resaltadas en el libro de texto..
6
Para formar equipos reparta a los alumnos paletas de solo 4 sabores y tendrán que buscar a las personas que tienen el mismo sabor, formando 4 equipos de 5 alumnos.
7
Es importante que haga ver a los alumnos que requieren información para hacer un boletín, es por ello que colocados por equipos se pondrán de acuerdo para realizar las preguntas necesarias y conseguir información para hacer el boletín del perrito perdido.
BOLETÍN INFORMATIVO ELABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
8
Trabajando en equipos pero cada alumno en su cuaderno, se realiza el boletín para la búsqueda del perrito.
9
Después cada equipo pasa a exponer ante sus demás compañeros la manera en que eligieron realizar su boletín y la información que consideraron importante para colocarla.
10
Cuando finalicen tome una foto al boletín por equipo, diciéndoles que lo subiré a redes sociales para difundirlo, ya que el libro menciona sobre la difusión del boletín informativo para que se cumpla su función de compartirlo con la comunidad.
11
Debe hacerles consentimiento a sus alumnos de que lo que están aprendiendo también lo utilizarán en su vida diaria, por lo que deberá hacer una pequeña actuación durante otro momento de las clase.
12
Programe durante una clase una llamada para sí mismo, diciendo que el boletín informativo publicado en las redes sociales había funcionado para avisarle que ha encontrado a su perrito.
13
De esta manera cerramos el tema, motivando a los alumnos a seguir aprendiendo, mostrándoles que lo que están viendo en la escuela también lo pueden ocupar en su vida.
15
ORDENANDO PÁRRAFOS DE UN CUENTO ELABORACIÓN DE UN CUENTO A PARTIR DE LA ORGANIZACIÓN DE PÁRRAFOS
Lectura. Elaboración de un texto narrativo mediante la lectura y organización de párrafos. Que el alumno identifique y ordene párrafos de un cuento tomando en cuenta las partes en que está compuesto, manteniendo la cohesión y coherencia en todo el texto.
1
Primera Sesión Indage en los conocimientos previos de los alumnos realice las siguientes preguntas: ¿Qué es un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento?.
2
Anote en el pizarrón las respuestas de los alumnos que surgen ante las preguntas planteadas con anterioridad (lluvia de ideas). De manera grupal analicen que 3información de la lluvia de ideas es más adecuada respecto a las preguntas que se realizaron inicialmente.
4
Explique a los alumnos en que consiste cada una de las partes del cuento (inicio, desarrollo y cierre) de manera breve.
5
De a conocer que el inicio, desarrollo y cierre del texto de un cuento está conformado por párrafos. Explique que es un párrafo y como se diferencian en los textos.
6
De a conocer y explique que para que un texto (en este caso el cuento) se pueda entender se necesita que los párrafos siempre mantengan la coherencia y la cohesión.
7
Organice a los alumnos en parejas pida que realicen un mapa conceptual acerca de lo que se explicó con anterioridad.
16
8
Para dar término a la primera sesión pregunte a los alumnos si tienen dudas. Revise las libretas.
9
Segunda Sesión Pida a los alumnos que abran sus libretas en el organizador gráfico que se elaboró en la sesión anterior.
10
Muestre en el pizarrón un cuento del tamaño de una cartulina donde los párrafos puedan desprenderse.
11
Pida a los alumnos que participen en la lectura de cada uno de los párrafos del cuento. Al término desordene completamente todos los párrafos del texto, y vuelvan a leer el texto pero ahora de manera grupal.
ORDENANDO PÁRRAFOS DE UN CUENTO ELABORACIÓN DE UN CUENTO A PARTIR DE LA ORGANIZACIÓN DE PÁRRAFOS
12
Pregunte a los alumnos lo siguiente: ¿Se entiende el cuento fácilmente si lo leemos en desorden?¿Que necesitamos para que el cuento se entienda de acuerdo a lo que vimos en la sesión anterior?
13
Organice a los alumnos en seis equipos y proporcione a cada uno el siguiente material: Media cartulina y recortes de párrafos de un cuento completo.
15
Posteriormente, coloque cada uno de los productos en el pizarrón y en grupo lean y hagan las correcciones necesarias según corresponda.
Para evaluar el desempeño de los alumnos se sugiere realizar una coevaluación entre los integrantes de cada equipo con ayuda del docente: Nombre del alumno:
14 Pida a los alumnos que en equipos
lean cada uno de los párrafos y los ordenen conforme las partes que tiene un cuento, manteniendo la coherencia y la cohesión de un párrafo a otro.
NOTA: De ser posible cada equipo deberá de tener un cuento diferente.
Aspectos a evaluar
Se logra
Participa en la toma de acuerdos de equipo Colabora en la presentación del producto final Respeta la compañeros
opinión
de
sus
Casi se logra
No se logra
16
CUENTOS DE MISTERIO O TERROR ELABORACIÓN DE UN CUENTO
Escritura. Elaboración de un cuento a partir de la lectura. Que los alumnos escriban cuentos de terror o misterio empleando conectivos para dar suspenso.
1
Para indagar en los conocimientos previos de los niños pregunte ¿cómo está estructurado un cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué cuentos de misterio o terror se saben? Comentaran y compartirán sobre cuentos de misterio y terror.
Lea un cuento de misterio 2 o terror, por ejemplo: “La Tinta Roja”
3
Realice preguntas como : ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué terminó?, ¿con qué se logra mantener la atención del lector?
4
En grupo pida a los niños que identifiquen algunos adjetivos al describir personajes o lugares del cuento. Analicen en qué orden se presentan los acontecimientos, cuál es el desenlace, cómo es el ambiente.
17
5
En equipos, pida que escriban un cuento inventado de miedo o misterio, donde todos los integrantes aporten ideas.
6
Remarque la estructura que debe llevar un cuento. ejemplo: ● Tema ● Inicio ● Desarrollo (trama) ● Personajes ● Cierre ● Ilustraciones
CUENTOS DE MISTERIO O TERROR ELABORACIÓN DE UN CUENTO
7
De la oportunidad de que los alumnos imaginen, aporten, y trabajen en equipo.
LISTA DE COTEJO: Cada aspecto vale un punto, los aspectos de la estructura su valor es de dos puntos cada uno.
8
Finalmente haga que cada equipo presente el cuento elaborado, ante el grupo, y hacer reflexión de cada uno aleatoriamente. Pida al resto del grupo que 9 realice un tipo collage, es decir un dibujo pequeño de cómo se esté imaginando el cuento de cada uno de los equipos.
10
Se sugiere que realice con anticipación fichas de cotejo, las cuales sean de apoyo para evaluar la actividad.
11
Realice preguntas de
reflexión: ¿Qué aprendí? ¿Què me gusto? ¿Què puedo mejorar?
17
JUEGOS DE PATIO ELABORACIÓN DE UN MANUAL PARA JUEGOS DE PATIO.
Escritura. Elaboración de instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños.
2
El alumno elaborará un instructivo haciendo uso de verbos en infinitivo
PRIMERA SESIÓN:
1
Para recuperar los aprendizajes previos de los alumnos se deben realizar preguntas detonantes como: ¿Juegas lo mismos que cuando eras pequeño? ¿A qué jugabas cuando ibas en primero? ¿Cómo identificas cuando alguien te está dando instrucciones?
3
4
Realizar una explicación de los verbos en infinitivo y el uso que se les puede dar al realizar un instructivo, creando grupalmente una lista de verbos que se deberá anotar en su cuaderno.
Realizar un mapa conceptual con ideas breves de los componentes que debe llevar un instructivo
Posteriormente realizar en el cuaderno, una serie de instrucciones del juego que más recuerden jugaban en su infancia (individual)
5
6
7
18
Conformar equipos de 6 y 7 personas, para realizar una retroalimentación de el juego que cada quien escribió individualmente SEGUNDA SESIÓN: Entre los integrantes de cada equipo se debe de llegar a un acuerdo para escoger un juego tradicional de patio de los escritos anteriormente.
Se debe realizar el instructivo de manera colectiva, el cuál deberán presente frente al resto del grupo, recalcando los componentes que lo conforman.
JUEGOS DE PATIO ELABORACIÓN DE UN MANUAL PARA JUEGOS DE PATIO. TERCERA SESIÓN:
8
Después de que todos los equipos realicen la presentación de su instructivo, se integrarán en un manual .
9
Para finalizar, con el manual elaborado se llevarán a cabo los juegos planteados con sus compañeros de primer grado. Logrando dar instrucciones de manera correcta para que los niños más pequeños entiendan.
NOTA. se sugiere evaluar de acuerdo a: ● Participación activa ● Elaboración de actividades ● Trabajo colaborativo
18
JUGUEMOS A ESCRIBIR ELABORACIÓN DE UN MANUAL DE JUEGOS
Escritura. Reconoce las partes de un manual de juegos.. Que los alumnos escriban un manual de juegos, con todas los elementos que los caracteriza.
1
De manera anticipada pida el libro de español de 6°, este se utilizará durante todas las sesiones en las que se realizarán distintas actividades y que servirá de apoyo para una mayor comprensión del tema.
Para indagar en los 2 conocimientos previos de los niños y acercarlos al tema comience realizando preguntas acerca de aquellos juegos que conocen o han jugado en algún momento. Las respuestas obtenidas servirán de guía para los alumnos.
3
Deberá preguntar a los alumnos si reconocen una instrucción, que son, dónde hay instrucciones; y si las reconocen al momento de leer. Ayude con ejemplos para obtener más información.
4
Pída que de manera libre abran su libro de español e identifiquen una institución, pida ejemplos.Con esta actividad pondrá en acción los quehaceres del lector.
19
5
De manera grupal lean la página 76 y 77 del libro de español (ejemplo de un manual de juegos). Al terminar realice las siguientes preguntas, ¿En cuantas partes se divide el texto?, ¿Cuáles son?
6
Dentro del texto hay palabras resaltadas en negritas y se les pregunte. ¿Cuál es la terminación de esas palabras?, ¿Que tipo de palabra son?
Nota: Dentro del manual de juegos habrá varias cosas que se deberán explicar, para poder llegar al aprendizaje esperado. Por ejemplo que son las palabras en infinitivo y los adjetivos.
JUGUEMOS A ESCRIBIR ELABORACIÓN DE UN MANUAL DE JUEGOS
7
En el texto leído se encontrarán palabras resaltadas en negritas expliqué que son las palabras en infinitivo leyendo el recuadro de la página 77, y ponga un ejemplo de esto en el pizarrón.
8
Lea junto con el grupo las páginas 78 y 79 del libro y pregunte, ¿Que son los adjetivos?, A partir de las respuestas obtenidas de una explicación de que son.
9
Pida que de manera individual, con lo ya explicado sobre los adjetivos y verbos en infinitivo respondan las páginas 78 y 79.
10
Entregué a los alumnos un ejemplo de instructivo en donde tendrán que identificar los verbos en infinitivo, adjetivos, título, partes del manual, dibujos y/o esquemas. Con esta actividad percibimos si los alumnos identifican las partes del manual de juegos y el modo en que se redactan estos.
11
Pida que hagan equipos de manera en que queden organizados equitativamente, para poder realizar un manual de juegos ellos mismos; haga monitoreo para resolver dudas y supervisar el trabajo realizado por los alumnos.
12
19
Al terminar de escribir sus manuales de juego, pida que por equipos expliquen sus trabajos y al resto del grupo entregué una hoja en blanco a cada uno de ellos para que realicen un fichero con los verbos en infinitivo y los adjetivos que escuchen de los manuales de juego de sus compañeros.
Escribir un reportaje sobre su localidad. ELABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
3
Escritura. Elaboración de un texto expositivo, de algún tema de interés. Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema.
1 Coloque
Para comenzar con la clase, un ejemplo grande de un reportaje en el pizarrón, para ejemplificar el tema y activar algunas ideas generales en los alumnos.
2
Para indagar en los conocimientos previos de los niños a partir de la ejemplificación, pregunte ¿Qué tipo de texto es este? ¿En donde los podemos encontrar? ¿Qué tipo de información nos brindan estos textos?
20
6
Posterior a la explicación de las partes del reporte, pida a los alumnos que coloquen las partes del reportaje en el ejemplo.
4
A partir de la lluvia de ideas. Escriba algunos conceptos básicos que salgan en los aprendizajes previos de los alumnos para formular una definición en el pizarrón.
5
Retomando la definición formada y el ejemplo del reportaje. Explica las partes que conforman un reportaje: ● Tema ● Introducción ● Cuerpo del reportaje(desarrollo) ● Conclusiones
7
Una vez que los alumnos identificaron las partes del reportaje, Reunirse en equipo de tres personas para leer sus reportajes impresos que se les solicitó previamente.
Escribir un reportaje sobre su localidad. ELABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
9
Una vez formados los equipos, Lean los reportajes que trajeron y compartan de qué tratan. Posterior a la lectura, realicen las páginas del libro 44 y 46 del libro de Español, y señalen con una palomita si el reportaje cuenta con ese elemento.
10
Para finalizar, revisen en conjunto las páginas del libro para comparar los resultados obtenidos y los resultados correctos.
20
CUENTOS DE MISTERIO Y TERROR ELABORACIÓN DE UN CUENTO
Escritura.Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación El alumno elaborará un cuento de misterio y terror empleando diversas características de estos.
Recabe los aprendizajes previos 1 de los alumnos, se realizarán algunas interrogantes como: *¿Conocen cuales son las partes de un cuento? *¿Qué es una descripción? *¿Qué entienden por narración? *¿Qué cuentos de terror o misterio han leído?
2
Otorgue una copia del cuento Lucy y el monstruo (solo la mitad del texto) junto con la portada y se cuestionara lo siguiente: ¿Cual es el título? ¿Como sabemos que ese es el título? ¿Hay subtitulos? ¿De que puede tratar el cuento de acuerdo a la imagen de la portada?
3
21
A continuación los alumnos se sentarán en el piso en forma de “u” y se dará lectura al cuento con la luz apagada.
CUENTOS DE MISTERIO Y TERROR ELABORACIÓN DE UN CUENTO
4
Pregunte a los alumnos si les gusto y si era congruente la imagen de la portada con el cuento, también se les preguntará quiénes eran los personajes y cuál era el escenario .
5
De 5 minutos para que los alumnos escriban una respuesta al monstruo, después se la dará lectura a tres de esas respuestas. Al terminar de leerlas se les entregará la otra parte del cuento y se le dará lectura, comparando lo que ellos escribieron y el cómo termina el cuento.
21
5
Proporcione una hoja en blanco a cada alumno en la cual comenzarán a escribir un cuento y cuando hayan transcurrido 30 segundos se trasladara esa hoja al compañero de atrás. Se repetirá el proceso hasta que todos terminen escribiendo en todos los cuentos.
En este cuento se utilizaran varios elementos o características de los cuentos de terror y misterio que se revisaron durante la clase.
CONOCIENDO MI LIBRO IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS PARATEXTUALES
Lectura. Identificación de los elementos paratextuales que contienen los textos expositivos. Que los alumnos reconozcan los elementos paratextuales de un material para obtener información e interpretar planos urbanos a partir de sus elementos. Recomendación: Puede hacer uso del libro de texto o bien de algún material impreso que considere pertinente.
Sesión 1
1 Integre a los estudiantes en equipos de tres a cuatro alumnos Previo a plantear y abordar el 2 contenido presente a los estudiantes el material a utilizar.
22
Para indagar en los 3 conocimientos previos de los niños
Conforme los estudiantes 7 participen reafirme o complete las
plantee las preguntas ¿Alguna vez han explorado su libro? ¿han visto todo lo que contiene?
ideas, explique la función de los elementos paratextuales (título, notas, pies de foto, contenido, índice, glosario...).
4
Indique a los equipos que tienen 8 minutos para explorar su libro de forma libre. En el pizarrón anote los puntos 5 que los estudiantes deben tener en cuenta: Por qué hay: distintos tipos y tamaños de letra, colores diferentes, fotos, dibujos...
6
Abra una ronda de participaciones, permita que cada equipo aporte sus ideas, anótelas en el pizarrón.
8
Permita que los estudiantes reflexionen y argumenten sus respuestas ya sea en equipos o de forma grupal.
9
Una vez identificados los elementos paratextuales señale a los estudiantes que deben encontrar el tema “Los planos y sus elementos” en el libro. Nota: Es conveniente que no les mencione la página, así ellos harán uso de algún quehacer del lector.
CONOCIENDO MI LIBRO IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS PARATEXTUALES
10 Posteriormente identifique (con
ayuda de los chicos) los elementos paratextuales que contienen las páginas 27 y 28 del libro.
Sesión 2
11
Retome lo visto en la clase anterior, comunique a los estudiantes ir a las páginas del libro revisadas anteriormente.
12
Indague los conocimientos previos de los alumnos ¿Conocen el plano? ¿Lo han utilizado?, después presente y explique los elementos del mismo, apóyese de material para hacerlo más entendible.
13
Entregue a los estudiantes -de forma individual- hojas con un plano sin elementos marcados, dé la instrucción: ellos deberán completar el plano con los elementos explicados.
22
Para evaluar el desempeño de los estudiantes en la primera sesión puede utilizar la siguiente lista de cotejo:
14
Para concluir realice preguntas al azar a los niños acerca de los elementos paratextuales y los elementos del plano. Recomendación: Puede realizar una dinámica; entregar una cajita con preguntas por equipo, los niños las harán y responderán, puede integrarse a los equipos brevemente para también cuestionar.
Para evaluar la segunda sesión puede utilizar la siguiente lista de cotejo:
APRENDIENDO SOBRE LA EXTINCIÓN DE ESPECIES ANIMALES Escritura :elaboración de un mapa mental :causas de la extinción de la prehistoria y en la actualidad
Que los alumnos identifiquen a través de un mapa mental las causas de la extinción tanto en la prehistoria como la actualidad
1
Recupere las ideas previas de los
alumnos por medio de preguntas (Acerca de qué entienden por prehistoria y cuales son las causas de la extinción de especies animales )
2
Las respuestas obtenidas de las
participaciones serán colocadas en un cuadro comparativo de ambos tiempos prehistoria/actualidad
3
Comente
con su grupo las causas, consecuencias de la extinción de los animales y cómo esta afecta en la actualidad
4
Posteriormente
reúnan en parejas a sus alumnos entregue la mitad de una cartulina blanca y un material impreso (imágenes de ambos tiempos causas consecuencias en desorden)
5
De
la indicación de colorear las imágenes y dibujar en medio de la cartulina un planeta tierra haciéndole una división en medio
6
23
Pida a los alumnos que después de
hacer la división del planeta de lado izquierdo coloquen PREHISTORIA y de lado derecho ACTUALIDAD
7
Los
alumnos empezaran con el acomodo de las causas y consecuencias dependiendo el tipo de tiempo que estén representando
8
Al
finalizar el acomodo de las imágenes pida que escriban 5 posibles soluciones para poder detener la extinción de especies animales
ESCRIBIENDO SOBRE FÓSILES ELABORACIÓN DE UN ORGANIZADOR GRÁFICO
Escritura. Elaboración de un organizador gráfico: importancia de los fósiles. Que los alumnos expliquen a través de un organizador gráfico la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.
1
Recupere las ideas previas de los alumnos acerca del tema preguntando ¿Ustedes saben algo de los fósiles?, ¿Qué son?, ¿Dónde han visto información acerca de ellos?
2
Comente las respuestas obtenidas en grupo, dando paso a una discusión de ideas guiada por el docente.
3
Anote las ideas que los alumnos consideren importantes en el pizarrón, para retomarlas posteriormente.
4
Comience a dar lectura de la página 56 hasta la 60 del libro de texto de Ciencias Naturales, pida a los alumnos que sigan la lectura y que si en algún momento tienen dudas o comentarios los digan.
5
Compare, al terminar de leer, con ayuda de los alumnos las ideas anotadas con la información del libro para llegar a conclusiones y complementar la información.
24
6
Pida a los alumnos que en equipos de 2 o 3, con la información ya completa hagan un organizador gráfico, donde hablen de la importancia de los fósiles (función en el presente).
7
Explique qué es un fósil, características e importancia cuando los alumnos hayan terminado, para que los alumnos confirmen lo que aprendieron o tomen nota para añadir información a su organizador. NOTA: Permita que los alumnos elijan el organizador que prefieran, así como que la realización de este sea completo (todas sus partes).
ESCRIBIENDO SOBRE FÓSILES ELABORACIÓN DE UN ORGANIZADOR GRÁFICO
8
Indique que los equipos compartirán lo que escribieron en su organizador a sus compañeros de clase.
9
Comente a los alumnos que mientras comparten la información que hay en sus mapas, los demás hagan un análisis propio, acerca de la información que pusieron y cual consideran que les hizo falta para saber la importancia de los fósiles.
10
Pida a los alumnos comentarios acerca del organizador del equipo (si es entendible, si la información la consideran completa, entre otros aspectos que usted considere). Y de manera grupal asignen una calificación al equipo para la evaluación (coevaluación).
11
Analice el organizador (si está completo) y si la explicación del equipo es completa en cuanto a la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado, así como si todos los integrantes trabajaron colaborativamente para asignar una calificación.
12
Finalmente pida al equipo que se autoevalue, la calificación final será obtenida sumando las tres calificaciones y dividiéndolas entre tres.
NOTA: Los alumnos pueden participar de manera aleatoria con distintas técnicas; como papelitos o utilizando el lápiz mágico.
Tiempo: Se recomienda que en una sesión hagan su organizador gráfico, mientras que la siguiente sesión sea solo para presentar y evaluar. Recursos: Libro de texto de Ciencias Naturales. Opcional. Imágenes o vídeos de apoyo a la hora de explicar.
24
Clasificando animales Elaborar un cuadro de doble entrada
ESCRITURA: ELABORACIÓN DE UN CUADRO DE DOBLE ENTRADA EN DONDE SE SEÑALAN CIERTAS ESPECIES DE ANIMALES LOS ALUMNOS IDENTIFICARAN LAS DIFERENTES CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTAN LOS ANIMALES
1
Inicie la clase realizando preguntas sobre el tema a abordar (evolución de los seres vivos)
2
Lo dicho por los alumnos será el punto de partida para explicar el tema, la explicación del tema se recomienda que sea con ejemplos y casos con animales que conozcan
3
6
4 Reparta a los alumnos unas copias con
7
Forme equipos de tres a 5 alumnos para realizar un cuadro comparativo de doble entrada el cual realizará en una hoja dada por el docente
información de ciertos animales que pertenezcan a la misma familia,(se recomienda que sean de diferentes especies y no solo de una)
5
Los alumnos deberán de leer las copias y anotar las características de cada especie, en que son iguales y en que diferentes
25
Una vez terminado el trabajo los alumnos se juntara con otro equipo al cual le expondrán los animales que les tocaron correspondientemente.
Una vez que los equipos hayan dado tres explicaciones se les pedirá que desde sus lugares mencionen las características de los animales del último equipo que les explico
8
En la explicación cada integrante tendrá que decir mínimo una característica de la especie del otro equipo
Clasificando animales Elaborar un cuadro de doble entrada
9
Explique los procesos por los cuales los animales evolucionan y la manera en la que lo realizan. De las definiciones de: mutación, variedad genética, selección natural.
10
Para finalizar en trabajo con los alumnos, proyecte un video en donde venga una breve explicación del tema
se recomienda usar textos con imágenes para que sea más entendible y llamativo para el alumno
25
CONOCIENDO LOS CLIMAS E LABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
Escritura realiza un cuadro de tres columnas donde identifiqueN los climas y su flora y fauna Que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de climas de méxico relacionando su flora y fauna
1 para indagar los conocimientos
3 posteriormente mediante el uso
5 Ya identificados aclarar a los
de un mapa de méxico tamaño mural exponga los climas que posee México orientando a los estudiantes preguntando¿ donde se distribuye los climas más cálidos hacia el Ecuador ( sur) o hacia los polos ( norte)
alumnos que en nuestro país existe casi todo tipo de climas gracias a su latitud.
previos de los niños pregunte ¿cuántos climas conocen?¿ Y qué animales y plantas conocen de México?
2 Anote las ideas que aportan los niños como lluvia de ideas en el pizarrón SECUENCIA DE UNA SOLA SESIÓN
26
4 proporcione a los alumnos
un mapa de la república para que ubiquen los climas conforme se esté explicando
6
finalmente muestre al grupo imágenes (puede ser con ayuda de proyector o impresas )de diferentes flora y fauna de México para que las observen Nota: utiliza las imágenes del libro de texto o imágenes de algún sitio web
CONOCIENDO LOS CLIMAS E LABORACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO
7 Forme parejas de dos pida a los alumnos relacionen en un cuadro de tres columnas su flora y fauna en cada clima que corresponda com el que se muestra CLIMA
FLORA
8
Para el término propicie la participación para que los alumnos comenten y discutan la clasificación que hicieron sobre la flora y fauna en su clima respectivo
FAUNA
SECO
Nota: los niños pueden participar de manera aleatoria
Aspecto evaluar
a
Identifico y clasifico sin problemas los diferentes flora y fauna en cada clima
Aspecto evaluar
a
Identifico y reconozco sin problemas los climas trabajados en esta actividad.
Aspecto evaluar
a
Participo de manera colaborativa y aporto ideas en clase y compañeros
TROPICAL
CÁLIDO
9
Para saber si quedo claro pregunte ¿ cual es el clima que mas predomina en Mexico? Nota: rúbrica para que se autoevalue el niño su desempeño en clase si se cumplio o no. SI
HÚMEDO
26
NO