Concentrado plan bloque 4

BLOQUE 4 TIPO DE Expositivo Proyecto 1 TEXTO PRACTICA SOCIAL DEL Producir un texto que contraste información LENGUAJE 10 sobre un tema.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS • Contrasta información Propiedades y tipos de textos de textos sobre un • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema. mismo tema.

• Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar • Recupera información y su tratamiento. de diversas fuentes Conocimiento del sistema de escritura y ortografía para explicar un tema.

• Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.

• Emplea conectivos • Empleo de diccionarios como fuentes de consulta. lógicos para ligar los Aspectos sintácticos y semánticos párrafos de un texto.

• Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a • Reconoce diversas diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, prácticas para el entre otros). tratamiento de • Ortografía y puntuación convencionales. malestares.

ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos. Pág. 125  Platicar con los alumnos acerca de la ciencia y sus aportaciones a la humanidad así mismo sobre las cosas que la gente brinda con sus creencias y cultura. Preguntar a los alumnos si se han enfermado y de qué, ¿cómo se curaron?, ¿fue medicina o remedio lo que les dieron?, ¿cómo distinguimos lo científico de lo popular?, ¿tiene alguna utilidad distinguir lo científico de lo popular? Platicar al respecto.  Reflexionar acerca de las plantas medicinales y su aportación a la medicina.  Encargar a los alumnos traer de casa alguna planta medicinal que tengan (yerbabuena, manzanilla, hojas de limón, hojas de epazote).  Por equipos pegarlos en un papel cascarón o cartulina y definir para qué sirve cada uno.  Mostrar a los compañeros y explicar su utilidad.  Hacer la lectura de las pág. 125 y 126 sobre las plantas medicinales y las creencias populares.  Apoyarse con las plantas que trajeron y organizar en equipos para llenar el cuadro de los remedios, anotando lo que hacen para sanar ese malestar.  Socializar la información, en caso de no saber nada al respecto, dejarlo de tarea de investigación.  Después de llenar el cuadro, elaborar fichas de registro de información de cada malestar y su remedio correspondientes. Ver el ejemplo de la pág. 128, anotando fecha, tipo de malestar, el remedio que se usa, quién dio la información (fuente) y el responsable de la ficha.  Leer los textos de las pág. 129 y 130 y hacer una comparación. En qué se parecen, en

ESPAÑOL

qué son diferentes.  Hacer un texto breve donde se plasmen las ideas anteriores.

Fichero del saber pág. 130 acerca del texto científico  Hacer la lectura del hipo pág. 131 y separar la información de los conocimientos populares y los conocimientos científicos en el cuadro de la pág. 132  Analizar y discutir la información.  Dejar investigar a los alumnos qué son los conectores lógicos y las frases adverbiales.

Traer ejemplos escritos en la libreta.  Redactar un texto donde se utilicen los conectores lógicos y frases adverbiales que faciliten la comparación de los textos científicos y los populares. Pág. 133 Producto final.  Presentar el trabajo en hojas de rotafolio o en forma digital, según se facilite, para su exposición. Anexar imágenes.  Exponer ante el grupo lo elaborado.  Autoevaluación. Pág. 135 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS     

Libro de texto, bloque 4, proyecto 1.

Libros de bibliotecas escolares.

Textos informativos.

Plantas traídas de casa.

Cartulina, papel cascarón o pliego de papel bond.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros).

• Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares.

• Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar).

• Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares identificados, sus causas y tratamientos.

• Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica tradicional y por el tratamiento médico.

• Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características: --Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.

--Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.

--Coherencia y cohesión del texto.

--Ortografía y puntuación convencionales.

Producto final • Texto expositivo para su publicación.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ESPAÑOL

BLOQUE 4 Proyecto 2 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 11

• • • •

TIPO DE Expositivo.

TEXTO Conocer una canción de los pueblos originarios de México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN

ESPERADOS • Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.

• Comprende el significado de canciones de la tradición oral.

• Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios entre el español y alguna lengua indígena

Comprensión e interpretación.

• Significado de los textos de la tradición oral mexicana (canciones en lengua indígena).

• Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.

Búsqueda y manejo de información.

• Diversidad lingüística del país.

Propiedades y tipos de textos.

• Características y función de los carteles.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

• Ortografía y puntuación convencionales..

ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos. Pág. 137  Poner en el pizarrón la palabra pluricultural y preguntar a los alumnos qué significa.

Escuchar todas la opiniones.  Escuchar y observar el himno nacional cantado en náhuatl en los siguientes enlaces: http://www.youtube.com/watch?v=NEjgZyFRVsk http://www.youtube.com/watch?v=p30s12tTjE0  Comentar de manera grupal cómo escucharon el himno, qué impresión les dio.  Platicar acerca de las lenguas indígenas conocidas del lugar donde viven.  Hacer la lectura de las páginas 137-139 del libro de texto y platicar sobre las diversas lenguas que existen en nuestro país: ¿cuál es la que más hablantes tiene?  Leer los poemas en náhuatl con su respectiva traducción al español.

Fichero del saber pág. 139 acerca de lo que es una lengua.  Investigar la letra de la canción la sandunga en zapoteco y escribirla en el cuaderno pág.

140.  En parejas distinguir las adivinanzas de la pág. 141 y socializar el trabajo.  Observar las adivinanzas de las pág. 142 y 143 en diferentes lenguas y comentar.

Fichero del saber. Pág. 143 acerca de las adivinanzas y el uso de las metáforas.  Aprender una adivinanza, rima o canción en lengua indígena. Preparar una presentación.

Se sugiere el himno nacional mexicano en una lengua indígena, para que sea más significativo para el alumno. Si se torna difícil, darles oportunidad de que sólo se aprendan el coro.

Producto final.  Hacer un cartel con la canción que cantarán, pero de preferencia memorizarla.  Aprenderse los pronombres en náhuatl de Texcoco. Pág. 144.

Autoevaluación. Pág. 145.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto pág. 136-145  Canciones, rimas y adivinanzas en lenguas indígenas.  Libros de la biblioteca escolar.  Enlaces sugeridos RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Recopilación de información sobre diferentes lenguas que se hablan en el país, la región o su comunidad.

• Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al español.

• Recopilación de información sobre el origen cultural de las canciones recopiladas (grupo étnico, lengua, ocasiones en las que se canta, temática, significado social, entre otros).

• Carteles con la canción en lengua indígena y en español, y con información sobre la procedencia de la canción.

Producto final • Presentación de las canciones a partir de los carteles.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ESPAÑOL

BLOQUE 4 TIPO DE Argumentativo.

Proyecto 3 TEXTO PRACTICA SOCIAL DEL Escribir cartas personales a familiares o amigos.

LENGUAJE 12 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN • Comunica ideas, sentimientos y Comprensión e interpretación sucesos a otros a través de • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en cartas. las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los • Identifica palabras y datos del remitente. expresiones que indican tiempo y • Producción de textos escritos considerando el destinatario espacio en las cartas personales. potencial.

• Conoce la estructura de los • Importancia de las tecnologías de la información y la datos de las direcciones postales comunicación. y/o electrónicas del destinatario y Búsqueda y manejo de información remitente.

• Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o • Adapta el lenguaje para dirigirse electrónicas del destinatario y remitente. a destinatarios conocidos.

• Información necesaria para la interpretación de las cartas • Completa formularios de datos personales (nombres, tiempo y lugar).

de manera eficaz para obtener un Propiedades y tipos de textos servicio.

• Características y función de las cartas personales.

• Características de los formularios para la apertura de una cuenta de correo electrónico.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales.

• Uso de adverbios temporales.

Aspectos sintácticos y semánticos • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).

• Uso de signos gráficos en el correo electrónico.

ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos, pág. 147  Platicar acerca de cómo te puedes comunicar con una persona cuando está lejos de uno, qué se usaba anteriormente y qué se usa ahora.  Platicar exclusivamente sobre las cartas postales: ¿qué contenían?, ¿cómo son?, ¿qué partes tiene? Pág. 147  Elaborar una lista de las características de las cartas postales. Pág. 148  Extraer los datos de la carta que se muestra en la página antes mencionada: ¿de dónde se escribe?, ¿quién escribe?, ¿a quién va dirigida?, ¿en qué fecha se escribe?  Llenar el sobre de carta de la pág. 149 con los datos que ahí se presentan, verificando su lugar correcto.

Fichero del saber. Pág. 150 sobre las cartas personales o epístolas.  Indagar en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas. Cada uno debe localizar en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse.  Utilizar adecuadamente el tiempo en el que está expresado el mensaje.  Conocer el uso de palabras y expresiones que sirven para designarlos: aquí, allá, ayer, en ese lugar, después, antes, mañana, etc.  Hacer una frase utilizando cada una de las palabras anteriores en el cuaderno.  Identificar qué tipo de relación interpersonal existe entre el que escribe y el destinatario, con el fin de adaptar el lenguaje: ¿cómo iniciarías una carta dirigida a la directora de tu escuela?  Definir de manera grupal qué es un deíctico. Identificar los deícticos de la carta del libro.

Pág. 151  Hacer una carta y seleccionar a quién le van a escribir y en qué orden ( primero hacerla por carta postal y enseguida por correo electrónico).  Abrir un correo electrónico en caso de que no se tenga. Apoyar al alumno al respecto. pág. 151  Hacer el borrador y verificar si están completos los datos. Pág. 152 y 153 Producto final.  Pasar en limpio la carta y hacer todo lo posible por enviarla.  Se sugiere hacer una visita al correo postal de la comunidad para que el alumno conozca y tenga el aprendizaje significativo.  Revisa la pág. http://www.sepomex.gob.mx de correos de México.  Llenar el cuadro de similitudes y diferencias del correo postal y el correo electrónico.

 Autoevaluación pág. 155.

   

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Pág. 146-156 Cartas.

Libros de la biblioteca escolar.

Enlaces sugeridos.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Lectura de cartas personales (correo postal y/o electrónico).

• Lista con la función y las características de las cartas personales: información contenida, estructura del cuerpo de la carta y datos que se requieren.

• Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y una conversación telefónica, para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura.

• Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada.

• Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrónico.

• Discusión sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una oficina de correos) y comparación entre el correo postal y el electrónico.

Producto final • Cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por correo postal o electrónico ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

DESAFÍOS MATEMÁTICOS

BLOQUE 4

TIEMPO

Bimestral

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma  Comunicar información matemática  Validar procedimientos y resultados  Manejar técnicas eficientemente APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc) y usa el lenguaje formal.

EJES CONTENIDOS Sentido Números y sistemas de numeración numérico y • Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. pensamiento Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación algebraico decimal.

• Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.

Problemas multiplicativos • Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”.

Forma, Figuras y cuerpos espacio y • Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten medida construir un cuerpo geométrico.

Medida • Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos.

• Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.

Manejo de la Proporcionalidad y funciones información.

• Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje.

ACTIVIDADES Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.  Preguntar a los alumnos si saben qué es una fracción decimal y que den algunos ejemplos, como el siguiente: 6/10 = 0.6, 6/1000= 0.006  Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que identificar las fracciones decimales. Por ejemplo: Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que encuentres.

4/7

8/100

4/100

2/10

0.56

9/1000

2/8

5/100

0.2

0.02

 Revisar grupalmente el ejercicio anterior y aclarar las dudas surgidas.  Explicar a los alumnos qué es una fracción decimal y mostrarles en el pintarrón algunos

ejemplos.  Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes fracciones decimales con su nombre. a) 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100  Explicar cómo se convierte una fracción decimal a número decimal.  Reunir al grupo en equipos y darle una actividad en donde tendrá que convertir fracciones a números decimales: Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a números decimales. a) b) c) d) e) f) g) h)

 



7/10 4/8 5/4 12/100 8/9 2/4 10/5 10/10

Aclarar grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad anterior.

Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver las actividades del desafío #55. Al desarrollar este desafío identificarán la expresión con punto decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos). Libro de desafíos matemáticos página 112.

Dar a cada alumno una actividad como la siguiente en donde tenga que convertir números decimales a fracciones: Instrucciones: Convierte los siguientes números decimales a fracciones. a) 2.34 b) 0.250 c) 0.400 d) 0.20 e) 0.750 f) 0.50 g) 0.340 h) 0.09

 Entregar a cada alumno una actividad, en donde tendrán que relacionar el número decimal con la fracción que le corresponde: 3/4 0.004 4/1000 0.01 6/100 0.02 25/10 2.25 5/10 0.5 9/4 2.5 2/100 0.06 1/100 0.75

 Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #56, en donde aprenderán que al dividir el numerador entre el denominador es una manera de encontrar la expresión decimal de una fracción. Libro de desafíos matemáticos página 113.  Pedir a los alumnos que de manera individual realicen una actividad como la siguiente: a) Laura tiene un rollo de tela que debe ser dividido en partes iguales, para ello realizó una tabla como la siguiente. Ayúdala a completarla.

Número de partes Longitud de la tela Tamaño de cada una iguales en que se (m) de las partes cortará 1 2 4 3 6 2 10 5 12 4  Implementar varios ejercicios similares al siguiente: Número de partes Tamaño de cada una Pizza iguales en que se de las partes cortará 1 5 1 8 1 6 1/6 1 4 1 2  Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #57. Durante el desarrollo de este desafío aprenderán a expresar fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto decimal. Libro de desafíos matemáticos página 114.  Entregar a cada alumno una actividad como la que se muestra a continuación para reforzar lo trabajado en el desafío: Tamaño de cada Tamaño de cada Número de partes Longitud de una de las partes una de las partes iguales en que se la soga (m) expresada como expresada con cortará fracción (m) punto decimal (m) 6m 15 m 25m 50m 70m

Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.

 Preguntar a los alumnos si saben qué es una sucesión numérica y pedirles que escriban en su cuaderno algunos ejemplos simples.  Comentar grupalmente en qué consiste las sucesiones con números naturales, fraccionarios o decimales.  Realizar por parejas ejercicios de sucesiones similares a los siguientes en donde tengan que compartir sus estrategias para llegar al resultado. Ejemplo: a) 2.5, ___, 3.7, ___, ____,7.3, ____, ____, ____, ____. b) 0.5, ____,4.5, ___, ____, ____, ___, ___, ____, _____. c) 3,___10,14,21,___,___,____,___,___,____,____,____. d) 5.3, 5.5, ____, ____, _____, ____, ____, ____, _____, ____.  Pedir a los alumnos que integrados en equipos, resuelvan las actividades que se presentan en el desafío #58. Al desarrollar los ejercicios de este desafío, construirán sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, a partir de la regla de formación. Libro de desafíos matemáticos página 115.  Entregar a los alumnos una fotocopia con actividades similares a las siguientes: a) Si una sucesión inicia en 0.4 y aumenta de 1.3 en 1.3. ¿cuáles serán los primeros 6 términos? b) Si una sucesión inicia en 6.8 y aumenta de 2.5 en 2.5. ¿cuáles serán los 5 primeros términos? c) El primer término de una sucesión en 1/4 y si aumenta de 0.5 en 0.5. ¿cuáles serán los primeros 10 términos? d) Cuáles son los términos que le siguen a la siguiente sucesión 0.4, 2.6, ___, ___, ___, ___. e) Cuáles serán los 10 términos consecutivos a esta sucesión si inicia en 1/4 y va aumentando de 0.5 en 0.5.  Integrar al grupo en equipos para realizar un ejercicio como el que se muestra a continuación: Encierra con color azul el número decimal que no corresponde a cada sucesión. a) 0.5, 2.5, 4.5, 6.4, 8.5, 12... b) 12.5, 11.2, 9.8, 8.8, 7.6, 6... c) 3.9, 4.9, 5.9, 7.5, 7.9, 8.9, 10... d) 3.5, 3.3, 3.1, 2.5, 2.3, 2.5, 2.6... e) 0.1, 3.4, 6.7,9, 13.3, 16.6, 20, 23.2...  Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del desafío #59. Al realizar las actividades del desafío identificarán regularidades en sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, y las aplicarán para encontrar términos faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones. Libro de desafíos matemáticos página 116.  Entregar a cada alumno un ejercicio en donde tengan que completar sucesiones de fracciones: a) 1/2,1, 1 1/5, 2, ___, ____, ____, ____, ____, _____, _____. b) 35, 55, 75, ___, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

c) 250,225,200,___,____,____,____,____,____,_____,____. d) 550,475,400,____,____,____,____,_____,_____,____,_____. e) 10.3, 10.1, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, _____.

Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”.  Resolver grupalmente actividades como las siguientes: a) 1/4 de 750 es: f) 1/2 de 300 es: b) 1/7 de 1200 es: g) 1/5 de 500 es: c) 1/3 de 2000 es: h) 2/3 de 35 es: d) 3/5 de 49 es: i) 2/4 de 160 es: e) 1/6 de 25 es: j) 2/7 de 45 es:  Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.  Resolver de manera individual los siguientes problemas: Instrucciones: lee detenidamente los siguientes problemas y encuentra el resultado correcto.

1. En una granja hay 220 animales y 3/4 de ellos son pollos, ¿cuántos pollos hay en la granja?_________.

2. Mateo tiene en una hielera 45 paletas y de ellas solo 2/3 son de vainilla, ¿cuántas paletas de vainilla tiene Mateo?_______.

3. Francisco tiene 850 dulces para regalar a sus hermanos. Pero de esos 2/6 son de su hermano menor, ¿cuántos dulces son de su hermano menor?________.  Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío #60. En este desafío, tendrán que relacionar el cálculo de n/m partes de una cantidad con la multiplicación y la división. Libro de desafíos matemáticos página 117.  Preguntar a los alumnos qué complicaciones tuvieron al resolver las actividades del desafío.  Integrar a los alumnos por equipos para resolver los siguientes problemas: 1. En la Escuela Primaria Cristóbal Colón hay 275 alumnos, de los cuales 2/3 son mujeres, ¿cuántos hombres hay en esa escuela?

2. Blanca tiene en su casa 78 conejos de los cuales 1/8 son de color blanco y el resto son negros, ¿cuántos conejos blancos tiene Blanca?

3. Don Alberto tiene 80 sandías y le piensa regalar 2/5 a su mamá, ¿cuántas sandías le regalará a su mamá?

4. Pedro tiene en su rancho 120 borregos. El día de ayer vendió 3/4 de ellos, ¿cuántos borregos vendió?  Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #61. Al resolver los ejercicios de este desafío descubrirán la equivalencia entre las expresiones “a/b de n” y “a/b veces n”. Libro de desafíos matemáticos páginas 118119.  Comentar en plenaria todas las complicaciones que tuvieron al resolver los ejercicios del desafío.

 Entregar por parejas una actividad como la que se muestra a continuación: 1. Mariela va emprender una carrera en bicicleta. Si por cada 2 vueltas recorre 2.5 km. Ayuda a Mariela a completar la siguiente tabla: Número de 2 4 6 8 10 12 vueltas Kilómetros 2.5 recorridos 2. En la feria hay una promoción en el juego de la rueda de la fortuna y por 1 vuelta sólo pago $12.00. Para conocer más sobre la oferta completa la siguiente tabla: Número de 1 3 1/2 6 9 1/2 10 15 vueltas Precio $

$ 12

3. En la tortillería "La flor del maíz", el kilogramo de tortillas cuesta $14.50.

Completa la siguiente tabla para saber cuánto pagará Andrés por los kilogramos que decida comprar: Kilogramos 1 2.5 4.5 7 16 20 de tortillas Precio $

$ 14.50

4. Fátima necesita saber cuánto gasta a la semana en camión. Si el camión le cobra $ 7.00 cada vez que se sube y cada día de la semana se sube diferentes veces.

Días de la semana Números de veces que sube al día.

Gastos totales por día

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

5

3

4

2

1

4

2

Total de gastos a la semana: $

 Comparar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas surgidas al desarrollar los ejercicios anteriores.  Integrar a los alumnos por equipos para resolver los problemas que aparecen en el desafío #62, en el cual identificarán y utilizarán el significado de las expresiones “a/b de n”, “a/b veces n” y “a/b x n”. Libro de desafíos matemáticos página 120.  Integrar al grupo en equipos para resolver los siguientes problemas:

a) Juan vende pan y de las ganancias que adquiere por día ahorra 2/3. Completa la siguiente tabla para saber cuánto ahorrará por día: Días de la Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo semana Ganancia

$ 780

$ 1300

$ 900

$ 560

$ 250

$ 850

$ 470

Ahorro por día Total de ahorro a la semana: $ b) Alicia tiene una zapatería y por la venta de cada día ahorra 1/5. Ayuda a Alicia a completar la siguiente tabla para darse cuenta cuánto ahorrará a la semana.

Días de la Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo semana $ Ganancia $ 1300 $ 900 $ 2550 $ 1370 $ 2890 $ 4500 1500 Ahorro por día Total de ahorro a la semana: $ c) Mariana tiene $2700.00 y de ese dinero 3/5 se los regalara a su mamá para que se compre unos zapatos, ¿qué cantidad le tocará a su mamá? d) Adriana estudia a la semana 11 horas. De ellas solamente 3/4 los dedica a la lectura y los demás a estudiar, ¿qué cantidad de tiempo lo dedica a la lectura? e) Calcula cuánto es 1/3 de $1200.00 f) ¿Cuánto es 3/6 de $ 890.00? g) ¿Cuánto es ½ de $ 2300.00? h) ¿Cuánto es 2/5 de $256.00? i) ¿A cuánto corresponde 6/8 de $ 800.00?

Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico.  Preguntar a los alumnos a través de una lluvia de ideas si saben qué es una figura geométrica.  Mostrar físicamente algunos cuerpos geométricos y mencionar sus características.  Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra a continuación en donde se establecen algunas características de las figuras geométricas: Nombre de la figura Características de la figura Cuadrado Rectángulo

Hexágono Pirámide pentagonal Pentágono Triángulo Pirámide cuadrangular  Explicar a los alumnos las diferencias entre pirámides y primas y llenar un cuadro como el siguiente.

Características de las Imágenes de los tipos de pirámides pirámides Características de las prismas

Imágenes de los tipos de prismas

 Comparar grupalmente las dudas que surgieron al realizar las actividades de los cuadros trabajados anteriormente.  Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #63. Durante el desarrollo de este desafío reflexionarán sobre las características de una pirámide o un prisma. Ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. Libro de desafíos matemáticos página 121.  Comentar las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades del desafío #63.  Formar al grupo en equipos y entregar a cada uno un juego de tarjetas en donde se establecerán las características de algunos prismas o pirámides, el objetivo es que ellos adivinen de qué cuerpo geométrico se está hablando: Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un pentágono y caras laterales triangulares que confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.

Es un poliedro cuya superficie está formada por dos triángulos iguales y paralelos llamados bases y por tres caras laterales que son paralelogramos.

Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un cuadrilátero y caras laterales triangulares que confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.  Preguntar a los alumnos si la actividad anteriormente llevada a cabo les resultó difícil de realizar.  Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #64, en el cual analizarán cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista. Libro de desafíos matemáticos página 122.  Mencionar oralmente las características de algunos cuerpos geométricos para que los alumnos los dibujen en su cuaderno.  Entregar por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos de los siguientes cuerpos geométricos.

1. Prisma triangular.

2. Prisma pentagonal.

3. Pirámide triangular.  Comentar las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos.  Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío #65. Al resolver este desafío utilizarán la imaginación para identificar y completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado. Libro de desafíos matemáticos páginas 123 y 124.

Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos.  Preguntar a los alumnos si conocen qué es una circunferencia y sus elementos (radio, diámetro y el significado del símbolo de π (pi).  Entregar a los alumnos una hoja con 4 círculos, encargar con anticipación 4 metros de estambre para representar lo que es un círculo, una circunferencia, diámetro y radio pegando el estambre en el lugar adecuado.

 Mostrar a los alumnos en el pintarrón un ejemplo de circunferencia y mencionar de qué manera se podría medir la circunferencia de algunos objetos.  Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo la actividad que se propone en el desafío #66. Al realizar este actividad aprenderán a obtener la medida de la circunferencia y diámetro de varios círculos y reconocer que el cociente del primero por el segundo es una constante llamada Pi (π), y al producto obtenido entre π y la longitud del diámetro como un procedimiento más para calcular la longitud de la circunferencia.

Libro de desafíos matemáticos página 125.  Comentar grupalmente las dudas surgidas al desarrollar las actividades del desafío.  Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío #67. Durante el desarrollo de estas actividades aprenderán a utilizar la relación entre circunferencia y el diámetro para resolver problemas. Libro de desafíos matemáticos páginas 126.  Mencionar en plenaria las dudas surgidas al resolver los problemas del desafío.

Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.  Preguntar a los alumnos si saben qué es el volumen.  Realizar grupalmente una actividad como la siguiente para explicar a los alumnos que es el volumen. Ejemplo: Obtén el volumen de las siguientes figuras.

 Pedir a los alumnos que elaboren en su casa 20 cubos, en donde cada uno de sus lados mida 10cm. (Esta actividad también se puede realizar de forma grupal encargando 4 ó 5 cubos a cada alumno solamente).

 Reunir al grupo por equipos para que trabajen armando figuras con los cubos que cada uno llevó a la clase y también que obtengan su volumen.  Mencionar a los alumnos que para obtener el volumen de cualquier figura existe una fórmula.  Organizar al grupo en equipos para que lleven a cabo el desafío #68. Al realizar esta actividad, aprenderán a relacionar el concepto de volumen con la cantidad de cubos que forman un cuerpo geométrico. Libro de desafíos matemáticos página 127.  Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad como la siguiente: Observa la imagen y completa la siguiente tabla.

Figura

Número de cubos (largo)

Número de cubos (ancho)

Número de cubos (alto)

Volumen: número de cubos que forman la figura

O P Q R  Comentar los resultados obtenidos del ejercicio grupalmente.  Integrar a los alumnos en parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío #69. La finalidad de esta actividad consiste en que aprendan a utilizar la relación que hay entre largo, ancho y altura de un prisma con su volumen. Libro de desafíos matemáticos página 128.

 Resolver de manera individual el siguiente ejercicio, en donde aumentará la cantidad de cubos en cada figura, lo cual cambiará su volumen. Ejemplo: A cada una de las siguientes figuras auméntale 3 cubos en su largo, 2 en su ancho y 4 en su altura. Después completa la siguiente tabla.

Figura 1 2 3

Número de cubos (largo)

Número de cubos (ancho)

Número de cubos (alto)

Volumen: número de cubos que forman la figura

4 5 6  Comentar en plenaria los resultados de la actividad anterior así como las dificultades que presentaron durante su desarrollo.  Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo el desafío #70, en donde resolverán problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma, como la cantidad de cubos que lo forman. Libro de desafíos matemáticos página 129.  Preguntar a los alumnos las complicaciones que tuvieron al resolver los problemas del desafío.

Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje.  Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los siguientes problemas: a) En el salón de 6° B se realizó una encuesta para saber la preferencia que tienen los niños a las frutas. 3 de cada 5 prefieren las naranjas, 1 de cada 8 prefieren las peras y 7 de cada 10 prefieren las manzanas, ¿qué fruta tiene mayor preferencia? b) Al aplicar una encuesta a algunas adolescentes para saber cuáles eran sus pasatiempos favoritos, se obtuvieron los siguientes resultados: 1 de cada 6 prefieren leer revistas de entretenimiento, 4 de cada 10 leer un buen libro y 5 de cada 9 prefieren ver telenovelas, ¿qué pasatiempo fue el más elegido por los adolescentes? c) A una conferencia asistieron 350 personas, de las cuales 2/3 son adolescentes y 1/4 personas adultas y 1/5 son niños de 10-12 años, ¿qué cantidad corresponde a las personas adultas?  Comentar las respuestas con los compañeros y aclarar las dudas surgidas.  Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #71. Al resolver las actividades, compararán razones dadas en forma de fracción o como porcentajes, y determinarán cuál es mayor o menor convirtiéndose todas a una misma forma. Libro de desafíos matemáticos página 130.  Resolver de manera individual los siguientes problemas: a) En la cremería “Ortega” 320 gramos de queso asadero la “villa” cuestan $ 27.00 y 750 gramos del “potrero” cuestan $ 45.00, ¿de cuál queso conviene comprar?_____. b) En la nevería del centro 5 paletas de frutas cuestan $ 22.00 y en la nevería de la esquina de mi casa 3 paletas salen en $21.00, ¿en dónde me conviene comprar las paletas? c) En la pastelería “Conchita” 2 kilogramos de pastel cuestan $ 350.00 y en la “Beniany” 3 kilogramos cuestan $ 320.00, ¿en cuál pastelería conviene comprar?_____. d) En la ferretería “Colima” por cada $ 150.00 de compra te regalan 4 boletos para participar en un sorteo navideño y en la “Jeromar” por cada $100.00 de compra te regalan 3 boletos, ¿en cuál de las dos ferreterías te regalan más boletos? ____.  Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #72. Durante el desarrollo de este desafío los alumnos

aprenderán a transformar razones en otras equivalentes, pero con un término común, con la finalidad de poder compararlas. Libro de desafíos matemáticos páginas 131-132.  Comentar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas surgidas.  Realizar un repaso de todos los contenidos para ver si se lograron los aprendizajes esperados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de desafíos matemáticos de sexto grado de la página 112 a la 132.

Regla.

Colores.

Pegamento y tijeras.

Libreta de problemas y operaciones.

Calculadora.

Hojas blancas.

Cartulina.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

BLOQUE 4 Tema: ¿Por qué se transforman las cosas? Las Aprovechamiento e CIENCIAS fuerzas, la luz y las transformaciones de identificación del energía hacen funcionar máquinas simples e funcionamiento de las NATURALES instrumentos ópticos que utilizamos diario y máquinas simples. contribuyen a la exploración del Universo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Cómo uso la fuerza?

• Compara los efectos de la fuerza en • Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las el funcionamiento básico de las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. máquinas simples y las ventajas de • Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida su uso. cotidiana.

ACTIVIDADES ¿Cómo hacer fácil lo difícil? Pág. 101  Observar las imágenes del barco y contestar las preguntas: ¿qué se utilizó para sacar el barco del agua?, ¿cómo hace subir al agua girando la manivela?, ¿cómo levantó la carreta? Discutir las preguntas e intercambiar opiniones. Relacionar los instrumentos que ahí se observan con los instrumentos que ahora tenemos.

Sube y sube. Pág. 101  Organizarse en equipos y resolver la situación planteada: si tuvieran que colocar una caja pesada a una altura de 1m ¿cómo la levantarían?  Analizar todas las opciones y elegir la más adecuada.

Saber es poner: la cuña. Pág. 102  Organizados en equipos tomar una manzana e intentar dividirla con fuerza solamente de las manos: ¿qué sucede?, enseguida colocar la cuña de madera y aplicar fuerza perpendicular: ¿cómo fue más sencillo? ¡Dadme una palanca y moveré el mundo! Pág. 102  Con la supervisión del profesor tratar de levantar el escritorio, ¿es fácil? Instalar una barra como se muestra en el dibujo y ver cómo fue más fácil.  Ver video de las máquinas simples. http://www.youtube.com/watch?v=Vj-PzqHyXmY&feature=related Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza. Pág. 103  Clavar un clavo en la madera sin hundirlo por completo, intentar sacar el clavo con las manos. Intentarlo con la uña del martillo ¿cómo resultó más fácil?  Contestar las preguntas en el cuaderno o en el reporte de actividad.

Varias máquinas. Pág. 105  Realizar una investigación acerca de alguna máquina compuesta que utilice varias máquinas simples al mismo tiempo.  Elaborar un diseño y/o construir un prototipo que incluya diferentes máquinas simples.

Debe estar hecho en función de una necesidad. Mostrarlo al resto del grupo y verificar si

funcionó o no.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto. Bloque 3. Tema 3. Páginas 100 a la 105.  Reunir los materiales para cada actividad.  Colores, pegamento, tijeras.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

BLOQUE 4 Tema: ¿Por qué se transforman las cosas? Las Aprovechamiento de CIENCIAS fuerzas, la luz y las transformaciones de la formación de energía hacen funcionar máquinas simples e imágenes en espejos NATURALES instrumentos ópticos que utilizamos diario y y lentes. contribuyen a la exploración del Universo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Cómo se forman las imágenes en espejos y • Argumenta la importancia de los lentes? instrumentos ópticos en la • Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, investigación científica y en las binoculares, microscopios y telescopios– en algunas actividades cotidianas. actividades cotidianas y en la investigación científica.

• Compara la formación de imágenes • Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos. en espejos y lentes, y las relaciona • Relación de la reflexión y refracción de la luz con la con el funcionamiento de algunos formación de imágenes en espejos y lentes. instrumentos ópticos.

• Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.

ACTIVIDADES Conocimientos previos  Platicar con los alumnos acerca de los espejos: ¿de qué tamaño tienen en casa?, ¿cómo se reflejan las cosas?, ¿cómo se distorsionan a veces y por qué razón?  Leer la pág. 113 y comentar acerca de lo que son los espejos.

Tipos de espejos. Pág. 114  Conseguir los materiales por equipo y seguir las instrucciones del libro para que se observe cómo se refleja la luz en un espejo plano, cóncavo y uno convexo: ¿qué tipo de ángulos forma?  Llenar la tabla con información de medidas del ángulo y dibujos o esquemas.  Pasar las preguntas a la libreta y contestarlas al final de la actividad.  Socializar las repuestas y experiencias.  Leer y comentar la pág. 115 acerca de la reflexión que se da en los espejos. También sobre los espejos planos y curvos, así como sus características de reflexión.

Construye tu periscopio. Pág. 116  Construir un periscopio de manera individual. Permitir al alumno que use el material que crea conveniente y su creatividad.  Llevarlo al salón y salir al patio para observar las cosas por medio de él: ¿cuál será su utilidad?  Contestar las preguntas en la libreta y socializar.

Cámara obscura. Pág. 117  Leer acerca del ojo humano y la cámara obscura.  Conseguir todos los materiales por equipo y formar la cámara obscura de acuerdo a las

imágenes mostradas por el libro.  Al final de la actividad, contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se observa la imagen?, ¿a qué se debe que se vea así?  Hacer la lectura del funcionamiento del ojo humano, pág. 118  Hacer el dibujo coloreado en el cuaderno y poner la explicación con sus propias palabras.

Una lente de agua. Pág. 119  Reunirse por equipo y conseguir los materiales necesarios. La intención en esta actividad es elaborar una lente.  Observar a través de la gota de agua y describir lo que se observa.  Contestar las preguntas en la libreta y socializar el trabajo.  El aparato construido es un ejemplo de los instrumentos ópticos que se hacen con diversos materiales de nuestro alrededor.  Leer el tema: dos tipos de lentes, convergentes y divergentes, pág. 120 y comentar.  Realizar el dibujo de la pág. 121 en la libreta y escribir la explicación con sus propias palabras. ¿Semejantes o diferentes? Pág. 122  Observar las figuras 1, 2 y 3 del libro de un jardín que se ve de distintas formas.  Contestar las preguntas y llenar lo que se pide en la tabla.  Comentar sobre lo anterior para llegar a una conclusión grupal.  Leer el tema: uso de las lentes en la corrección de problemas visuales.  Hacer los dibujos en el cuaderno de la visión normal, visión con miopía y con hipermetropía. Pág. 122 y 123. Poner una explicación de los tres.

Un microscopio. Pág. 124  Hacer la lectura de la importancia de la invención del microscopio y su funcionamiento.  En equipos hacer la actividad poniendo la canica y la lupa a cierta distancia de letras pequeñas y verificar lo que sucede.  Contestar las preguntas en la libreta y comentar.

Para conocer más. Pág. 125  Leer sobre la importancia de la invención del telescopio y comentar.  Complementar la información anterior con una visita al museo, planetario, universidad o centro de investigación donde puedan ver sobre telescopios y microscopios.  Al final de la visita hacer un dibujo de lo que más haya llamado su atención.  REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 112 a la 125.  Reunir todos los materiales para cada actividad.  Colores, tijeras, pegamento, recortes.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 4 Tema. ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, Aprovechamiento de la luz y las transformaciones de energía hacen la energía. funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Cómo se manifiesta la energía y de Describe diversas manifestaciones de energía: dónde puede obtenerse? movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y Manifestaciones de la energía: movimiento, sus transformaciones en el entorno. luz, sonido, calor y electricidad.

Argumenta las implicaciones del Transformaciones de la energía en el entorno. aprovechamiento de fuentes alternativas de Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, energía en las actividades humanas, y su mareas y geotermia. importancia para el cuidado del ambiente.

Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía.

ACTIVIDADES Conocimientos previos.  Plantear a los alumnos un día sin energía: ¿cómo sería?, ¿nuestra vida podría ser la misma?, ¿afectaría sólo en casa o también en el trabajo y escuela? Discutir y comentar.  Hacer la lectura: Importancia de la energía. Pág. 131 y comentar al respecto.

Investigación de campo. Pág. 131  Realizar una investigación de campo usando el recurso de la entrevista.  Considerar las preguntas que vienen en el libro e incluir otras más que sirvan para ampliar el tema sobre el uso que le dan a los combustibles y a la electricidad, así como la aplicación de medidas prácticas que favorecen el consumo responsable de la energía eléctrica.  Concentrar los resultados en la tabla anotando el aparato, función, fuente de energía con la que funciona y las medidas que favorecen su consumo.  Para dar a conocer los resultado, plasmarlos en una cartulina a la vista de todos.  Observar los dibujos de los aparatos electrónicos de la pág. 132 y 133, leer y comentar.  Repartirlos por equipo para que hagan una lámina con dibujos y recomendaciones para exponerlas fuera del grupo.  Hacer una de las actividades que puedes hacer en casa para apoyar el tema.  Leer el tema: Fuentes de energía convencionales.  Explicar a los alumnos cómo trabajan las centrales termoeléctricas. Pág. 134 y 135  Ver el siguiente enlace para complementar el tema de las termoeléctricas: https://www.youtube.com/watch?v=INH7sezjjrY  Explicar sobre las Fuentes de energía alternativa. Pág. 136, 137 y 138.  Los dos temas anteriores pueden ser usados para que el alumno investigue más acerca del tema y exponga en binas o tríos, lo cual puede ser un instrumento de evaluación.

Fuentes alternas. Pág. 139  En equipos con la información de los temas anteriores, llenar la tabla sobre las fuentes de energía alternativa, su uso, beneficios sociales y desventajas.  Organizar un panel de discusión entre beneficios y desventajas de las fuentes alternas.  Escribir las conclusiones grupales a las que se llegó.  REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 131 a la 139.  Reunir los materiales para cada actividad.  Colores, pegamento, tijeras.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 4 ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo.

Tema: Conocimiento de las características del universo.

Proyecto: Construcción de un periscopio.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

CONTENIDOS ¿Cómo es el Universo?

Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño.

Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales.

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.

Proyecto: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la Proyecto: construcción de un periscopio o un juguete comunicación y la evaluación de un que funcione con energía eólica. proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

ACTIVIDADES Conocimientos previos  Preguntar a los alumnos: ¿qué tanto saben sobre el Universo?, ¿creen que haya vida en otro lugar del universo?, ¿cómo puede ser esa vida?, ¿si hay vida en otros planetas, será igual a la nuestra?  Permitir que los alumnos den su opinión para motivar sobre el tema e intercambien sus experiencias.

Ubicación del tema.  Centrar el tema en la siguientes preguntas: ¿qué es el universo?, ¿qué son las galaxias?, ¿qué forma tienen?, ¿los planetas emiten luz?, ¿de qué están hechos los cometas?  Comentar nuevamente en grupo. Permitir que el alumno escriba o dibuje en una hoja blanca todo lo que se refiere a las preguntas anteriores. Al terminar, pegar esta hoja en un lugar visible del salón para corroborar al final sus conocimientos.  Ver video del universo: http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=hX-hwFtAcOw&NR=1  Leer el libro pág. 146 a la 148 y hacer un mapa conceptual respecto al universo, galaxia y tipo de galaxias.  Platicar acerca de las estrellas: ¿cuáles son estrellas?, ¿el sol será una estrella?, ¿cuántas estrellas habrá en todo el universo?  Leer la pág. 149 y 150 y comentar acerca de las estrellas.

El contador de estrellas. Pág. 151  Leer y recabar la información que se pide de manera individual como tarea y traer lo que se registró a la clase para comentar al respecto.  Revisar la pág. 152 sobre la luz, qué nos permite ver y sobre cómo podríamos observar con más detalle el universo. Analizar también el uso del telescopio.  Platicar ahora acerca de los planetas: ¿tendrán el mismo tamaño?, ¿a qué distancia estarán?, ¿cuánto tardaríamos en dar una vuelta al sol?  Ver el siguiente video: Tamaño de planetas y estrellas. http://www.youtube.com/watch?v=e7TakvKXBg0&feature=related  Comentar sobre lo que acaban de observar. ¿Pirámides o esferas? Pág. 154.  Hacer la actividad sobre la atracción de los planetas hacia el sol, simulando lo anterior

con imán y limadura de hierro.  Contestar las preguntas en el cuaderno y comentar.  Platicar acerca de los satélites y sus tipos: artificiales y naturales.

Los satélites naturales. Pág. 155  Hacer la investigación sobre los satélites: ¿cuántos satélites naturales hay en el sistema solar?, ¿cuáles son sus nombres? Hacer un cuadro de satélites donde concentren toda su información.  Terminar de leer la pág. 156 sobre los satélites artificiales. Escribir en el cuaderno cuáles son los usos de los satélites artificiales y cuáles son las diferencias entre los satélites naturales y los artificiales.  Platicar acerca de los cometas y leer la pág. 157 Los cometas vagabundos del Sistema Solar. Pág. 157.  Investigar sobre la Nube de Oort, consultar en internet, libros y revistas. Elaborar una maqueta sobre la imagen de la Nube de Oort. Hacer un cartel con la información investigada de lo que es la Nube de Oort y su maqueta.  Exponer los trabajos fuera del aula.  Leer la pág. 158 sobre historia de los cometas y lo que nuestros antepasados creían sobre ellos.

Contribuciones de la tecnología y la ciencia.  Platicar acerca de cómo es que el ser humano ha conocido más acerca del universo, qué instrumentos le permiten investigar y saber sobre él.  Observar y leer las páginas 160 y 161 sobre los descubrimientos científicos que le han permitido al ser humano ver y viajar parte del universo.  Escribir en su cuaderno qué instrumentos son usados en la investigación del cosmos. ¡Para verte mejor! Pág. 162,  Investigar sobre el Gran telescopio milimétrico y el telescopio espacial Hubble.  Después de que todos los alumnos trajeron información por su cuenta, socializarla y ver el siguiente video sobre el GTM ( Gran Telescopio milimétrico): http://www.youtube.com/watch?v=eS2KpDMk0Hg&feature=related  Hacer los comentarios necesarios y revisar ahora el siguiente video sobre cómo fue creado y ubicado en el espacio el telescopio Hubble. http://www.youtube.com/watch?v=C99n_eFTjXo&feature=endscreen&NR=1  El siguiente enlace es sólo una sugerencia, sobre cómo hacer un telescopio casero. http://www.youtube.com/watch?v=MqDaGoy4QLg  Dejar de tarea la biografía de José Hernández, astronauta mexicano.  Revisar lo investigado por los alumnos y comentar.  Ver el siguiente video sobre la vida de José Hernández. http://www.youtube.com/watch?v=6ylOLbBHJB0 Proyecto:  Aplicación del conocimiento científico y tecnológico.  ¿Cómo construir un periscopio con materiales sencillos?  ¿Cómo construir un juguete que funcione con energía eólica?  Permitir que los alumnos se reúnan en equipo y dialoguen sobre ambas preguntas para que tomen la decisión de cuál elaborar.  Ya que se hayan puesto de acuerdo, dejar que investiguen sobre lo decidido para que vean como lo pueden elaborar.  Reunir su material al día siguiente para trabajar en equipo. Dejar que el alumno use su

creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas.  Presentar los trabajos dentro y fuera del grupo.

   

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Tema 1. Páginas 146 a la 163.

Proyecto pág. 140 a la 143.

Reunir todos los materiales para cada actividad.

Colores, tijeras, pegamento, recortes.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

HISTORIA

BLOQUE 4

La edad media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio históricos.  Manejo de información histórica.  Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Panorama del periodo Señala la duración y la simultaneidad de Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en las culturas de Europa y Oriente del siglo V Europa y las culturas que se desarrollan en al XV aplicando el término siglo y las ubica Oriente. espacialmente.

Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las principales Explica las causas y consecuencias de la características que prevalecieron en Europa caída del Imperio romano de Occidente. y Asia entre los siglos V y XV? Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio Analiza algunos rasgos de la organización romano. social, forma de gobierno, economía y El nacimiento de los reinos bárbaros. religión en las sociedades feudales.

La vida en Europa durante la Edad Media: El Identifica características del Imperio feudalismo, señores, vasallos y la monarquía bizantino y su importancia entre Oriente y feudal. La actividad económica.

Occidente.

La importancia de la Iglesia.

Distingue la importancia de las Cruzadas El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura para el desarrollo del comercio. bizantina. Las Cruzadas.

Señala el origen de la civilización islámica, El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el sus características y su expansión. nacimiento del islam.

India, China y Japón del siglo v al xv.

Identifica algunos rasgos de las culturas Temas para analizar y reflexionar de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones Los tiempos de peste. al mundo.

El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

ACTIVIDADES

Panorama del periodo.  Observar la portada del inicio del bloque 4 y preguntar a los alumnos lo que observan.  Reproducir en el cuaderno la imagen y responder en el cuaderno: ¿qué personajes aparecen?, ¿dónde están?, ¿qué actividades realizan?, etc.  Observar también el mercado medieval y responder cómo visten y qué hacen.  Cuándo y dónde pasó. Pág. 82. Observar la línea del tiempo y responder : ¿cuánto duró la edad media?, ¿qué es la peste negra?, etc.  Solicitar con anticipación mapas de Europa y Asia y pedir a los alumnos que delimiten las regiones geográficas de estudio; cuando terminen, analizar junto con ellos qué países

ocupan esos espacios en la actualidad.  Realizar la línea del tiempo con una hoja de papel partida en dos de manera horizontal.

Poner los años y ubicar cada etapa importante de la Edad Media. Al final pegarla en el cuaderno, doblada.

Temas para comprender el periodo.  Leer la pregunta ¿cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV?, registrarla en la libreta y contestar lo que se conoce hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 4.  Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 61 para analizar cada uno de los temas que se abordan en todo este bloque: Tema Respuestas ¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió? ¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?

1. Las invasiones bárbaras y las disolución del Imperio romano.  Investigar sobre las invasiones de los pueblos bárbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en él, recuperar la información obtenida a partir de las preguntas: ¿quiénes eran los pueblos bárbaros?, ¿de dónde venían?, ¿por qué les interesó Roma?, ¿qué consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y elaborar notas informativas de las causas y consecuencias.  Leer las pág. 86 y 87 y hacer una síntesis en el cuaderno.

2. La vida en Europa durante la Edad Media.  Ver el siguiente enlace sobre la edad media: http://www.youtube.com/watch?v=QRIXcKxzUq8  Leer las pág. 87 a la 89 y elaborar en el cuaderno un cuadro donde se describa a cada uno de los grupos en que se conformaba la población de la edad media.

Grupo Descripción Monarca o rey Señores feudales Clérigos Caballeros Campesinos siervos

y

 Comprendo y aplico. Pág. 89. Leer el ejemplo del contrato entre un señor feudal y un campesino y contestar las preguntas: ¿qué solicitaba el campesino?, ¿qué debía dar a cambio?, etc.  Leer la pág. 90 sobre la actividad económica de esa época y la importancia de la iglesia.

3. El imperio Bizantino.

 Solicitar al grupo con anticipación un planisferio para delimitar en clase la extensión del Imperio bizantino y explicar su posición estratégica para el comercio.  Leer acerca de Constantinopla y su importancia como ciudad más grande y poblada de Europa durante la Edad Media.  Leer las páginas 91 a la 93 sobre la Iglesia y la cultura bizantina, así como las Cruzadas y elaborar un mapa conceptual con la información en el cuaderno.  Revisar el siguiente enlace para conocer más acerca de las Cruzadas: http://213.0.8.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/Primaria/Cono_3_ci clo/CONTENIDOS/HISTORIA/DEFINITIVO%20EDAD%20MEDIA/Publicar/page3.html  Anotar en el cuaderno el video que más haya llamado su atención.

4. El Islam y la Expansión Musulmana.  Pedir a sus alumnos que investiguen acerca del origen del islam; con la información obtenida, coordinar que tracen un mapa del lugar de origen del islam y la expansión musulmana.  Leer las pág. 94 y 95 primero en silencio y después de manera grupal para rescatar las ideas principales del texto.  Ver el siguiente enlace sobre Mahoma y el Islam: http://www.youtube.com/watch?v=fFYqbELK8M8  Platicar acerca del video.

5. India, China y Japón del siglo V al XV.  Comprendo y aplico. Leer las pág. 96 a la 99 y elaborar un cuadro donde escriban los rasgos principales de India, China y Japón: localización, organización política y social, aportaciones, religión.  Hacer una lista de productos provenientes de Asia que están presentes en la vida actual.  Leer a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; en seguida incorporar la información a la línea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque.

Temas para analizar y reflexionar.  Preguntar a los alumnos si saben lo que es la peste negra.  Ver el siguiente enlace para conocer más sobre la peste negra: http://www.youtube.com/watch?v=vw2Cfk7K7XE http://www.youtube.com/watch?v=cTGOcqsRlyc  A partir de lo anterior sobre epidemias organizar en el grupo una dramatización acerca de su impacto en la población.  Investigo y valoro. En equipo hacer un periódico mural donde se dé información de la peste negra y de los padecimientos actuales.  El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura. Hacer una lista de los aportes musulmanes y señalar la importancia de cada uno para la sociedad actual.  Investigo y valoro. Elaborar en el cuaderno un diagrama espina con información de China, Islam, India y Japón. Pág. 103.  Lo que aprendí. Pág. 104.  Evaluación. Pág. 105.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Pág. 78 a la 105.

Enlaces sugeridos.

Marcadores.

Papel bond o cartulina.

Mapas.

Atlas de geografía del mundo.

Planisferio.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

BLOQUE 4 EJE TEMÁTICO La economía mundial GEOGRAFÍA Lección 3 Componentes económicos ¿Qué países venden y cuáles compran?

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Reflexión de las diferencias económicas.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS • Procesos de producción y transformación de • Relaciona procesos de producción, diferentes productos en el mundo, en relación transformación y comercialización de con los espacios donde se realizan. diferentes productos en el mundo.

• Procesos de comercialización en las ciudades.

ACTIVIDADES Conocimientos previos. Pág. 128  Leer la carta de Teresa para Jorge sobre las cadenas productivas.  Comentar y preguntar a los alumnos sobre el tema de la carta.

Comencemos. Pág. 129  Identificar lo que es una cadena productiva, si el alumno no sabe, se le puede dejar investigar y traerlo de tarea un día antes.  Anotar en las imágenes el número que le corresponde según su lugar en la cadena productiva.  Describir el proceso que ahí se presenta en las imágenes.

Actividad. Pág. 130  Preguntar a los alumnos qué productos se consumen en su casa y elegir uno. Dibujarlo al centro y llenar el resto de los cuadros conforme la información requerida.  Analizar el esquema e identificar cada etapa de la cadena productiva (producción, transformación, distribución, comercialización y consumo).  Intercambiar puntos de vistas de manera grupal.

Aprendamos más. Pág. 131 y 132  Hacer la lectura sobre las etapas de la cadena productiva con el ejemplo de la miel y comentar al respecto.  Observar las imágenes y comentar experiencias.  Dejar al alumno que haga en su libreta el proceso de otro producto de su comunidad.  Elaborar un mapa conceptual donde definan cada una de las etapas productivas.

Actividad. Pág. 133  Entender la importancia de las etapas de un proceso productivo y la relación entre los lugares donde se produce y se consume un producto cualquiera.  Seleccionar 5 productos y ver su origen (consultar el Atlas para su ubicación).  Llenar la tabla con la información.  Contestar las preguntas finales en el cuaderno y socializar.

Exploremos. Pág. 134  Hacer la lectura: Necesitamos unos de otros. Comentar al respecto e identificar la idea principal  Ver la pág. 98 del Atlas y ubicar los cinco países que producen más alimentos, químicos

y automóviles.  Contestar las preguntas en el cuaderno de acuerdo a la información recabada y socializar de manera grupal.  Elaborar un texto sobre la importancia de los productos manufacturados en la vida diaria.  Ver el siguiente enlace sobre el proceso de manufactura: https://www.youtube.com/watch?v=HuPi8aRYv5Q Apliquemos lo aprendido. Pág. 135  Analizar las gráficas y contestar sobre la información requerida.  Investigar los productos que exporta e importa un país. Presentar al grupo la información.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Lección 3. Pág. 128-135.

Atlas de Geografía del mundo.

Colores.

Cartulina.

Marcadores.

Mapas.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

BLOQUE 4 EJE TEMÁTICO La economía mundial Componentes económicos GEOGRAFÍA Lección 2 El comercio internacional COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Reflexión de las diferencias económicas.

CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Países que se especializan en la producción • Compara la producción y la comercialización agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el de productos en diferentes países del mundo. mundo.

• Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el mundo.

• Países que destacan en el comercio internacional.

ACTIVIDADES Conocimientos previos. Pág. 118  Leer la carta de Jorge para Mayra sobre los países que son industrializados que fabrican celulares, carros y armas. Comentar.  Platicar sobre la relación que tienen los países en la fabricación, venta y compra de productos.

Actividad. Pág. 119  Reunirse en equipo y hacer la lectura sobre Mónica que compró unos patines y revisó que estaban fabricados en China pero provenían de Estados Unidos.  Localizar en un planisferio los países involucrados en la producción de esos productos que se mencionan en la lectura y trazar las rutas de producción y distribución de los productos.  Anotar las preguntas y contestarlas en la parte posterior del planisferio.  Hacer la lectura: aprendamos más, pág. 120 sobre la relación que existe entre los países involucrados en la producción y distribución de un producto, así mismo la publicidad y mercadotecnia que requiere.

Exploremos. Pág. 121  Hacer 7 equipos y repartirse las regiones.  Elaborar en el cuaderno una gráfica de barras según la información dada en el libro.  Observar el ejemplo de la pág. 122  Encerrar en un círculo la mercancía que se vende mejor.  Buscar en la pág. 91, 94 y 96 del Atlas los países destacados en la elaboración del producto.  Realizar un mapa mural entre todo el grupo con la información. Seguir indicaciones del libro.  Un integrante del equipo dará a conocer y se comentará de manera grupal.  Observar las imágenes de la pág. 123 y comentar.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 124 a la 127  Investigar si existe un equilibrio entre los países compradores y los vendedores, hacer gráficas.  Mostrar los resultados y comentar.  Seguir instrucciones del libro de texto detalladamente.  REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Lección 2. Pág. 118-127 Planisferio.

Colores.

Atlas de geografía del mundo.

Mapas.

Marcadores.

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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

GEOGRAFÍA

BLOQUE 4 La economía mundial Lección 4 Sociedades de consumo

EJE TEMÁTICO Componentes económicos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Reflexión de las diferencias económicas.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS • Necesidades básicas de la población.

• Distingue diferencias entre el • Consumo responsable y consumismo. consumo responsable y el • Condiciones sociales, económicas y culturales de países consumismo en diferentes representativos que inciden en las diferencias en el consumo. países del mundo.

ACTIVIDADES Conocimientos previos.  Leer la carta que envía Jimena a Sebastián acerca del consumo responsable.  Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el consumo responsable.

Actividad. Pág. 137  De acuerdo al correo electrónico de Jimena, observar las imágenes y elaborar dos listas en el cuaderno donde deben anotar objetos básicos y objetos innecesarios. Pueden encerrarlos de color distinto para identificarlos visualmente.  Platicar sobre el consumo responsable y hacer las anotaciones en el cuaderno.  Hacer la lectura del apartado aprendamos más, pág. 138 para complementar el tema del consumo. Observar las imágenes.

Exploremos. Pág. 139  Identificar la pág. 98 del Atlas de Geografía las gráficas del producción de automóviles.

Relacionar con los países desarrollados para encontrar una coincidencia.  Leer: Publicidad y sociedades de consumo y comentar.

Actividad. Pág. 140  Distinguir y seleccionar la variedad de productos que se ofrecen en el mercado y decidir en forma razonada qué comprar.  Realizar las indicaciones del libro con ayuda del libro de ciencias naturales y reflexionar de manera grupal. Llevar una revista o un periódico que contenga anuncios publicitarios.

Elegir uno de los productos para su análisis.  Observar los textos e imágenes y contestar las preguntas en el cuaderno.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 141.  Investigar en la comunidad qué tipo de alimentos se consumen.  Utilizar la encuesta que se muestra en el libro. Aplicar tres por alumno.  Mostrar los resultados en una tabla de frecuencias grupal y gráfica de barras o circular.  REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Lección 4. Pág. 136-145 Libro de ciencias naturales Colores Tijeras, pegamento Atlas de geografía del mundo.

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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

GEOGRAFÍA

BLOQUE 4 La economía mundial Lección 1. Países con mayor y menor desarrollo económico.

EJE TEMÁTICO Componentes económicos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Reflexión de las diferencias económicas.

CONTENIDOS • Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud.

• Diferencias entre países representativos del mundo en el PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud.

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.

Conocimientos previos.  Leer la carta de Ximena para Esteban sobre las inundaciones y la pobreza del país, las diferencias económicas que hay entre algunos países en cuanto a su economía.

Comentar al respecto.

Actividad. Pág. 113  Preguntar a los alumnos si saben lo que gasta su familia en alimentación de manera mensual, quincenal o semanal.  Imaginar cuánto deben gastar las familias que se observan en las fotografías.  Reunir los alumnos en binas y comentar acerca de lo que observaron. Contestar las preguntas en el cuaderno y comentar de manera grupal.

Exploremos. Pág. 114  Observar el mapa del anexo 193 libro de texto y los mapas de división política del Atlas de Geografía del mundo, pág. 72 y 73.  Hacer una lista en el cuaderno de los países con PIB mayor a los 1000 millones de dólares.  Comentar diferencias y a qué se deben. Escribir conclusiones en el cuaderno.  Hacer la lectura de la pág. 115 sobre el Producto Interno Bruto per cápita.  Realizar una paráfrasis del concepto de PIB y PIB per cápita.  Explicar al alumno el tema y elaborar entre todo el grupo un mapa conceptual al respecto como tema de estudio.

Actividad pág. 116  Formar equipos, elegir dos países de cada nivel y colorear diferente. Hacer un comparativo en relación a su ingreso más alto y más bajo.  Observar las imágenes y comentar. Definir a qué tipo de país pertenece.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 117  Conseguir un mapa de la división política de la República Mexicana con nombres.  Ubicar cada entidad y retomar los niveles de ingreso para colorear.  Discutir los resultados de manera grupal.  Colorearlos también sobre la tabla.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Lección 1. Pág. 113-117 Atlas de geografía del mundo.

Colores.

Mapa de la República Mexicana.

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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE 4

Los pilares del gobierno democrático.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Apego a la legalidad y sentido de justicia.  Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad.

• Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.

• Valora las fortalezas de un gobierno democrático.

• Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida democrática.

AMBITOS CONTENIDOS Derechos y responsabilidades de la ciudadanía En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.

De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.

Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.

Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones colectivas.

Nuestro compromiso con la legalidad Cuál es la importancia de que existan normas y leyes para todas las actividades de la vida civil y política. Por qué debemos interesarnos en conocer y respetar Aula nuestras leyes. Qué ocurre cuando las leyes no son respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qué consecuencias tiene la violación de una norma o una ley. De qué manera podemos contribuir para que las leyes sean respetadas.

Fortalezas de un gobierno democrático Cuáles son las características de un gobierno democrático. Qué papel tiene la ciudadanía en un sistema político democrático. Qué se entiende por “División de Poderes”. Qué función desempeña dicha división. Cómo regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Cómo influye en el gobierno la participación ciudadana legalmente aceptada. Qué importancia tiene la participación ciudadana en la vida democrática de un país Pedir y rendir cuentas Indagar y reflexionar Por qué las autoridades democráticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. A quién deben rendir cuentas los servidores públicos.

Qué instituciones y mecanismos existen para solicitar información a las Transversal autoridades sobre las acciones que realizan. Respecto a qué tipo de información pueden tener acceso los ciudadanos.

Dialogar Por qué los ciudadanos tienen derecho a saber de las acciones de los servidores públicos. Cuál es la responsabilidad de los ciudadanos respecto a regular las acciones de las autoridades que los representan.

Mecanismos de la democracia Ambiente Qué obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la escolar y localidad. Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la vida autoridad. Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las cotidiana mejores decisiones. Qué mecanismos existen en las sociedades democráticas para fortalecer la relación entre la autoridad y la ciudadanía.

ACTIVIDADES Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. Lección 13.  Preguntar a los alumnos si saben qué derechos y responsabilidades tienen los ciudadanos con su comunidad o su entorno.  Anotar todas las respuestas para ir seleccionando al final las adecuadas. Se trata de llegar a las responsabilidades u obligaciones de los mexicanos en la sociedad.  Después de comentar y concluir con lo anterior, revisar las páginas 118 y 119 sobre un caso de acoso escolar. Leer en voz alta y comentar al respecto.  Analizar todo lo que tuvieron qué hacer y lo que estuvo a cargo del grupo de 6to. para ayudar a resolverlo.  Se sugiere aplicar la campaña que ahí se menciona en contra del acoso escolar, así como el buzón de quejas por acoso. Acomodar el grupo en equipos y cada uno que se haga cargo de un grupo, donde analizarán todas las respuestas dadas en el buzón. Es posible que se encuentren con casos que se desconocían en la escuela y en donde tenga que intervenir el director.  Después de analizar el caso, contestar las preguntas de la pág. 119 en el cuaderno y socializarlas con el grupo para escuchar las opiniones diversas.  Anotar el mapa conceptual de araña de la pág. 121 en el cuaderno y analizar cada una de sus partes, acerca de los asuntos de interés común que necesitan la participación de la sociedad. Además anotar cómo es en su comunidad cada uno de esos asuntos: si le falta algo, si está muy bien, si no lo hay, etc.  Leer de manera grupal las pág. 122 y 123 y subrayar las ideas principales acerca de lo que es participar, las cosas importantes que dice la Constitución al respecto y algunos artículos importantes de la misma.  Observar, leer y analizar la infografía de las pág. 124 y 125 donde se muestran algunos derechos y obligaciones de los ciudadanos de acuerdo a la Constitución Política de México, así como los derechos de las niñas y niños para la colectividad.  Elaborar una lista en su cuaderno de los derechos y obligaciones que tienen en su casa.  De acuerdo a la infografía contestar la pág. 126. Además iniciar un plan para ejercer derechos y obligaciones como miembros de la comunidad. Deben identificar algún asunto de interés común en el que puedan participar en la escuela: problemas de disciplina, de basura, de acoso, la tiendita escolar, la puntualidad, el respeto a los símbolos patrios, etc.  Observar el ejemplo de plan de la pág. 127 para que plasmen el tema y se apoyen con las preguntas que ahí se presentan.  Revisar su plan y pasarlo en limpio para ser entregado como participación.  Dar aplicación al plan que se elaboró.  Escribir lo que aprendieron en la pág. 129, así también en el anecdotario al final del libro.

Nuestro compromiso con la legalidad. Lección 14.  Preguntar a los alumnos: ¿qué reglas se tienen en el aula?, ¿cuáles se respetan?, ¿cuáles

   

se respetan poco?, ¿cuáles no se respetan?, ¿todos conocen muy bien el reglamento del aula? Hacer un análisis de todas las respuestas y comentar.

Leer el cuento de las pág.130 y 131, donde se debe rescatar cómo son las reglas en el país sin punta.

Contestar las preguntas de la pág. 131: ¿qué reglas y sanciones identifican?, ¿qué hubieran hecho ustedes?, ¿por qué no estuvo de acuerdo con la sanción el personaje?

Analizar las normas y leyes del lugar donde viven y mencionar 5 que se consideren indispensables: ¿qué pasaría si no respetan?

Realizar un diagnóstico sobre las leyes, apoyados en el siguiente cuadro, el cual servirá para elaborar el producto final de esta lección: Lugar Normas y leyes Normas y Normas y ¿Cuáles son las que se leyes que se leyes que no consecuencias? conocen y conocen poco. se respetan respetan.

Casa Escuela

Comunidad  Leer las pág. 133 y 134 para aprender más acerca de las normas, así como distinguir entre normas sociales, normas de comportamiento y normas jurídicas. Leer también sobre la cultura de la legalidad y lo que pasa cuando no se respetan las leyes.  Hacer paráfrasis de los conceptos de las normas y sanción.  Realizar de manera formal el diagnóstico de la legalidad en el entorno, apoyándose con el cuadro de la pág. 135. Aunar más fuentes de información y otras acciones de ser necesario.  Con el cuadro de la pág. 136 definir de manera grupal las normas de cada apartado que les interesa investigar.  Después de definidas las normas, fotocopiar tres para cada alumno y aplicar la encuesta con sus familiares, amigos o maestros.  Realizar el análisis de resultados haciendo una tabla de frecuencias en el grupo con todas las encuestas y posteriormente hacer las gráficas junto con el informe. La tabla de frecuencias y las gráficas se sugiere sean elaboradas de manera grupal, mientras que el informe deberá ser individual para que cada alumno le dé su toque personal a la interpretación.  Revisar también el reglamento del salón y clasificarlas según el cuadro de la pág. 138.  Anotar lo que aprendieron y el anecdotario al final de la lección.

Fortalezas de un gobierno democrático.  Preguntar al grupo qué es la democracia y si creen que existe en nuestro país. Hacer una lluvia de ideas con las respuestas.  Observar las imágenes de la pág. 140 y leer acerca de cómo se desarrolla la vida en cada uno de esos lugares Suecia y Uganda. Comparar para encontrar las semejanzas y diferencias.  En el cuadro de la pág. 141 escribir las características de un gobierno democrático y un gobierno autoritario.  Leer y observar el mapa conceptual de la pág. 142 sobre la división de poderes como

tema central.  Analizar cada una de las responsabilidades que tienen y comentar si se llevan a cabo en su región, ¿realmente hacen lo que les toca? Aprovechar esta pregunta para hacer una mesa de debates.  Incluir al debate la palabra democracia. ¿Hay democracia en la comunidad donde viven?, ¿qué faltaría para que hubiera una democracia plena?, ¿cómo participarían para llevar esto a cabo?, ¿nuestro país tiene un gobierno democrático?, ¿qué le falta?, discutir cada una de las preguntas .  Consultar el libro de historia de otros grados: ¿cómo era México hace muchos años?, ¿había democracia?, ¿cómo lograron que hubiera democracia?, ¿cuándo fue una república centralista? Leer las pág. 143 y 144 sobre la democracia.  Reunir en parejas y completar en una cartulina el mapa conceptual de la pág. 145, con el tema central de la democracia. Mostrar el trabajo al resto de los compañeros y comparar los trabajos para ver si coincidieron o difirieron.  Expresar en la pág. 146 cómo contribuye la división de poderes, la legalidad y el respeto a los derechos humanos a fortalecer la democracia. Compartir sus escritos.  Contestar el anecdotario y lo que aprendieron de la lección.

Mecanismos de participación ciudadana.  Preguntar a los alumnos acerca de nuevas obras de construcción que se han hecho en la comunidad por parte del gobierno. Anotarlas en el pizarrón y cuestionar si saben cuánto se gastó y quién decidió que se llevara a cabo.  Leer la situación planteada de la pág. 148 acerca del municipio de Tomatillo donde se construyó un mercado que no se necesitaba pues había prioridades como la falta de agua y patrullas en la comunidad, ¿qué opinan?, ¿creen que los servidores públicos nos deben dar cuentas?, ¿cómo?.  Leer el artículo 39 de la pág. 149 el cual señala que los gobernantes surgen del poder soberano del pueblo y deben darnos transparencia y rendición de cuentas. En caso de que el alumno no tenga muy claro esas palabras poner un ejemplo más cercano de casa.  Enseguida analizar las pág. 150 y 151 sobre la transparencia y rendición de cuentas, los mecanismos que se llevan a cabo y para qué nos sirve a los ciudadanos conocerlas.  Reflexión. Sabemos que los impuestos son usados para hacer obras públicas importantes como la construcción de escuelas, espacios recreativos, agua, luz, pavimentación, pero es importante aclarar que también se usan para pagar a los servidores públicos.  Para lo anterior, dejar a los alumnos la siguiente investigación: ¿cuántos diputados y cuántos senadores existen en México?, ¿cuánto gana cada uno al mes?, ¿cuánto ganan todos juntos al año?, ¿cuánto gana mensualmente el presidente de la república y sus secretarios como el de gobernación, la defensa nacional, educación, etc?, ¿cuánto se les paga a todos juntos al año?, ¿es justo para los mexicanos, que los impuestos se distribuyan así?, ¿crees que el pago que se les da, representa al trabajo que hacen de manera general?, ¿qué propondrías?  Anotar todas las preguntas anteriores en una hoja blanca para que hagan su reflexión e investigación y compartirla en la clase con el resto del grupo. Debatir.  Analizar una obra reciente en su comunidad que fue hecha para beneficio colectivo y realizar una encuesta breve al respecto con familiares y amigos: ¿la obra fue solicitada por la comunidad?, ¿saben cuánto costó?, ¿era necesaria?, ¿cambió o mejoró alguna situación?. Hacer al menos tres encuestas por alumno y compartir la información al grupo.

 Hacer una tabla de frecuencias con la información dada y realizar un breve informe con su respectiva gráfica.  Si se tienen dudas sobre la transparencia de la obra investigada guardar el informe para apoyarse en él y hacer una carta a una autoridad al final de esta lección.  Leer y analizar la pág. 154 la cual habla de los mecanismos de participación ciudadana.

Leer cada uno de sus elementos y analizar si se llevan a cabo.  Redactar una carta a una autoridad respecto a una obra la cual no tengan muy clara su transparencia ni la rendición de cuentas. Revisar ortografía y redacción y enviarla. No olvidar esperar respuesta.  Anotar en el anecdotario y escribir lo que aprendieron.  Evaluación pág. 156 y 157.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Pág. 116 a la 157.

Hojas blancas.

Cartulina.

Colores.

Tijeras.

Marcadores.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BLOQUE 4

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artístico mexicano.

Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano.

• Integra los valores rítmicos de blanca y redonda para la creación y ejecución de acompañamientos en canciones escritas en el compás de 4/4.

• Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la construcción de la escenografía.

ARTES VISUALES

EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

• Observación de imágenes que se consideren patrimonio artístico.

• Reinterpretación plástica de una imagen artística del patrimonio cultural mexicano (pinturas, fotografías y grabados, entre otras).

• Investigación de manifestaciones culturales y artísticas como elementos que favorecen la construcción de identidad.

• Discusión acerca de las formas para conservar y difundir el patrimonio artístico de su región.

• Selección de un baile popular mexicano o latinoamericano a partir de sus características.

• Ejecución libre de un baile popular integrando los elementos que lo caracterizan.

• Indagación sobre los bailes populares que se bailan actualmente o en alguna otra época en su comunidad.

MÚSICA

TEATRO

• Identificación gráfica y auditiva de los valores y silencios de blanca y redonda.

• Distinción de diferentes ejemplos rítmicos donde se grafiquen los valores y silencios de blanca y redonda en combinación con negras, silencios de negra y corcheas.

• Ejecución grupal de acompañamientos rítmicos sobre canciones escritas en compás de 4/4 combinando todos los valores rítmicos aprendidos.

• Creación de registros gráficos de los ritmos creados y ejecución de los mismos en diferentes velocidades.

• Exposición de ideas creativas para la construcción y ejecución de los acompañamientos rítmicos.

• Clasificación de los componentes de una puesta en escena para recrear una atmósfera mediante la escenografía, utilizando objetos y elementos cotidianos.

• Elaboración de diferentes escenarios, utilizando bocetos para representar una misma situación, considerando elementos que apoyen la iluminación del espacio y la musicalización.

• Reflexión acerca de los lugares de su comunidad que son representativos como escenarios de algún suceso relevante y cómo han cambiado con el tiempo.

16. Danzas y bailes: riqueza en movimiento.

15. Figúrate una escultura.

LECCIÓN

ACTIVIDADES

Pág. 66-69 ANTES:  Observar las imágenes y preguntar al alumno si ha visto esculturas y de qué tamaño.  Recordar la diferencia entre lo figurativo y lo abstracto en las imágenes bidimensionales, ¿sucede lo mismo con las tridimensionales?

DURANTE:  Contestar a las preguntas que menciona el libro sobre lo abstracto y lo figurativo.  Elegir un tema y elaborar individualmente o en grupo esculturas figurativas o abstractas.  Comparar las obras al final del trabajo.  El material a usar es libre: yeso , barro, plastilina, jabón, papel.

AL FINAL:  Escribir conclusiones en el libro.  Observar la imagen de la pág. 69 y comentar.  Exponer las esculturas fuera del aula.

Pág. 70 a la 72.

ANTES:  Recordar sobre las danzas y los bailes tradicionales. ¿Qué es necesario para presentar uno de ellos?  Analizar sobre algunos tipos de danzas y bailes tradicionales de diferentes estados o regiones.  Ver el siguiente enlace para mostrar algunos bailes tradicionales: https://www.youtube.com/watch?v=Ontw-qccHVE  Recordar las investigaciones y seleccionar una que guste grupalmente.

DURANTE:  El alumno que más rápido se aprenda los pasos, será el maestro de danza del grupo.  Iniciar con un calentamiento antes de abordar los pasos para los ensayos.  Analizar los pasos y el vestuario que deben portar.  Revisar todo lo que deben llevar para el baile: nombre de la danza, tema, vestimenta, utilería, música, región.

AL FINAL:  Iniciar los ensayos.  Hacer una presentación del baile (opcional).

18. En el trazo me desplazo.

17. Aerófono, idiófono...¡Lotería!

Pág. 73 a la 76.

ANTES:  Preguntar a los alumnos, ¿cuál es la cualidad del sonido que te ayuda a identificar los instrumentos musicales? Escribir su respuesta en el libro y comentar.  Platicar acerca de la variedad de instrumentos musicales, ¿cómo se clasifican?

DURANTE:  Leer las páginas y comentar. Observar los dibujos que ahí se muestran.  Hacer un mapa conceptual con la clasificación de los instrumentos: idiófonos, cordófonos o cuerdas, membranófonos y aerófonos.  Poner ejemplos de cada familia.  Hacer en el pizarrón 4 columnas donde se encuentre la clasificación de los instrumentos.  En cartulina o cartoncillo cada alumno debe dibujar un instrumento.  Pasar a cada alumno a que acomode su instrumento donde corresponde.  Realizar loterías con los instrumentos (nombres o dibujos).

AL FINAL:  Poner la canción de orquesta y cada vez que se oiga un instrumento se va poniendo una señal. El ganador grita ¡loteríaaaa!  Se puede utilizar la siguiente canción "el carnaval de los animales": https://www.youtube.com/watch?v=1-rgaic9UMM  Escribir en una hoja su experiencia con la música y anotar qué tipo de música es su preferida.

Pág. 77 y 78.

ANTES:  Preguntar al alumno ¿qué es lo que más le gusta del teatro?  Platicar sobre ¿quién ha estado en un teatro pero por el área donde salen los actores?

DURANTE:  Leer y comentar la pág. 77 sobre todo lo que tiene un teatro y lo que significa tener que actuar, los desplazamientos, etc.  Salir al patio y dibujar un escenario.  Cada alumno debe trazar su trayectoria en el escenario, salida, entrada, etc.  Ensayar su trayectoria de uno por uno y después todos juntos.  Poner expresión corporal al personaje que están interpretando.

AL FINAL:  Comentar opiniones al final de la actividad.  Dejar investigar ¿Cómo se realiza el teatro en el lugar donde viven?

Integro lo aprendido. Pág. 79 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Lección 15. Diversos materiales para hacer una escultura Lección 16. Investigación acerca de la representación de un baile folclórico o una danza del estado, música y reproductor.

Lección 17. Música de orquesta, tijeras, cinta adhesiva y cartulina Lección 18. Objetos diversos tomados del baúl del arte.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES