DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Programación por competencias en ciclos formativos de la familia profesional de sanidad Ligeia García Marí
METODOLOGÍA Una vez sabemos lo que debe aprender nuestro alumnado (conocimientos, procedimientos, valores, actitudes, competencias...) llega el momento de decidir cómo queremos que lo haga, es decir, la metodología.
Para definir nuestra metodología podemos establecer ejes a partir de principios y estrategias (recordad que algunos de ellos vendrán fijados por el marco legislativo).
Ejemplo de principios: •Consideración de los conocimientos previos del alumnado como punto de partida para la adquisición de nuevos aprendizajes.
•Realización de aprendizajes competenciales aplicando la teoría a la práctica. •Fomento y promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. •El uso de TICs. •Desarrollo del trabajo colaborativo
Ejemplo de estrategias o modelos: ▪Modelo expositivo: el profesorado suministra mucha información, organizada y explicada. Aunque tiene fama de anticuado y poco dinamizador, en ocasiones es el adecuado. ▪Indagación científica: se basa en aplicar el método científico, “aprender ciencia, haciendo ciencia”. ▪Investigación guiada: el alumnado realiza la búsqueda de información partiendo de un tema a investigar. ▪Aprendizaje basado en problemas: a través del aprendizaje, la investigación y la reflexión, el alumnado debe proponer soluciones a situaciones-problema planteadas por el/la docente. ▪Clase invertida: Transfiere determinados procesos del aprendizaje fuera del aula (actividades en casa, teóricas de poca complejidad intelectual), dedicando el tiempo de la clase para aplicar los conocimientos adquiridos y profundizar en los aprendizajes.
No existe el modelo perfecto, todos tienes sus ventajas e inconvenientes por lo que lo ideal es combinarlos.
PodĂŠis ampliar la informaciĂłn en este completo manual publicado por el Gobierno de Canarias:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/doc/htmls /metodologias/pdfs/unidad03.pdf?v=1
Cabe recordar que, aunque hay distintos modelos de enseñanza y metodologías, el elegido debe favorecer la capacidad de nuestros alumnos y alumnas para aprender por ellos mismos, siendo el protagonista del proceso. La mejor herramienta para conseguirlo será a través de actividades de enseñanza-aprendizaje atractivas que estimulen la motivación y el interés, asegurando una enseñanza participativa, proactiva y dinámica.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Las actividades van a materializar el proceso de enseñanzaaprendizaje poniendo de relieve nuestra estrategia metodológica. Son el instrumento para alcanzar nuestro fin: la adquisición de competencias.
Para cada Unidad de Trabajo hemos determinado: ▪Su duración ▪Los contenidos que queremos trabajar, dividiéndolos en conceptuales, procedimentales y actitudinales ▪El o los Resultados de Aprendizaje con los que se relaciona, así como los criterios de evaluación correspondientes ▪Los objetivos específicos y su relación con los objetivos generales del ciclo. ▪En el caso de módulos asociados a UC, las realizaciones profesionales que le corresponden. ▪ Y, de forma transversal: ▪Las competencias personales y sociales ▪Las competencias básicas ▪Los contenidos actitudinales
Teniendo en cuenta toda esta informaciรณn, de lo que se trata ahora es de programar las actividades que realizaremos durante el desarrollo de la UT para la consecuciรณn de nuestros objetivos. Para ello os ofrezco una serie de recomendaciones.
Diseñar las actividades relacionándolas con los resultados de aprendizaje o las realizaciones profesionales El fin último del proceso de enseñanza-aprendizaje es el de formar a profesionales competentes, ahora que ya sabemos en qué contexto se van a desarrollar los saberes, es importante que se refleje en las actividades. La información contenida en los RA del título o en las RP de la cualificación, nos va a ayudar a contextualizar la actividad.
Taxonomía de Bloom Esta teoría propone la existencia de una serie de niveles o fases diferenciadas, de complejidad ascendente, que el alumnado debe ir superando para que se produzca un verdadero proceso de aprendizaje. El propósito es que el alumnado adquiera conocimiento que perdure durante toda la vida, yendo más allá de la mera memorización o comprensión del contenido. Busca capacitar al alumnado con habilidades que les permitan utilizar el conocimiento adquirido como una herramienta para resolver problemas y crear conocimiento.
Esta jerarquía puede servir de base para planificar las actividades, de manera que conforme vayamos avanzando en la UT el alumnado tendrá más conocimientos y podrá ir ascendiendo en la pirámide. Así pues, las primeras actividades se localizarán en los niveles más bajos de la tabla y al final de la UT alcanzaremos la cima. Este anexo te puede ayudar con las acciones para cada uno de los niveles http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf
Uso de TICs: Actualmente disponemos de un sinfín de recursos para diseñar actividades novedosas y atractivas. En estas webs tenéis un amplio abanico de recursos educativos: http://educacionvirtualidad.blogspot.com.es/2013/05/anadiendo-una-capa-derecursos.html https://es.slideshare.net/Conecta13/artefactos-digitales-para-eldiseo-de-actividades-y-tareas-de-aprendizaje
Competencias básicas La formación profesional debe ampliar y reforzar las competencias básicas, por lo que deben estar presentes a la hora de plantear actividades. En esta página del MEEC tenéis infografías donde se especifican los saberes que incluyen las competencias clave.
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areaseducacion/estudiantes/educacion-secundaria/informaciongeneral/competencias-basicas.html