«Утверждаю» Зам.директора ГБОУ СОШ № 180 ш/о №1 /Чернова Н.В./_____________
Программа диагностики актуального психоэмоционального состояния и мотивационной готовности к обучению в школе первоклассников в адаптационный период.
Составил: педагог-психолог Федорова Л.В.
Москва 2014 г.
Пояснительная записка Поступление ребенка в первый класс является важнейшим этапом взросления и становления личности. Не секрет, что данный этап является сложным и стрессогенным не только для ребенка, но и всей его семьи. На данном этапе происходит переход на новую ступень развития, что требует перестройки всех систем организма, резко меняется социальная ситуация развития. В связи с этим, проблема оценки психического состояния первоклассника в период адаптации к школе (первое полугодие) приобретает особую важность. Здесь необходимы как актуализация необходимых для учебной деятельности состояний (активность, желание учиться, интерес и т.д.), так и выработка адекватных способов саморегуляции психических состояний ребенком. Оценка психического состояния в данный критический период и сформированности мотивационной сферы, поможет качественно и целенаправленно способствовать успешному ходу адаптации непосредственно каждого ученика. Цель диагностического исследования: оценка психического состояния и сформированности мотивационной готовности к обучению в школе. Задачи: 1. Провести оценку психического состояния по методике «Волшебная страна чувств» 2. Провести оценку уровня мотивационной готовности к обучению в школе по методике «Определение учебного мотива» (Гинзбург) 3. Выделить группу риска с негативным прогнозом адаптации
1.Тест «Волшебная страна чувств» (Т.Д.Зинкевич – Евстигнеева) Цель: исследование психоэмоционального состояния ребенка. Перед ребенком (или детьми) психолог раскладывает восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики (прил.1). Инструкция 1: «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Какое - то чувство живет в красном домике, какое - то в синем, какое -то в черном, какое -то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами. Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось. И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Пожалуйста, помоги жителям нарисуй и раскрась домики. Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой - где написано слово «Домики». Инструкция 2: «Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика». Здесь ведущий предлагает ребятам поработать со второй колонкой, в которой перечислены названия чувств. В результате мы узнаём, с каким цветом ассоциируется у ребенка определенное чувство.
Инструкция 3: «Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри — вот карта страны чувств (ведущий показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена. Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту». Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту». Если, рассматривая карту страны, ребенок скажет, что это — человек, можно объяснить ему, что на карте очертание разных стран может быть похоже на что угодно. Например, очертание Италии похоже на сапог (при этом хорошо иметь под рукой атлас и подкрепить свои слова рассматриванием карт). Когда карта будет раскрашена, ведущий благодарит ребят.
Обработка результатов. При обработке результатов важно обращать внимание на следующее. 1. На то, все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков. 2. На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам. Однако несмотря на то, что данный выбор может считаться неадекватным, тем не менее, он является диагностичным. 3. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Причем целесообразно символически разделить силуэт на 5 зон: — голова и шея (символизируют ментальную деятельность); — туловище до линии талии, исключая руки (символизируют эмоциональную деятельность); — руки до плеч (символизируют коммуникативные функции); — тазобедренная область (символизирует область творческих переживаний); — ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность; а также возможность «заземления» негативных переживаний). Исследуя «карту», мы узнаём, какие чувства «живут» в разных частях тела. Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в голове «живет» страх, наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», избавиться от них.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ (Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.) Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива. Форма проведения: индивидуальная. Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно (прил.2). Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил" (рис. а). Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился" (рис. б). Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть"(рис. в). Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким" (рис. г). Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь" (рис. д). Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки" (рис. е). 1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?(Выбор I) 2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?(Выбор 2) 3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?(Выбор 3) Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок. Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивае (в прил3.итоговая таблица по классу) Выборы
Мотив № 1 Мотив № 2 Мотив № 3 Мотив № 4 Внешний Учебный Игровой Позиционный
I выбор II выбор III выбор Контрольный выбор Мотивы: 1. внешний (а), 2. учебный (б), 3. игровой (в), 4. позиционный (г),
Мотив № 5 Социальный
Мотив № 6 Оценка
5. социальный (д), 6. мотив - оценка (е). Анализ результатов: Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом. Внешний мотив - 0 баллов; Игровой мотив - 1 балл; Получение отметки - 2 балла; Позиционный мотив - 3 балла; Социальный мотив - 4 балла; Учебный мотив - 5 баллов. Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации. ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ МОТИВАЦИИ Уровни мотивации
Выбор 1
Выбор 2
Выбор 3
Общая оценка в баллах
I
5
5
5
13 - 15
II
4
4
4
10 - 12
III
3
3
3
7-9
IV
2
2
2
4-6
V
0-1
0-1
0-1
0-3
Количественный: I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие
социальных мотивов; II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов; III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов; IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов; V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива. Качественный: Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению. Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу. Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми. Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых. Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители. Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.
Приложение 1. Бланк методики «Волшебная страна чувств»
Приложение 2. Стимульный материал к методике «Определение мотивов учения» (Гинзбург)
Приложение 3. Результаты групповой обработки методики «Волшебная страна чувств» класс__________________ дата тестирования _______________________ цель_________________________________________________ психолог___Федорова ЛВ___
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Тазобедр енная обл Ноги
Руки
Туловищ е
Голова и шея
Интерес
Злость
Грусть
Обида
Вина
Человек Страх
Удоволь
Чувства Радость
ФИ ученика
Итог Общее заключение по результатам диагностики
Приложение 4. Результаты групповой обработки методики «Определение учебных мотивов» класс__________________ дата тестирования _______________________ цель_________________________________________________ психолог___Федорова ЛВ___
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
уровень
баллы
Уровень мотивации III выбор
II выбор
Выбор
I выбор
ФИ ученика
Итог
легенда
Общее заключение по результатам диагностики
Внешний мотив (а)- 0 б ; Игровой (в) - 1 б; Оценка (е) - 2 б; Позиционный (г) - 3 б; Социальный (д)- 4 б; Учебный (б) - 5 баллов
I- 13-15 б II – 10-12 б III – 7-9 б IV – 4-6 б М – 0-3 б