Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение
Программа обследования развития познавательной сферы детей 3-4 лет
Составила педагог-психолог Федорова Л.В. __________
Утверждаю Заведующий ГБОУ _______ ______ ___________
Москва, 2013
Программа обследования развития познавательной сферы детей 3-4 лет. Цель: выявление уровня познавательного развития детей, выявление группы риска Методы: 1. Наблюдение 2. Беседы и анкетирование взрослых 3. Экспериментально-психологическое обследование I этап. Беседа и анкетирование Беседа с воспитателями группы по выявлению детей, испытывающих трудности на их взгляд. Анкетирование воспитателей. II этап. Наблюдение Наблюдение за детьми в режимные моменты и в свободное время. Выявление детей, нуждающихся в углубленном обследовании по конкретным проблемам. III этап. Экспериментально-психологическое обследование скрининговое. 1. Обследование слухового восприятия и внимания. - оценивается в ходе всего исследования. Возможность ребенка показать по слову, повторить слова психолога и т.п. - методика «Угадай по голосу». Оценивается умение ребенка определять игрушку по звукоподражанию (прил.1). Инструкция: «Покажите ребенку игрушки или картинки по одной, обыгрывая голоса соответствующих животных (коровы, собаки, кошки, мышки), затем предложите ребенку послушать и угадать по голосу, кто идет к нему в гости. Критерии оценки: * задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок идентифицирует голоса животных; * задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно названное или показанное изображение) идентифицирует голоса животных с небольшой ошибкой * задание не выполнил, несмотря на многочисленные повторения, не может идентифицировать голоса животных. 2. Обследование зрительного восприятия и внимания - оценивается в ходе всего исследования. Возможность ребенка подобрать по образцу, оценка величины предметов, цвета, формы. - методика «Найди такой же предмет». Оцениваются концентрация, устойчивость и переключение внимания. При выполнении этого задания ребенок должен найти точно такое изображение, как и целевое (прил.2). Инструкция: рассмотрите вместе с ребенком котенка, нарисованного на картине. Предложите найти точно такого же котенка, что и на картине, среди котят, сидящих в корзине: «Посмотри, какой котенок! Найди его в корзинке!» Критерии оценки: * задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок – концентрация внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая, переключение хорошее; * задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанные изображения) – концентрация внимания средняя устойчивость внимания средняя, переключение среднее; * задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого, - концентрация внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая, переключение низкое. Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная – указательный
жесть «а что это?». - методика «Посмотри и покажи» дает представление об объеме зрительного внимания. Величину объема зрительного внимания характеризует число одновременно воспринимаемы объектов (прил.3). Процедура: покажите ребенку цветные изображения игрушек. В течение 3-4 секунд ребенок их рассматривает, а затем в другом варианте показывает те изображения, которые предъявлялись ему ранее. Оценка результата: * задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок – объем внимания достаточный; * задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибками считаются пропущенные нужные или показанные ненужные изображения) – объем внимания средний * задание выполнил с большим количеством ошибок, несмотря на значительную помощь взрослого или не выполнил – объем внимания очень низкий. Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная – указательный жесть «а что это?». 3. Исследование памяти. - методика «Посмотри и запомни» дает представление о запоминании малочастотных и трудновербализуемых объектов (прил.4). Процедура: покажите ребенку рисунок, на котором изображены геометрические. Скажите «Запомни эти фигуры. А теперь найди их среди вот этих фигур. Оценка результата: *задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок – результативность зрительной памяти достаточная; * задание выполнил не полностью с ошибкой или с незначительной помощью взрослого – средняя результативность; * задание выполнил с большим количеством ошибок, несмотря на значительную помощь взрослого или не выполнил – результативность очень низкая. Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная – указательный жесть «а что это?». 4. Исследование конструктивного праксиса. - методика «Собери башню» позволяет оценить зраительно-пространственную координацию Процедура: предложите ребенку собрать башню из 10 кубиков. Оценка результатов: * самостоятельно собрал башню из 8-10 кубиков – зрительно-пространственная координация достаточная, конструктивный праксис сформирован; * самостоятельно собрал башню из 5 элементов – зрительно-пространственная координация средняя, сформированность КП недостаточная; * не может собрать башню из 3 элементов даже с помощью взрослого – зрительно-пространственная координация очень низкая, КП не сформирован. Помощь: взрослый действует рукой ребенка. (норма 10 предметов в 2.5 года). - методика «построй мебель для куклы» позволяет оценить зрительно-пространственную координацию ребенка, сформированность конструктивного праксиса (прил.5). Процедура: предложите ребенку собрать кровать из трех кирпичиков, собрать стол , стул и лесенку: «Собери как я». (Для одного предмета материал одного цвета). Оценка результата: * самостоятельно построил мебель для куклы – ЗПК достаточная, конструктивныый праксис сформирован хорошо; * самостоятельно собрал две постройки из трех – ЗПК средняя, сформированность КП недостаточная; * не может построить даже с помощью взрослого – ЗПК очень низкая, КП не сформирован. Помощь: взрослый действует рукой ребенка. (в норме строят в три года).
5. Исследование мышления - методика «Сортер» позволяет исследовать уровень сформированности действий идентификации и моделирования. Инструкция: «Посмотри, я высыпаю все фигурки, а ты положи их обратно». Оценка результата: * задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок – нарушения в осуществлении операций сравнения на основе установления тождества объектов на материальном уровне отсутствуют; * задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно выполненное действие) – имеются нарушения в осуществлении операций сравнения на основе установления тождества объектов на материальном уровне; * задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого. Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная – указательный жесть «а что это?». - методика «Разбери и сложи пирамидку» позволяет исследовать наглядно-действенные формы мышления, возможности моделирования с учетом величины деталей (на материальном уровне). Процедура: жестом предложите ребенку разобрать пирамиду из семи колец с прямым неконусообразным стержнем, а затем собрать ее. Скажите: «Найди самое большое колечко и надень его! Молодец, теперь опять возьми самое большое и надень его» и т.д. Оценка результатов: *задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок – нарушения в осуществлении операций моделирования с учетом величины деталей отсутствуют;. *задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительною помощью взрослого *задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого. Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная – указательный жесть «а что это?». -методика «Сложи разрезные картинки» позволяет исследовать уровень перцептивного моделирования, возможности ребенка соотнести часть и целое, создать эталон. Процедура: ребенку предлагается собрать разрезную картинку с опорой на образец по возрастанию уровня сложности (количество частей картинки). Оценка результатов: * задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок –нарушения в способности соотнесения частей и целого, их пространственной координации, т.е. в возможности синтеза на предметном уровне, отсутствуют; * задание выполнил не полностью, с ошибкой или незначительной помощью взрослого имеются нарушения в способности соотнесения частей и целого; * задание не выполнил несмотря на значительную помощь взрослого. Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная – указательный жесть «а что это?». 6. Оценка математических навыков - методика «Покажи и назови» позволяет исследовать уровень формирования представлений о геометрических фигурах. Процедура: предложите ребенку показать круг, квадрат, треугольник. Попросите рассмотреть рисунок и называть предметы, похожие на круг. 7. Оценка связанной речи -методика «Составь рассказ по картинке»(прил.6). Процедура: ребенку показать картинку с сюжетом и попросить рассказать, что там происходит. Оценка результата: *ребенок самостоятельно справляется с задание, отвечает на все вопросы * отвечает на некоторые вопросы с помощью
*отвечает только с помощью, ответы односложные *не справляется с заданием, молчит или неадекватный ответ 8. Оценка игровой деятельности - методика «Поиграй» (набор сюжетных игрушек). Задание направлено на выявление уровня развития игры, умения ребенка действовать с игрушками, выполнять ряд логически связанных действий, объединяя их в единый сюжет. Оборудование: кукла, детская мебель - стол, стул, кровать с постельными принадлежностями, буфет с набором посуды; строительный набор, машина, мячик. Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть. Если ребенок не приступает к игре, взрослый сажает куклу за стол и начинает накрывать на стол - ставит посуду и просит ребенка ему помочь, постепенно вовлекая его в совместную игру. В тех случаях, когда ребенок отказывается от игры с куклой, взрослый предлагает поиграть с машиной, нагружает в нее кубики и просит ребенка помочь ему перевезти кубики на ковер, там начинает с ним постройку «забора» вокруг домика и т.д. Обучение: если ребенок не начинает участвовать в сюжетной игре, ему предлагают выполнить несколько предметно-игровых действий (покатать машинку): взрослый толкает машинку к ребенку и просит его прокатить так же машинку ему. Оценка действий ребенка: интерес к сюжетным игрушкам, к сюжетной игре; характер действий - наличие неадекватных действий, предметно-игровых, умение выполнить ряд логически связанных игровых действий. Оценка результата: * не начал играть даже после того, как взрослый предложи. Выполнить совместные действия, интереса к игрушкам не проявляет; * начал выполнять совместные с взрослым игровые действия, при этом повторяет действия взрослого и не привносит в игру on себя новых действий, отмечаются процессуальные действия, манипуляции; * начал играть сам, выполняет несколько предметно-игровых действий (катает куклу, сажает ее за стол, кормит ее), проявляем интерес к игрушкам и действиям с ними, но играет молча, подражает действиям взрослого; * выполняет ряд логически последовательных действий, объединяя их сюжетом, сопровождает свои действия речью. 9. Оценка уровня развития предметного рисунка - методика «нарисуй»Задание направлено на выявление уровня развития предметного рисунка. Оборудование: цветные фломастеры (два), лист бумаги. Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка рисует на листе бумаги воздушный шарик и говорит: «Вот я рисую шарик. К нему я рисую веревочку. Вот еще один шарик, а ты нарисуй к нему веревочку». Ребенку дают фломастер другого цвета и указательным жестом показывают, где рисовать. Если у ребенка получается веревочка, то его просят нарисовать еще один шарик с веревочкой. В случае если у ребенка не получается, ему дают другой лист бумаги и просят там рисовать такие же шарики. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; уровень сформированности интереса к рисованию; предпосылки к рисованию - умение держать фломастер, наличие предметного рисунка; отношение к результату. Оценка результата: * задание не принимает, в условиях обучения не стремится рисовать; * принял задание, но не может нарисовать Веревочку к шарику, черкает по бумаге, после обучения проводит линии на бумаге, не учитывая условия задания; * принял задание, самостоятельно его не выполняет, но после обучения рисует шарики и веревочки, заинтересован в результате своей деятельности; * принял и понял задание, сразу по показу рисует веревочку к шарику, заинтересован в результате. IV этап. Экспериментально-психологическое обследование индивидуальное углубленное, по результатам скрининга.
Выбор методов и методик обследования зависит от выявленных проблем ребенка. Применяются традиционные методы патопсихологического и нейропсихологического обследования. V этап. Формулирование путей помощи и коррекционное работы с ребенком. Беседы с родителями и воспитателями.
Список использованной литературы: 1. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития ребенка: практическое руководство по тестированию 3-4 года.-СПб.: Паритет, 2006. 2. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.- Москва:, Владос, 2008. 3. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста/авторы-составители Злобенко М.П., Ерофеева О.Н., Морозова И.В. Мишуткина Э.П. – Волгоград: Учитель, 2011
приложение1 приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Протокол обследования развития познавательной сферы детей 3-4 лет. ФИ ребенка__________________________ дата рождения_____________________ возраст____________дата обследования___________________ время__________ обследовал психолог Федорова Л.В. состояние ребенка_________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ поведение во время обследования___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ установление контакта_____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ отношение к деятельности__________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ эмоциональные проявления ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ реакция на неудачу и похвалу _______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ темп деятельности ________________________________________________________________________
Наблюдения в ходе обследования
1.
Критерии оценки
Описание и инструкция
Обследование слухового восприятия и внимания. (оценивается в ходе всего исследования. Возможность ребенка показать по слову, повторить слова психолога и т.п.) * задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок идентифицирует голоса животных; * задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно названное или показанное изображение) идентифицирует голоса животных с небольшой ошибкой * задание не выполнил, несмотря на многочисленные повторения, не может идентифицировать голоса животных.
- методика «Угадай по голосу». Оценивается умение ребенка определять игрушку по звукоподражанию (прил.1). Покажите ребенку игрушки или картинки по одной, обыгрывая голоса соответствующих животных (коровы, собаки, кошки, мышки), затем предложите ребенку послушать и угадать по голосу, кто идет к нему в гости.
Обследование зрительного восприятия и внимания * задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок – концентрация внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая, переключение хорошее; * задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно показанные изображения) – концентрация внимания средняя устойчивость внимания средняя, переключение среднее; * задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого, - концентрация внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая, переключение низкое. Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная – указательный жесть «а что это?».
- методика «Найди такой же предмет». Оцениваются концентрация, устойчивость и переключение внимания. При выполнении этого задания ребенок должен найти точно такое изображение, как и целевое (прил.2). Инструкция: рассмотрите вместе с ребенком котенка, нарисованного на картине. Предложите найти точно такого же котенка, что и на картине, среди котят, сидящих в корзине: «Посмотри, какой котенок! Найди его в корзинке!»
* задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок – объем внимания достаточный; * задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибками считаются пропущенные нужные или показанные ненужные изображения) – объем внимания средний * задание выполнил с большим количеством ошибок, несмотря на значительную помощь взрослого или не выполнил – объем внимания очень низкий. Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная –
- методика «Посмотри и покажи» дает представление об объеме зрительного внимания. Величину объема зрительного внимания характеризует число одновременно воспринимаемы объектов (прил.3). Процедура: покажите ребенку цветные изображения игрушек. В течение 3-4 секунд ребенок их рассматривает, а затем в другом варианте показывает те изображения, которые предъявлялись ему ранее.
указательный жесть «а что это?». Исследование памяти *задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок – результативность зрительной памяти достаточная; * задание выполнил не полностью с ошибкой или с незначительной помощью взрослого – средняя результативность; * задание выполнил с большим количеством ошибок, несмотря на значительную помощь взрослого или не выполнил – результативность очень низкая. Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная – указательный жесть «а что это?».
- методика «Посмотри и запомни» дает представление о запоминании малочастотных и трудновербализуемых объектов (прил.4). Процедура: покажите ребенку рисунок, на котором изображены геометрические. Скажите «Запомни эти фигуры. А теперь найди их среди вот этих фигур.
Исследование конструктивного праксиса. * самостоятельно собрал башню из 8-10 кубиков – зрительно-пространственная координация достаточная, конструктивный праксис сформирован; * самостоятельно собрал башню из 5 элементов – зрительно-пространственная координация средняя, сформированность КП недостаточная; * не может собрать башню из 3 элементов даже с помощью взрослого – зрительнопространственная координация очень низкая, КП не сформирован. Помощь: взрослый действует рукой ребенка. (норма 10 предметов в 2.5 года).
- методика «Собери башню» позволяет оценить зраительно-пространственную координацию Процедура: предложите ребенку собрать башню из 10 кубиков.
* самостоятельно построил мебель для куклы – ЗПК достаточная, конструктивныый праксис сформирован хорошо; * самостоятельно собрал две постройки из трех – ЗПК средняя, сформированность КП недостаточная; * не может построить даже с помощью взрослого – ЗПК очень низкая, КП не сформирован. Помощь: взрослый действует рукой ребенка. (в норме строят в три года).
- методика «построй мебель для куклы» позволяет оценить зрительно-пространственную координацию ребенка, сформированность конструктивного праксиса (прил.5). Процедура: предложите ребенку собрать кровать из трех кирпичиков, собрать стол , стул и лесенку: «Собери как я». (Для одного предмета материал одного цвета)
Исследование мышления * задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок – нарушения в осуществлении операций сравнения на основе установления тождества объектов на материальном уровне отсутствуют; * задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительной помощью взрослого (ошибкой считается неправильно выполненное действие) – имеются нарушения в осуществлении операций сравнения на основе установления тождества объектов на материальном уровне; * задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого. Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная – указательный жесть «а что это?».
- методика «Сортер» позволяет исследовать уровень сформированности действий идентификации и моделирования. Инструкция: «Посмотри, я высыпаю все фигурки, а ты положи их обратно».
*задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок – нарушения в осуществлении операций моделирования с учетом величины деталей отсутствуют;. *задание выполнил не полностью, с ошибкой или с незначительною помощью взрослого *задание не выполнил, несмотря на значительную помощь взрослого.
- методика «Разбери и сложи пирамидку» позволяет исследовать наглядно-действенные формы мышления, возможности моделирования с учетом величины деталей (на материальном уровне). Процедура: жестом предложите ребенку разобрать пирамиду из семи колец с прямым неконусообразным стержнем, а затем собрать ее.
Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная – указательный жесть «а что это?».
Скажите: «Найди самое большое колечко и надень его! Молодец, теперь опять возьми самое большое и надень его» и т.д.
* задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок –нарушения в способности соотнесения частей и целого, их пространственной координации, т.е. в возможности синтеза на предметном уровне, отсутствуют; * задание выполнил не полностью, с ошибкой или незначительной помощью взрослого имеются нарушения в способности соотнесения частей и целого; * задание не выполнил несмотря на значительную помощь взрослого. Два вида помощи: незначительная – инструкция типа «смотри внимательней», значительная – указательный жесть «а что это?».
-методика «Сложи разрезные картинки» позволяет исследовать уровень перцептивного моделирования, возможности ребенка соотнести часть и целое, создать эталон. Процедура: ребенку предлагается собрать разрезную картинку с опорой на образец по возрастанию уровня сложности (количество частей картинки).
Оценка математических навыков - методика «Покажи и назови» позволяет исследовать уровень формирования представлений о геометрических фигурах. Процедура: предложите ребенку показать круг, квадрат, треугольник. Попросите рассмотреть рисунок и называть предметы, похожие на круг. Оценка связанной речи -методика «Составь рассказ по картинке»(прил.6). Процедура: ребенку показать картинку с сюжетом и попросить рассказать, что там происходит. Оценка игровой деятельности Оценка действий ребенка: интерес к сюжетным игрушкам, к сюжетной игре; характер действий наличие неадекватных действий, предметноигровых, умение выполнить ряд логически связанных игровых действий. Оценка результата: * не начал играть даже после того, как взрослый предложи. Выполнить совместные действия, интереса к игрушкам не проявляет; * начал выполнять совместные с взрослым игровые действия, при этом повторяет действия взрослого и не привносит в игру on себя новых действий, отмечаются процессуальные действия, манипуляции; * начал играть сам, выполняет несколько предметно-игровых действий (катает куклу, сажает ее за стол, кормит ее), проявляем интерес к игрушкам и действиям с ними, но играет молча, подражает действиям взрослого; * выполняет ряд логически последовательных действий, объединяя их сюжетом, сопровождает свои действия речью.
- методика «Поиграй» (набор сюжетных игрушек). Задание направлено на выявление уровня развития игры, умения ребенка действовать с игрушками, выполнять ряд логически связанных действий, объединяя их в единый сюжет. Оборудование: кукла, детская мебель - стол, стул, кровать с постельными принадлежностями, буфет с набором посуды; строительный набор, машина, мячик. Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть. Если ребенок не приступает к игре, взрослый сажает куклу за стол и начинает накрывать на стол - ставит посуду и просит ребенка ему помочь, постепенно вовлекая его в совместную игру. В тех случаях, когда ребенок отказывается от игры с куклой, взрослый предлагает поиграть с машиной, нагружает в нее кубики и просит ребенка помочь ему перевезти кубики на ковер, там начинает с ним постройку «забора» вокруг домика и т.д. Обучение: если ребенок не начинает участвовать в сюжетной игре, ему предлагают выполнить несколько предметно-игровых действий (покатать машинку): взрослый толкает машинку к ребенку и просит его прокатить так же машинку ему. Оценка уровня развития предметного рисунка
* задание не принимает, в условиях обучения не стремится рисовать; * принял задание, но не может нарисовать
- методика «нарисуй»Задание направлено на выявление уровня развития предметного рисунка. Оборудование: цветные фломастеры
Веревочку к шарику, черкает по бумаге, после обучения проводит линии на бумаге, не учитывая условия задания; * принял задание, самостоятельно его не выполняет, но после обучения рисует шарики и веревочки, заинтересован в результате своей деятельности; * принял и понял задание, сразу по показу рисует веревочку к шарику, заинтересован в результате
(два), лист бумаги. Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка рисует на листе бумаги воздушный шарик и говорит: «Вот я рисую шарик. К нему я рисую веревочку. Вот еще один шарик, а ты нарисуй к нему веревочку». Ребенку дают фломастер другого цвета и указательным жестом показывают, где рисовать. Если у ребенка получается веревочка, то его просят нарисовать еще один шарик с веревочкой. В случае если у ребенка не получается, ему дают другой лист бумаги и просят там рисовать такие же шарики