План углубленного экспериментально-психологического исследования готовности к школьному обучению для детей с ОВЗ. Цель: определение уровня готовности к школьному обучению ребенка с ОВЗ. Задачи: 1. Изучение особенностей раннего развития и особенностей дошкольной жизни ребенка. 2. Диагностика мотивационной готовности и познавательных интересов. 3. Диагностика социальной, личностной готовности к обучению. 4. Диагностика развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления). 5. Диагностика уровня развития моторики (особенностей латерализации), речи. 6. Диагностика уровня сформированности произвольности и умения действовать по инструкции. 7. Диагностика уровня понимания пространственно-временных и квазипространственных отношений. Время обследования: не более 60 мин. Форма проведения – игровая. I. Изучение особенностей раннего развития и особенностей дошкольной жизни ребенка. Методики: - беседа с родителями оборудование: анкета (прил. № 1) - изучение медицинской документации - изучение документов из дошкольного учреждения (если имеются). II. Диагностика мотивационной готовности и познавательных интересов. Методики: 1. Методика «Определение мотивов учения» М.Р. Гинзбурга. Цель: определение мотива учения (учебно-познавательный, социальный, позиционный, внешний, игровой, мотив оценки). Дополнительные возможности: понимание социальных ситуаций, возможность отвечать на вопросы взрослого, поддерживать разговор в режиме диалога. Оборудование: картинки с различными ситуациями (прил. № 2). Описание методики и обработка результатов. Для шестилетних детей наиболее характерными являются следующие мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный); широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный); «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный); «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т.п. Игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу (игровой); мотив получения высокой оценки (отметка). В основу методики положен принцип «персонофикации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Методика проводится индивидуально. Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». Показывается картинка, характеризующая внешний мотив.
Второй мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Показывается картинка, в основе которой учебный мотив. Третий мальчик сказал: «Я хотел бы пойти в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Показывается картинка, на которой изображены фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив). Четвертый мальчик сказал: «Я пойду в школу потому, что я большой. В школе я буду чувствовать себя большим, а в садике (дома) я чувствую себя маленьким». Показывается картинка, на которой изображены две схематические фигурки взрослого и ребенка, стоящие спиной друг к другу; у взрослого – портфель в руках, у ребенка – игрушечный автомобиль (позиционный мотив). Пятый мальчик сказал: «Я хочу пойти в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем хочешь». Показывается картинка, на которой схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (социальный мотив). Шестой мальчик сказал: «Я хочу ходить в школу, чтобы получать пятерки». Показывается картинка с изображением фигурки ребенка с тетрадкой в руках (мотив оценки). После прочтения психолог задает ребенку следующие вопросы: кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты бы хотел учиться? Почему? Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки. 2. Беседа по определению внутренней позиции школьника. Цель: диагностика сформированности внутренней позиции школьника. Оборудование: лист с вопросами (прил. №3). Описание методики и обработка результатов. Беседа состоит из 12 вопросов. Ключевыми являются 2-8, 10-12. Вопросы №1 и №9 не являются ключевыми, т.к. на них практически все дети отвечают утвердительно, а поэтому они не являются информативными. Если ребенок хочет в школу, то, как правило, он отвечает на вопрос № 2 несогласием еще на год остаться в детском соду или дома и наоборот. Важно обратить внимание на то, как ребенок объясняет свое желание идти в школу, отвечая на вопрос №7. часть детей говорит, что они хотят в школу, чтобы научиться читать, писать и т.д. Но некоторые дети отвечают, что они хотят пойти в школу, потому что надоело в детском саду или не хочется спать днем в детском саду и т.д., то есть желание пойти в школу не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса ребенка. Вопросы № 3, 4, 5, 6 направлены на выяснение познавательного интереса испытуемого, а также уровня его развития. О последнем дает некоторое представление ответ на вопрос №6 о любимых книгах. Ответ на вопрос №8 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе. Если испытуемый еще не очень хочет стать учеником, то его вполне устроит ситуация, предлагаемая ему в вопросе №10 и наоборот. Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в игре в школу он выбирает роль ученика, объясняя это желанием учиться (вопрос №11), и предпочитает, чтобы в игре урок был длиннее перемены, чтобы подольше на уроке заниматься учебной деятельностью (вопрос №12). Если же ребенок еще не очень хочет учиться, то соответственно выбираются роль учителя, и предпочтение отдается перемене. Анализ ответов на вопросы показывает сформированность или несформированность «внутренней позиции школьника». Инструкция: «Я тебе сейчас буду читать вопросы, а ты должен на них ответить».
II. Диагностика социальной, личностной готовности к обучению, межличностных отношений. Методики. 1. Диагностика самооценки. Методика «Лесенка». Цель: изучение самооценки. Дополнительные возможности: понимание инструкций, мотивация к исследованию. Оборудование: рисунок лесенки, нарисованные фигурки мальчика и девочки (прил.№4). Описание методики. Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки. Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети, чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почем». Обработка результатов: В процессе обследования необходима учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. Для того, чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки. После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа». Набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «счастливый – несчастный». Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой. Способ выполнения задания Тип самооценки 1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама и воспитатель Неадекватно завышенная оценивают его также; аргументируя свой выбор, самооценка ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». 2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими Завышенная самооценка от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». 3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на Адекватная самооценка реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. 4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: Заниженная самооценка. «Мама так сказала».
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорит о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с ЗПР не понимают и не принимают это задание, действуют наобум. Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного взраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. На седьмом году жизни появляются зачатки рефлексии – способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности. 3. Опросник родительских отношений (ОРО) (для родителей). Цель: выявление ведущего стиля воспитания. Оборудование: лист опросника. Описание методики. Опросник включает 61 вопрос, отражающий те или иные особенности родительских отношений. Оценка проводится по пяти шкалам: 1) Принятие – отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоциональноположительное (принятие) или эмоционально-отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. 2) Кооперация. Эта шкала отражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление заинтересованности и участия в его делах. 3) Симбиоз. Вопросы этой школы ориентированы на то, что бы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека. 4) Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним. 5) Отношение к неудачам ребенка. Эта шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родителю предлагают прочитать утверждение и, если он с ним согласен, поставить знак «+», если не согласен – знак «-». При обработке опросника «+» оценивается в 1 балл, «-» 0 баллов. III. Диагностика уровня развития познавательных процессов. 3.1. Диагностика развития памяти (слухоречевой). • Методика запоминания «2 группы по 3 слова». Цель: исследование слухоречевой памяти, влияния на запоминание гомогенной и гетерогенной интерференции. Дополнительные возможности: оценка сформированности прямого и обратного счета в пределах 10. Оборудование: бланк со словами (прил. №6). Описание методики и обработка результатов. Инструкция: «Повтори за мной: дом, лес, кот». Ребенок повторяет. «Повтори еще слова: ночь, игла, пирог». Ребенок повторяет. Затем экспериментатор спрашивает: «Какие слова были в первой группе?». Ребенок отвечает. «Какие слова были во второй группе?» Ребенок отвечает. Если ребенок не
может развести слова по группам, задается более простой вопрос, какие слова вообще были. При неполноценном выполнении задания, оно воспроизводится до 4 раз. После этого проводится гетерогенная интерференция (3-5 мин), например, счет до 10 и обратно. Анализ результатов. Нормативным считается непосредственное полноценное воспроизведение с третьего раза. Прочность слухоречевой памяти при отстроченном воспроизведении слов считается нормативной, если сделаны 2 ошибки (например, забыты 2 слова, либо произведены 1-2 замены на слова, близкие по звучанию, или значению, перепутано расположение слов по группам). 3.2. Диагностика внимания. • Корректурная проба. Цель: исследование концентрации и устойчивости внимания, переключения и распределения. Дополнительные возможности: способность к монотонной деятельности, уровень утомляемости, врабатываемости. Оборудование: бланк с фигурами, секундомер, 2 карандаша (прил. №7). Описание методики. Инструкция: «На листе с фигурками вычеркивай, просматривая ряд за рядом, треугольники и кружки (показать на другом бланке). Иногда я буду ставить на твоем листе свои значки, не обращай на меня внимание, работай дальше». Время исследования – 5 минут. Анализ результатов. В каждой из серии нужно определить продуктивность работы по минутам и в целом за серию, то есть подсчитать количество просмотренных букв и количество ошибок (пропуски и неправильное зачеркивание). На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы по минутам. Сопоставление количества ошибок с количеством просмотренных знаков позволяет судить об уровне распределения внимания у ребенка. Продуктивность внимания рассчитывается по формуле: К= (n/m)*100%, где n – количество правильно вычеркнутых знаков, m – количество всех знаков. • Фигуры Поппельрейтора (наложенные изображения) Цель: диагностика зрительного гнозиса (восприятие наложенных изображений), внимания. Оборудование: бланк с рисунком наложенных фигур Инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». 3.3. Диагностика мышления. • Методика «Исключение предметов». Цель: исследование аналитико-синтетической деятельности, умения делать обобщения и давать логическое обоснование правильности обобщений. Оборудование: карточки с предметами (прил. №9). Описание методики. Инструкция: «Посмотри на эти рисунки. Здесь нарисовано 4 предмета. 3 из них между собой имеют что-то общее, и их можно назвать одним названием, а четвертый к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные 3, если их объединить в одну группу». Анализ результатов.
Оценивается уровень ответов, снижение уровня обобщения: конкретный, конкретноситуационный, из личного опыта, сугубо-конкретный. Неравномерность уровня обобщения – ответы не зависят от сложности заданий. Уровень вербализации – возможность обобщить на вербальном уровне. Искажение уровня обобщения. Признаки выделения: категориальные, функциональные, латентные. • «Обучающий эксперимент». Цель: исследовать обучаемость. Дополнительные возможности: исследование умения обобщать. Оборудование: набор стимульных материалов, секундомер. Описание методики. Основное задание. Исследуемому показывают карточки и говорят: «Их надо разложить на три группы – подходящие с подходящими. Сначала посмотри на эту доску – тут они все нарисованы – и подумай, как будешь делать». Ориентировочный этап. Ребенку показывают таблицу 30- секунд. I задача. Ребенку дают в руки карточки (можно еще раз повторить инструкцию: «разложи на три или четыре группы».) 30 секунд. Евли в это время пебенок сдит совершенно неподвижно или, наоборот, действует чрезмерно поспешно и хаотично, то экспериментатор может оказать организующую помощ в виде «организующего урока»: «Выложи несколько карточек на стол», или: «Не спеши, выкладывай аккуратнее, по одной». В протоколе следует это отметить. Экспериментатор выжидает 30 сек. И, если правильная раскладка не начата, дает 1-й урок. Каждый следуюий урок дается только в том случае, если ребенок за 30 секунд не начнет самостоятельно правильно действовать. 1-й урок. Экспериментатор отбирает из карточек две, отличающихся одним признаком ( большой зеленый треугольник и болшой красный), и говорит: «Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?.. Они отличаются цветом, если ребенок сам не доканчивает мысль». 1-й урок – указание на один отличительный признак. После этого в протоколе фиксируются высказывания и дальнейшие действия ребенка – 30 секунд. Если правильная раскладка не начата, дается 2-й урок. 2-й урок. Выбирается карточка, сходная с одной из двух первых (красный ромб). «Куда мы положим эту карточку – сюда или сюда?» - и, если не понимает, «Мы положим ее сюда к красному, потому что она тоже красная» - дается 30 сек. Указание на сходство двух карточек по цвету. 3-й урок. Экспериментатор добавляет к выложенным желтую карточку, начав все три группы, говорит: «Сюда будем класть все красные, сюда – зеленые, а сюда – желтые». Прямой наглядный показ. Протокол действий – 30 сек. 4, 5, 6 … уроки – это укладка каждой последующей карточки самим экспериментатором (с соответствующими словесными пояснениями). В протоколе фиксируют номер урока и дальнейшие действия ребенка. По окончании раскладки отмечается общее время, затраченное на это. Необходимо, чтобы ребенок дал словесный отчет о проделанной работе в виде завершающий «словесной формулировки». Если он делает, то эксп.делает ее сам. «Мы разложили карточки на зеленые, красные и желтые – по цвету». II задача. Карточки отбираются, перемешиваются и предъявляются вновь с инструкцией: «А теперь разложи их по-другому, тоже подходящие с подходящими, но уже на 4 группы». Затем в течение 30 сек. Протоколируют самостоятельные поиски ребенка и оказывается организующая помощь в виде «организующего урока»: «Выложи несколько карточек на стол», или: «Не спеши, выкладывай по одной». Отмечается в протоколе. Если прибегает к прошлому способу – фиксируется как проявление инертности. Уроки также, только по форме:
1. две карточки разные только по форме, чем отличаются? «одна кружок, другая квадрат». 2. – схожую по форме с одной из двух. «Эту куда кладем куда?» «положим к этой, потому что тоже квадрат». 3. добавка карточек двух других форм. «будем собирать по форме – все круги вместе, все квадраты, треугольники, ромбы». … По окончании отмечается общее затраченное время. Словесный отчет о работе. Если нет, то экспериментатор «Мы разложили карточки на 4 группы по форме – круги, квадраты, ромбы, треугольники». III задача. Перемешать. «Снова разложи их, что к чему подходит, но уже по-другому – на две группы». 30 сек.фиксируются действия реб. Если предыдущими способами – проявление инертности. Можно организующую помощь. Уроки. 1 – две карточки, чем отличаются? …… «размером, один большой, другой маленький». 2 – сходную карточку по одному признаку . «положим к маленькому, т.к. тоже маленькая». 3- на той же кучке «все большие вместе, все маленькие тоже вместе». 4,5,6… - укладка каждой карточки. Отмечается общее время. «Словесная формулировка». Все карточки убираются. Аналогичное задание. Предъявляется второй набор со словами: «Ты уже научился складывать карточки. Это – такие же, их тоже можно раскладывать на группы по разным признакам. Сделай это или расскажи, как будешь делать». Не следует называть признака, ни оговаривать количество групп. Участие эксп.может проявиться лишь в том случае, если ребенок, указав один признак или разложив карточки, проявляет некоторую пассивность. Тогда эксп., перемешав карточки, может задать вопрос: «А еще как можно сделать?». В протоколе фиксируется время и конечный результат в одной из форм: 1. перенос полный, в словесной форме. 2. перенос частичный, в словесной форме (при выделении не менее двух признаков). 3. перенос полный, в действиях. 4. перенос частичный в действиях. 5. перенос отсутствует (если указан только один или не одного). Анализ 1. Использование ориентировочного этапа (планирует ли предстоящую работу, рассматривает таблицу, или смотрит в окно) 2. какое количество «уроков-подсказок» требуется для выполнения всех трех задач. Полноценные в 1-6 уроках, а УО – в 8-17 уроках 3. перенос; самостоятельное полное решение второго задания доступно здоровым детям и плохо удается детям-олигофренам. 4. выявление инертности психических процессов (застревание на признаке). • Методика «Установление последовательности событий». Цель: исследование возможности сопоставления, сравнительной оценки нескольких данных, способности к установлению причинно-следственных и пространственновременных связей. Дополнительные возможности: исследование речевой сферы: возможность составить рассказ, понимание смысла картинок, инициация речи, звукопроизношение; уровень кругозора. Оборудование: 4 цветных картинки. Описание методики и процедура исследования. Инструкция: «Здесь у меня была книжка в картинках, но он упала и все картинки перепутались. Разложи их по порядку и расскажи, что там произошло?»
Ребенку в случайном порядке предъявляют 4 сюжетных картинки, которые он сначала должне упорядочить, а затем составить по ним рассказ. Если ребенок затрудняется самостоятельно восстановить нарушенный порядок, педагог помогает ему с помощью организующих вопросов. Если ребенок не может разложить картинки в правильной последовательности, педагог сам восстанавливает порядок. Ребенок составляет рассказ по правильно разложенным картинкам, который записывается в протоколе. Если у ребенка выявлены перцептивные трудности адекватного гностического восприятия изображения, педагог должен с помощью наводящих вопросов помочь разобраться в нем. Если в самостоятельном рассказе не объясняется смысл сюжета, не дается указание на причину события, педагог спрашивает у ребенка, почему оно произошло. IV. Исследование моторики и речи. 4.1. Исследование латеральных предпочтений. Цель: выявления латеральных предпочтений. • Наблюдение в процессе исследования за предпочтениями в руке (рисование, берет предметы). • Исследование латеральных предпочтений рук: переплетение пальцев рук, проба Наполеона (ведущая рука везде сверху). • Исследование ассиметрии ног и тела: «попрыгай на одной ноге», «забей гол», «закинь ногу на ногу», «повертись». • Слухоречевая ассиметрия: «послушай, что говорят в телефоне». • Зрительная ассиметрия: «прищурься», «посмотри в подзорную трубу». 4.2. Исследование двигательных функций. • Исследование кинестетического праксиса по зрительному образцу. Цель: исследование возможности контролировать свои движения. Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных поз пальцев (прил. 12), которую он должен воспроизвести. Поочередно обследуются обе руки. 4.3. Исследование речи. • Методика «Звуковые прятки». Цель: проверка фонематического слуха. Оборудование: бланк со словами (прил. №8). Описание методики. Экспериментатор рассказывает ребенку, сто все слова состоят из звукв, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера взрослый произносит несколько гласных и согласных звуков. «А теперь мы поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой будем искать определенные звуки в словах. Я тебе буду называть слово, а ты мне будешь говорить есть там такой звук или нет». Предлагается искать звуки О, А, Ш, С. Анализ результатов. Если ребенок не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо. Если допущена одна ошибка, то считается, что задание выполнено средне. Если допущено более одной ошибки, то задание выполнено плохо. 4.4. Исследование зрительно-моторной координации. • Методика «Домик». Цель: выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, тонкой моторики руки.
Оборудование: образец (прил. №9) Описание методики. Инструкция: «Перед тобой бежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке. Не торопись, будь внимательным, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой такой же, как этот на образце». По ходу работы необходимо зафиксировать следующее: 1) какой рукой ребенок рисует; 2) как он работает с образцом (смотрит на него, проводит сначала по нему и т.п.); 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекаемость 5) высказывания и вопросы во время рисования 6) сверяет ли по окончании работы свой рисунок с образцом. После окончания работы предложить ему проверить свой рисунок. Анализ рисунка. Проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. 1) Отсутствие какой-либо детали – 4 балла за каждую деталь. 2) Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь). 3) Неправильно изображенный элемент рисунка (2 балла). 4) Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл) 5) Отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления (1 балл). 6) Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл). 7) Залезание линий одна на другую (1 балл). V. Исследование произвольности, функций программирования и контроля. • Методика «Учебная деятельность» Цель: выявление умений подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого. Оборудование: бланк методики, материал диктанта (прил. №10) Описание методики. Инструкция. Ребенку говорится: «Сейчас мы будем рисовать узор. У тебя на листочке нарисованы ряды крестиков, кружочков и квадратиков. Ты бедешь соединять крестики и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два крестика, два квадрата или квадрат с крестиком можно соединять только через кружок; 2) линия узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотри на листочке, как можно соединить крестики и квадраты (внимание обращается на образец). Теперь будем учиться соединять сами. Посмотри на полоску. Соедини два крестика, крестик с квадратом, два квадрата, квадрат с крестиком». В процессе обучения ребенок производит 4 соединения, а взрослый проверяет выполнение задания и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. После этого ребенку говорится: «Теперь ты будешь рисовать сам. Ты должен внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывай о правилах (повторить). Если ошибешься, то не исправляй, а начинай со следующей фигурки». Взрослый диктует детям последовательность соединения фигурок
медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, которые отличаются только характером узора. Диктант для первой серии Соедини крестик с квадратом, квадрат с крестиком, два крестика, крестик с квадратом, два квадрата, квадрат с крестиком, крестик с квадратом, два квадрата, квадрат с крестиком, два крестика, крестик с квадратом. Диктант для второй серии Соедини квадрат с крестиком, два крестика, крестик с квадратом, два квадрата, два квадрата, квадрат с крестиком, два крестика, крестик с квадратом, квадрат с крестиком, два крестика, крестик с квадратом. Диктант для третей серии Соедини два квадрата, квадрат с крестиком, два крестика, крестик с квадратом, два квадрата, квадрат с крестиком, крестик с квадратом, квадрат с крестиком, два крестика, крестик с квадратом, квадрат с крестиком, два крестика. Анализ результатов. Ошибки могут быть двух типов. Первый может быть связан с неточным выполнением предписаний диктанта: неправильно выбраны элементы соединений, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов. Ошибки второго типа допускаются за счет нарушения правил: соединения фигур, минуя кружок, разрывы между соединениями, соединения фигур, находящихся одна под другой. Количественная оценка. Каждое правильное соединение оценивается в два балла. Правильными считается соединение, соответствующее диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются за лишние соединении, не предусмотренные диктантом, а также за «разрывы» между правильными соединениями (пропуски «зон соединения»). Все остальные ошибки не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых баллов. Реальное количество баллов в каждой серии будет равно разнице между набранными и штрафными баллами. Максимальное количество баллов в каждой серии – 24, а за выполнение всего задания – 72. • Графическая проба «Забор». Цель: исследование динамического праксиса. Оборудование: лист бумаги, секундомер. Инструкция: «Сейчас я начну рисовать вот такой заборчик, а ты продолжи» Анализируется время выполнения задания, количество сделанных пачек, качество выполнения. • Проба «кулак-ребро-ладонь» Цель: исследование динамического праксиса (возможность организации двигательного акта) • Проба «Реципрокная координация» Цель: исследование межполушарного взаимодействия. • Конфликтная проба Цель: исследование произвольности. VI. Исследование пространственной сферы. •
Ориентация в пространстве своего тела выявляется в ходе беседы. Покажи спереди, сзади, выше, ниже, справа, слева.
•
Методика «Кубики Кооса».
Цель: определение ровня сформированности пространственного (конструктивного) мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса и особенностей внимания. Оборудование: кубика Кооса. Используется 5 карточек. При невозможности собрать кубики предлагаются разрезные картинки (плоскостной вариант). •
Исследование понимания квазипростанственных конструкций (понимание предлогов). Оборудование: лист с рисунками. Инструкция: «Покажи бочку за ящиком», «перед бочкой ящик» и т.д.
Сценарий проведения и порядок предъявления методик. I этап. Знакомство с ребенком. Приветствие, начальная беседа с ребенком. Выяснение знает ли он свои имя и фамилию, имена отчества и фамилии родителей, свой адрес проживания, телефон, какое сегодня число, день недели, какой день недели был позавчера и т.п., какой сейчас месяц, время года и т.п. Проведение методик: 1) «Мотивация учения» 2) Беседа по выявлению внутренней позиции школьника. 3) Исследование самооценки. II этап. Диагностика познавательной сферы. Введение. У нас в школе живет веселый пес Тим, он хоть и игрушечный, но его все любят и все с ним играют. А вот вчера у него было день рождения и ему подарили книжку с разными заданиями, но он еще очень маленький и ему трудно одному все это решить, мы поможем ему? Ребенок: «Да». Э-р: «Тогда начнем». 4) Корректурная проба. 5) Запоминание «2 группы по 3 слова». 6) Обучающий эксперимент. 8) Исследование латеральных предпочтений руки, ноги, уха, глаза. 9) Методика «Домик». 10) Установление последовательности картинок (сюжет «Щенок»). 11) Кубики Кооса. 12) Кинестетический праксис. 13) Проба «кулак – ребро – ладонь». 14) Конфликтная проба. 15) Реципрокная координация 16) Методика «Учебная деятельность». 17) Исключение предметов (5 карточек). 18) Фигуры Поппельрейтора. 19) Звуковые прятки. 20) Графическая проба «Забор» 21) Исследование понимания квазипространственных конструкций. 22) Ориентация в пространстве своего тела. Это рекомендуемый набор методик. Выбор той или иной методики для проведения с конкретным ребенком зависит от гипотез, возникающих после проведения беседы с родителями и по ходу исследования. Список использованной литературы: 1) Белопольская Н.Л. (сост.) Когитоша. Психодиагностический комплект методик для детей от 3 до 6 лет. 2) Семаго М.М., Семаго Н.Я. Чемодан психолога. Диагностический комплект Семаго. 3) Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.
Приложение №1. Беседа с родителями детей, поступающих в первый класс. Дата _____________________________________ Тел. __________________________________________ Адрес проживания ________________________________________________________________________ Сколько времени тратиться на дорогу до школы _______________________________________________ ФИО ребенка _____________________________________________________________________________ Национальность___________________________ владеет языками _________________________________ Год рождения _______________________ возраст на момент поступления в школу___________________ № детского сада__________________ с какого возраста посещает детский сад_______________________ Диагноз, дата постановки ___________________________________________________________________ ФИО мамы ______________________________________________________________________________ Год рождения _______________________ возраст на момент рождения ребенка_____________________ Национальность _________________________ язык общения с ребенком, второй язык_______________ Образование ________________________ профессия____________________________________________ Род занятий в настоящее время______________________________________________________________ ФИО папы ______________________________________________________________________________ Год рождения _______________________ возраст на момент рождения ребенка_____________________ Национальность _________________________ язык общения с ребенком, второй язык_______________ Образование ________________________ профессия____________________________________________ Род занятий в настоящее время______________________________________________________________ Социальная карта. Другие члены семьи, проживающие вместе с Вами _____________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Есть ли братья, сестры (их возраст)___________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Жилищные условия ________________________________________________________________________ (отдельная квартира, коммунальная, съемная квартира, общежитие и т.п.) _________________________________________________________________________________________ Условия жизни ребенка_____________________________________________________________________ (отдельная комната, отдельный уголок, отдельный стол, отдельная/совместная кровать)
_________________________________________________________________________________________ Если родители в разводе, имеет ли ребенок возможность встречаться с другим родителем____________ _________________________________________________________________________________________ Анамнестическая карта. 1. Беременность: - по счету __________________________________________________________________________ - течение (токсикоз I половины, тяжесть)________________________________________________ ((токсикоз I половины, тяжесть)_______________________________________________ -угроза прерывания, причины _________________________________________________________ - травмы во время беременности _______________________________________________________ - заболевания _______________________________________________________________________ - курение, алкоголь, наркотики ________________________________________________________
2. Роды: - по счету __________________________________________________________________________ - в срок, раньше, позже ______________________________________________________________ - самостоятельные, кесарево, наркоз ___________________________________________________ - быстрые, стремительные, длительные _________________________________________________ - со стимуляцией, как повлияла ________________________________________________________ - выдавливание, щипцы _______________________________________________________________ - рост, масса, оценка по шкале АПГАРа _________________________________________________ 3. Раннее моторное развитие 4. Раннее речевое развитие 5. Раннее взаимодействие 6. Обращения к невропатологу (да , нет) ____________________________________________________ - возраст на момент обращения ________________________________________________________ - причина обращения _________________________________________________________________ - диагноз ___________________________________________________________________________ - назначали ли массаж не первом году жизни ____________________________________________ 7. Перенесенные заболевания: - травмы (возраст, характер) ___________________________________________________________ - ушибы (возраст, характер) ___________________________________________________________ - операции (возраст, причина, с мамой/без) ______________________________________________ ___________________________________________________________________________________ - другие заболевания _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Детские дошкольные учреждения. 1. Посещение детского сада: - с какого возраста, один сад, или несколько _____________________________________________ - специфика сада ____________________________________________________________________ - особенности адаптации к д/с _________________________________________________________ - болезни (ОРВИ, дискенезии, головные боли, энурез) _____________________________________ - поведение в д/с ____________________________________________________________________ - любимые занятия в д/с ______________________________________________________________ - отношения с воспитателями _________________________________________________________ (равнодушные, конфликтные, агрессия, взаимопонимание, легко ли контакт со взрослым)
- отношения со сверстниками __________________________________________________________ (есть ли друзья, как часто меняются, какие у них совместные игры, легко ли идет на контакт)
2. Посещение других дошкольных учреждений: - лечебные (реабилитационные) центры _________________________________________________ - спортивные секции _________________________________________________________________ - центры творчества __________________________________________________________________ (рисование, лепка, музыка, театральная студия и т.п.)
- другие учреждения _________________________________________________________________ Ребенок дома 1.Особенности семейного взаимодействия. - кто больше времени проводит с ребенком ____________________________________________________
- какие наказания используются в семье _______________________________________________________ - какие поощрения _________________________________________________________________________ - совместный досуг ________________________________________________________________________ (совместные игры, походы, посещение театров, кино и т.п., насколько часто, есть ли семейные традиции)
- развивающие занятия _____________________________________________________________________ - кто из взрослых: - занимается с ребенком (например, читает) _____________________________________________ - сидит с ним в случае болезни ________________________________________________________ - гуляет с ребенком __________________________________________________________________ - разбирает конфликты _______________________________________________________________ - что-либо другое ____________________________________________________________________ - есть ли у ребенка режим дня _______________________________________________________________ - любимые занятия ребенка дома _____________________________________________________________ (чтение, ТВ, компьютер, конструирование, рукоделие, игры настольные, сюжетные, рисование и т.п.)
- есть ли у ребенка определенные обязанности в семье __________________________________________ (убирать постель, мыть посуду, убирать комнату и т.п., соблюдает ли он их)
- есть ли в семье запреты ___________________________________________________________________ - если ребенок капризничает, что-то выпрашивает, Ваши действия ________________________________ - покупаете ли Вы ребенку все, что он просит __________________________________________________ - особенности взаимодействия с другими детьми в семье ________________________________________ - особенности взаимодействия с другими взрослыми в семье _____________________________________ - есть ли последовательность в воспитании ____________________________________________________ 2. Поведение ребенка в домашней обстановке - подвижен, хаотичен, легко возбудим, агрессивен, не сидит на месте ______________________________ - вялый, угрюмый, страхи (какие) ____________________________________________________________ - другие особенности поведения _____________________________________________________________ - был ли ребенок свидетелем/участником чрезвычайных ситуаций ________________________________ (развод, смерть, катастрофы)
- проявленная реакция на эти ситуации _______________________________________________________ - слушается ли Вас ребенок, выполняет все Ваши требования ____________________________________ - какие дела Ваш ребенок может сделать самостоятельно ________________________________________ Готовность к школе - познавательная деятельность (навыки чтения, письма, счета) ____________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ - проходили ли занятия по готовности к школе, в чем они заключались ____________________________ _________________________________________________________________________________________ (учили читать, писать или развивающие)
- почему Ваш ребенок хочет идти в школу ____________________________________________________ Посещение специалистов: - у каких врачей постоянно наблюдается ребенок ______________________________________________ - делали ли ребенку ЭЭГ, РЭТ, КТ, ПЭП ______________________________________________________ (когда, результаты)
- занимался ли с психологом ________________________________________________________________ (причина обращения, психологический диагноз, результат)
- с логопедом _____________________________________________________________________________ (причина обращения, логопедический диагноз, результат)
- с дефектологом __________________________________________________________________________ (причина обращения, дефектологический диагноз, результат)
Дополнительные сведения о Вашем ребенке
_________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ ФИО родителя______________________________________________ Подпись ______________________ ФИО психолога_____________________________________________ Подпись______________________
Приложение №2.
Приложение №3 Экспериментальная беседа по определению внутренней позиции школьника 1. Ты хочешь идти в школу? 2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)? 3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему? 4. Ты любишь, когда тебе читают книжки? 5. Ты сам (сама)просишь, чтобы тебе почитали книжку? 6. Какие у тебя любимые книжки? 7. Почему ты хочешь идти в школу? 8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее? 9. Тебе нравятся школьные принадлежности. 10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему? 11. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему? 12. В игре в школу, что тебе хочется. Чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему? Для детей на надомное обучение заменить вопросы: 10. Если тебе разрешать пользоваться школьными принадлежностями, а учитель не будет приходить, то тебя это устроит? Почему?
Приложение №4. Методика исследования самооценки «Лесенка».
Набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «счастливый – несчастный».
Приложение №6. Запоминание 2 группы слов по три слова. Проба День 1 2 3 4 5 отсроченная
Сосна
Шкаф
Книга
Шапка
Дополнительный набор слов: холод, рама, клин; гость, риск, дождь.
Круг
Приложение №7. Корректурная проба.
Приложение № 12. Исследование кинестетического праксиса.
Приложение № 13. Методика «Звуковые прятки».
«о»
«а»
кошка
палец
стул
краски
цепочка
индюк
пирог
ведро
песня
тетрадь
«ш»
«с»
шарик
станция
почта
зубы
каштан
цапля
сук
песок
карандаш
голос
Приложение № 14 Методика «Домик».
Приложение № 15 Методика «Учебная деятельность»
Примерный протокол обследования (зависит от выбранных методик для диагностики, согласно поставленным гипотезам) Протокол обследования
ФИ_______________________________________ Возраст ____________ дата _________________
1. Беседа
2. Определение мотивов учения по методике Гинзбурга. 1 выбор
объяснение
2 выбор
объяснение
3 выбор
объяснение
3. Экспериментальная беседа по определению внутренней позиции школьника 13. Ты хочешь идти в школу? 14. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)? 15. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему? 16. Ты любишь, когда тебе читают книжки? 17. Ты сам (сама)просишь, чтобы тебе почитали книжку? 18. Какие у тебя любимые книжки? 19. Почему ты хочешь идти в школу? 20. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее? 21. Тебе нравятся школьные принадлежности. 22. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему? 23. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему? 24. В игре в школу, что тебе хочется. Чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему? Для детей на надомное обучение заменить вопросы:
10. Если тебе разрешать пользоваться школьными принадлежностями, а учитель не будет приходить, то тебя это устроит? Почему?
4. Кубики Кооса Рисунок
Наблюдения (стратегия, уровень помощи, время и т.п.).
Результат (собрал/не собрал/ собрал со стимулирующей помощью/ с организационной помощью/ после показа
5. Методика кулак-ребро-ладонь. Правая рука (К-Р-Л) Норма сбои начал правильно, затем сбился получилось со второго раза недоступно другие наблюдения
Левая рука (Л-Р-К) Норма сбои начал правильно, затем сбился получилось со второго раза недоступно другие наблюдения
6. Реципрокная координация Выполнение Нормально Со сбоями в правой/левой / обеих руках Поочередное С уподоблением (одинаково)
Ассиметрия рук Отставание (сбои) в левой/правой руке Синкенезии (туловище, руки целиком, ноги, рот) левая/правая рука / в обеих Недоведение левая/правая рука /в обеих
7. Конфликтная проба Принятие правила правило понял с 1-го раза со второго раза больше не понял
ошибки Без ошибок В правой/левой руке/в обеих Ошибки в начале работы Ошибки в конце работы Редкие ошибки Выполнение недоступно
8. Методика «Забор». Взял карандаш в ____________ руку. Наблюдения по ходу:
9. Методика «Последовательность картинок». Порядок раскладывания: Рассказ:
Уровень помощи: стимулирующая/организующая Понимание смысла: самостоятельное / после наводящих вопросов / непонимание.
10. Исследование понимания слоговой структуры слова.
11. Исследование навыков чтения
25. № карточки
Методика «Исключение предметов». Выбор и объяснение
Наблюдения, наводящие вопросы, помощь.
26.
Методика «Выделение закономерностей».
I серия Доступно Выполнил с помощью
II серия Доступно Выполнил с помощью
III серия Доступно Выполнил с помощью
Недоступно Наблюдения:
Недоступно Наблюдения:
Недоступно Наблюдения:
15. Методика «Рисунок человека» (по надобности). Наблюдения:
Кто это? Какого пола? Как его зовут? Сколько ему лет? С кем он живет? Какие у них отношения? Чем он любит заниматься? Что он любит есть? Есть ли у него друзья? Сколько? Его заветная мечта?