Программа диагностики пятиклассников в адаптационный период. by Lidiya Fedorova

«Утверждаю» Зам.директора ГБОУ СОШ № 180 ш/о №1 /Чернова Н.В./_____________

Программа диагностики актуального психоэмоционального состояния и мотивационной готовности к обучению в школе пятиклассников в адаптационный период.

Составил: педагог-психолог Федорова Л.В.

Москва 2014 г.

Пояснительная записка Переход ребенка в пятый класс является важнейшим этапом взросления и становления личности. Не секрет, что данный этап является сложным и стрессогенным не только для ребенка, но и всей его семьи. На данном этапе происходит переход на новую ступень развития, что требует перестройки всех систем организма, меняется социальная ситуация развития. В связи с этим, проблема оценки психического состояния пятиклассника в период адаптации к школе (первое полугодие) приобретает особую важность. Здесь необходимы как актуализация необходимых для учебной деятельности состояний (активность, желание учиться, интерес и т.д.), так и выработка адекватных способов саморегуляции психических состояний ребенком. Оценка психического состояния в данный критический период и сформированности мотивационной сферы, поможет качественно и целенаправленно способствовать успешному ходу адаптации непосредственно каждого ученика. Цель диагностического исследования: оценка психического состояния и сформированности мотивационной готовности к обучению в среднем звене школы. Задачи: 1. Провести оценку психического состояния по методикам «Волшебная страна чувств», рисунок «Я в школе», тест школьной тревожности Филипса, определение самооценки методом Дембо-Рубинштейн в модификации . 2. Провести оценку уровня мотивационной готовности к обучению в средней школе и отношения к обучению в школе по методикам «Удовлетворенность школьной жизнью» (Андреев), тест школьной мотивации Лускановой. 3. Провести оценку межличностных отношений в классе методом социометрии 3. Выделить группу риска с негативным прогнозом адаптации 1.Тест «Волшебная страна чувств» (Т.Д.Зинкевич – Евстигнеева) Цель: исследование психоэмоционального состояния ребенка. Перед ребенком (или детьми) психолог раскладывает восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики (прил.1). Инструкция 1: «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Какое - то чувство живет в красном домике, какое - то в синем, какое -то в черном, какое -то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами. Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось. И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Пожалуйста, помоги жителям нарисуй и раскрась домики. Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой - где написано слово «Домики». Инструкция 2: «Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика». Здесь ведущий предлагает ребятам поработать со второй колонкой, в которой перечислены названия чувств. В результате мы узнаём, с каким цветом ассоциируется у ребенка определенное чувство. Инструкция 3: «Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри — вот карта страны чувств (ведущий показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена.

Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту». Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту». Если, рассматривая карту страны, ребенок скажет, что это — человек, можно объяснить ему, что на карте очертание разных стран может быть похоже на что угодно. Например, очертание Италии похоже на сапог (при этом хорошо иметь под рукой атлас и подкрепить свои слова рассматриванием карт). Когда карта будет раскрашена, ведущий благодарит ребят. Обработка результатов. При обработке результатов важно обращать внимание на следующее. 1. На то, все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков. 2. На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам. Однако несмотря на то, что данный выбор может считаться неадекватным, тем не менее, он является диагностичным. 3. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека. Причем целесообразно символически разделить силуэт на 5 зон: — голова и шея (символизируют ментальную деятельность); — туловище до линии талии, исключая руки (символизируют эмоциональную деятельность); — руки до плеч (символизируют коммуникативные функции); — тазобедренная область (символизирует область творческих переживаний); — ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность; а также возможность «заземления» негативных переживаний). Исследуя «карту», мы узнаём, какие чувства «живут» в разных частях тела. Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в голове «живет» страх, наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», избавиться от них. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. Проведение исследования Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают (прил.2): здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; счастье;

внешность; уверенность в себе. На каждой линии чертой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. Отметь какой ты сейчас. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Отметь, каким бы ты хотел быть”. Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина – едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально – с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10–12 мин. Обработка и интерпретация результатов Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам). По каждой из шести шкал определить: • • •

уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; высоту самооценки – от «о» до знака «–»; значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «х» до знака «–», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам. Уровень притязаний Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности. Высота самооценки Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам,

замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий. В табл. даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7–10 классов городских школ (около 900 чел.). Таблица. Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7-10 классов городских школ. Параметр

Количественная характеристика (балл) низкий

средний

высокий

Очень высокий

Уровень притязаний

Менее 60

60–74

75–89

90–100

Уровень самооценки

Менее 45

45–59

60–74

75–100

Дельта = УП – СО: 0 – 7 – уровень притязания не является стимулом для развития, особенно для низкой самооценки; 8 – 22 – умеренная. Школьник ставит задачи, которые может достичь, реально смотрит. > 23 – конфликт. Низко оценивает себя, а уровень притязаний слишком высокий. Отрицательная дельта – при низкой самооценке человек не развивается, махнул на себя рукой. Тест школьной тревожности Филипса Эта методика поможет определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста. Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения. Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны. Бланк опросника (прил.3) Обработка результатов и интерпретация Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается: 1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае. Ключ 1-

11 + 21 - 31 - 41 + 51 -

12 - 22 + 32 - 42 - 52 -

13 - 23 - 33 - 43 + 53 -

14 - 24 + 34 - 44 + 54 -

15 - 25 + 35 + 45 - 55 -

16 - 26 - 36 + 46 - 56 -

17 - 27 - 37 - 47 - 57 -

18 - 28 - 38 + 48 - 58 -

19 - 29 - 39 + 49 -

10 - 20 + 30 + 40 - 50 Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора). 1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22

2. Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 11

3. Фрустрация потребности 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; в достижение успеха сумма = 13 4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6

6. Страх не соответствовать 3, 8, 13, 17, 22; ожиданиям окружающих сумма = 5 7. Низкая физиологическая 9, 14, 18, 23, 28; сопротивляемость стрессу сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8

Проективный рисунок «Я в школе» Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе. Инструкция «Дети, выполните рисунок на тему «Я в школе». Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки за него ставиться не будут». Приведем примерную схему анализа и оценки рисунков: 1. Несоответствие теме указывает на: а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и пр. Свидетельствует о мотивационной незрелости; б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований; в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорите наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено: а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов; б) ситуации неучебного характера — школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты; в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации. Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию. В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными. Так, например, школьники с психомоторной расторможенностью, повышенной двигательной активностью нередко изображают игру в футбол на уроке физкультуры, драки с ребятами на перемене, могут нарисовать класс, в котором все перевернуто вверх дном, и т.п. Чувствительные, сентиментальные дети, рисуя учебную ситуацию, обязательно включают в нее декоративные элементы (орнамент, цветы, мелкие детали интерьера класса и т.п.). Однако анализ содержания рисунков является сложной самостоятельной задачей и требует от экспериментатора хорошего владения проективными техниками. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана доцентом А.А. Андреевым) Цели: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием (прил. 4): Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У > 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если же 2 > У < 3, или У < 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Тест школьной мотивации Лускановой. Цель: определение мотивационной готовности к обучению Ход проведения: учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием (прил 5) Ключ Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты. № вопроса оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ 1 1 3 0 2 0 1 3 3 1 0 3 4 3 1 0 5 0 3 1

6 7 8 9 10

1 3 1 1 3

3 1 0 3 1

0 0 3 0 0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п. Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой. Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка. Социометрия Социально-психологический тест разработанный Дж. Морено (имеет много модификаций), применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами. Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий - это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. C помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например,

выбор товарищи для досуга). В зависимости от ориентации критерии делятся на позитивные («С кем бы вы хотели работать?») и негативные («С кем бы вы не хотели работать?»). После выбора и формулировки критериев составляете и опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев. Перед началом опроса - инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). В ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов. Примерный текст инструкции. «При формировании вашей группы, естественно, не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоотношения в группе достаточно определились, и для вас, и для вашего руководства выгодно учитывать ваши пожелания при организации деятельности вашего коллектива. Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов». Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске. 1) Количество выборов ограничивается 3; Обработка данных и интерпретация результатов На основании полученных результатов составляется матрица (таблица 1). Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий группы, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – их номера, под которыми испытуемые обозначены в списке. Таблица 1 (критерий выбора: 1) Матрица социометрических положительных выборов №

Фамилия, имя, отчество

Александров Паша

Иванов Сергей

Петров Дима

Сарченко Сергей

Алферова Ира

Володина Галя

Ладзина Наташа

Ловшина Нина

Покровская Алла

2 1

3 2

3 1

2 1 3

Самойлова Таня

Кол-во выборов (M)

Кол-во взаимных выборов 0

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками (у нас в таблице они выделены зеленым цветом). Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле: M C= n-1 где С – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемых положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых. Например, социометрический статус Иванова С. будет равен 4 : 9 = 0,44 В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп (см. таблицу 2). Таблица 2 Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента Статусная группа «Звезды»

Количество полученных выборов В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

«Предпочитаемые» В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым «Принятые» «Непринятые»

В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

«Отвергнутые»

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: Общее число сделанных выборов K= Общее количество испытуемых

Для нашего примера К = 30 : 10 = 3. В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:  «Звезды» – Володина Г.;  «Предпочитаемые» – Ладзина Н.;  «Принятые» – Иванов С, Петров Д., Сарченко С, Алферова И., Левшина Н., Покровская А.;  «Непринятые» – нет;  «Отвергнутые» – Александров П., Самойлова Т. Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: Количество взаимных выборов KB = Общее число выборов В нашем случае KB = (20 : 30) х 100% = 66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов. На основе заполненной социометрической матрицы строится социограмма. Она позволяет визуализировать результаты, наглядно увидеть картину сложившихся взаимоотношений в группе. Можно строить индивидуальные и групповые социограммы. На практике индивидуальные социограммы используются редко (ее есть смысл построить разве что для сравнения руководителей разных групп одного уровня), так как групповая социограмма полностью отображает всю картину групповых взаимоотношений. Наиболее распространенный вид социограммы — «мишень». Она представляет собой набор концентрических окружностей, число которых соответствует наибольшему количеству выборов для одного члена группы. Многолетняя практика применения социометрического метода позволяет утверждать, что построение социограммы вида «мишень» не вызывает особых сложностей (даже в группе из 15 человек максимальное количество выборов редко превышает 10). Если группа состоит из 15–20 человек, то для ее построения нужно использовать лист ватмана подходящего формата — А3 (420x297), так как на социограмме будет много линий. Мужчин и женщин желательно отображать с помощью разных значков (например, квадрат и круг). Внутри такого значка указывается номер участника, соответствующий его порядковому номеру в матрице. Наносить данные на социограмму рекомендуется в том порядке, в каком они записаны в матрице, а не в зависимости от количества полученных выборов (в таком случае меньше вероятность ошибки). Выборы членов группы отображаются красными стрелками, отклонения — синими. Возможны варианты взаимных выборов и отклонений, такие случаи отображаются двухсторонними стрелками. Для того чтобы они выделялись на общем фоне, целесообразно использовать более толстые линии.

Приложение 1. Бланк методики «Волшебная страна чувств»

ФИ _____________________________ класс_______дата_______________ психолог ___Федорова ЛВ_

Приложение 2. Бланк методики исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштей

ФИ _____________________________ класс_______дата_______________ психолог ___Федорова ЛВ_

здоровье

ум, способности

характер

авторитет у сверстников

счастье

внешность

уверенность в себе

здоровье

ум, способности

характер

авторитет у сверстников

счастье

внешность

уверенность в себе

Приложение 3. Бланк методики исследования школьной тревожности по методике Филипса

ФИ _____________________________ класс_______дата_______________ психолог ___Федорова ЛВ_ 1) 2)

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь

материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? 7) Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 8) Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? 9) Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? 10) Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? 11) Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? 12) Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? 13) Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? 14) Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? 15) Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? 16) Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? 17) Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? 18) Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? 19) Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? 20) Похож ли ты на своих одноклассников? 21) Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? 22) Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? 23) Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? 24) Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? 25) Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? 26) Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? 27) Боишься ли ты временами вступать в спор? 28) Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? 29) Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? 30) Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? 31) Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? 32) Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? 33) Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? 34) Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? 35) Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 36) Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? 37) Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? 38) Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? 39) Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? 40) Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? 41) Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? 3) 4) 5) 6)

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? 48) Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? 49) Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? 50) Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 51) Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? 52) Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? 53) Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? 54) Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? 55) Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? 56) Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? 57) Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? 58) Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? 42) 43) 44) 45) 46) 47)

Приложение 4. Бланк методики исследование уровня удовлетворенности школьной жизнью (Гинзбург)

ФИ _____________________________ класс_______дата_______________ психолог ___Федорова ЛВ_ Вопросы

1.Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Варианты ответов – выбери 1. 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен. 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен. 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен. 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен. 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен. 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен. 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен. 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен. 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен. 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен.

Приложение 5. Бланк методики исследование школьной мотивации (Лусканова)

ФИ _____________________________ класс_______дата_______________ психолог ___Федорова ЛВ_ 1. Тебе нравится в школе?

  

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с



радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?



4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-

нибудь уроки? 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали

домашних заданий? 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни

перемены? 7. Ты часто рассказываешь о школе

родителям? 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее

строгий учитель?

                   

9. У тебя в классе много друзей?

  

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

 

не очень нравится не нравится чаще хочется остаться дома бывает по-разному иду с радостью не знаю остался бы дома пошел бы в школу не нравится бывает по-разному нравится хотел бы не хотел бы не знаю не знаю не хотел бы хотел бы часто редко не рассказываю точно не знаю хотел бы не хотел бы мало много нет друзей нравятся не очень не нравятся

Приложение 5. Бланк социометрического опроса

ФИ _____________________________ класс_______дата_______________ психолог ___Федорова ЛВ_ Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих. 1. Если твой класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе? а)_______________________________________________________________________________________ б) ________________________________________________________________________________________________ в) ________________________________________________________________________________________________ 2. Кого бы ты из класса ты пригласил на свой день рождения? а)_______________________________________________________________________________________ б) ________________________________________________________________________________________________ в) ________________________________________________________________________________________________ 3. С кем из своего класса ты бы сел за одну парту писать контрольную работу? а)_______________________________________________________________________________________ б) ________________________________________________________________________________________________ в) ________________________________________________________________________________________________ Переверни страницу!

1. Если твой класс будут расформировывать, с кем бы ты НЕ хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе? а)_______________________________________________________________________________________ б)________________________________________________________________________________________ в) _______________________________________________________________________________________ 2. Кого бы ты из класса ты ни за что НЕ пригласил на свой день рождения? а)_______________________________________________________________________________________ б)________________________________________________________________________________________ в) _______________________________________________________________________________________ 3. С кем из своего класса ты бы НЕ сел за одну парту писать контрольную работу? а)_______________________________________________________________________________________ б)________________________________________________________________________________________ в) _______________________________________________________________________________________ Спасибо!

Приложение 6. Результаты групповой обработки методики «Волшебная страна чувств»

класс__________________ дата тестирования _______________________ цель_________________________________________________ психолог___Федорова ЛВ___

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Ноги

Тазобедренная обл

Руки

Туловище

Голова и шея

Интерес

Злость

Грусть

Обида

Вина

Человек Страх

Удовольствие

Чувства Радость

ФИ ученика

Итог Общее заключение по результатам диагностики

Приложение 7. Результаты групповой обработки методики исследования самооценки методом Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан.

класс__________________ дата тестирования ___________ цель_________________________________________________ психолог___Федорова ЛВ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Итог УП-СО (дельта)

Уровень притяз

Среднее Актуальная СО

УП-СО (дельта)

Уровень притяз

уверенност ь в себе Актуальная СО

УП-СО (дельта)

Уровень притяз

Актуальная СО

внешность УП-СО (дельта)

Уровень притяз

счастье Актуальная СО

УП-СО (дельта)

Уровень притяз

УП-СО (дельта)

Уровень притяз

Актуальная СО

авторитет у сверстнико в

характер УП-СО (дельта)

Уровень притяз

Актуальная СО

ум, УП-СО (дельта)

Уровень притяз

здоровье Актуальная СО

ФИ ученика

Общее заключение по результатам диагностики

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Низкая физиол-я сопотивляемость стрессу

Страх не соотв-ть оожиданиям окружающих

Страх ситуации проверки знаний

Страх самовыражения

Фрустрация потребности в достижении успеха

Переживание социального стресса

Общая тр-сть в школе

Число несовпдаений %

ФИ ученика

Приложение 7. Результаты групповой обработки теста тревожности Филипса.

класс__________________ дата тестирования ___________ цель_________________________________________________ психолог___Федорова ЛВ Итог

25 26 27

Приложение 7. Результаты групповой обработки тестов удовлетворенности школьной жизнью и школьной мотивации.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Итог

Школьная мотивация (баллы)

Итог

Удовлетворенность школьной жизнью (баллы)

ФИ ученика

класс__________________ дата тестирования ___________ цель_________________________________________________ психолог___Федорова ЛВ

Приложение 8. Социометрическая таблица класс__________________ дата тестирования ___________ цель_________________________________________________ психолог___Федорова ЛВ 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 кол-во выборов кол-во взаимных выборов