Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Dirección General De Postgrados Facultad De Humanidades Maestría En Docencia Superior
Medición y Evaluación
PORTAFOLIO HERRAMIENTAS DE EVALUACION DEL AULA
Por: Liliana Suzely Xocol Reyes 5792-12-2395
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSTGRADOS FACULTAD DE HUMANIDADES MESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
CURSO: Evaluación y Medición
FACILITADORA: Licda. Rossana Martínez
PORTAFOLIO HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DE AULA
Por:
Liliana Suzely Xocol Reyes Carné:
9752-12-2395
Quetzaltenango, 24 de Noviembre de 2017
ÍNDICE GENERAL
Pág. Introduccion ……………………………………………………………………………….. Objetivo General…………………………………………………………………………… Herramientas de evaluacion de obsercvacion ……………………………………………1 Lista de cotejo…………………………………………………………………………….....2 Ejemplo……………………………………………………………………………………...3 Estala de Rango……………………………………………………………………………...4 Ejemplo……………………………………………………………………………………...5 Rubrica………………………………………………………………………………………6 Ejemplo...……………………………………………………………………………………7 Herramientas de evalucion de desempeño………………………………………………..8 Portafolio ……………………………………………………………………………………9 Ejemplo..…………………………………………………………………………………...10 Instuemento de evaluación…………………………………………………………………11 Diario de Clase……………………………………………………………………………..12 Ejemplo…...………………………………………………………………………………..13 Instrumento de evalucion…………………………………………………………………..14 Debate...……………………………………………………………………………………15 Ejemplo…………………………………………………………………………………….16 Instrumento de evaluación…………………………………………………………………17 Ensayo……………………………………………………………………………………...18 Ejemplo…...………………………………………………………………………………..19 Instrumento de instrumento de evaluación………………………………………………...20 Estudio de Casos…………………………………………………………………………...21 Ejemplo……...……………………………………………………………………………..22 Instrumento de evaluación…………………………………………………………………24 Mapa Conceptual…………………………………………………………………………..25 Ejemplo…………………………………………………………………………………….26 Instrumento de evaluación…………………………………………………………………27 Mapa Mental…………….…………………………………………………………………28 Ejemplo…..………………………………………………………………………………...29 Instrumento de Evaluación…………………………………………………………………30 Resolución de Problemas…………………………………………………………………..31 Ejemplo……………………...……………………………………………………………..32 Instrumento de Evaluación…………………………………………………………………33 Proyecto…………………………………………………………………………………….34 Ejemplo...…………………………………………………………………………………..36
Instrumento de evaluacion…………………………………………………………………37 Texto Paralelo……………………………………………………………………………...38 Ejemplo...…………………………………………………………………………………..39 instrumento de evaluación………………………………………………………………….40 Preguntas..………………………………………………………………………………….41 Ejemplo…………………………………………………………………………………….42 Preguntas de Complementación……………………………………………………………43 Ejemplo...…………………………………………………………………………………..44 Preguntas Alternativas……………………………………………………………………..45 Ejemplo…………………………………………………………………………………….46 Preguntas de Ordenamiento………………………………………………………………..47 Ejemplo...…………………………………………………………………………………..48 Preguntas De Pareamiento………………………………………………………………....49 Ejemplo…………………………………………………………………………………….50 Multi-Item de Base Común………………………………………………………………...51 Ejemplo…………………………………………………………………………………….52 Preguntas de Selección Multiple…………………………………………………………...54 Ejemplo...…………………………………………………………………………………..55 Concluisones……………………………………………………………………………….56 Recomendaciones…………………………………………………………………………..57 Bibliografia..……………………………………………………………………………….58
INTRODUCCION
El presente documento manifiesta la elaboración de un portafolio sobre las herramientas de evaluación, del curso de medición y evaluación del Posgrado de Maestría en Educación Superior de la Universidad Mariano de Guatemala. El primer punto del portafolio se aborda las herramientas de evaluación de observación que son la lista de cotejo, escala de rango y rubrica son técnicas que se utilizan para evaluar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, atreves de dicha herramientas podemos percibir las habilidades de los educando y poder detectar en que se debe de mejorar para brindar una educación de calidad. En el segundo punto se encuentran las herramientas de evaluación de desempeño entre ellas se encuentran el portafolio, diario de clase, debate y proyectos entre otros, estas herramientas de evaluación responden a evaluar el desempeño del alumno por ello es necesario que el estudiante pueda demostrar sus conocimientos y habilidades atreves de la realización de un producto para poder evaluar dicho desempeño que está adquiriendo en su proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante mencionar que la evaluación es muy importante para el docente ya que con las diferentes herramientas de evaluación él puede obtener resultado tanto positivos como negativos de los estudiantes pero que le brindara información para poder mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los educandos.
OBJETIVO GENERAL
Brindar diferentes herramientas de evaluaciĂłn que todo docente debe tener e implementar en el proceso de enseĂąanza aprendizaje de los estudiantes.
Herramientas De Evaluación De Observación
Es una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje, atreves de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales del estudiante, en forma más detallada y permanente, con el propósito de brindar retroalimentación cuando lo requiera para garantizar el aprendizaje.
1
Lista de Cotejo ¿En qué consiste? Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. ¿Para qué sirve? Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de alumno y alumna. Este instrumento
permite
manifestaciones
recoger
conductuales
informaciones asociadas,
precisas
sobre
preferentemente,
a
aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir. (Bordas, 2009) Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. ¿Cómo se elabora? En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:
Nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.
Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabético.
En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador
Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que puede ser si - no.
2
En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o aspecto del indicador.
En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
Ejemplo de lista de cotejo Los estudiantes de la carrera de Pedagogía del curso de psicología en grupos realizaran una exposición sobre el tema el auto estima.
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Psicología Facilitador: Liliana Suzely Xocol Reyes Actividad: Exposiciones Grupo 1 Criterios
Presentaci ón del tema
Expone sus ideas con claridad.
Si
Si
Estudiantes Mariano de Leon
No
No
Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen Si No
Juan Rodriguez Antonia Lopez Sonia Hernandez Alonso contreras Eduardo Perez Fernanda Sánchez
3
Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas
Conclusion es y sugerencia s
Si
Si
No
No
TOTAL
Escala de Rango ¿En que consiste? Consisten en una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe emitir un juicio, indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la frecuencia con que ocurre determinada conducta. Se usa para:
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Comparar características entre los estudiantes.
¿Cómo se elabora? Se anotan los datos generales de la institución, grado, sección, nombre del docente, fecha de la actividad y competencia. Seleccionar la escala de evaluación de lo observable y asignarle un numero por ejemplo 1= Nunca, 2= escasamente, 3= A veces y 4= Siempre. En la penúltima columna anotar el punteo que obtuvo cada estudiante. En la última columna escribir los comentarios que se consideren pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los estudiantes durante el proceso. (Opcional)
4
Ejemplo escala de rango Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Medición y Evaluación Facilitador: Liliana Suzely Xocol Reyes Actividad: Realización de un mapa conceptual Tema: clasificación de las herramientas de evaluación
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca 4 3 2 1
Aspectos 1
Puntualidad en la entrega
2
Manifiesta orden lógico en la secuencia de información en el mapa conceptual
3
Utilizo palabras de enlace en la forma correcta
4
Demostró capacidad de análisis y síntesis
5
Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica
6
Están expuestos los conceptos más importantes.
7
Se establecen relaciones entre conceptos aceptables
8
Incluye ejemplo
9
Manifiesta creatividad y originalidad
5
Rubrica ¿En que consiste? La rúbrica es un instrumento de evaluación auténtica del desempeño de los estudiantes. En el presente documento se define y describe el proceso para elaborar las rúbricas, sus ventajas y desventajas. Además se listan algunas herramientas web para la creación de erúbricas. Rúbrica global u holística: Hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo. (Ballesteros, 2016) Rúbrica analítica: Se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto. También permiten un alto grado de retroalimentación profesor-alumno a la hora de establecer los criterios individuales de puntuación de las actividades (Ballesteros, 2016) ¿Para qué sirve? La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
6
Ejemplo de Rubrica Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Educación en valores Facilitador: Liliana Suzely Xocol Reyes Actividad: Exposición Tema: Valores
No.
Criterios Excelente 10 puntos
1 2
3 4 5
6 7 8 9 10
Trabajo en equipo Investigación: uso adecuado de fuentes bibliográficas Uso adecuado de los medios expositivos Atención activa de toda la clase Contextualización: Ejemplos adecuados apegados a la realidad Respeto hacia todos los compañeros Dominio del tema Cumplimiento de los objetivos establecidos Presenta el contenido Realiza conclusiones sobre el tema Total
7
Niveles de desempeño Bueno 5 Mejorar 2 Puntos puntos
Herramienta De Evaluación De Desempeño La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación integral.
8
Portafolio ¿En que cosiste? Es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho procesos. Se considera una forma de evaluación auténtica, que nos ofrece una alternativa a los métodos tradicionales de exámenes. La evaluación por medio de portafolios permite tanto a los profesores y estudiantes un espacio controlado para documentar, revisar y analizar el contenido de aprendizaje. En otras palabras, los portafolios son una colección del trabajo de los estudiantes que permite su evaluación al proveer evidencia del esfuerzo realizado por el estudiante en relación a los objetivos de aprendizaje. (Noriega, 2015) ¿Para qué sirve? Es una forma de recopilar información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, como piensa, como cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y como interactúa con otros es decir permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes, puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y de autoevaluación. ¿Cómo se elabora? El docente debe de definir el propósito de la realización del portafolio El estudiantes elabora los trabajos, prudenciales y evidencias para el portafolio El estudiante archiva los trabajos que solicite El estudiante autoevalúa y reflexiona con respecto a cada trabajo
9
¿Cómo se evalúa? El docente evalúa periódicamente el portafolio del estudiante Elige un instrumento de evaluación Asigna un punteo El estudiante realiza su autoevaluación Claridad de objetivos, Criterios específicos para evaluación, Plantillas o ejemplos de los trabajos esperados Autorreflexión que demuestre la habilidad metacognitiva de los estudiantes. Ejemplo de portafolio Portafolio sobre el curso de Certificación de empresas
Realice un portafolio en el cual debe de incluir los documentos que se van a proporcionar en el curso de Certificación de Empresas. Dicho portafolio debe de incluir: Caratula Índice Introducción Objetivo general Materiales que se proporcionaran en el curso Todas la tareas y ejercicios que se van a ejecutar en el curso Incluir ejemplos y comentarios personales o reflexiones, mapas conceptuales. Para realizar el portafolio pueden utilizar folder, empastados, ficheros. El portafolio se va a calificar por medio de una escala de rango.
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Instrumento de evaluación del portafolio (Escala de rango) Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Certificación de empresas Actividad: Portafolio 4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca 4 3 2 1
Aspectos 1
Puntualidad en la entrega
2 Contiene introducción y objetivo 3
Contiene las tareas que se realizaron en clase
4
Los trabajos se encuentra en orden
5
Implementación de ejemplos y comentarios
6
Contiene mapas conceptuales de algunas tareas
7
Usa vocabulario extenso y preciso que contiene ideas de forma interesante y natural
8
Contiene conclusiones y recomendaciones al final del trabajo
9
En la presentación del trabajo se percibe el aprendizaje del alumno.
10
Originalidad del portafolio
11
Diario De Clase ¿En qué consiste? Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Es una técnica que se usa para la autoevaluación. Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido. ¿Para qué sirve? Es una técnica mediante la cual el aprendiente escribe sobre las experiencias, vividas tanto dentro como fuera del aula, relativas a su proceso de aprendizaje. Su elaboración supone importantes ventajas no sólo para el alumno sino también para el profesor y el investigador. ¿Cómo se elabora?
El docente establece con los estudiantes que recursos cuaderno, hojas utilizarán para realizar el diario.
El docente determina las actividades que el estudiante debe de incluir en el diario´
El estudiante escribe en su diario las experiencias personales en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente con anterioridad.
El estudiante autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje.
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Ejemplo Diario De Clase
Nombre: Liliana Xocol Reyes
Curso: Teorías del aprendizaje
Grado:
Fecha: 5 de agosto 2017
Competencia: Planifica el proceso educativo según características propias de cada teoría y/o movimiento, para incidir en la formación de una ciudadanía consciente y crítica. Titulo de la actividad: Características de las teorías de aprendizaje.
Dudas al inicio de la actividad: Cómo influyen las diferentes teorías de aprendizaje en nuestro proceso educativo Lo que aprendí con esta actividad: Que las diferentes teorías de aprendizajes están en nuestro proceso de aprendizaje porque cada persona aprende de diferente forma y ritmo. Que me gusto del tema: Conocer mas sobre las teorías y la diferentes características que presentan Aspectos que debo de mejorar: En poner en práctica los diferentes estilo de aprendizaje para mejorar mi proceso de enseñanza aprendizaje.
13
Instrumento de evaluación de diario de clase (lista de cotejo)
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Teorías del aprendizaje Actividad: Diario De Clase
Criterios
SI
Manifiesta duda sobre la influyen las diferentes teorías de aprendizaje en nuestro proceso educativo Manifiesta lo que aprendió sobre las características de las teorías de aprendizaje Indica lo que le gusto sobe el tema Indica que fue lo interesante al realizar esta actividad Lleva al día su diario de clase con puntualidad registrando las actividades que se realizan del curso.
Total
14
NO
Debate ¿En qué consiste? Discusión en la que dos o más personas opinan acerca de uno o varios temas y en la que cada uno expone sus ideas y defiende sus opiniones e intereses. Se produce un debate cuando varias personas confrontan sus distintos puntos de vista en relación con un asunto determinado, tiene un carácter argumentativo, está dirigido generalmente por una persona que asume el rol de moderador para que de este modo todos los participantes en el debate tengan garantizada la formulación de su opinión y aunque no se trata de una disputa que busca un ganador, sino más bien de poder conocer las distintas posturas sobre un determinado tema, normalmente, siempre se habla de quien lo ha ganado. En tanto, esto último se medirá por quien mejor sostenga una idea, más que por el que tenga la razón. Palabras como polémica, controversia o discusión son espejos que pueden identificarse. (Mesias, 2016) ¿Para qué sirve? La herramienta del debate es de mucha utilidad pues es altamente motivadora, crea conciencia de participación, responsabilidad, respeto por las ideas ajenas y por turno de participación; genera sentido de identidad con algunas propuestas y de disenso con otras, ayuda a fortalecer los pensamientos propios y abrirlos a nuevas posibilidades; siempre y cuando se haga en marco adecuado, y allí es donde el docente cobra un rol importante. A la hora de realizar un debate es necesario de establecer reglas. •
Marcar tiempo de inicio y fin.
•
Tiempo que va a disponer cada alumno para hablar sobre el tema.
•
Seleccionar a u alumno para que sea el moderador del debate.
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Ejemplo de Debate Grado: Valores
Curso: Competencia:
1
Tema:
Importancia de los valores y Pérdida de valores
2
Evaluación:
Se evaluara por medio de una rubrica
3
Tiempo:
Tendrán una semana para la investigación sobre el tema
4
Reglas
de Marcar tiempo de inicio y fin.
participación: Tiempo que va a disponer cada alumno para hablar sobre el tema. Escuchar el argumento de los demás participantes. No elevar el tono de voz. Mostrar respeto a los demás participantes. No pasarse del tiempo establecido 5
Definir roles
Seleccionar a u alumno para que sea el moderador del debate. Participantes Secretaria Durante el debate Se organizan los equipos El moderador debe de recordar a los participantes las reglas que se han establecido. Los equipos van realizar el debate sobre la pérdida de valores e importancia de los valores. El secretario debe de anotar las opiniones que se realizan en el debate y las conclusiones que se realizan al finalizar el debate. El docente concluye acerca sobre lo que se habló del tema
16
Instrumento de evaluación del portafolio (Rubrica) Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Valores Actividad: Debate
No.
1 2
3 4 5 6 7
8 9 10
Criterios
Niveles de desempeño Excelente 10 Bueno 5 Mejorar 2 puntos Puntos puntos
Presentan organización de la actividad Demuestra seriedad y seguridad la presentar el tema Utiliza fichas solo para reforzar su presentación Defiende su tema la debatir con el otro compañero Respeta su tiempo al hablar Respeta el tiempo del equipo contrario al debatir Responde de forma acertada las preguntas al equipo contrario Apoya y acepta la ayuda de su equipo Presta atención al equipo contrario Realiza conclusiones y recomendaciones sobre el tema Total
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Ensayo ¿En qué consiste? El ensayo es un escrito académico en prosa que brevemente analiza, interpreta y evalúa un tema. La palabra ensayo viene del latín “exagium” que significa pesar algo. También se puede decir que un ensayo es una colección de párrafos que presenta hechos, opiniones e ideas sobre un tópico, la extensión que se usara en el ensayo dependerá sobre la edad que tengan los estudiantes
el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener información. (Espinal, 2012) ¿Para qué sirve? Un ensayo sirve para que un autor pueda dar a la audiencia información sobre un tema que desconoce. Existen múltiples tipos de ensayos diferentes, sin embargo, el propósito de todos es el mismo: persuadir, explica o entretener, reportando hechos desde un punto de vista objetivo o compartiendo posturas desde una perspectiva subjetiva. El ensayo es una herramienta popularmente utilizada dar información objetiva o para expresar un punto de vista u opinión sobre un tema específico. (Jervis, 2016) ¿Cómo se elabora? El o la docente:
Proporciona a los estudiantes un tema que puede ser específico o general, dependiendo del propósito del ensayo.
Define la tarea lo más completo y especifica posible para que él y las estudiantes comprendan completamente que se espera que haga.
Revisa constantemente los avances de los estudiantes y los orienta para que realicen las correcciones necesarias.
Elabora un instrumento de evaluación para el ensayo
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Ejemplo Ensayo
CALIDAD DE EDUCACION La educación es factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo, repercute en la calidad de vida, la equidad social, en la normas y prácticas de la convivencia humana, en la vitalidad de los sistemas democráticos, en los estándares del bienestar material de la naciones, influye en el desarrollo afectivo, cívico y social en la capacidad y creatividad de las personas y comunidades. Hoy se conoce el papel crucial del conocimiento en el progreso social, cultural y material de las naciones, se conoce asimismo que generación, aplicación y transmisión del conocimiento son tareas que dependen de las interacciones de los grupos sociales y en consecuencia, condicional la equidad social. Calidad uno sabe lo que es y al mismo tiempo no lo podemos saber, cuando uno trata de decir en que consiste la calidad, aparte de las cosas que la tienen se esfuma la idea de lo que es calidad. Podemos decir que sistema educativo es de calidad cuando cumple con los siguientes requisitos: Relevancia: Establece una correspondencia entre la matrícula y las necesidades, aspiraciones, intereses y propósitos de los grupos sociales. Efectividad: Relación entre objetivos, entorno y resultado, logra que los individuos accedan a la escuela, permanezcan en ella hasta el final del proyecto. Eficiencia: Se hace una revisión para ver con que materiales y recursos se cuentan aprovechándolos de la manera, evitando derroches y gastos innecesarios en la búsqueda de lograr objetivos. Equidad: Se debe tener siempre en cuenta la distribución de las mismas oportunidades educativas a todos los sectores de la población, ofreciendo apoyos especiales a quiñes más lo necesitan para que dichos objetivos se puedan alcanzar. Impacto social: dentro de este aspecto se debe tener en cuenta la orientación de la educación, si va dirigida hacia la forma en que el individuo debe de comportarse en la sociedad, los papeles que debe desempeñar dentro de ella
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Instrumento de evaluación de Ensayo (Rubrica) Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Legislación Actividad: Ensayo
No.
1 2 3 4
5 6
7
Criterios
Niveles de desempeño Excelente 10 Bueno 5 Mejorar 2 puntos Puntos puntos
Trabajo en equipo Demuestra evidencia clara y objetivos en el ensayo Muestra comprensión clara en la redacción del ensayo Las ideas están presentadas en párrafos estructurados en secuencian lógica. El vocabulario que usa es extenso y adecuado El escrito demuestra que el estudiante domina las normas ortográficas y gramaticales. Demuestra manejar con limitación las normas ortográficas y/o gramaticales Total
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Estudio de Casos ¿En qué consiste? Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. ¿Para qué sirve?
Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes. Dar énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda de solución. Esto permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar. ¿Cómo se elabora? El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con base en la competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los y las estudiantes para resolverlo. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:
Identificación, selección y planteamiento del problema.
Búsqueda de alternativas de solución.
Comparación y análisis de las alternativas.
Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia sentido común.
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y
el
Ejemplo Estudio de Casos “Por Qué Nos Imparten Contabilidad En Segundo Básico, No Más Clases Numéricas” Antecedentes El presente caso sucede en el área rural de Zacapa, el la aldea Puente Grande de Rio Hondo, en donde los estudiantes del ciclo de educación básica en su mayoría se dedican a la agricultura, específicamente a la siembra y cosecha del melón, los famosos melonares de Zacapa. Su condición económica es de escasos recursos, no existe un Instituto Nacional por lo que se van obligando a asistir al Instituto por Cooperativa en donde pagan una cantidad mínima, ya que el mismo está subvencionado por el Ministerio de Educación, la Municipalidad y los Padres de Familia. Los Docentes no cuentan con un título de Profesores de Enseñanza Media, y les otorgaron el contrato por que algunos ya tienen cierre de pensum de profesores en pedagogía, están estudiando o tienen el cincuenta por ciento de cursos aprobados, lastimosamente la mayoría no posee la especialidad requerida en el área o sub área que imparten como lo establece el Currículo Nacional Base. Descripción En el instituto por Cooperativa de la aldea Puente Grande de Rio Hondo de Zacapa, en el grado de segundo básico, sección única, cuenta con 48 alumnos, el profesor de Contabilidad tiene serios problemas, ya que el 75% de los estudiantes no comprenden el contenido de la sub área de contabilidad. Al revisar la planificación del docente, la misma evidencia una metodología de enseñanza basada en una corriente educativa tradicional puesto que, casi todo el periodo es de clase magistral, pocos ejemplos y casi no hay evidencias de practica a través de actividades que ejerciten la aplicación de los procesos en cuanto al contenido de la clase. Se procedió a observar el desarrollo de su clase, en la cual no existe participación proactiva de los estudiantes, los mismo se limitan a escuchar y tomar nota de los dictado del profesor y los ejemplos son descontextualizados. Se les pregunto a algunos de los estudiantes al azar por qué no comprendían el contenido de la clase indicando que no le centran interés, sentido y significado a lo que el profesor dice, en
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primero y segundo básico solamente en tercero y que por qué a ellos los obligaban a cursarla, además no les gustan los números, que es suficiente con llevar la matemática. Guía De Resolución Del Caso De acuerdo a lo expuesto en el presente coso, usted en la condición de docente del curso de Contabilidad como resolvería los siguientes cuestionarios. 1. ¿Cómo realizaría la evaluación diagnostica para que le permitiera conocer la situación actual de los estudiantes? 2. ¿Con base a que tipo de corriente educativa debería fundamentar sus clase, para motivar y estimular a sus estudiantes y lograr los aprendizajes significativos y participación proactiva. 3. ¿Qué métodos didácticos pedagógicos utilizara para el desarrollo de la clase a través de la planificación de Unidad, tomando los lineamientos del Curriculum Nacional Base? Estudio de casos se evaluara por medio de una escala de rango.
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Instrumento de evaluación de Estudió De Casos (Escala de Rango) Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Legislación Actividad: Estudio de casos
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca 4 3 2 1
Aspectos 1
Identifica los problema del caso
2
Identifica que estrategias debería de utilizar el docentes para motivar a los alumnos
3
Identifica
4
Identifica que métodos debería utilizar el docentes
5
Argumenta la solución pertinente para le problema
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Mapa conceptual ¿En qué consiste? Un mapa conceptual es un esquema de ideas que sirve de herramienta para organizar de manera gráfica y simplificados conceptos y enunciados a fin de reforzar un conocimiento. En un mapa conceptual se relacionan por medio de conectores gráficos conceptos e ideas
para
complementar una idea generalizada de lo que es un principal, el objetivo de un mapa. ¿Para qué sirve? Para los alumnos y alumnas: Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Para los y las docentes: Evaluar la visión que tienen las y los estudiantes sobre un tema. También pueden observar cómo la o el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento ¿Cómo se elabora?
Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico.
Escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura
Conectar los conceptos por medio de línea o flechas.
Incluir la palabra o la idea conectiva sobre las líneas de unión.
Incluir ejemplos.
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Ejemplo de Mapa Conceptual
INDICACIONES: Los estudiantes de la carrera de Maestría de Docencia Superior, del curso de evaluación y medición realizaran un mapa conceptual y la clasificación sobre las herramientas de evaluación.
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Instrumento de evaluación Mapa Conceptual (Escala de Rango) Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Evaluación y Medición Actividad: Mapa Conceptual
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca 4 3 2 1
Aspectos 1
Puntualidad en la entrega
2
Manifiesta orden lógico en la secuencia de información en el mapa conceptual
3
Utilizo palabras de enlace en la forma correcta
4
Demostró capacidad de análisis y síntesis
5
Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica
6
Están expuestos los conceptos más importantes.
7
Se establecen relaciones entre conceptos aceptables
8
Incluye ejemplo
9
Manifiesta creatividad y originalidad
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Mapa Mental ¿En qué consiste? Un mapa mental es un diagrama o herramienta de aprendizaje, utilizada para representar concepto o ideas asociadas a un tema en particular, es decir, corresponde a una herramienta
empelada
para
facilitar
el
aprendizaje mediante la visualización de ideas de forma esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en conjunto ayudan a explicar el contenido de un tema en específico. Para qué sirve:
Para representar ideas relacionadas
Organizar información
Visualizar nuevas conexiones
Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.
Como se elabora
Da una imagen, palabra central o concepto se quiere que los estudiantes analicen.
Establecer es número de ideas principales, segundarias, ejemplos
Determinar la forma, criterios e instrumento que se utilizara para evaluar el mapa mental.
El estudiante
Identifica una imagen, palabra central o concepto
Escribe ideas principales alrededor de la imagen
Escribe ideas principales con ejemplos
Utiliza
líneas
o
símbolos
para
28
relacionar
las
ideas
del
mapa.
Ejemplo Mapa Mental Indicaciones: Realizar un mapa mental sobre los valores rectores que rigen en la Universidad Mariano Gรกlvez
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Instrumento de evaluación Mapa Mental (Escala de Rango) Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Valores Actividad: Mapa Mental
Criterios
Estudiantes Mariano de Leon
El concepto principal aparece al centro del mapa mental. Si No
Están las ideas principales del concepto
Si
No
Incluye líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa Si No
Juan Rodriguez Antonia Lopez Sonia Hernandez Alonso contreras Eduardo Perez
Fernanda Sánchez
30
Incluye dibujos pertinentes.
Resalta, subraya o colorea informació n clave.
Si
Si
No
No
TOTAL
Resolución De Problemas ¿En qué consiste? Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver. La técnica de casos apoya a la técnica de solución de problemas. Fue creada en la Escuela de Derecho de Harvard como apoyo en la formación de sus estudiantes. La evaluación se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que los estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones. ¿Para qué sirve?
Para enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la aplicación de competencias.
Generar un producto o respuestas completamente nuevas permitiendo que el estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.
Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización de competencias y la aplicación de una combinación de reglas o de principios.
¿Cómo se realiza? Docente
Determina las competencias a evaluar y los indicadores de logro.
Describe un problema o un conjunto de situaciones
Establece lineamientos que den información precisa de lo que se espera del estudiante al resolver el problema.
El Alumno
Identifica y delimita el problema a resolver
Identifica los datos hechos u otra información disponible relacionada con el problema a resolver.
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Ejemplo Resolución de problemas
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Grado: Tercer Trimestre de la Licenciatura en Administración Educativa Curso: Matemática Financiera Tema: Interés Simple e interés Compuesto Nombre __________________________________________ Fecha: ____________ Indicaciones: Resuelva los siguientes problemas de la forma correcta. ¿Cuál es el monto de un capital de Q10,000.00 impuesto a interés compuesto a la tasa del 18% anual en 6 años.
¿Cuál es el Monto de un capital de Q 85,000.00 impuesto a interés compuesto a la tasa del 22% durante 12 años?
¿Dentro de cuanto tiempo un capital de 2600.00 a la tasa del 25% trimestral alcanzara el valor de Q 31970.90
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Instrumento de evaluación, Resolución de problemas (lista de cotejo)
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Matemática Financiera Actividad: Resolución de Problemas
Criterios
SI
Plante estrategias para solucionar el problema. Plantea correctamente la estrategia elegida para solucionar el problema. Realiza el procedimiento correcto. Resuelve correctamente la operación. Escribe la respuesta del problema Escribe las dimensionales en la respuesta del problema
Total
33
NO
Proyecto ¿En qué cosiste? Permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor finge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que es difícil lograr en el aula. Un proyecto es una herramienta o instrumento que busca recopilar, crear, analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes, para la obtención de resultados esperados. Tipos de proyecto Proyectos de acción Orienta a la realización de una acción específica, es decir los que hacen énfasis en el hacer algo Por Ejemplo: realizar un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen énfasis Proyectos por áreas Permite trabajar temas de un área curricular específica. Proyectos por actividades Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica, social, recreativa.
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Proyectos globales Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización de la tienda escolar que incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo. ¿Para qué sirve?
Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde el ola donde funde solo como mediador
Organizar el trabajo en forma interdisciplinaria
¿Cómo se puede elaborar?
Determinar el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de competencias más importantes del curso.
Seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes, que presenten una comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas, establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
Establecer claramente las condiciones para la realización incluyendo el tiempo necesario
Diseño del proyecto
Generar preguntas de investigación
Plantear hipótesis
Planificar el tema utilizando distintas fuentes de información
Organizar la información obtenida, intercambiar puntos de vista
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Ejemplo Proyecto
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Licenciatura En Administración Educativa Con Especialidad En Gerencia De Calidad Ejercicio Gerencial Educativo PROYECTO COMUNITARIO
Área de Aplicación: Pedagógica Administrador Titular: Licda. Ingrid Mariana Julián Mejía Practicante: Liliana Suzely Xocol Reyes Fecha: 22/09/2016 Horario: 9:00 a 10:00 Actividad: Proyecto Comunitario DESARROLLO DE ACTIVIDAD
NOMBRE DEL PROYECTO: Bolsa Solidaria de Víveres I. Objetivo/Competencia Contribuir con la labor de abrigo y protección de los ancianitos como lo brinda la Institución San Vicente de Paul de la ciudad de Mazatenango Suchitepéquez, que se encarga de darle el cuidado necesario a personas mayores que lo necesitan. II. Desarrollo: El proyecto Comunitario se desarrolló con un grupo de personas mayores del centro San Vicente de Paul de Mazatenango Suchitepéquez. En base en un respectivo diagnostico que realizó de la comunidad de Mazatenango, Suchitepéquez de detecto que varios centros necesitan apoyo comunitario de las personas que habitan dicha comunidad. III. Evaluación: En base al diagnóstico que se realizó a la comunidad se evaluó que muchos centros que están en la ciudad de Mazatenango requieren nuestra ayuda humanitaria para cubrir un poco las necesidades que presentan. IV. Observaciones: También en base al diagnóstico y la observación que se realizó a la comunidad de la ciudad de Mazatenango Suchitepéquez se determinó que varios centros que abrigan a personas que necesitan protección necesitan ayuda humanitaria para poder cubrir un poco con las necesidades que carecen los centros y las personas que lo integran.
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Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Ejercicio Gerencial Educativo Actividad: Proyecto Comunitario
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca 4 3 2 1
Aspectos 1
El equipo de trabajo realizó un diagnóstico antes de llevar a cabo el proyecto
2
El equipo de trabajo selecciono otros lugares para realizar el proyecto
3
El proyecto contaba con objetivos generales y específicos
4
El equipo gestiono para tramitar el permiso para realizar el proyecto
5
El equipo llevo un cronograma y planificación de actividades para realizar el proyecto
6
Equipo llevo a ejecución de forma correcta el proyecto
7
Mostro evidencias que realizaron el proyecto
8
Realizo informe final sobe el proyecto
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Texto Paralelo ¿En qué consiste? Es un material elaborado por el estudiante con base a su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal. (Contreras, 2011)
¿Para qué sirve?
La construcción de conocimientos (expresión, reelaboración de información, experimentación, aplicación Etc.)
La expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio {elaborado con flexibilidad y creatividad
Apropiación del proceso de aprendizaje (darle sentido a lo que se aprende)
¿Cómo se elabora?
Hoja de vida del autor del texto
Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones.
Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas de estudio.
Reflexiones de sus metas de enseñanza-aprendizaje, principios o filosofía personal.
Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del desarrollo del aprendizaje.
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Ejemplo Texto Paralelo Indicaciones: Los estudiantes de la carrera de Licenciatura en administración educativa del curso Derecho Administrativo, realizaran un texto paralelo sobre el tema el Derecho Tema: Derecho Texto Original
Texto Paralelo
La palabra derecho proviene del término latino directum, que significa “lo que está conforme a la regla”. El derecho se en postulados de justicia y constituye el orden normativo e institucional que regula la conducta humana en sociedad. La base del derecho son las relaciones sociales, las cuales determinan su contenido y carácter. Dicho de otra forma, el derecho es un conjunto de normas que permiten resolver los conflictos en el seno de una sociedad. Derecho es el orden normativo e institucional de la conducta humana en sociedad inspirado en postulados de justicia y certeza jurídica, cuya base son las relaciones sociales que determinan su contenido y carácter en un lugar y momento dados. En otras palabras, es un sistema de normas que regula la convivencia social y permite resolver los conflictos de intereses de relevancia jurídica. A lo largo de la historia juristas, filósofos y teóricos del Derecho han propuesto definiciones alternativas y distintas teorías jurídicas sin que exista, hasta la actualidad, consenso sobre su definición. El concepto del Derecho es estudiado por la Filosofía del Derecho
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A la hora de hablar de derecho es fundamental que establezcamos cuáles son sus fuentes, es decir, las ideas y los fundamentos en los que se basa aquel para poder desarrollarse y establecer sus principios básicos. En este sentido, tenemos que subrayar que sus citadas fuentes pueden determinarse, de manera general, en tres grandes categorías: Las reales, que son las que vienen a establecer lo que es el contenido de una ley en cuestión. Las históricas, que son todos aquellos documentos antiguos que se emplean para referirse a los que tienen el contenido de una ley.
Instrumento de evaluación, Resolución de problemas (Lista de cotejo)
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Facultad De Humanidades Curso: Derecho Administrativo Actividad: Texto Paralelo
Criterios
SI
Presenta la hoja de vida. Presenta el texto escrito utilizando las clases o categorías de las palabras solicitadas. Sintetiza el tema en un mapa conceptual. Redacta un comentario sobre su experiencia en el aprendizaje de este tema Propone cómo puede aplicar el tema a su vida diaria. Los textos escritos cumplen con las normas del idioma. Todos los trabajos están presentados de manera ordenada y limpia
Total
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NO
¿Preguntas?
¿En qué Consiste? Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del alumno y su expresión oral. ¿Para qué se usa?
Para desarrollar destreza de pensamiento.
Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis.
Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho tema u objetivo bajo estudio.
Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje
Reorientar el proceso de aprendizaje.
¿Cómo se elabora?
Determinar el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.
Establecer la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerimiento precisión y exactitud llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hipótesis y motivar la generalización.
Elaborar las preguntas y ordenarlas de menor a mayor dificultad.
Determinar que instrumento utilizara para evaluar el desempleo de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, rubrica o escala de rango.
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Ejemplo de Preguntas
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Licenciatura En Administración Educativa Con Especialidad En Gerencia De Calidad Curso: Derecho Administrativo Facilitadora: Nombre: _____________________________________________Fecha.:______________ Indicaciones: Lea, analice y responda de forma correcta las siguientes interrogantes valor dos puntos por cada respuesta correcta.
1. ¿Qué es Derecho?
2. ¿Qué es un Derecho Administrativo?
3. ¿Cómo se caracteriza el Derecho Administrativo?
4. ¿Cuáles son los sistemas del derecho Administrativo?
5. ¿ Mencione y describa cuales son los organismos de Guatemala
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Preguntas De Complementación ¿En qué consiste? Son aquellas en las cuales se expresa una parte de un enunciado y se espera que la persona que está siendo evaluada complete lo que falta. Una de las características de las preguntas de complementación es que las respuestas debe ser muy cortas, ya que el objetivo de este de reactivos es el de evaluar los conocimientos de conceptos, nombres y fechas principales. Las preguntas de complementación también pueden ser expresadas en forma interrogativa mediante una pregunta directa que requiere de una respuesta breve o simple. ¿Para qué sirve?
Explorar aprendizajes simples.
Evaluar la comprensión de conceptos.
Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres fechas.
¿Cómo se elabora?
Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
Se definen las preguntas o proposiciones con claridad y precisión.
Se asegura que el ítem solamente tenga una respuesta.
Se redacta el ítem en forma positiva y sin incluir pistas gramaticales.
Los espacios para las respuestas deben estar al final del ítem.
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Ejemplo Preguntas De Complementación
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Licenciatura En Administración Educativa Con Especialidad En Gerencia De Calidad Curso: Andragogia Nombre: __________________________________________ Fecha: _________________ Indicaciones: A continuación se le presentan varias interrogantes responda correctamente.
1. ______________________ es considerado el padres de la Andragogía.
2. La andragogía es el arte y es parte de la _______________________.
3. Alexander Kapp utilizo por primera vez el termino andragogía en el año ________.
4. Malcolm define a la Androgogía como ___________________________________.
5. ___________________ afirma como disciplina que se ocupa de la educación y aprendizaje de los adultos.
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Preguntas Alternativas ¿En qué consiste? Este tipo de ítem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado. Hay diferentes tipos de alternativas: Falso – Verdadero; Si– No; Falso – Verdadero – Corrección; Correcto – Incorrecto; FalsoVerdadero- ¿Por qué? Hecho- Opinión, otros.
¿Para qué se usa? • Estimar un conocimiento de hechos que son inequívocamente verdaderos o falsos. • Explorar aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y opiniones o identificar relaciones de causa y efecto. ¿Cómo se elabora?
Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
Se redacta el ítem expresando solamente una idea, sin incluir calificativos como: siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos, otros.
Se redacta el ítem con oraciones breves, sencillas y en forma positiva.
Se colocan al lado derecho los espacios para responder a los ítems.
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Ejemplo Preguntas De Alternativas
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Licenciatura En Administración Educativa Con Especialidad En Gerencia De Calidad Curso: Andragogía Nombre: __________________________________________ Fecha: _________________ Indicaciones: Lea determinadamente casa aseveración coloque una X en la respuesta correcta. (Falso, Verdadero).
1. Alexander Kapp es considerado el padre de la Andragogía. F_________
V____________
2. El principio de motivación consiste en que los participantes deben desear aprender, deben estar listo para aprender y deben tener alguna razón para aprender. F__________________
V______________
3. Malcolm Knowles, define a la Andragogía como “el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencia entre niños y adultos." F__________________
V_________________
4. La Pedagogía es el arte y ciencia del aprendizaje de la enseñanza de los niños. F______________________
V____________________
5. El termino Andragogía se utilizó en el año 1936. F_____________
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V____________
Preguntas De Ordenamiento ¿En qué Consiste? Con las preguntas de ordenación, los alumnos seleccionan el orden correcto de una serie de elementos. Por ejemplo, puede proporcionar a los alumnos una lista de acontecimientos históricos y pedirles que los ordenen cronológicamente. (Gonzales, 2015)
De forma predeterminada, si permite el crédito parcial, los alumnos reciben crédito parcial por las preguntas de ordenación si responden correctamente a alguna parte de la pregunta. Por ejemplo, si la pregunta vale ocho puntos y el alumno ordena en forma correcta la mitad de los elementos, recibirá cuatro puntos. (Gonzales, 2015)
¿Para qué se usa? • Evaluar discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencia. • Explorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensión, análisis y utilización. • Evaluar diferentes relaciones de orden o sucesión: casual, espacial, cronológica o clasificatoria. ¿Cómo se elabora?
Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
Se elige una serie de elementos a ordenar. Se evita la inclusión de elementos ajenos al grupo (datos, conceptos, procedimientos, hechos, otros) que se quiere ordenar.
Establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar.
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Ejemplo Pregunta De Ordenamiento
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Licenciatura En Administración Educativa Con Especialidad En Gerencia De Calidad Curso: Agronomía
Nombre: __________________________________________ Fecha: _________________ Indicaciones: Ordene en secuencia lógica las siguientes actividades que realiza un agricultor para sembrar arroz.
____________sembrar ____________arar _____________rastrillar ____________cosechar ____________fertilizar ____________barrer
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Preguntas de Pareamiento
¿En qué consiste? Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con líneas o con elementos de clasificación. ¿Para qué se usa? Establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos.
¿Cómo se elabora?
Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a la izquierda, a éstas se les llama premisas. En una columna a la derecha se colocan las respuestas a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los distractores, a éstas se les llama respuestas.
Tanto las premisas como las repuestas deben tener características homogéneas o similares.
Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal.
Se debe elaborar un número mayor de respuestas que de premisas, que funcionan como distractores.
Las instrucciones deben ser claras y específicas para que los estudiantes comprendan el tipo de relación que deben encontrar.
Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma página.
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Ejemplo Preguntas De Complementación
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Licenciatura En Administración Educativa Con Especialidad En Gerencia De Calidad Curso: Andragogía Nombre: __________________________________________ Fecha: _________________ Indicaciones: En la columna de la izquierda encontraras las definiciones de los conceptos que se encuentran en la columna de la derecha. Escriba dentro del paréntesis el número que le corresponda a cada concepto de acuerdo a su definición. 1. Es el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender (
) Retroalimentación
2. Todo el entrenamiento, información, material de apoyo, estudios de caso y los otros ( ) Principio de Inmediatez materiales, deben ser totalmente adecuados a las necesidades de los participantes. 3. Nos dice que las cosas que se aprenden al final, son mejor recordadas por el participante.
( ) Principio de Motivación
4. Los participantes deben desear ( ) Andragogìa aprender, deben estar listo para aprender y deben tener alguna razón para aprender.
5. Información, ambos el ( ) Principio Adecuado capacitador y los participantes necesitan saber uno del otro.
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Milti-Item de base Común
¿En qué Cosiste? El Multiítem de base común consiste en la presentación de un material complejo seguido de varios ítemes de opinión múltiple. El material que sirve de fundamento a los ítemes puede ser un texto, una gráfica, un problema, un caso. Y con base en su análisis e interpretación, se resuelven los ítemes. (Camas, 2011)
¿Para qué se usa? • Evaluar competencias integrando diferentes áreas curriculares. • Evaluar la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real. • Evaluar niveles cognitivos complejos. ¿Cómo se elabora? 1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. 2. Se selecciona el material o base común: texto, gráfica, problema u otro que se utilizará para resolver los diferentes ítems. 3. Se redactan de tres a cinco ítems de selección múltiple. 4. Se presentan la base y los ítems en una misma página.
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Ejemplo Preguntas De Complementación
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Licenciatura En Administración Educativa Con Especialidad En Gerencia De Calidad Curso: Certificación de empresas Nombre: __________________________________________ Fecha: _________________ Indicaciones: Con base en la interpretación y análisis efectuado en la lectura del texto anterior, marque con una X la respuesta correcta. Historia de Ana En la una escuela x una joven de sexto grado queda embarazada, al enterarse de esta situación, la directora Delia convoca a la alumna y le señala que inicia una nueva etapa en su vida, que deberá asumir la responsabilidad de su hijo y que en vista de las circunstancias sería conveniente solicitar el pase para la escuela nocturna. La directora infirma al personal docente sobre la situación que Ana ya no puede seguir en la escuela porque esta embaraza y da mal ejemplo a las otras niñas, los docentes manifiestan que están de acuerdo, Ana muy triste, se fue para la escuela nocturna donde ahí la directora María le manifestó su apoyo y dio parte a las autoridades educativas de dicha situación, la directora de la escuela anterior fue sancionada por lo que hizo con Ana, pero en la escuela nocturna sus compañeros no lo la aceptaban porque está embarazada, Ana dejo de ir a la escuela, la maestra Carmen hablo con sus estudiantes que lo que estaban haciendo con Ana no estaba bien porque cualquiera puede pasar por esa situación. La maestra por las mañanas iba a la casa de Ana para darle clases particulares para que no se atrasara en sus estudios y pedirle que reguése a la escuela, Ana regreso nuevamente a la escuela y sus compañeros se disculpan con ella y le manifiestan su apoyo, Ana se siente feliz y lucha por seguir estudiando y superándose.
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1. ¿Cómo debió de actuar la directora de la primera escuela con Ana ante su situación?
a) Debió apoyarla b) Debió pedir ayuda a la autoridades educativas c) Debió convencer a los docentes para que le brindaran ayuda a Ana.
2.
¿Como actuó la Directora María?
a. Apoyo a Ana b. Dio a viso a las autoridades c. La rechazó
3. ¿Qué debieron realizar las autoridades educativas con la directora Delia? a. Sancionarla b. Sacarla de la Escuela c. Trasladarla a otra escuela
4. ¿Cual fue la actitud que tomo la maestra Carmen con Ana? a. Poyarla b. Rechazarla c. Animarla para que salga adelante
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Preguntas De Selección Múltiple u Opción Múltiple ¿En qué consiste? Este tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta.
¿Para qué se usa? • Evaluar los diferentes niveles cognitivos. • Evaluar: definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, otros. ¿Cómo se elabora?
Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva.
Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal.
Si el ítem requiere evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con negrita o subrayar.
En todas las opciones de respuesta se deben mantener características homogéneas o similares.
Cada ítem debe ser independiente de los otros que aparezcan en la prueba. Esto permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe cómo responder un ítem.
Evitar usar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores.
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Ejemplo Preguntas de Selección Multiple
Universidad Mariano Gálvez De Guatemala Licenciatura En Administración Educativa Con Especialidad En Gerencia De Calidad Curso: Teorías del aprendizaje Nombre: __________________________________________ Fecha: _________________ Indicaciones:
1. Los estudiantes aprenden a partir de instrucciones verbales, lectura, exposiciones, discusiones, lluvia de ideas, TV, música, juegos verbales, repetición, cassettes.
a. Aprendizaje auditivo.
b. Aprendizaje Kinestésico
2. Estos estudiantes aprenden a través de la observación y visualización, y son hábiles para recordar detalles visuales. a. Aprendizaje Analítico
b. Aprendizaje Visual
3. Suele tener mucha facilidad a la hora de aprender un deporte o trabajar manualmente en cualquier cuestión, como por ejemplo dibujar, reparar, crear algo manualmente. a. Aprendizaje Kinestésico
b. Aprendizaje Analítico
4. Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. a. Aprendizaje visual
b. Aprendizaje Analítico
5. Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. a. Aprendizaje Activo.
b. aprendizaje Kinestésico
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CONCLUSIONES
Es importante que los docentes puedan tener el conocimiento y la capacidad para poder utilizar las diferentes herramientas de evaluación para poder verificar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Las diferentes herramientas de evaluación nos sirven para recoger información que se quiere con el fin de la de aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que se debe de aplicar para obtener buenos resultados y verificar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Las herramientas de evaluación tienen el objetivo que los docentes puedan mejorar las actividades de evaluación y en base a ello logren emitir juicios y tomar decisiones sobre el desempeño de los estudiantes que han tenido durante su proceso de enseñanza aprendizaje.
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RECOMENDACIONES
Es importante que como docentes conozcamos las diferentes herramientas de evaluación y que tengan el conocimiento de cómo podemos elaborarla y aplicarla para poder medir y verificar el proceso de enseñanza aprendizaje que han tenido nuestros alumnos.
Las diferentes herramientas de evaluación tiene el mismo objetivo de otorgarnos información sobre el aprendizaje de nuestros estudiantes para que nosotros podamos tomar la decisión que procesos mejorar para brindarle una educación de calidad.
Al aplicar las diferentes herramientas de evaluación debemos de tener un objetivo y tener claro del porque queremos utilizar dicha herramientas y que información obtendremos de ellos para poder emitir juicios claros sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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