Fiche signalétique Matière : Apport d’information Public visé : 1ère - 2ème primaire Compétences sollicitées : Macrocompétences LIRE
Pages Microcompétences • Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication 1 o Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel o Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l’activité 1, 2 o Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie...) 9 o Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir) 9 o Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet, du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective 9 o Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information • Élaborer des significations o Gérer la compréhension du document pour 9 § dégager les informations explicites § découvrir les informations implicites (inférer) 10 § vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées. § percevoir le sens global afin de pouvoir 9 • restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques 9 • reformuler et utiliser des informations 9 • reformuler ou exécuter un enchainement de consignes • dégager la thèse et identifier quelques arguments. o Réagir, selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer : § Le réel du virtuel 2 § Le vraisemblable de l’invraisemblable 2 § La vrai du faux • Dégager l’organisation d’un texte
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o Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante : § Narrative § Descriptive § Explicative § Argumentative § Structure dialoguée o Repérer les marques de l’organisation générale : § Paragraphes (signes divers séparant les groupes de paragraphes, alinéas et/ou double interligne, titres, intertitres) § Mise en page § Organisateurs textuels § Modes et temps verbaux Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte o Repérer les facteurs de cohérence § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) § Système des temps § Progression thématique Tenir compte des unités grammaticales o Comprendre le sens d’un texte en § s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales § reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) Traiter les unités lexicales o Comprendre en § Émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte § Confirmant le sens d’un mot § Établissant la relation que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes § Distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe) Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux o Relier un texte à des éléments non verbaux Orienter son écrit en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir) § Du statut du scripteur (enfant, représentant,
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groupe...) § Du destinataire § Du projet, du contexte de l’activité § Du genre de texte choisi ou imposé § Des procédures connues et des modèles observés § Du support matériel Élaborer des contenus o Rechercher et inventer des idées, des mots... (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive...) o Réagir à des documents écrits, sonores, visuels... en exprimant une opinion personnelle et en la justifiants d’une manière cohérente Assurer l’organisation et la cohérence du texte o Planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative) o Contribuer à la cohérence du texte en § Créant judicieusement des paragraphes (signes divers séparant des groupes de paragraphes : alinéa et/ou double interligne...) § Utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase (paragraphe et groupe de paragraphes) : • Titres et intertitres • Organisateurs textuels • Choix d’un système des temps et du mode approprié o Employer les facteurs de cohérence : § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : • Reprise par un pronom • Reprise par un substitut lexical, souvent soulignée par un déterminant défini, un déterminant démonstratif • Reprise par un déterminant possessif • Répétitions o Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : § Choix des adverbes de temps et de lieu § Progression thématique (enchainement d’informations) Utiliser les unités grammaticales et lexicales o Utiliser de manière appropriée
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§ les structures de phrases § les signes de ponctuation o Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication o Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale) Assurer la présentation o Au niveau graphique § Mise en page selon le genre § Écriture soignée et lisible § Écriture à l’aide d’outils (traitement de texte) o Au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non verbaux : choix du support, choix d’illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux,... Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir) § Des interlocuteurs § Des contraintes de l’activité § Des modalités de la situation o En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant...) o En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoisie, tours et temps de parole...) Élaborer des significations o Présenter le message ou y réagir o Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec lecture mentale préalable. o Relier les informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources o Sélectionner les informations répondant à un projet o Réagir à un document, en interaction éventuelle avec d’autres § En distinguant • L’essentiel de l’accessoire • Le réel de l’imaginaire • Le vraisemblable de l’invraisemblable • Le vrai du faux § En exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente
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COMPÉTENCES 5-6 TRANSVERSALES 2, 9 4, 7, 8, 9 9, 10
o Dégager, présenter des informations explicites et implicites o Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées o Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message o Utiliser et identifier les différentes structures :
narrative, descriptive, explicative, argumentative, structure dialoguée. o Organiser et percevoir la progression des idées. o Identifier les informations principales et secondaires. o Utiliser et repérer les procédés propres à assurer la clarté du message (exemples, illustrations, anecdotes…). o Veiller à la présentation phonique du message. Utiliser et identifier les moyens non verbaux o Utiliser et repérer des indices corporels (parmi ceuxci, l’occupation de l’espace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard…). o Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…
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Saisir l’information Traiter l’information Mémoriser l’information Utiliser l’information
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Communiquer l’information
Objectif global : Comprendre la construction de l’information (on parle de quelque chose – on en dit quelque chose). Manipuler l’information. Objectifs opérationnels : • • • • • • • • • •
Observer une illustration. (1, 2) Différencier les époques. (2) Dégager le vrai du faux. (2) Construire de l’information (3, 4) Associer le récit et l’image (5-6) Apparier (7-8) Ordonner l’information de manière chronologique (5-6) Distinguer l’apport d’information du support (3, 4, 7, 8) Transformer l’information (9) Inventer (10)
Prérequis : Aucun prérequis.
Notes liminaires : Nos propositions n’ont qu’un statut exemplaire. L’enseignant veillera à adapter la proposition à son public. En fonction du niveau, il peut être amené à transformer certaines activités d’écritures en productions orales. Aussi, il devra pallier l’absence de consignes explicites en préparant d’autant mieux les finalités qu’il entend donner à chaque exercices.
Guide pédagogique
Le vrai-faux qui suit la photo a pour double objectif de montrer que l’école n’a pas toujours ressemblé à celle d’aujourd’hui (ni la photographie, le style vestimentaire, etc.) et de faire parler. En effet, un élément clé de l’apprentissage de la grammaire consiste à travailler la distinction apport-support d’information. Quand on parle, il y a deux éléments : d’une part, ce dont on parle, d’autre part, ce que l’on en dit.
Je vais parler de
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L’activité portant précisément sur l’apport d’information, les élèves sont invités à choisir une personne de leur entourage (support) et à en parler à l’aide d’apports/informations aussi divers que la taille, le sport, etc.
Pour sensibiliser à la récursivité de cette mécanique d’apport-support, il faut montrer, le plus concrètement possible, que toute phrase, tout propos, est construite d’éléments mis en relation. Ainsi, les élèves peuvent inventés des histoires sur le modèle proposé. Par exemple, le catcheur au masque rouge peut-il prendre des photos d’une belle villa. Le professeur pourra alors paraphraser cet énoncé en une explication du type : 1. on parle d’un catcheur (support d’information) 2. on dit de lui (apport) qu’il prend des photos d’une maison. 3. on dit des photos qu’elles sont de la maisons. catcheur <= (prend des photos <= (de maisons)) En fonction du niveau de la classe, il est possible de plus ou moins approfondir le découpage. C’est, en tout cas, une bonne préparation aux années suivantes pendant lesquelles seront affinées les observations des relations entre les termes.
Plus ludique, cet exercice vise à exercer l’enfant à reconnaitre auditivement les informations et à indiquer si, oui ou non, elles figurent dans l’histoire. En fonction du niveau de la classe, il peut être demandé aux élèves de noter l’ordre (chrono)logique d’apparition des éléments.
Il s’agit ensuite d’essayer de montrer que deux informations mises en relation en forment une nouvelle, plus complète, à la manière d’une addition. Il est aussi question de figurer qu’un résultat, par exemple un message, peut être analysé en plusieurs éléments/informations, dépendant l’une de l’autre. Pour un résultat du type “pain”, si “blé” est donné, la seconde information demandée doit y être liée. De la même manière, dans un calcul élémentaire, si deux termes sur trois sont donnés, le troisième en est directement fonction.
Ayant travaillé avec des objets concrets et réellement liés, les élèves - s’ils ont bien compris - doivent être capable d’atteindre un premier degré d’abstraction de la notion d’apport à un support, à comprendre comme une superposition, un ajout qui affecte le support en étant lui-même altéré, un résultat nouveau, un groupe, composé des deux précédents.
une vieille dame
Les élèves voient écrit une partie du texte qu’ils ont précédemment entendu. Il s’agit maintenant pour eux, ensemble, de dissocier les informations de base (supports) des ajouts d’informations ou précisions (apports). Le professe
Il était une fois ......................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................
Dans un deuxième temps, les élèves choisissent d’autres apports pour les supports proposés et découverts. De telle manière, ils verront que le sens de l’histoire dépend de ces informations et, en l’occurrence, de leurs choix.
À cette histoire déjà partiellement transformée, il peut leur être demandé, par exemple, d’en écrire la fin, devant être, elle aussi, adaptée en fonction des apports choisis précédemment.
Bienvenue dans la classe de .........................
1. C’est une classe de l’année passée 2. Il y avait 20 élèves 3. On a fait la photo à l’intérieur 4. Il faisait déjà noir
Je vais parler de
150 cm 125 cm 100 cm 75 cm 50 cm
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Note lâ&#x20AC;&#x2122;ordre des images en fonction de lâ&#x20AC;&#x2122;histoire...
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Il était une fois, une vieille dame qui vivait dans une vieille maison à la campagne. Un jour elle décida de faire une surprise à ses petits enfants qui viendraient la visiter. Je vais leur cuisiner un de mes délicieux pains d'épice qu'ils aiment tant. Elle eu l'idée de donner à son gâteau la forme d'un petit bonhomme. Elle prépara la pâte et mit le gâteau au four. Hum ! que ça sent bon ! " Ce petit bonhomme de pain d'épice devrait être prêt maintenant." La vieille dame ouvrit la porte du fourneau. Et hop ! le petit bonhomme de pain d'épice s'enfuit aussitôt par la fenêtre.
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Invente une autre suite et une autre fin !