PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION “Es más importante para la ciencia, saber formular problemas, que encontrar soluciones” Alberth Einstein No debemos olvidarnos que la elección de un tema para investigar quizá se constituya como el evento que prima en una investigación, pues depende de esta etapa para que el desarrollo de la investigación siga un rumbo preestablecido, concluir con la meta . El planteamiento del problema de la investigación es la delimitación clara y precisa del objeto de la investigación que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas pilotos, entrevistas, etc.
CONCEPCION DEL PROBLEMA El punto de partida para la investigación es elegir el tema ò problema , es establecer mediante una observación cual es la duda o la falta de conocimiento existente , en la actualidad los investigadores tienen a originar sus ideas creativas en la simple observación de la realidad en la que vive, en la revisión crítica y lógica de trabajos similares ó diferentes al que desea realizar, esta bibliografía especializada le permitirá seguir pautas , seguir brechas en el conocimiento ò incluso transformarlo ò dar origen. Ya que las incongruencias ó aciertos de estas investigaciones puede ser guías motivadoras de la investigación, e incluso pueden permitir surgir nuevas ideas en otro contexto, marco y realidad.
SELECCIÓN DEL PROBLEMA Para seleccionar un problema este debe cumplir con ciertos parámetros, el Primero : •
Carrera, se debe elegir los problemas de acuerdo a la especialidad profesional que tiene el investigador ó en base a la destreza que quiera tener a futuro (nivel de correspondencia) Ej. Educación.
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Elección del área, es decir en qué grupo de conocimientos previos o nuevos iniciare mi investigación, ej. Comunicación.
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Elección de la asignatura, es decir cuál será la materia que permitirá circunscribir la investigación, Ej. Literatura.
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Elección del tema, una vez que el investigador conozca la asignatura o la materia, dividirá a esta en la mayor cantidad de temas que pueda, contenidos de los que deberá elegir uno o dos, según su inclinación personal, o de grupo, y su interés cuales quiera que sea este, por otra parte nos permite trabajar con información especializada sobre un determinado tópico, por ej. Signos de puntuación.
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Elección del temas específico, una vez con el tema general ha sido identificado es necesario discriminar aquellos posibles de realizar de los imposibles, reduciendo así aún más el campo de acción del futuro investigador, de hecho es el problema que nosotros queremos investigar, por ej. Talleres de signos de puntuación. Situación problemática, el tema específico se descompone en situaciones problemáticas, que a su vez se descomponen en otras más pequeñas, todas interrelacionadas en la estructura problemáticas (problema ò fenómeno), de ahí que nos permite formular el primer intento de una pregunta científica, por ej. Cuál es la eficacia de los talleres de signos de puntuación en los niveles de comprensión lectora.
FUNCIONES El planteamiento del problema de la investigación es la delimitación clara y precisa del objeto de la investigación que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas pilotos, entrevistas, etc. 1. La delimitación se realiza mediante 5 pasos a saber: 2. La delimitación del objeto en el espacio físico-geográfico 3. La delimitación en el tiempo. 4. La delimitación precisando el significado de sus principales conceptos, mediante el análisis semántica, mediante el uso de enciclopedias y diccionarios especializados. 5. La selección del problema que será objeto de la investigación. La formulación interrogativa del problema de la investigación. La formulación de oraciones tópicas 6. La determinación de los recursos disponibles
VALORACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Se refiere a que nuestro problema a estudiar debe presentar aspectos específicos de la situación a investigar, el conocimiento a buscar no debe ser amplio ni difuso de tal manera que nos sea difícil identificar el problema a desentrañar, nos permite determinar la extensión del problema , verificar una serie de aspectos por ejemplo factibilidad, temporalidad, espacialidad, originalidad, relevancia, interés, entre otros. •
UTIL, para resolver, en lo posible, la problemática de salud de¡ área en la que estamos prestando servicio, servirá de algo ó cambiaremos la realidad de algún entorno al realizar la investigación, modificaremos sustancial ó someramente nuestra realidad, será determínate para el conocimiento aquello que queremos investigar, “debemos cuestionarnos todo lo posible antes de iniciar una investigación pues una vez comenzada es imposible enmendar errores” Le Thierre 1998
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FACTIBLE, es decir, abordable desde el nivel de¡ servicio en el cual estamos trabajando y con los recursos disponibles, es decir contamos con los recursos humanos, financieros, sociales, culturales, educativos, técnicos, tiempo, destreza, etc., para iniciar y concluir este proyecto, al mismo tiempo la capacidad del investigador es la adecuada para este tipo de trabajo (grado de conocimiento), ó existirá posibilidades de conocimiento por la variedad de fuentes de información con la que contamos, el acceso a las misas, podre obtener esta información fácil y fidedignamente, existirá técnicas de abordaje preestablecidas para este tipo de investigación, existirá la competencia necesaria tanto del investigador como del investigado, existirá el suficiente conocimiento del campo de investigación (ideales del investigador). Como se darán cuenta el investigador deberá responder afirmativamente a la gran mayoría de estas preguntas por no decir a todas para iniciar una investigación, ya que
depende de la solidez con la que se inicia una investigación parea que esta concluya negando ò afirmando verdades científicas. •
PRACTICA, cuyos resultados sean de aplicación inmediata, en el campo objeto de estudio transformando con esto la realidad existente e incluso creando una realidad alterna de mejores condiciones.
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ORIGINALIDAD, se refiere que el problema no haya sido investigado con anterioridad, ò si ya se realizo el estudio, se enfoque en otro aspecto nuevo con la misma categoría de ORIGINAL, esto se puede hacer realizando el mismo estudio pero cambiándole el enfoque, valores variables, escalas de medición u otros aspectos metodológicos.
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RELEVANCIA, no s e olvide que se debe considera la utilidad práctica ò teórica que encierra la investigación y cuál será la utilización que se le dará a este conocimiento, su practicidad entre otros aspectos propios del investigador.
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INTERES, espontaneo ó dirigido del investigador, sea cual fuere deben motivar al investigador a concluir con su trabajo de investigación respondiendo a los fenómenos creadores del problema.
EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
Estos dos últimos años que venimos realizando prácticas pre profesionales, como docentes de la escuela académica profesional de lenguas literatura y comunicación, hemos observado con preocupación que la absoluta mayoría de los estudiantes tienen dificultades y deficiencias en la compresión lectora; es decir no comprenden lo leído, pues carecen de conocimientos previos. Solé (1994) dice que "en la comprensión lectora interviene tanto el texto, su forma, su contenido, como el lector, con sus expectativas y sus conocimientos previos". De manera que entre el texto y las estructuras del mismo existen condiciones que pueden facilitar o entorpecer la comprensión. Éstas pueden ser de carácter interno y externo a las capacidades específicas del lector. La Pedagogía es una ciencia pues las Ciencias Pedagógicas han definido su objeto de estudio con un campo de acción, tiene como objeto el estudio de las leyes de la educación
del hombre en la sociedad, ella concentra su atención en el estudio de la educación como el proceso en su conjunto, estudia los fines, el contenido, los medios y métodos de la actividad educativa y el carácter de los cambios que sufre el hombre en el curso de la educación. Compresión lectora; se concibe como un proceso interactivo entre el texto y el lector, a partir de los conocimientos previos de este último. .Entendiendo la lectura como un proceso integral, ésta se define como una forma de acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su aprendizaje sea realmente significativo. Además, en la medida que tengan mayores experiencias, mayor será su capacidad de comprender textos más complejos que brindaran mayores experiencias a los lectores. En el presente año hemos observado con mayor detenimiento el problema de baja comprensión lectora en la gran mayoría de los estudiantes del 5to (D, E, F) de la I.E.T. "María Inmaculada". Es sumamente preocupante ver a las alumnas integrantes de las promociones próximas a las aulas universitarias, aun con este problema de no comprensión de lo leído; sin embargo no lo es todo, se observa también el desinterés de aprender lo no aprendido (conocimientos previos). Al no comprender lo que leen las alumnas integrantes de las promociones de la institución observada, se despierte el desinterés hacia la lectura ya que carecen de criterios, gusto, dedicación y capacidad para leer, lo que se expresara en una baja compresión lectora cuando por obligación u necesidad impuesta por el requisito de aprobar una asignatura deben realizar la lectura, y lo que es más grave es que esta baja comprensión lectora va influir o repercutir en la persistencia de un ya casi tradicional deficiente rendimiento o baja capacidad de aprendizaje en los estudiantes. Un texto sin puntos ni comas sería de lectura fatigosa, confusa y equívoca, ya que la puntuación agrega información vital para el texto. Los signos de puntuación constituyen un mensaje que corre junto a las palabras para que estas sean legibles. Se busca que los estudiantes lean sin trabas ni retrocesos, sin pronunciar palabra en forma oral o silenciosa; sino por medio de las estructuras del texto; los cuales están limitados por los signos de puntuación, que definen sus significatividad. (Determinante). Para ello el lector habrá interiorizado el contenido en base a su conocimiento previo y a su competencia lingüística. (Atributo). Además deberá ser consciente del uso y dominio de la estrategia que utiliza. (Complemento). Sin duda, existen un conjunto de causas y factores extra académicos (económicos, sociales, culturales, etc.), que por razones obvias escapan a nuestra voluntad o control y no podemos manejarlas; sin embargo, también existen otros factores propiamente académicos que
vienen influyendo significativamente en la baja comprensión lectora en dichos estudiantes. Así tenemos: los signos de puntuación que como conocimiento previo deberían de estar presentes en toda lectura. ya que estos definen la direccionalidad y comprensión de los textos. Lo referido en el párrafo anterior nos llevaría a sostener la necesidad de proponer la identificación adecuada de las estructuras del texto; los cuales están delimitados por los signos de puntuación; no obstante, una solución nula resultaría si se tomara estrategias para la comprensión sin antes haber demostrado que las alumnas de la promoción hayan comprendido la correcta ubicación de los signos de puntuación e identifiquen correctamente estos. De este modo promover o mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del 5to (D, E, F) de la I.E.T. "María Inmaculada", pues consideramos que las futuras generaciones que egresen de esta institución deben ser permanentes y eficientes lectores. Si las alumnas del 5to (D, E, F) de la I.E.T. "María Inmaculada" ubicado en la Victoria Huancayo; identifican correctamente la ubicación de los signos de puntuación en las lecturas entonces se elevará sus niveles de comprensión lectora.