BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
Licenciatura en Educación Preescolar Grado: 2do Semestre Grupo: “A”
Materia: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL EN EL PREESCOLAR
ENSEÑANDO ANDO, ¡ASOMBRADOS POR LA CIENCIA!
Alumna: Lisseth del Carmen Esparza Contreras
San Luis Potosí, SLP
ENSEร ANDO ANDO ยกASOMBRADOS POR LA CIENCIA!
LAS CIENCIAS EN EL PREESCOLAR El preescolar es uno de los niveles educativos más esenciales para comenzar a enseñar ciencias en la educación, ya que los niños en esta edad tienen esa curiosidad por aprender, capacidad de asombro en todo aquello que lo rodea, todo esto lo realiza a través de la observación y la exploración las cuáles son actitudes científicas, el verdadero trabajo en el jardín de niños sería educar a esas mentes curiosas. Es de vital importancia propiciar estrategias y experiencias en el aula que fomenten el aprendizaje a través de la investigación, experimentación, realización de hipótesis y confrontación de ideas en la situación didáctica, una de las cosas más primordiales es la realización del experimento, tomando en cuenta las ideas previas ante la situación planteada , es importante dar a conocer los resultados, por lo cual se debe finalizar con la confrontación de hipótesis con los resultados arrojados al experimento.
PROBLEMÁTICA: Como se muestra en el video, el trabajo con ciencias no es una tarea sencilla, se puede observar que aun los maestros no logramos salir de las mismas estrategias o experimentos para enseñar ciencias en esta etapa inicial. El video expone claramente como una docente de educación preescolar, le encarga a sus alumnos que realicen experimentos en casa y que los lleven al salón de clases para exponerlos al grupo, pero la maestra desconoce qué experimentos llevarán los alumnos, los materiales a utilizar, los resultados que se obtendrán y claramente el cómo brindarles a los niños argumentos científicos ante la situación. Ocurre que un niño lleva un experimento pero no encuentra uno de los materiales más importantes para realizar el mismo, la maestra al no encontrar una solución le pide a los alumnos que le comenten que es lo que van a hacer para continuar, los estudiantes le brindan una serie muy interesante de soluciones o hipótesis de cómo podrían reemplazar dicho material, pero por desgracia la maestra rechaza cada una de las sugerencias de los alumnos, no cuestiona a los pequeños el: ¿por qué me dices eso?, ¿qué crees que suceda?. Lo único que logra hacer es que la atención de los niños se disperse y vayan perdiendo poco a poco el interés, cuando se logra solucionar el problema y se realiza el experimento la maestra se encuentra sorprendida ante el resultado al igual que todos los alumnos, pero no puede darles una explicación ante lo ocurrido, deja a los niños con la duda.
Esto nos lleva a pensar, ¿cómo podríamos cambiar esta visión de ciencias en el preescolar? , y ¿cómo podríamos aprovechar esta estrategia de una manera favorable? ANÁLISIS DEL VIDEO
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo ((SEP), 2011): Según el programa de estudios 2011 de la educación básica menciona que el campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. La definición del campo formativo se basa en el reconocimiento de que niñas y niños, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en él, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad espontánea y sin límites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, y a observar y explorar cuanto puede usando los medios que tienen a su alcance.
COMPETENCIAS TRABAJADAS ((SEP), 2011): Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información.
¿CÓMO TRABAJAR CON CIENCIAS? Es muy importante que como docentes tengamos siempre en mente que el alumno es la prioridad dentro del aula, por lo tanto hay que tomar todas esas inquietudes de los estudiantes para dar paso a la enseñanza escolar. Pedro
Cañal nos menciona que “ la necesidad de cambiar realmente la orientación de la enseñanza hacia el desarrollo de aprendizajes significativos, duraderos y funcionales basados en la curiosidad y la predisposición al juego de los escolares” Para que el alumno logre adquirir los conocimientos es necesario que nos adentremos a lo que les llama la atención, comprendiendo todo aquello que nos rodea y valorando todos los factores que se encuentran en nuestro contexto. Se debe tener presente en base a que ideas, necesidades y vamos a elegir los objetos de estudio, tomando en cuenta los más adecuados y propicios para la situación en que se encuentra. (Cañal) En la lectura “¿Qué investigar de los seres vivos?” se muestran 3 pasos para tratar lo anterior: 1. Reflexionar sobre lo prioritario 2. Tener un procedimiento 3. Ver los aprendizajes esperados. El tratar las ciencias dentro del aula requiere un arduo trabajo en cuanto a estrategias didácticas, estas tienen que propiciar los ambientes de aprendizajes necesarios para nuestros alumnos, ajustarse a sus necesidades, apegarse a los planes curriculares propuestos por las instituciones correspondientes además de que deben de ser atractivas para nuestros niños, aunque cada una de nuestras propuestas son flexibles, es fundamental que tengamos perfectamente planeado como las vamos a abordar, los materiales a utilizar y los tiempos en los que vamos a realizar la actividad . Como se mencionó una muy buena forma de tratar este campo formativo en el preescolar es mediante experimentos, los niños están verdaderamente encantados con esta clase de actividades ya que tienen un aprendizaje pragmático, para lograr aprender muchas veces es necesario que ellos mismos manipulen los materiales, sean observadores de como se hace el experimento y que posteriormente ellos puedan realizarlo para confrontar sus hipótesis que se les fueron planteadas antes de realizar nuestras actividades, de esta manera lograremos trabajar y fomentar un aprendizaje significativo. (Pozo, 2006) Si abordamos de una manera práctica las ciencias lograremos que los niños se involucren de una manera más activa en el conocimiento científico, fomentaremos su curiosidad, su interés por todo aquello que lo rodea nos traerá muchos beneficios como maestras para que involucrar cada día más las ciencias en el día a día de nuestros alumnos.
Pitulk nos menciona que la planificación didáctica es un instrumento para todos los integrantes de las instituciones educativas, permite organizar las acciones , anticipar las situaciones e implica la toma de decisiones de una manera fundamentada, Cada docente puede decidir cuáles de estas propuestas desarrollar con sus alumnos y qué peculiar organización imprimirle a las mismas. El juego como trabajo es una de las tareas con mayor peso en la educación preescolar, y se encuentra basado en el respeto por la diversidad de los niños pequeños, aunque no todo es juego, cada una de las actividades destinadas en el jardín de infantes requieren una evaluación la cual implica comentar lo realizado, explicitar sentimientos e ideas, explicar hechos y tareas, poner en palabras acuerdos y desacuerdos, analizando y reflexionando sobre lo sucedido. El rol del docente como coordinador enseñante y acompañante, debe alcanzar el delicado equilibrio de intervenir sin interferir. Su rol implica primeramente planificar las propuestas de juego trabajo integrado en su planificación periódica, pensar nuevas ideas, organizar los espacios y los materiales. En el desarrollo del juego, coordinar el momento de la planificación incorporando con los niños los materiales nuevos, colaborando con la distribución en los sectores y ayudándolos a anticipar el proyecto de juego; en las salas de niños más grandes, abordar el compromiso grupal y la posibilidad de proyectar con otros. (Pitulk, 2006) Tal y como nos menciona Pitulk en el caso del video, el docente juega varios roles en la enseñanza, como coordinador, acompañante y debe equilibrar ambos papeles para no intervenir ni evitar que los niños logren formar su propio aprendizaje. Se debe tratar el aprendizaje de una manera lúdica en el jardín de niños pero también se debe tener un control sobre los tiempos.
CUADRO FODA: CASO DEL VIDEO
FORTALEZAS El interés que tienen los niños por participar con sus experimentos El experimento presentado por el niño no es el común presentado en el jardín de niños Cómo los niños tratan de solucionar la problemática La formulación de las hipótesis de los niños ante la situación Cómo los niños tratan de ayudar a su compañero para continuar con la actividad El interés que tienen en un principio por participar El querer hacer una “feria de experimentos” con los niños. Que ellos mismos realicen sus experimentos DEBILIDADES La maestra no iba preparada para lo que se iba a presentar El tono de voz manejado con los niños El no cuestionar las hipótesis planteadas por los niños para tratar de solucionar el problema El no tener una respuesta para los niños ante los experimentos El no contar los materiales necesarios Lograr que los niños pierdan la atención muy rápido.
OPORTUNIDADES Manejar la actividad de una manera más creativa Cómo maestra revisar con anticipación los experimentos de los niños Buscar explicaciones del porqué de los experimentos Verificar que los alumnos lleven sus materiales necesarios
ACTITUDES Actitud científica Respeto Curiosidad Desesperación por parte de la maestra Distracción por algunos niños
¿QUÉ SE FAVORECIÓ? La maestra al realizar esta actividad favoreció el interés de los niños en las ciencias, además de la competencia “Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea” planteada en el campo formativo de Exploración y conocimiento del mundo. Buscó que los niños realizaran su propio experimentando logrando cierta autonomía para presentar su experimento y tratar de dar una explicación a lo ocurrido. Lograr que los niños participaran de forma activa en la clase y la motivación de los niños al querer demostrar su experimento.
CONCLUSIONES A lo largo de esta segunda unidad en la materia de Exploración del Medio Natural en el preescolar logramos fortalecer nuestros conocimientos científicos además de adentrarnos más en la práctica de la enseñanza de las ciencias en el preescolar y reconocer cuál es la utilidad del enseñar ciencias de una manera práctica desde la educación inicial, es muy importante que al trabajar con ciencias utilicemos un lenguaje apropiado para los niños de preescolar para que ellos puedan comprender los temas que se están tratando pero a la vez ir incluyendo poco a poco diferentes términos científicos para trabajar la ciencia escolar, otro aspecto indispensable es no darle a los niños las respuestas de una manera inmediata a sus preguntas, hay que permitir que los niños formulen hipótesis a las interrogantes que en ellos surgen sobre aquello que los rodea y les despierta su curiosidad e interés. Abordar las ciencias en el aula resulta ser un tema complicado debido a todo lo que conlleva realizarlo, planear actividades interesantes para los niños, guiarlos para que ellos puedan resolver sus dudas, dar explicaciones a lo ocurrido etc… pero sin lugar a dudas es un campo formativo que nos brinda la oportunidad de ejercer nuestra práctica de una forma muy atractiva y divertida para los niños. Claramente lo podemos observar en el video presentado para realizar el estudio de caso, las actividades que no son muy dinámicas para los niños no resultan ser muy efectivas para la enseñanza de las ciencias, las estrategias empleadas deben de ser planificadas minuciosamente, verificando muy bien los tiempos, para que los niños no se desesperen si las actividades tardan más del tiempo debido. No podemos dejar de lado que el lenguaje que debemos de ocupar sea el adecuado, no por gritarles a los niños vamos a llamar su atención, si la maestra no tiene un buen dominio sobre el tema a tratar las dudas de los niños no serán
guiadas de una manera correcta para que sean los mismos alumnos quienes encuentren una respuesta. Mi opinión ante el video presentado es que la idea de trabajar con los niños con una exposición de experimentos resulta muy interesante, en lo personal yo le daría un pequeño giro, ambientar el salón de clases con una temática científica resultaría muy atractivo para que los niños se motiven más para realizar la actividad, incorporando una temática de laboratorio de ciencias, astronautas, el espacio, etc… recordemos que un material atractivo para los niños los motiva más. Otra cuestión sería pedir a los niños varios días antes de realizar el “RINCÓN CIENTÍFICO” que le entreguen a la maestra que experimento van a hacer, con sus materiales, y cómo realizarlo, de esta manera uno como docente podría revisar algunos, realizarlos de manera individual y conocer que va a suceder con los experimentos , así cuando los niños pasen a exponer poder dar una explicación del por qué sucedió eso y claro si se llega a presentar algún percance con los materiales poder anticiparlo llevando algunos por si se llegan a necesitar. Trataría este tema precisamente como lo mencioné anteriormente como un “RINCÓN CIENTÍFICO” tomando uno o dos días en la semana para realizarlo y de esta manera los niños tengan la oportunidad de que sean ellos mismos quienes sean el “científico” en la clase.
Al realizar este estudio de caso me surgieron distintas dificultades primero que nada, buscar la manera de expresar todo lo que pensaba sobre la situación de una manera apropiada para el nivel, buscar un lenguaje adecuado, organizar las ideas y buscar alternativas para la solución del mismo; una vez identificando lo sucedido en el video y al conocer como expresarme, las ideas surgieron de una manera increíble, pensé en muchas posibles soluciones, diversas estrategias para presentarlo o modificarlo y una de las cosas que más me gusto fue el pensar si yo estuviera realizando mi práctica docente : ¿Cómo me gustaría abordar las ciencias, los experimentos, las observaciones?, todo esto me motivo a pensar más allá de donde me encuentro actualmente, cursando mi primer año de la licenciatura, me llevó a querer buscar alternativas, diversas estrategias para plantearles a los niños, expandir mis conocimientos científicos para que cuando sea el momento de realizar mi trabajo docente logre abordar la ciencia escolar de una manera adecuada, propiciando ambientes de aprendizaje significativos y obviamente fomentando el interés y la curiosidad en los alumnos por la ciencia y su entorno
Bibliografía (SEP), S. d. (2011). Programa de estudio 2011, Guía para la educadora: Educación Básica. México. Cañal, P. (s.f.). ¿Qué investigar sobre los seres vivos? . Investigación en la escuela 2003, 27-38. Pitulk, L. (2006). La planificación en el jardín de infantes. Rosario: Editorial Homo Sapiens Pozo, J. S. (2006). Las teorías implicitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Bárcelona: Graó.
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