Estrategias docentes para mejorar el aprendizaje en el aula de preescolar by Lizbeth.Salazar

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

Licenciatura en Educación Preescolar Titulo de investigación: Estrategias docentes para mejorar el aprendizaje en el aula de preescolar

Pregunta de investigación: ¿Qué estrategias logra la maestra para controlar al grupo cuando se sale de control y cómo logra captar su atención para mejorar su aprendizaje? Alumna: Lizbeth Salazar López

Docente del OAPE: Beatriz Hernández Sánchez Primer semestre

Guadalupe, Zacatecas, Enero 2015

Índice Introducción……………………………………………………………………………… ….3 Justificación……………………………………………………………………………… ….4 Competencia a desarrollar………………………………………………………………...5 Propósito personal………………………………………………………………………….6 Objetivos……………………………………………………………………………………. ..6 Métodos de enseñanza de la maestra para llevar a cabo su clase…………………7 Formas de comunicación en el aula……………………………………………………..8 - Los valores como una forma de comunicación en el aula………………..10 Planificación de clases por parte de la educadora…………………………………...11 Estilos de aprendizaje entre niños y niñas…………………………………………….12 Problemas de conducta frecuentes mostrados por los alumnos en el aula…….13 - Distractores frecuentes de los alumnos……………………………………...16

¿Cómo trabajan mejor los alumnos, en equipo o individualmente? ………….. …17 Conclusión………………………………………………………………………………… …18 Anexos………………………………………………………………………………………. ..20 Fuentes……………………………………………………………………………………… ..26

Introducción El siguiente trabajo es una investigación realizada dando énfasis a la dimensión psicopedagógica en el contexto escolar del Jardín de niños Francisco García Salinas, dicha investigación será parte de mi formación como docente ya que estoy en el trayecto. Para realizar la investigación me apoyaré de otras dimensiones tales como epistemológica y social, las cuales son relevantes para comprender lo que la practica educativa conlleva. En dicho trabajo daré a conocer los métodos y estrategias que lleva a cabo la educadora para mantener a sus alumnos bajo control, creando en ellos una disciplina constante sin volverse rutinaria o aburrida, también daré 3

a conocer el por qué de la importancia de la comunicación entre educadora y alumnos, aun existiendo problemas conductuales, todo esto apoyada de estrategias y métodos didácticos. Es por ello que es de vital importancia prestar atención a cada comportamiento del niño preescolar, ya que es de las etapas más importantes, donde adquiere sus bases para ser una persona mejor a futuro.

Justificación En

presente

investigación

ahondaré

dimensión

psicopedagógica, para dar a conocer los propósitos, las formas y métodos para la enseñanza y el aprendizaje, la organización o planeación de las clases, el contexto y ambiente escolar, la comunicación entre alumnos y docente, así como los diferentes problemas que están presentes en los alumnos. Todo esto con el fin de conocer más a fondo la práctica educativa desde la perspectiva teórica y práctica a la vez, la cual me da las bases para investigar los diferentes aspectos que la dimensión psicopedagógica 4

otorga. Tal investigación me servirá para conocer y comprender las características y procesos de enseñar y aprender, tanto de alumnos como de los maestros y así más adelante lo pueda poner en práctica. Como instrumentos de investigación me apoyaré de la observación y la observación participante, instrumentos básicos para poder llevar a cabo este trabajo.

Competencia a desarrollar Utiliza recursos de investigación educativa para ahondar en el conocimiento sociocultural de los contextos escolares y sociales, aplicando proyectos de investigación que permiten reconocer todas las dimensiones del acto educativo formal, en especial la psicopedagógica.

Propósito personal Reconocer los componentes de la practica educativa en un contexto escolar especifico el cual impactará de manera significativa en mi formación y me dejara un significativo aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento, así como conocer las principales características que definen a un niño en etapa preescolar para poder definir mi perfil como futura docente y tener las bases para trabajar en ello y ponerlo en practica más adelante.

Objetivos: 1.- Describir las estrategias y métodos de enseñanza que utiliza la maestra para mantener en sus alumnos un buen aprendizaje. 2.- Dar a conocer como trabaja la maestra con alumnos de preescolar que muestran problemas de conducta y comunicación 6

Métodos de enseñanza de la maestra para llevar a cabo su clase En el aula de preescolar del grupo 3°A reina un ambiente agradable entre alumnos y educadora, son visibles las habilidades de la maestra, así como de la buena comunicación que hay en el grupo, ya que es visible en 7

cada actividad realizada, y notable no solo en el aula sino en todo el jardín de niños. La maestra lleva a cabo ciertos métodos de enseñanza para mantener al grupo bajo control y sobre todo para que tengan un buen aprendizaje, que sin duda es notorio en cada niño. Ese aprendizaje es fomentado con una actitud agradable por parte de la maestra, uno de sus métodos recurrentes es motivar a sus alumnos para que exista una reflexión y por ende se de un aprendizaje. ´´En un ambiente que proporcione seguridad y estímulo será más factible que las niñas y los niños adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica en las actividades de aprendizaje y formas de participación escolar, ya que cuando son alentadas por la educadora y compartidas por sus alumnos, el grupo se convierte en una comunidad de aprendizaje´´ (PEP, 2011). Otro de los métodos recurrentes que la maestra lleva a cabo diariamente en el aula es trabajar la reflexión y la escucha, así como la utilización de cantos y juegos que involucra en las actividades diarias que realiza, una estrategia por parte de la maestra que sin duda los niños han adoptado de manera agradable. ´´Primeramente el trabajar la escucha y la atención para que puedan comprender, después el que conozcan los números, ya cuando hay una compresión y una escucha ya comenzamos a asimilar lo que es número-cantidad. Las matemáticas por lo regular son reflexivas, hay que interiorizarlas para poder después hacer una comprensión de lo que es la correspondencia de numero cantidad´´ (Gurrola, 2014). La maestra Adriana suele utilizar los ´´absurdos´´, como ella lo llama, actividad que consiste en decir erróneamente los números, letras, partes del 8

cuerpo, etc. Para que los niños puedan corregirla, en esta técnica, se puede notar el aprendizaje de cada niño, en el aula siempre hay quien nunca participa, o quien por el contrario esta atento a responder incluso sin temor a equivocarse para ´´corregir´´ a la maestra. Esta actividad a los niños les resulta divertida, ya que sin darse cuenta están adquiriendo los conocimientos necesarios en este trayecto de formación inicial. En las actividades planteadas por la maestra hacia sus alumnos se da una transversalidad de campos formativos, es decir, trabaja con pensamiento matemático y al mismo tiempo esta trabajando desarrollo personal y social ya que los niños están en constante interacción con sus compañeros. ´´Por lo regular, cuando hacemos el pase de lista, pregunto cuántos niños vinieron, y me sorprende la idea de que contamos a los niños, entonces siempre sobran, aquí en el salón están exactamente la cantidad de sillas para los niños, y si sobran dos o tres, ya los puse a ellos a resolver el problema, por ejemplo, somos 28 y sobran 3 sillas, ¿cuántas quedan?, ¿cuántos somos ahora?,

y reflexionan que

entonces somos 25´´ (Gurrola, 2014) Al trabajar la maestra se apoya de los propios medios que cuenta tanto en la comunidad (el contexto), los materiales didácticos que se encuentran en el salón, problematiza la vida cotidiana, así como a los niños en sí utilizando sus propias circunstancias.

Formas de comunicación en el aula La comunicación dentro del aula de clases es el elemento primordial para que exista un aprendizaje y un ambiente adecuado. Una de las principales formas de comunicación de la maestra es no gritar, mantener un

tono de voz fuerte y claro sin llegar a gritar para evitar alteraciones en los niños. Cada día al iniciar las clases se acomodaban las sillitas en un lugar distinto y con una regla muy importante: al sentarse debe ser niño – niña, algunas veces se sientan alrededor del salón, otras en mesitas, pero cada día tratando de que no se convierta en rutina y sobre todo que interactúen entre todos, ya que es un salón donde es visible que todos somos iguales. A pesar de que no es fácil mantener totalmente bajo control al grupo la maestra logra hacerlo ``Mencionó que se le complica mucho trabajar con el niño especial -tiene síndrome Down- ya que requiere mucha atención y después los demás niños se dispersan si se concentra su atención en sólo un niño´´ (DCdeLSL, 2014). Y aún así es sorprendente ver la disciplina que hay en cada niño, con una simple actividad por parte de ellos es notoria la buena comunicación que hay, ya que en un aula tan diversa por todos los niños diferentes en formas de ser, de trabajar y en sus propias cualidad, no es tan fácil lograr una entera atención por parte de todos. La comunicación entre niños y niñas se da de múltiples maneras, por lo regular es agradable, como lo mencionó la maestra Adriana a esta edad no hay diferencias, aunque cada día los niños estén en un lugar diferente ellos platican, interactúan, participan, se acomiden a ayudar, es agradable ver como entre ellos mismos platican sus ´experiencias´ o lo que les es agradable, sus gustos, etc. Según lo que se requiere o se vaya a trabajar en la clase determinara como se acomodaran los niños en el salón, los cuales siempre están dispuestos a participar y compartir su opinión, hay ocasiones en las que todos al mismo tiempo exigen la atención de la maestra, hablan al mismo tiempo, gritan y expresan sus respuestas, pero la maestra siempre logra calmarlos. Una de las formas de comunicación en el aula se da mediante actividades lúdicas y canciones. ``El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la 10

expresión de su energía y de su necesidad de movimiento (…). En el juego no sólo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de participación: individual en parejas y colectivos´´ (PEP, 2011). Al cantar mediante la realización de una actividad los niños se muestran más concentrados en lo que hacen y así evitan distracciones. - Los valores como una forma de comunicación en el aula Uno de los propósitos principales en el aula de 3°A es trabajar con lo volares, ya sea directa o indirectamente, me atrevo a decir que es la base que sustenta la clase cada día, dándole a los niños las bases para no sólo crear alumnos competentes sino alumnos cooperativos, justos, respetuosos, etcétera. ``La maestra inicio la clase hablándoles de que ese día se acordarían ciertos acuerdos que se debían respetar durante el resto del día, los cuales eran: escuchar, aprender algo nuevo, poner atención y respetar. Eso acuerdos se propusieron entre los niños y la maestra, por lo regular los niños son muy participativos y todos quieren hablar a la vez, algunas

veces

saliéndose

control,

maestra

pacientemente y sin gritar logra calmarlos enseñándoles que se debe respetar cuando se habla y sobre todo que no es necesario gritar para expresar lo que quieren o sienten´´. (DCdeLSL, 2014). Es visible como los valores son fundamentales para llevar a cada actividad en todo el jardín de niños y esto gracias a que trabaja con el ``Programa de Valores que ofrece la Secretaría de Educación Publica y se maneja por mes doce valores´´ (Acuña, 2013, pág 7). La educadora trabaja de una manera excepcional los valores, sin necesidad de solo trabajar uno por mes, ya que desde mi punto de vista, no podría haber respeto sino hay 11

justicia u honestidad. ``Con nuestras acciones podemos contribuir a construir una sociedad igualitaria, armónica y respetuosa que exprese las máximas virtudes de cada uno de sus integrantes´´. (Acuña, 2013, pág. 7). Es tarea de toda la sociedad fomentar los valores desde una edad temprana, ya que como coloquialmente se diría ´´los niños son como una esponja´´ que absorbe toda la información y conocimientos tanto buenos como malos, y en la etapa preescolar es fundamental que adquiera y aprenda a reconocer la importancia de los valores para el resto de su vida.

Planificación de clases por parte de la educadora La organización o planeación de clases es un trabajo en conjunto del jardín de niños Francisco García Salinas, sin embargo cada maestra le da su toque personal en base a las necesidades educativas y de aprendizaje de los niños como lo menciono la maestra Adriana al cuestionarla par ver como planificaba sus clases. ``La planificación de la intervención educativa es indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que permite a la educadora definir la intención y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos didácticos y tener referentes claros para evaluar el proceso educativo de los alumnos que conforman su grupo escolar. Los aprendizajes esperados y las competencias son el referente para organizar el trabajo docente´´ (PEP, 2011). En las clases del grupo 3°A es clara la planificación de cada día con las actividades propuestas por la educadora, siempre dándoles a sus alumnos una buena explicación sin confundir a sus alumnos a la hora de realizar sus trabajos. ´´En el salón la maestra comenzó su clase con un desafío matemático, el cual consistía en saber cuantos niños y 12

niñas habían ido a clase y cuantos habían faltado, haciendo simples sumas y restas a lo cual los niños respondían emocionados, algunos sin pensarlo, otros lo contestaban muy acertadamente, algunos gritaban al mismo tiempo pero la maestra rápido los calmaba, una vez que resolvieron ese problema, comenzó a dibujar en el pizarrón letras, números y guarismos, que fue lo que les enseño, los cuales son figuras o símbolos que no son ni letras ni números, como por ejemplo un espiral o un palito, los niños debían identificar entre la letra, el numero y el guarismo, después escribió en el pizarrón su nombre completo y el nombre completo de un niño, para enseñarles que el nombre y apellidos siempre comienzan con una letra mayúscula, también escribió el nombre de un objeto para mostrarles que no se escribe con letra mayúscula, los niños le ponían atención atentos, ya que después harían un ejercicio con su nombre´´. (DCdeLSL, 2014) Cada día la maestra llegaba con diversas actividades, cada día una diferente, por lo regular era comenzar con desafíos matemáticos para agilizar la mente de los niños y comenzar el día activamente, es importante señalar la importancia de tener una adecuada planificación de las clases, y para ello es importante conocer cómo trabaja cada alumno, qué necesidades tiene, qué dificultades están presentes en el aula, y qué proceso siguen las actividades, me atrevo a decir que sería casi imposible que las actividades planeadas salgan al pie de la letra, ya que los alumnos determinan que rumbo llevaran.

Estilos de aprendizaje entre niños y niñas Al emprender este camino en la educación preescolar nos daremos cuenta, en mi caso al estar observando a un grupo de tercero de preescolar, que cada niño posee cualidades únicas que muchas veces los llevan al 13

éxito de cada una de sus actividades. Pude notar como no todos los niños aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. ``La maestra me comento que había casos en que los niños no sabían distinguir letras ni saber que hacer, entonces era cuando se preguntaba qué había salido mal, por qué algunos avanzaban muy rápido y algunos otros no entendían nada´´ (DCdeLSL, 2014) El hecho de que los niños no aprendan de la misma manera en un campo formativo determinado no quiere decir que no sea bueno en otro, según la teoría de las inteligencias múltiples, una inteligencia puede servir tanto de contenido de la enseñanza como de medio empleado para comunicar este contenido y claro es importante que desde pequeños se desarrollen todas sus habilidades y capacidades, y es aquí donde entra en juego el fundamental papel que desarrolla la educadora en la infancia del niño. ´´Al tiempo que ciertos individuos son promesas en una inteligencia, otros están en situación de riesgo. En ausencia de ayudas especiales, es probable que los que están en situación de riesgo respecto a inteligencia fracasen en las tareas que implican dicha inteligencia. Inversamente, es probable que los que constituyen una promesa triunfen en dichas tareas. Es posible que una intervención intensiva a una edad temprana haga llegar a un numero mayor de niños a un nivel de promesa´´ (Gardner, Sin año).

Hay niños que tal vez no pueden resolver un problema matemático con la misma agilidad que otros niños, entonces su inteligencia lógico– matemática necesita desarrollarse al máximo para que este al nivel de sus compañeros y un momento dado obtenga la misma seguridad para realizar o responder un problema expuesto por la maestra, que por más sencillo que parezca para él no lo será. ``Prácticamente todos los roles culturales requieren varias inteligencias, resulta importante considerar a los individuos como una colección de aptitudes más que como poseedores de una única capacidad de resolución de problemas que puede medirse directamente mediantes tests de papel y lápiz. Incluso aún contando con un numero relativamente pequeño de inteligencias, la diversidad de la habilidad humana se genera a través de las diferencias en estos perfiles´´ (Gardner, Sin año). Cabe recalcar que la maestra desarrolla por igual la inteligencia cinético-corporal en cada juego o actividad que involucre sus movimientos, conocer las partes de su cuerpo mediante maneras que resulten divertidas a lo niños pero que están desarrollando sus habilidades, conocimientos y aptitudes que sin duda serán de gran importancia en el resto de su vida.

Problemas de conducta frecuentes mostrados por los alumnos en el aula Los problemas de disciplina o conducta presentes en los niños de preescolar resultan ser un obstáculo tanto para los niños como para los maestros. Cuando muestran berrinches, suelen tener baja autoestima, son agresivos, a veces son egoístas, egocéntricos, no saben escuchar y no comprenden indicaciones, no se da un aprendizaje adecuado, es lo que indicó la maestra Adriana, titular del grupo de 3°A. Ya que es a lo que se enfrenta día a día al desarrollar sus clases. 15

``Recientes informes respecto a la educación en México, indican que en opinión de los profesores uno de los tres

obstáculos

más

relevantes

que

dificultan

aprovechamiento escolar, es la presencia cada vez más frecuente y grave de los problemas de disciplina o ajuste social en todos los niveles de educación básica. (…) No solo cada vez son más frecuentes los problemas de adaptación social en los alumnos que cursan la educación básica en México, sino que en las ultimas décadas hemos presenciado un recrudecimiento en su gravedad y también una edad más temprana de aparición.´´ (SEDUZAC, Sin año, pág.11). Pero, ¿a qué se debe que desde una edad tan temprana sucedan estos problemas? Pueden ser múltiples factores, que involucran desde el entorno familiar a la forma de ser y actuar de cada niño. Los problemas de conducta más frecuente por lo regular son las peleas que hay dentro del salón, simples expresiones dichas de un niño cómo ‘’Tu trabajo esta feo’’ provocan discordia e incluso una desmotivación al ver lo que hacen y sentir que no es bonito. Existen también problemas entre niños que se pelean e incluso que se quieren lastimar entre sí, es ahí donde la educadora esta al tanto de todo lo que sucede en la clase, claramente no puede estar al pendiente de cada uno, pero si esta activamente al ver si algo se sale de control, uno de sus métodos principales para controlar al grupo es utilizar canciones, en el momento en que la actividad se sale de control y comienzan a dispersar su atención, la maestra comienza a cantar en voz alta para que la escuchen y los niños de inmediato comienzan a cantar centrándose en su trabajo. ``La educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar esos intereses hacia lo que formativamente es importante, así como procurar que al introducir una actividad, ésta sea relevante y despierte el interés, encauce su 16

curiosidad y propicie su disposición por aprender. Para lograrlo, es necesario que reflexione sobre los intereses y la motivación de sus alumnos, como base para planificar la intervención educativa.´´ (PEP, 2011). Cuando el problema va más allá de la escucha y la atención, es decir, agresiones, e incluso insultos, la maestra rápidamente habla con los alumnos tranquilamente para ver que sucede, no se deja llevar ni los reprende inmediatamente, sino que tranquiliza la situación para que no se agrave ni los niños se alteren más, y les hace ver que está mal, ya que una de las reglas principales en el salón es el uso de valores, en este caso la igualdad, la maestra les recalca en repetidas ocasiones que todos los niños y niñas son iguales. ``Si un alumno aprende a no agredir cuando se siente enojado, o aprende a relajarse en una situación que le cause miedo entonces estará en vías de desarrollar la capacidad global para autorregular sus emociones, el alcance de lo aprendido puede ir más mucho más allá de las experiencias particulares de enseñanza.´´ (SEDUZAC, sin año, pág. 15). Es por ello que la educadora debe desarrollar habilidades en los niños para que puedan controlar sus impulsos y tengan una convivencia agradable entre sus compañeros ``que la educadora sea consistente en el trato hacia sus niños, agradable en las actitudes que tiene dentro de su intervención educativa y en los criterios con que procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos´´(Acuña 2013, pág. 13) y claro, la educadora debe detectar cuando el problema de conducta va más allá de simples berrinches o travesuras es necesario canalizar para poder ofrecerle al niño la ayuda necesaria y que esos problemas conductuales no repercutan en un futuro. - Distractores frecuentes de los alumnos

Los distractores mostrados por los alumnos de preescolar son múltiples y variados, sin embargo, quiero resaltar que uno de los principales es que se dejan llevar por los demás, o se distraen simplemente con ver objetos, por ejemplo, el material didáctico que esta presente en el aula resulta muy visible y por lo regular los niños siempre quieren hacer uso de él. Otro distractor es lo que tienen a la mano, por ejemplo niños que llevan juguetes, monedas, comida, etc. Lo usan para distraerse de la clase y pierden el sentido de lo que maestra explica. Incluso llegan a distraerse con su propia ropa, es decir, si llevan bufandas, gorros, chamarras, y aunque suena sencillo, no lo es, los niños suelen perder la atención rápidamente si encuentran algo con que entretenerse, sobre todo si no comprenden del todo la actividad. Hay quienes incluso prefieren jugar con el hule de las mesas o estar en su propio lugar simplemente sin hacer nada. ``Cuando terminaron de colorear la maestra les explico que debían contar cada objeto y escribir el número que había de cada uno, algunos niños respondieron al ejercicio muy rápido y otros no, note como varios niños tienen su atención muy dispersa, algunos por ejemplo solo se quedan en su lugar diciendo que no pueden, otros se entretienen con el hule de las mesas, le ayude a algunos niños para que contaran, también hay niños que no sabían como se escribía determinado numero, en la hoja del ejercicio también debían escribir su nombre y la fecha, y también algunos niños batallaban al escribir su nombre y yo les ayudaba´´. (DCdeLSL, 2014) Cuando el problema va más allá de la escucha y la atención, es decir, agresiones, e incluso insultos, la maestra rápidamente habla con los alumnos tranquilamente para ver que sucede, no se deja llevar ni los reprende inmediatamente, sino que tranquiliza la situación para que no se agrave ni los niños se alteren más, y les hace ver que está mal, ya que una 18

de las reglas principales en el salón es el uso de valores, en este caso la igualdad, la maestra les recalca en repetidas ocasiones que todos los niños y niñas son iguales. ``La educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar esos intereses hacia lo que formativamente es importante, así como procurar que al introducir una actividad, ésta sea relevante y despierte el interés, encauce su curiosidad y propicie su disposición por aprender. Para lograrlo, es necesario que reflexione sobre los intereses y la motivación de sus alumnos, como base para planificar la intervención educativa´´ (PEP, 2011). Es por ello que la educadora debe desarrollar habilidades en los niños para que puedan controlar sus impulsos y tengan una convivencia agradable entre sus compañeros, ya que el mostrar problemas de conducta incluso puede causar cierto rechazo entre los mismos niños.

¿Cómo trabajan mejor los alumnos, en equipo o individualmente? El trabajo de los niños es variado y diverso, cada uno tiene un estilo y algunos otros aún lo están definiendo. En preescolar es determínate que el niño obtenga múltiples aprendizajes, tanto individual como grupal, al principio de su trayecto por preescolar, para muchos niños es difícil el interactuar con los demás, compartir, o trabajar en conjunto, y es que para ellos es una tarea muy complicada desprenderse de sus padres, de sus costumbres, de que la atención se centre solo en ellos, y en preescolar es donde aprenden a ser autónomos pero también adquieren la habilidad para trabajar en conjunto. ``Hoy se reconoce el papel relevante que tienen las relaciones entre iguales en el aprendizaje. Al respecto se señalan dos 19

nociones:

los

procesos

mentales

como

producto

del

intercambio y de la relación con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las niñas y los niños participan activamente en un mundo social en que se desenvuelven y que está lleno de significados definidos por la cultura.´´ (PEP, 2011) En el aula de 3°A los niños trabajan de diversas maneras y sin ninguna complicación tanto individual como en equipo, y claro cada día de diferente manera, y con variedad tanto de niñas como de niños, algunas veces se dan conflictos o desorden, pero la maestra se encarga de asignarles un lugar adecuado donde su manera de trabajar no se vea afectada. ``De las dos formas, depende mucho de la actividad, si es una actividad colectiva, por ejemplo a la hora de hacer un conteo o algo, algunos ayudan a otros, porque sí hay niños que pues como en todo van poquito más atrasados que otros o su reflexión es más lenta que otros, depende la actividad, pero sí responden en cuanto a las dos maneras de la estrategia.´´ (Gurrola, 2014). En las actividades en conjunto los niños desarrollan habilidades donde ponen en práctica los valores, se ayudan entre sí, colaboran, se apoyan, interactúan. En las actividades individuales se vuelven autónomos y aprenden a resolver las actividades por sí mismos, apoyados de la maestra claro esta. Todo depende de la actividad que la maestra les ponga, ya que el salón cuenta con lo necesario para trabajar de diversas maneras y los niños cooperan trabajando de las dos maneras.

Conclusión 20

Sin duda este pequeño proyecto de investigación ha sido una gran experiencia, el conocer como trabaja la educadora en un aula con niños de preescolar y comenzar a conocer cuando se dan los aprendizajes esperados en una transversalidad de campos formativos y ver como los niños responden de una manera adecuada es una motivación para seguir en este trayecto de formación. Es por ello que expuse lo que más llamo mi atención, y en un grupo donde lo primordial es trabajar con valores, donde exponer que todos somos iguales, es muestra del trabajo de una educadora competente que cumple con sus objetivos principales: la educación de sus alumnos. Estar tan de cerca en el aula de preescolar es lo que me ha dado las bases para construir este trabajo apoya de referentes teóricos, para así dar una muestra de todo lo aprendido.

Anexos Anexo 1. Entrevista a la Educadora Adriana docente a cargo del grupo 3°A de preescolar ¿Qué tipos de valores son los más frecuentes utilizados en el aula? La cooperación, respeto, amistad, solidaridad, casi todos los valores son trabajados, se trabaja de acuerdo a las normas, calendario, reglas y acuerdos. ¿Cómo evalúa a los niños? (al pasar de año, checar su desempeño) Es difícil, es cualitativo, hay que evitar las suposiciones, juicios, las etiquetas, no caer en hacer juicio. Todo influye pero no es permanente. ¿Qué ambiente de aprendizaje prefieren los niños al aprender (aula, terraza, arenero, salón de música, aula multimedia)? Todos. Se da diversidad de aprendizajes, ya que hay transversalidad de campos formativos. ¿Cómo interactúan sus alumnos con niños de otros salones? Bien, a esta edad no hay diferencias. ¿Qué aptitudes son las más frecuentes mostradas en los niños? Son

nobles

cooperativos,

sociables,

pero

existe

una

contraparte:

egocentrismo, egoísmo, influye también que sean hijos únicos. Depende el ambiente familiar ¿Realizan actividades relacionadas con la cultura del lugar (Jerez)?

Sí, el 20 de noviembre se celebro el natalicio de Francisco García Salinas, se celebran también tradiciones propias del municipio. ¿Qué problemas de conducta son los más frecuentes mostrados por los niños? Hay berrinches, baja autoestima, agresivos, suelen ser egoístas, no saben escuchar y no comprenden indicaciones. ¿Los problemas de aprendizaje presentes en los niños son obstáculos en las clases? A veces, por ejemplo Jonathan tiene Síndrome de Down y ocasiona conflictos, hay también niños inquietos o con problemas de lenguaje. ¿Los problemas de lenguaje mostrados por sus alumnos son impedimento para su aprendizaje? Hay varios caso. Diego tiene problemas de audición, sin embargo no es impedimento para aprender, ha avanzado hasta ahora, aunque el problema auditivo sí genera problemas. ¿Cómo organiza o planea sus clases? De acuerdo a las necesidades educativas y de aprendizaje de los niños, antes se planeaba por proyectos.

Anexo 2. Las matemáticas en preescolar Entrevista a la Maestra Adriana Gurrola Carrillo ¿Cuáles son las dificultades que enfrentan los niños

al aprender

matemáticas? No saben escuchar, mientras ellos no puedan escuchar no va a haber comprensión y por lo tanto no va a haber una reflexión para poder hacer trabajo matemático. ¿Qué estrategias didácticas son las que suele emplear para el trabajo de las matemáticas? Primeramente el trabajar la escucha y la atención para que puedan comprender, después el que conozcan los números, ya cuando hay una compresión y una escucha ya comenzamos a asimilar lo que es númerocantidad. Las matemáticas por lo regular son reflexivas, hay que interiorizarlas para poder después hacer una comprensión de lo que es la correspondencia de numero cantidad. ¿Cómo suele plantear los problemas matemáticos? Por lo regular, cuando hacemos el pase de lista, pregunto cuántos niños vinieron, y me sorprende la idea de que contamos a los niños, entonces siempre sobran, aquí en el salón están exactamente la cantidad de sillas para los niños, y si sobran dos o tres, ya los puse a ellos a resolver el 24

problema, por ejemplo, somos 28 y sobran 3 sillas, cuántas quedan, cuántos somos ahora, y reflexionan que entonces somos 25, haciendo las comparaciones, observando con materiales tangibles a la hora del conteo, en la repartición del material, todo es cuando ellos lo analizan. ¿Qué materiales didácticos son utilizados por los niños para resolver los problemas matemáticos? Por lo regular con ellos mismos, con los materiales que distribuimos, con el ábaco, cuántos niños vinieron, cuántos niños faltaron, cuántos materiales vamos a distribuir y luego por ejemplo hay niños que no van a la cocina, todos entramos pero hay ciertas semanas en las que no, y problematizo eso, -bueno somos 25 niños pero no van a asistir a la cocina 2, cuántos quedaron, entonces vamos problematizando de su vida cotidiana, utilizando sus circunstancias. ¿Utilizan partes del cuerpo al momento de responder problemas matemáticos? Si, en algunos momentos por ejemplo tengo canciones donde reflexionan sobre sus deditos, con los números y vamos contando, haciendo su correspondencia con sus números, o cuántas partes del cuerpo tenemos, cuántos ojos. Utilizamos por lo regular lo que es su contexto y lo que es su cuerpo. ¿Qué reacciones hay por lo regular por parte de los alumnos, ante los retos matemáticos? La mayoría, como no sabe hacer una reflexión y no sabe escuchar el qué estas haciendo o qué es lo que no comprenden en la actividad y lo hacen de una manera equivocada, y ya que la comprenden la llevan acabo. Ellos saben hacer un conteo indiscriminado, no hay una reflexión, hay que ir ubicando y analizando que hay una correspondencia en los números, que hay un numero y una cantidad.

¿Cuáles son los logros visibles de los niños ante las actividades que usted propone? Cuando ya superaron y llegaron al objetivo, por ejemplo hoy que estuvimos viendo lo del cerebro, y ya el día de mañana yo los cuestiono, soy de las personas que trabaja con los absurdos, suelo equivocarme a la hora de la pregunta y ellos me corrigen, entonces estoy viendo que ellos ya están comprendiendo. O cuando ellos ya llevan a cabo cierta actividad que hicimos previamente

y lo logran y lo realizan tanto en sus trabajos,

actividades y su envolvimiento. ¿Cómo reaccionan mejor los niños, individual o en equipo? De las dos formas, depende mucho de la actividad, si es una actividad colectiva, por ejemplo a la hora de hacer un conteo o algo, algunos ayudan a otros, porque sí hay niños que pues como en todo van poquito más atrasados que otros o su reflexión es más lenta que otros, depende la actividad, pero sí responden en cuanto a las dos maneras de la estrategia. ¿Qué actividades realiza usted para que los niños diferencien las letras de los números? Acabo de hacerles una evaluación y la mayoría respondió bien, ahorita apenas vamos a retomar las vocales, cosa que ya se vio en segundo, la mayoría viene con el conocimiento y diferencia lo que es numero de letra, ahorita apenas voy a comenzar con eso.

Anexo 3

Ilustración . Trabajando los guarismos

Ilustración . Trabajando las letras

Ilustración . Un día común en el aula

Fuentes: 28

Fuentes hemerográficas: Acuña V., Irma Graciela (Comp.). Revista “Jardín de niños Francisco García Salinas”, Jerez, Zac., 2013. 20. Gurrola, C., Adriana. Entrevista, Jerez, Zac., 2 de diciembre 2014 Gurrola. C., Adriana. Entrevista ``Las matemáticas en preescolar´´, 14 de octubre 2014 Salazar L., Lizbeth. “Diario de observación”, 2014.

Fuentes Bibliográficas: Gardner, Howard. “Las inteligencias múltiples; La teoría en la práctica”, Barcelona, Paidós. Sin año Secretaría de Educación Pública. “Programa de estudio 2011, guía para la educadora; Educación básica preescolar”, México, Gobierno federal, 1ª edición, 2012, 239. SEDUZAC. “Programas de desarrollo social/afectivo para alumnos con problemas de conducta”, México, Gobierno federal, sin año, 245.