Problemas, retos y posibilidades de la profesión docente

Problemas, retos y posibilidades de la profesión docente

Problemática

Problema, reto y posibilidad

Debates y propuestas sobre la problemática educativa.- Ezequiel Ander-Egg

1.- Necesidad de mejorar la calidad docente

2.- La escasez de maestros

3.- La feminización del trabajo docente

Existe dentro del sistema educativo dentro de los centros docentes y en las prácticas educativas, una falta de calidad, mejorar la calidad de la educación, transformada ya en un lugar común, forma parte de las principales preocupaciones de la política educativa a comienzos de este siglo.

Hay cinco parámetros para mejorar la calidad educativa: • El sistema educativo es capaz de adecuarse en todos sus aspectos y expresiones a las demandas sociales, culturales, políticas y económicas de la sociedad.

• Se debe preservar lo valioso del pasado, ninguna mejora de la calidad de la educación parte con respuestas desde cero.

No se puede hablar de calidad educativa dentro de un sistema educativo si los agentes que forman parte de él no se implican y se esfuerzan por mejorar la educación, la calidad de la educación es cosa de todos.

A escasez de maestros amenaza la calidad de la enseñanza. Uno de los motivos de escasez es el deterioro de las condiciones de trabajo de los docentes: bajos salarios y escaso reconocimiento social. El reconocimiento económico y social del docente influye tanto en la selección de candidatos como en el estimulo para su trabajo.

Considerando a la educación, principalmente infantil y primaria, como una prolongación de la tarea maternal, que la mujer realiza en la familia: educar es una forma de cuidado de los niños y niñas. Tratándose de una actividad que tiene poco reconocimiento social y económico, se transforma en una profesión no deseada por los hombres, muchos de los cuales la consideran una ocupación propia de mujeres. Poca imagen paterna y demasiada imagen materna, algo parecido ocurre en la educación infantil y primaria.

4.- Malestares de los docentes

5.- Necesidad de formación permanente

6.- Desfases de la educación con respecto a los cambios producidos en la sociedad, la ciencia y la tecnología.

7.- Necesidad de un uso razonado, equilibrado y creativo de las nuevas tecnologías comunicacionales

Se trata de un estrés ocupacional por el tipo de condiciones del trabajo que se realiza y que supera las posibilidades de respuesta del individuo que lo sufre, con el consecuente deterioro de su actividad docente.

El síndrome del burn out aparece como una combinación de síntomas físicos y psicológicos.

Hay docentes que no leen ni estudian lo suficiente.

Y no se puede esperar que estén medianamente al día en la disciplina que enseñan y en los avances o nuevos aportes de la psicopedagogía. Pero al mismo tiempo existen muchos educadores preocupados por realizar una formación continua para que su practica educativa sea acorde con las exigencias de las nuevas circunstancias.

Hay una rápida obsolescencia y biodegrabilidad de los conocimientos.

El desfase existe entre el avance de ciertas investigaciones y logros científicos y su aplicación en el ámbito educativo.

Los desafíos que ahora afrontamos son cómo usarlas y con qué fines. La educación debe apropiarse del ciberespacio y no al revés (de lo contrario el conocimiento quedaría dominado por la cultura audiovisual). Los docentes no pueden dar la espalda a esta nueva circunstancia.

Nos encontramos inmersos en la civilización de la imagen, y la imagen se ha transformado en uno de los medios de expresión y comunicación más relevantes. Las nuevas tecnologías crean nuevas exigencias en el mundo de la educación.

La desmotivación del profesorado.- Jurjo Torres Santomé

8.- Pobreza de las políticas de actualización del profesorado

9.- Concepción tecnocrática del trabajo docente

La mayoría del profesorado de Educación Infantil y Primaria mayor de 5º años finalizo sus estudios de magisterio a los 17 años de edad; hubo que esperar a la Ley de General de Educación de 1970 para ver modificada la formación inicial del cuerpo de maestras y maestros., ninguna ley obligó a actualizarse a este tipo de docentes. Un ministerio de educación mínimamente comprometido con la calidad del sistema educativo debe definir como obligatoria la actualización del profesorado.

Se promovió un discurso sobre el constructivismo psicológico cal conocimiento mágico para solucionar todos los problemas en las aulas. A

10.- Un curriculum obligatorio sobrecargado de contenidos

11.- Falta de servicios de apoyo y de una inspección escolar

través de cursillos y conferencias se explicaba este modelo psicológico del aprendizaje, pero la mayoría del profesorado no llegaba a comprender la relación de lo que escuchaba con su práctica cotidiana en las aulas.

Recurrir a psicologizar las cuestiones educativas quiere decir, entre otras cosas, que los valores sociales, las dimensiones culturales que consideramos importantes, al igual que las posibilidades humanas, las podemos derivar o establecer consultando a la psicología.

La existencia de un curriculum obligatorio (DBC) con un listado sobrecargado de contenidos para impartir en las aulas, acabo por desviar las miradas del profesorado, casi exclusivamente a las cuestiones metodológicas y de evaluación y de vigilancia disciplinaria del alumnado.

El actual DCB funciona sobre la base de obsesionar al profesorado por conseguir que sus estudiantes dominen todos los contenidos que allí se especifican, exigiendo a los alumnos que se esfuercen en recordar nombres, fechas, fórmulas, conceptos y teorías, más que tratar de lograr su comprensión, análisis, juicio critico, aplicabilidad, inferencias, sus conexiones con otros conocimientos ya aprendidos.

La imposición de un curriculum obligatorio tan detallado no sólo no sirvió para animar al profesorado, sino que incluso llevó a prácticas más rutinizadas a muchos de aquellos profesores y profesoras.

Es llamativo el abandono por parte de un sector muy importante de inspectoras e inspectores de educación de las funciones que la ley les impone, en especial de todo lo relacionado con la colaboración y el asesoramiento en procesos de innovación y reforma pedagógica.

Muchos docentes ven a los Cuerpos de Inspección solamente con alguna relación con la dirección de los centros escolares, pero sin ningún contacto con ellos y sin influencia en la vida pedagógica de esos mismos centros.

Defender la educación publica requiere un compromiso político por parte de la sociedad y, por consiguiente, de la acción del Gobierno para corregir las disfunciones que esta red manifiesta en

12.- Problemas de comunicación con el alumnado

13.- Dificultades para relacionarse con las familias

14.- Falta de incentivos al profesorado más innovador

su funcionamiento. Pero, en esta meta es imprescindible el concurso del profesorado, así como de los cuerpos de Inspección.

El profesorado, especialmente los hombres, acabo por introyectar modelos de comportamiento autoritario, dominantes y que, en algunos casos, no dudan en recurrir a la violencia psíquica y moral con el alumnado. En la actualidad este autoritarismo es totalmente incompatible con los valores democráticos.

El desconocimiento de los contextos socioculturales del alumnado son el mejor caldo de cultivo para generar falsas expectativas acerca de sus posibilidades escolares.

Un profesorado que viva ética y apasionadamente su compromiso con la educación y el futuro del conjunto de estudiantes que tiene en sus aulas es capaz de superar toda clase de obstáculos.

La mayoría del profesorado tiene problemas importantes para relacionarse con las familias, sobre todo por falta de desarrollo de habilidades sociales y carencia de información que posibilita las interacciones y la comunicación.

La buena comunicación entre las familias y el profesorado conlleva muchos beneficios para ambos interlocutores, pues compartir información, además de facilitar una mejor integración de niñas y niños en las instituciones de enseñanza, contribuye a mejorar sus aprendizajes.

El sector del profesorado más trabajador y comprometido con la vida cotidiana en los centros no ve reconocidos sus esfuerzos en pro de las innovaciones.

El profesorado y sus representantes, en especial, los sindicatos, tiene que reconocer que los incentivos son necesarios para incrementar la motivación de las personas; el reto es establecerlos con cierta racionalidad y, obviamente con poder suficiente.

El personal docente en busca de nuevas perspectivas.- Delors

15.- Desarrollo de información

Los niños llegan a clase marcados por la impronta de un mundo real o ficticio que sobrepasa ampliamente los limites de la familia y del vecindario. Influye negativamente en la duración de la atención de los alumnos y, por lo tanto, en las

relaciones dentro de clase, los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar más tractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad de la información.

Nuevos tiempos y nuevos docentes.- Tedesco y Tenti

16.- Los cambios en la familia y los nuevos desafíos del docente

La presencia cada vez más sistemática de los medios de comunicación de masa y otros consumos culturales, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, la fragmentación e inestabilidad de las configuraciones familiares, los cambio de los modelos de autoridad, etc.

En los nuevos desafíos docentes está el que se llega a pedir a la escuela lo que las familias ya no están en condiciones de dar: contención afectiva, orientación ético-moral, orientación vocacional y en relación con el diseño de un proyecto de vida, etc.

17.- Transformaciones del oficio docente

18.- Cambios en la familia, medios de comunicación de masas y otras instituciones de socialización

19.- La maestra como madre sustituta y nuevos roles docentes

Se puede distinguir una serie de factores que operan como elementos transformadores del oficio docente. Por un lado, constituyen desafíos que favorecen potencialmente un avance en el proceso de profesionalización, pero al mismo tiempo, pueden tener efectos contrarios y constituirse en obstáculos poderosos para el avance del oficio docente.

El papel que juegan la escuela y el maestro en la reproducción de la sociedad depende del lugar que ocupa en la estructura del sistema de instituciones que cumplen funciones sociales análogas. Iglesia y familia han experimentado transformaciones muy profundas como resultado de una serie de macro procesos de largo plazo, tales como el avance contradictorio de los procesos de secularización, la presencia cada vez más sistemática de los medios de comunicación de masas y otros consumos culturales, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, la fragmentación e inestabilidad de las configuraciones familiares, los cambios en los modelos de autoridad.

Esta lejos de la maestra profesional especialista en enseñanza y aprendizaje de determinados contenidos culturales socialmente validos. Pero, los cambios en el contexto de socialización pueden ser

20.- Nuevas demandas de producción y del mercado de trabajo moderno

21.- ¿Nuevas tecnologías como sustituto de docentes?

una ocasión para avanzar en el proceso de racionalización del oficio docente, por ejemplo, mediante el diseño de una nueva división del trabajo en las instituciones escolares. Diseñarse nuevos roles escolares tales como psicólogos escolares dotados de las competencias necesarias para acompañar el desarrollo afectivo de las nuevas generaciones, orientarlos en la formulación de su proyecto de vida, garantizar la integración y sentido de pertenencia de los alumnos en las instituciones escolares y que trabajen en equipo con pedagogos expertos en enseñanza aprendizaje.

Las nuevas demandas presentan nuevos desafíos a los viejos sistemas escolares. En casi todos los campos de la actividad se tienden a incorporar dosis crecientes de conocimiento científico y tecnológico que es preciso aprender en instituciones formales y no ya en el trabajo, como era frecuente el caso en las sociedades pre capitalistas. Se espera que la escuela y el maestro no solo formen sujetos en sentido genéricos sino que contribuyen a la producción de capital humano o fuerza de trabajo entrenada.

Esta demanda introduce nuevos desafíos a la institución educativa y sus agentes.

Formar recursos humanos obliga a la escuela y a los docentes a multiplicar las ocasiones del aprendizaje más allá de los limites de la escuela, lo cual, a su vez, requiere nuevas actitudes y competencias.

Las extraordinarias innovaciones en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación pueden tener efectos completamente contradictorios sobre la evolución del oficio docente.

Mientras algunos celebran el advenimiento de las NTIC como el principio del fin del oficio de enseñar, otros consideran que ellas ofrecen una inmejorable oportunidad para completar el proceso de profesionalización de los docentes.

En efecto, algunos creen que esas innovaciones potencialmente tienen un carácter sustitutivo del docente ya que permiten una relación directa entre el aprendiz y el capital cultural acumulado por la humanidad.

Pese a estos temores, lo más probable es que los

nuevos recursos tecnológicos contribuirán a elevar sensiblemente la profesionalidad del docente. Al igual que la vinculación entre formación y trabajo, las nuevas tecnologías obligarán al docente a constituirse en una especie de gestor y organizador de procesos de aprendizaje. El docente del futuro será un movilizador de recursos múltiples, tradicionales (la palabra, el cuaderno, el libro) y modernos (PC, internet, etc.)

22.- Maestros que no poseen las competencias actitudinales y cognitivas necesarias

23.- Transformar dispositivos administrativos

24.- Niños y adolescentes portadores de una nueva relación cultural

Estos desfases están en el origen de algunos problemas de comunicación que dificultan tanto la producción de un orden democrático en las instituciones como el desarrollo del aprendizaje significativos en los alumnos. Estas nuevas condiciones de trabajo docente pueden producir frustración y malestar profesional. Las instituciones encargadas de la formación inicial y permanente de docentes no han incorporado en forma sistemática esta temática a sus programas.

En la actualidad, las relaciones intergeneraciones siguen siendo asimétricas y a favor de los ‘’más grandes’’, aunque esta asimetría se ha modificado en beneficio de las nuevas generaciones. , y las instituciones educativas deben tomar nota de esta realidad y transformar en especial aquellos que regulan las relaciones de autoridad entre profesores, directivos y alumnos, las que organizan el orden y la disciplina y aquellas que estructuran los procesos de toma de decisión. Por ello el rumbo que se debe tomar es reconocer que los adolescentes y jóvenes tienen derechos específicos y habrá que diseñar los mecanismos institucionales que garanticen su ejercicio Los cambios en los medios de producción y difusión de la cultura introducen modificaciones en los contenidos y modos de pensamiento. La predisposición de las nuevas generaciones por el uso de la ‘’visión no alfabética’’ como vía de acceso y disfrute de productos culturales puede constituirse en un obstáculo para acceder y usar la tradicional visión alfabética propia de la cultura escolar y docente. Los jóvenes en tanto, consumidores intensivos de imágenes, tienden al lenguaje no proposicional, que es genérico, vago, ‘’no da nombres a las cosas, sino que alude, usando

25.- Lenguaje genérico de los alumnos

26.- Trabajar en equipo como exigencia

27.- Espíritu critico del maestro

‘palabras generales’, dentro de las cuales se puede incluir lo que se quiera’’ y rechaza la estructura, la distinción entre elementos, el análisis, la contextualización, la referencialidad, las taxonomías, etc.

Tienen una visión no alfabética y estos son consumidores intensivos de imágenes por lo cual tienden al lenguaje no proporcional que es típico de la cultura escolar, es decir, es vago “no da nombres a las cosas, sino que alude, usando ‘palabras generales’, dentro de las cuales se puede incluir lo que se quiera” (SIMONE R., 2001, pág.

148), y rechaza la estructura, la distinción entre elementos, el análisis, la contextualización, la referencialidad, las taxonomías, etc.

En primer lugar, la heterogeneidad de los alumnos obliga a trabajar en equipo para atender las diferentes exigencias tanto de tipo cognitivo como cultural que presentan los estudiantes; en segundo lugar, la diversificación de las demandas a la educación, no pueden ser satisfechas individualmente por cada docente sino por la institución en su conjunto; en tercer lugar, el reconocimiento cada vez más evidente de la continuidad del proceso de formación de la inteligencia y de la personalidad, requiere un trabajo articulado entre los docentes que trabajan en las diferentes etapas del proceso educativo; por último, el desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo constituye una exigencia para los alumnos, cada vez más intensamente requerida tanto por el desempeño en el mercado de trabajo como por el desempeño ciudadano.

Las encuestas del IIPE-UNESCO arrojan datos significativos tanto de lo que los maestros definen como funciones prioritarias de la educación como respecto a la definición de su propio rol profesional.

De una lista propuesta de fines de la educación, el que obtuvo la mayoría de las preferencias de los docentes argentinos es el que se relacionaba con el desarrollo “de la creatividad y el espíritu crítico” (61%).

En cualquier campo de actividad compleja, tanto científico-técnica como estética o deportiva, tienen

mayor probabilidad de inventar y de crear aquellos que previamente se han apropiado de aquellos elementos culturales previamente desarrollados que proveen una capacidad concreta de hacer y de pensar lo nuevo. Son quienes más se han apropiado del capital literario acumulado quienes tienen mayores probabilidades de hacer literatura de valor. Lo mismo puede afirmarse de cualquier campo disciplinario o científico.

28.- Desventajas del individualismo

La autonomía es una condición necesaria pero no suficiente para el trabajo en equipo.

La unidad de trabajo es el salón de clase y no la institución escolar, la escuela.