METODOLOGÍA
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Para definir la línea metodológica de nuestro centro tenemos que tener en cuenta una serie de condicionantes que han sido valorados y reflexionados por el claustro de profesores. Estos condicionantes se resumen en : Forma de aprender de nuestros alumnos: Imitación Experimentación Interiorización Observación Maduración Forma en que agrupamos a nuestros alumnos : Trabajo individual Trabajo en grupo Grupos flexibles dentro del ciclo etc Como trabajamos los contenidos De forma que el aprendizaje sea significativo De forma globalizada y con una secuenciación gradual Priorizando objetivos funcionales Dar prioridad a la experimentación para la construcción de los aprendizajes Dividiendo los contenidos atendiendo a tres modalidades: -Conceptuales -Procedimentales -Actitudinales
Por tanto, nuestra metodología será:
Activa y participativa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: -
Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
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El acercamiento al aprendizaje desde una perspectiva constructivista. El alumno como protagonista de su aprendizaje.
Motivadora.
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Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, desarrollando aprendizajes funcionales. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten la colaboración.
Individual y cooperativa
Favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se fomentan los agrupamientos flexibles para facilitar el acercamientos a los aprendizajes y el aprendizaje entre iguales.
Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: -
La utilización de estrategias de trabajo autónomo utilizando aquellas habilidades o destrezas previamente adquiridas en sesiones de trabajo individual para generalizarla a las diferentes situaciones con una retirada gradual de la ayuda.
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La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. Es importante especificar que son muchos las situaciones educativas en las que el desarrollo no es lineal sino que está determinado por la funcionalidad del aprendizaje.
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El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
Atención individualizada:
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses ,motivaciones y nivel de competencia. Esta atención individualizada exige un conocimiento profundo del alumno/a que dará las pautas esenciales de intervención y confluirá en un proceso de aprendizaje con la coherencia necesaria.
Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia, la participación social
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AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS
El agrupamiento del alumnado en el centro se lleva a cabo atendiendo tanto a criterios normativos, Decreto 147 que establece la ordenación por ciclos en función de la edad cronológica del alumnado como por criterios pedagógicos. La experiencia en el centro ha puesto de manifiesto el enriquecimiento que supone para el alumnado el agrupamiento heterogéneo donde la discapacidad predominante no sea el elemento aglutinador y donde el énfasis se pone en la personalidad del individuo y sus necesidades. Una excepción la constituye la agrupación del alumnado con graves afectaciones, que requieren para su atención una metodología común y la necesidad de un emplazamiento específico acorde a sus necesidades físicas. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: Además de los criterios generales especificados anteriormente se han establecido unos criterios para la atención del alumnado en sesiones individualizadas por los especialistas. FISIOTERAPIA - Los niños/as afiliados a ONCE serán prioritarios para la atención por el fisioterapeuta que tiene firmado el convenio con la entidad. - En primer lugar se atenderán a los niños/as en cuyo dictamen aparece indicada la necesidad y para los que el tratamiento sea paliativo de malformaciones y dolencias . - En segundo lugar recibirán atención los niños/as en edades más tempranas como instrumento preventivo y terapéutico. - Por último los alumnos/as con problemas puntuales que, si bien no es imprescindible la intervención fisioterapéutica si mejora su calidad de vida.
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LOGOPEDIA: La atención logopédica se dividirá en dos grandes bloques: …………………………………………………………………………… 1-Atención directa 2-Asesoramiento En el caso de la atención directa los criterios son los siguientes: 1º Alumnado de infantil. 2º Alumnos/as diagnosticados con TGD 3º Alumnos/as diagnosticados con trastornos de lenguaje y dentro de éstos aquellos que realicen mayor aprovechamiento del recurso. En cuanto al asesoramiento, en el que se trabajará concretamente la comunicación, se priorizarán: 1º Alumnado con TGD con graves afectaciones 2º Alumnos/as plurideficientes con graves afectaciones priorizando también el aprovechamiento de los recursos. TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
Aula.
Individualizado
Gran grupo.
Pequeño grupo.
Talleres.
Grupos de actividad.
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ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
Rentabilizar recursos personales e incrementar las posibilidades de interacción grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Atender necesidades específicas que limiten la posibilidad de cambiar de aula (mobiliario específico como un parque adaptado, numerosas sillas de ruedas que requieren espacios amplios, bañeras adaptadas….)
Los espacios de uso específico El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes:
Biblioteca.
Sala de informática.
Sala de usos múltiples.
Piscina
Sala de psicomotricidad
Sala de estimulación sensorial Al inicio del curso escolar y atendiendo a las demandas de los profesionales , se realiza un horario para uso de cada uno de los espacios anteriores. Se procurará que todos los alumnos/as se puedan beneficiar de los mismos respetando la priorización para aquel grupo de alumnos/as cuyas necesidades tengan una relación más directa con las actividades a realizar en esos emplazamientos.(piscina para alumnado con dificultades motóricas, sala de estimulación para alumnado con pluridiscapacidad…)
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SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales didácticos que sean adoptados por los equipos docentes y especialistas vendrán determinados por el conocimiento de las necesidades específicas de cada alumno/a y la adecuación a los objetivos propuestos en los diferentes programas. No sólo nos referimos a los materiales de uso en el aula sino también a los de las instalaciones de uso común (material de estimulación, psicomotricidad, piscina…) Los materiales comerciales no siempre responden a las demandas de nuestro alumnado por lo que es necesario un continuo trabajo de adaptación y adecuación de los mismos. Destacar que para poder compensar determinadas dificultades de acceso a los objetivos planteados los profesionales deben poner al alcance del alumno/a materiales muy específicos, adaptados en tal medida que la utilización es personal. Las nuevas tecnologías Suponen en nuestras aulas, un elemento esencial para facilitar al alumno/a el acceso a contenidos curriculares además de suponer una fuente de motivación para los mismos. En la mayoría de los casos los elementos periféricos del ordenador requieren adaptaciones importantes por lo que se procurará que los aparatos tecnológicos existentes den respuesta a las necesidades de cada alumno/a como por ejemplo: pantallas táctiles, ratones adaptados, pulsadores…. Por otro lado es importante contar con recursos tecnológicos (ayudas técnicas) que faciliten la autonomía del alumno y su desenvolvimiento a la vez que favorezca la adquisición de los contenidos curriculares como por ejemplo un comunicador, un andador...
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6.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
6.1 Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as 6.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación 6.3 Criterios de evaluación 6.4 Sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación 6.5 Criterios de promoción 6.6 Anexos
6.-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
6.1 Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/a La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as se concibe y practica de la siguiente manera:
1. Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo, adoptando instrumentos variados.. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales establecidos en su programa de trabajo y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de los ámbitos del currículo y las características propias del mismo . Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Con objeto de garantizar una adecuada intervención educativa, a principio de cada curso escolar se realiza una evaluación inicial tomando como referencia el grado de consecución de los objetivos reflejados en la evaluación final del curso anterior. En el caso de alumnado de nueva escolarización, el centro cuenta con un documento de evaluación inicial que contempla todos los ámbitos del desarrollo desde los aspectos más básicos. Además de esta prueba se toma como referencia los informes aportados por el centro de referencia y los EOEs. La puesta en práctica de la evaluación inicial requiere un conocimiento mutuo entre el alumno/a y el profesional ya que en caso contrario los resultados podrían no corresponderse con la realidad. - Evaluación continua y formativa. La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente.
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En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el esperado, se adoptarán las medidas necesarias, proponiendo programas alternativos más ajustados a la motivación, el estilo de aprendizaje…. del alumno/a. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades. Esta evaluación se caracteriza por: • aplicarse durante el proceso didáctico y no al principio o al final del mismo; • posibilitar el perfeccionamiento del proceso didáctico al actuar en un momento en el que todavía es factible; • emitir un juicio específico indicando el nivel de aprovechamiento y los errores más habituales; • realizarse a través de la observación de las actividades de aprendizaje.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Podemos saber si el grado de aprendizaje que, para cada alumno, habíamos señalado se ha obtenido o no.
A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas al menos, tres sesiones de evaluación. Los equipos docentes se reunirán a la finalización de cada trimestre de manera prescriptiva para poner en común los resultados obtenidos por el alumno y las dificultades encontradas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida para realizar las modificaciones pertinentes en la intervención educativa con el alumno/a. La evaluación sumativa es principalmente cualitativa, expresando en forma descriptiva el nivel de desarrollo de los objetivos, los estilos de aprendizaje, las metodologías utilizadas, los recursos específicos empleados…. En el caso de la evaluación final de un alumno/a que por edad deba promocionar a la siguiente etapa educativa, el equipo docente, junto con las familias consensuarán la oferta educativa más conveniente abordando cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo. De estas evaluaciones trimestrales se entregará a las familias un documento explicativo que recoja todos los aspectos anteriormente mencionados.
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En el caso de la evaluación final, el tutor/a elaborará un informe exhaustivo donde quede reflejado: -Grado de consecución de los objetivos planteados -Nivel de competencia adquirido por el alumno -Programas específicos trabajados y grado de desarrollo de los mismos -Recursos materiales empleados, dejando los mismos a disposición del tutor/a del curso siguiente. -Recursos humanos que han intervenido con el alumno durante el curso y propuestas de mejora. -Estrategias de aprendizaje empleadas y valoración -Nivel de integración en el grupo clase y propuestas de mejora. -Cualquier aportación que se considere importante para afrontar la intervención con el alumno/a 6.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación El profesorado del centro llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes: Observación sistemática: - Guías de observación. - Fichas de observación. - Análisis de tareas - Diario de clase. - Material audiovisual (Grabación de sesiones con fines valorativos tanto del desarrollo del alumno/a como de la actuación del profesional) 6.3 Criterios de evaluación Tanto los procedimientos como los criterios de evaluación comunes ayudarán al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilitará la toma de decisiones más adecuadas en cada momento del proceso evaluador. Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diferentes proyectos curriculares que se recogen en este proyecto incluidos en el apartado relativo al diseño curricular.
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6.4 Sistema de participación de las familias en el desarrollo del proceso de evaluación. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, el Centro informará a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, a través de las tutorías que se realizarán los martes en horario de tarde tanto individuales como grupales. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en las programaciones individualizadas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de los ámbitos . A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, el grado de consecución de los objetivos planteados, el nivel de desarrollo de los programas específicos, la intervención de los especialistas y las orientaciones a la familia. 6.5 Criterios de promoción Las características de nuestro alumnado no permiten establecer unos criterios de promoción en función de la consecución de los objetivos establecidos para la etapa educativa. Por lo tanto tomamos como referencia el número de años máximos que el alumno/a puede permanecer en una etapa educativa. Solo en caso de alumnos/a que sean capaces de conseguir los objetivos establecidos para la etapa educativa accederá a la siguiente sin realizar la repetición extraordinaria. Esta decisión corresponderá al equipo docente.
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Horario de Responsables Órganos Coordinación docente
7.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
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Horario de Responsables Órganos docente 7.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO Coordinación DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Se establece como criterio básico la coordinación en el Centro. Esta coordinación afectará a los docentes, familias , a los Ciclos y al Equipo Directivo. Esta coordinación se llevará s efecto a través de los distintos órganos de coordinación docente: Equipos docentes Equipos de ciclo Equipo técnico de coordinación pedagógica Tutorías. Atendiendo a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas de Infantil y primaria y centros públicos de educación especial, los criterios que se establecen en los distintos órganos serán los que a continuación detallamos. Señalar también que la Jefatura de Estudios establecerá trimestralmente un plan de reuniones atendiendo a los criterios que se establezcan. La Jefatura de Estudios procurará que en el plan de reuniones, al menos una hora a la semana, coincida todo el profesorado con el objeto de asegurar la coordinación de todos los distintos órganos de coordinación docente
Tutor/a responsable de los Equipos Docentes El tutor/a trabajará en coordinación con el Equipo y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. Para ello dentro del horario regular del profesorado se establecerá, mínimo, una hora de dedicación mensual para la realización de sus funciones, de dichas sesiones levantará acta. Al finalizar cada trimestre, se realizará una sesión Extraordinaria con objeto de realizar el informe trimestral de manera objetiva y con una visión global de todos los implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Esta sesión será especialmente intensificada en el mes de junio, fecha en la que se elabora el informe final de curso , que debe recoger de manera minuciosa el nivel de competencia del alumno, su estilo de aprendizaje, los materiales utilizados , los programas utilizados…
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Responsables Órganos
Coordinadores/as de Ciclo
Coordinación docente
Al tratarse de un centro específico de educación especial sólo contamos con un coordinador por cada una de las etapas educativas que se contemplan. Esta figura debe de coordinar a los tres ciclos de que se componen la etapa de formación básica obligatoria tal y como establece la normativa vigente. Al coordinador de cada ciclo le corresponde 1 hora de reducción dentro del horario lectivo para el desarrollo de sus competencias. Se intentará en la confección de horarios a inicio de Curso adjudicar está hora en aquellos espacios que menos distorsione la tarea del docente. Dentro del horario de obligada permanencia en el Centro no destinado a horario lectivo, el coordinador/a dedicará mínimo una hora quincenal para la celebración de los Equipos de Ciclo de cuyas sesiones levantará acta. El Director/a como responsable del Equipo Técnico de coordinación pedagógica El Director/a dentro del horario regular del profesorado establecerá una sesión mínima mensual para la celebración de reuniones, de la cual se levantará acta por parte del secretario/a del Equipo. No podrá coincidir con la celebración de Equipos de Ciclo , ni Equipos Docentes. Tutorías con familias. El tutor/a dedicará una hora semanal de tutorías con las familias en su horario regular en sesión de tarde para facilitar la asistencia a las familias, preferentemente posterior a las 16:00h., en la que ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
Nota: En el caso que se ostenten a la vez dos cargos de coordinación docente o un cargo directivo y uno de coordinación docente se sumarían las horas de dedicación.
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8.- Plan de Refuerzo y Apoyo 8.1.- Criterios para la gesti贸n de los recursos personales: - Personal de atenci贸n educativa complementaria. - Personal de apoyo educativo
8.2.- El refuerzo educativo
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8.-PLAN DE REFUERZO Y APOYO 8.1.- Gestión de los recursos personales. Criterios para la distribución uniforme de los recursos humanos. La variedad de niveles existentes en cada una de las aulas, la diversidad de métodos y programas que se emplean, las características específicas del alumnado, la exigencia de una atención individualizada… determinan la necesidad de apoyo en todas y cada una de las aulas que componen el centro. Para canalizar la calidad y eficacia de los apoyos se unificará, en la medida de lo posible la intervención en cada una de las aulas, de forma que los apoyos de un aula recaigan siempre en la misma persona, ya que como todos sabemos los cambios continuos de personal dificultan y distorsionan las tareas a llevar a cabo y la continuidad de los mismos. A esto se añade que para determinado grupo de alumnos/as estos cambios suponen una dificultad añadida ya que su enfrentamiento a la tarea depende en buena medida de la confianza y el conocimiento de la persona que se la presenta. Con el personal con el que contamos resulta imposible realizar una distribución uniforme de los recursos humanos y abarcar todas las necesidades por lo que se han establecido unos criterios para la distribución de los mismos: Personal de atención educativa complementaria: Se asignarán en primer lugar a aquellas aulas donde existan alumnos con necesidad de apoyos permanentes y con menor nivel de autonomía. En segundo lugar se asignarán a aquellas aulas donde existan alumnado que presente conductas problemáticas que requieran intervención continuada. El resto del personal se distribuirá por ciclos de manera uniforme intentando cubrir las demandas de apoyo en actividades de autonomía personal . Personal de apoyo educativo: -En primer lugar se atenderá a las aulas que no cuentan con apoyo por parte de personal de atención educativa complementaria de forma permanente y que, por tanto, solo cuentan con la figura del tutor/a. -Alumnado especialmente conflictivo que de forma temporal o permanente requiere una atención continua individualizada y para lo que es de vital importancia establecer puntos de referencia con el adulto. -Puesta en marcha de programas específicos que requieran espacios diferentes al aula-clase (salidas, autonomía personal, desarrollo de la marcha…) -Necesidad de agrupamientos puntuales para el desarrollo de actividades concretas (talleres)
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8.2.- El refuerzo educativo. El desarrollo de los refuerzos educativos se realizarán teniendo en cuenta los siguientes aspectos: El refuerzo educativo se realizará atendiendo directamente a los alumnos/as que necesiten apoyo, siguiendo las pautas y programas consensuados con el tutor del aula. El personal de refuerzo colaborará con los tutores/as:
Elaboración de los materiales para la puesta en marcha del programa.
Desarrollo del programa llevando a cabo un seguimiento del mismo.
Presentación al tutor un informe del desarrollo del programa al final de cada trimestre o, en su caso a la finalización de dicho programa.
Coordinación entre ambos profesionales a fin de detectar la efectividad del programa y las dificultades que puedan surgir.
Evaluación de los apoyos y refuerzo. Realización de una ficha de seguimiento individualizada para cada alumno/a. (***). Informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a, Reuniones periódicas de los profesores/as de refuerzo con los profesores/as de cada uno de los alumnos/as. Información trimestral a las familias.
La concreción del programa de refuerzo se realizará cada Curso escolar a inicio del mismo y podrá ser variado en función de las necesidades del centro ( finalización de programas por consecución de los objetivos planificados para un determinado alumno, necesidad de planificar nuevos programas…)
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