PROYECTO EDUCATIVO CEE VIRGEN DEL AMPARO (1) by chelo lopez lopez

2011

Plan de Centro del CEEE “Virgen del Amparo”

LA LÍNEA (CÁDIZ)

PREÁMBULO El proyecto Educativo forma parte del Plan de Centro, es el documento que recoge la opción educativa que desea un centro, contempla los objetivos particulares que pretende alcanzar, partiendo de la realidad y tomando como referencia la regulación normativa, definiendo así sus señas de identidad. Nos permite ejercer la autonomía pedagógica que nos confiere el sistema educativo al definir los valores, los objetivos, las líneas de actuación y aspectos organizativos adecuadas a la realidad del centro no sólo en sus aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador en su entorno. Debe de tener proyección de futuro (plurianual),ser flexible, dinámico, y procesual , abierto a las modificaciones (de acuerdo con los resultados de la autoevaluación anual) que garanticen en todo momento su carácter real y garantizador de una calidad educativa. Es elaborado por el E. Directivo contando con las aportaciones del resto de los docentes y AMPA. Al ser elemento del plan de Centro tendrá carácter público , será aprobado por el C. Escolar y asumido por todos los miembros de la Comunidad educativa.

Sus elementos: 1. Contextualización 2. Líneas de actuación pedagógica 3. Señas de identidad del Centro 4. Objetivos propios del centro para la mejora de los rendimientos. 5. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, integrando transversalmente la educación en valores, otras enseñanzas y la igualdad de género. Los criterios generales para elaborar las Propuestas Pedagógicas y programaciones didácticas 6. Procedimientos y criterios de evaluación, calificación y promoción del alumnado 7. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. 8. Organización de actividades de refuerzo y recuperación 9. El Plan de orientación y acción tutorial y procedimiento para suscribir compromisos educativos

10. El Plan de convivencia y procedimiento para suscribir compromisos de convivencia con las familias. 11. El Plan de formación del profesorado 12. Los criterios para organizar el tiempo escolar. 13. Los procedimientos de evaluación interna. 14. Los planes estratégicos.

Después de todo lo anteriormente expuesto abordamos la elaboración del presente documento reflexionando sobre estas cuestiones: ¿Dónde estamos? (Análisis del contexto), ¿Quiénes somos? (Principios de identidad), ¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir) y ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?

1. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 Características del entorno 1.2 Realidad educativa del centro 1.3

Nuestro alumnado

1.4 Profesorado del centro 1.5 Características internas y equipamientos 1.6 Servicios que presta y planes desarrolla 1.7 Situación económica y fuentes de financiación

1. CONTEXTUALIZACIÓN 1.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO. El Centro de Educación Especial “Virgen del Amparo” se encuentra situado en la ciudad de La Línea de la Concepción. Está construido en una zona de expansión de la localidad, conocida como Punta Ribó. La dotación de servicios de que dispone nuestra barriada es relativamente aceptable a nivel servicios ya que cuenta con numerosos establecimientos comerciales, cafeterías… pero muy básicos a nivel deportivo y de ocio, ya que no cuenta en sus inmediaciones de teatros, parques, instalaciones deportivas ni similares. El tema de la falta de instalaciones deportivas es común a otros centros de la localidad ya que dichas instalaciones están concentradas en la zona sureste de la ciudad y alejadas del casco urbano. En cuanto al equipamiento sanitario el centro cuenta con la cercanía del nuevo edificio que albergará el nuevo Hospital (actualmente en construcción). En lo que concierne a las viviendas que predominan en el barrio diremos que al estar situado en la zona de expansión nos encontramos principalmente con casas unifamiliares y edificios de nueva construcción. La accesibilidad en el entorno que rodea al centro podría ser mejorada ya que no existen rampas para acceder al acerado ni paso de peatón cercano al edificio escolar. 1.2 REALIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO El edificio es de construcción relativamente reciente ya que data del año 1990. Tiene consideración de centro comarcal. Los alumnos/as vienen derivados al centro por dictamen de escolarización, presentando una matrícula bastante elevada. Actualmente contamos con una ratio profesor- alumno adaptada a lo establecido en la normativa vigente. No ocurre lo mismo con la figura de los especialistas en audición y lenguaje y fisioterapia ya que contamos solo con dos profesionales para atender toda la demanda en esta materia y son 80 alumnos/as de los 89 matriculados los que requieren de dicha atención. Lo mismo ocurre con la fisioterapia donde la necesidad de los alumnos/as es imposible que pueda ser abarcada por un solo profesional. Los alumnos/as proceden de distintas poblaciones del Campo de Gibraltar, por su característica de centro comarcal; por lo tanto existe heterogeneidad tanto de situaciones económicas como culturales, políticas y sociales y no pueden catalogarse dentro de un determinado “status social”. No obstante, por conocimiento empírico del entorno y la revisión periódica de las fichas de matriculación, podemos aportar los siguientes datos: -

La estructura familiar no difiere de la media nacional, estando compuesta en su mayoría por la pareja y los hijos, siendo escasas en las que figura 5

algún miembro más. Existen casos de familias monoparentales, divorcios, alumnos en régimen de protección… La lejanía física del centro a los hogares del alumnado hace que la asistencia de los padres / madres a las reuniones y tutorías sea inferior a la deseada, utilizándose otras estrategias para el intercambio de información familiaescuela ( Agendas viajeras, teléfono, intercambio de notas…).

1.3 NUESTRO ALUMNADO Al tratarse de un centro específico de educación especial, el alumnado que atiende se caracteriza por presentar necesidades específicas de apoyo educativo graves o permanentes, que no encuentran en los centros ordinarios una respuesta educativa adaptada a sus necesidades. Dos flujos importantes se deben tener en cuenta para definir el perfil de nuestro alumnado. *Alumnado de nueva escolarización: El avance de la integración y la respuesta que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo puede recibir en los centros ordinarios ha ido determinando que la escolarización en nuestro colegio sea fundamentalmente para alumnado con trastorno generalizado del desarrollo y/ o autismo grave y alumnado plurideficiente que necesitan unos recursos más especializados. * Alumnado en el paso de primaria a secundaria: Desde hace unos años se han ido incorporado al centro un número considerable de alumnos/as que, tras terminar la educación primaria integrados en centros ordinarios, no han encontrado respuesta a sus necesidades en los IES, por lo que los profesionales de los equipos de orientación educativa , han considerado oportuno su derivación a este centro. Este hecho ha propiciado un aumento considerable del número de alumnos/as en el tercer ciclo (13 a los 16 años de edad cronológica) y con un diagnóstico predominante de discapacidad intelectual moderada. Valorando los datos de los últimos años referentes al grupo de alumnos/as se pueden extraer las siguientes conclusiones: 



El número de alumnos/as, con graves afectaciones motrices asociadas otras deficiencias (alumnos plurideficientes), usuarios de silla de ruedas, ha aumentado de forma considerable, incrementándose el nivel de dependencia del adulto. Es significativo el aumento de alumnos/as que se derivan al centro con diagnóstico de autismo o tgd, a pesar de la creación dentro de la localidad 6

 



de un aula específica en centro ordinario que atiende a niños/as con estas características. No se han producido en los últimos años variaciones a considerar en la población de alumnado con espina bífida y síndrome de Rett que asiste al centro. En cuanto a la discapacidad intelectual la mayoría de alumnos/as con este diagnóstico como prioritario, se encuentra dentro del perfil de retraso mental moderado , seguido del retraso mental grave. Es menor el número de alumno con discapacidad intelectual severa o profunda sin otras discapacidades asociadas. Dentro de la discapacidad intelectual moderada se incluyen la mayoría de los alumnos/as que finalizando la etapa de educación primaria no han encontrado una respuesta ajustada a sus necesidades en los centros de educación secundaria. En cuanto al alumnado mayor de 16 años observamos que en los últimos años se aprecia una disminución de usuarios que, por su nivel de competencia, puede acceder a una formación pre laboral, habiendo variado el perfil del alumnado matriculado en los PFTVAL. El centro ha pasado de tener dos Programas de garantía social, que fueron reconvertidos en su momento a PCPI, a contar con dos programas para la transición a la vida adulta y laboral que son los que la administración educativa ha estimado convenientes para los centros específicos de educación especial. El perfil del alumnado atendido también ha ido cambiando. Durante unos años hemos contado en el centro con un grupo de alumnos/as con un nivel de competencias aceptable que han podido optar sin excesivos apoyos a una formación laboral, participando incluso en prácticas en centros de trabajo. Actualmente ese grupo de alumnos/as es muy reducido, encontrando por lo general un alumnado con mayores necesidades de apoyo y atención para realizar las tareas . Estos cambios en el perfil del alumnado impulsan al equipo directivo a la búsqueda de nuevos talleres y programas más ajustados a las necesidades y preferencias de los mismos. En cuanto a los trastornos conductuales no se puede hacer una valoración en el tiempo ya que los casos son puntuales y están condicionados por la evolución del alumno/a y los cambios producidos por medicación, cambios ambientales, adecuación del grupo en el que se integra…

El centro cuenta con una matrícula de 89 alumnos/as , número que varía anualmente en función de las nuevas matriculaciones y finalización de estudios . El alumnado está distribuido de la siguiente forma: Etapa de FBO: 75 alumn@ PFTVAL: 14 alumn@

1.4 PROFESIONALES DEL CENTRO. La plantilla de nuestro Centro está integrada por personal docente y laboral distribuido de la siguiente manera:

Profesorado PT

Hombres

Mujeres

Situación administrativa

Total

10 definitivos/as

2 Provisionales 4 Interinos/as 4 funcionarios prácticas.

Profesorado técnico 2 de FP Profesorado AL

Ocupación de puestos 2 específicos 2

1 funcionario prácticas

en 2

1 Definitivo Educadores

2 definitivas temporales

Monitores de EE

3 temporales

Monitores escolares

2 temporales

1 temporal

Fisioterapeuta

3 5

ATS

1 definitiva

Personal de cocina

2 temporales

Personal de limpieza

2 temporales

Profesora de religión católica

Total:

Es necesario reseñar la necesidad de aumentar el número de profesionales de atención educativa complementaria para poder dar una respuesta de calidad a la realidad del centro dado el aumento considerable de alumnado con mayores necesidades de apoyo educativo y nivel de dependencia del adulto. En la actualidad el número de alumnado dependiente es aproximadamente el % de la matricula del centro. Igualmente sería necesario un aumento del número de especialistas en audición y lenguaje y fisioterapia de manera que puedan ser cubiertas las necesidades que los alumnos presentan y que los especialistas han considerados necesarias de tratamiento y así lo han establecido en sus dictámenes de escolarización.

1.5 CARACTERÍSTICAS INTERNAS Y EQUIPAMIENTOS En cuanto a su estructura física señalamos que se trata de un edificio de una sola planta en forma de U, construido en una parcela de 5.000 metros cuadrados. Está ubicado en una barriada de construcciones relativamente recientes, en la zona de expansión de La Línea, formado principalmente por casas unifamiliares adosadas. Desde su construcción el edificio ha ido sufriendo modificaciones y ampliaciones para adaptarse a las características del alumnado matriculado. Consta de :                       

Aulas de tutoría de formación básica obligatoria y ptval 2 gabinetes de logopedia sala de fisioterapia sala de psicomotricidad salón de actos 2 comedores 1 cocina 1 almacén de productos de cocina 1 secretaría 1 despacho de dirección 1 sala de profesores, usada también como biblioteca. 1 lavandería 1 cuarto de limpieza 1 patio de deportes 1 patio de juegos 1 explanada delantera para llegada autobuses y aparcamientos aseos de alumnos/as una zona ajardinada 1 sala de estimulación 1 aula de informática 1 invernadero 1 caseta de material de mantenimiento dos almacenes 9



1 piscina

Aproximadamente existen unos 1500 metros cuadrados construidos. En el curso 2010/11 están en funcionamiento dos unidades de educación infantil, 13 de formación básica obligatoria y dos unidades de pftval. El estado de conservación del edificio es bueno, habiéndose realizado una serie de modificaciones internas en el curso 2008/09 ( adaptación de baños, colocación de pasamanos en todo el centro y la colocación de una puerta de emergencia en el salón de actos) . De esta misma fecha data la construcción de la piscina terapéutica. Actualmente el centro está adaptado para acoger al alumnado matriculado, aunque se destaca el inconveniente de ir perdiendo la mayor parte de aulas especializadas ( gabinete de habilidades sociales, aulas taller…) que por necesidades de escolarización se han ido convirtiendo en aulas – clase. Por otro lado se resalta la falta de espacio en el salón actos, que difícilmente puede acoger a la comunidad educativa en casos de representaciones, actos … El aumento en el número de alumnos/as matriculados y las características de estos (aumento de sillas de ruedas) ha hecho necesario un reajuste del espacio. Para poder ofrecer una atención de calidad se han establecido dos turnos para el uso del comedor. El equipamiento de uso común del Centro: Reproductores de videos y de DVD Colecciones de videos y de DVD Retroproyector Cañón de proyección. Televisión Aula de Informática con ordenadores e impresora ( necesitan ser renovados) 4 ordenadores en Secretaría y Dirección todos conectados a la fotocopiadora del centro con posibilidad de realizar impresiones y realizar scanner. Un ordenador por aula. Fax y teléfono Cámara fotográfica digital Cámara de video Equipo de sonido 10

Reproductores de CDs por aula Fotocopiadora Biblioteca Equipamiento de Educación Física Equipamiento de Música Equipamiento de piscina: flotadores, colchonetas… Sala de estimulación multisensorial equipada con: Tubo de burbujas, cama vibratoria, haz de fibras ópticas, panel de luz y sonido, proyectores, bola de discoteca, focos de luz, equipo de música, colchonetas, espejos… Material específico de piscina: flotadores, chalecos, churros, colchonetas, camillas… Material específico de fisioterapia: rulos, camillas, paralelas, cuñas, … 1.6 SERVICIOS QUE PRESTA Y PLANES QUE DESARROLLARÁ Nuestro Centro en la actualidad presta diferentes servicios y planes: 

Plan de Salud laboral.



Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.



Plan de apertura de centros docentes: comedor de gestión directa y actividades extraescolares.



Transporte escolar



Proyecto Arce .



Proyecto de innovación “Un espacio de tolerancia para todos”(vigente)



Proyecto de innovación “Hacia una conducta adaptada”(solicitado)



Centro considerado de Convivencia ++



Participación en Planes y Programas propuesto por la Consejería



Participación en la oferta educativa municipal

1.7 SITUACION ECONOMICA Y FUENTES DE FINANCIACION La situación económica del Centro es aceptable ya que contamos con un presupuesto de ingresos acorde con el presupuesto de gastos. La dificultad esencial la encontramos 11

a la hora de reponer o actualizar material específico (piscina, sala de estimulación…) cuyo coste es muy elevado y para lo que no suele haber aportaciones específicas. Las fuentes de financiación son las siguientes: o Consejería de Educación y Ciencia: Gastos de organización y funcionamiento Gratuidad de libros de textos Comedor escolar de gestión directa AMPA: Durante este curso escolar se ha creado un AMPA en el centro por lo que aún no tenemos constancia de la posibilidad de colaboración económica de la misma.

2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Partiendo de la realidad del alumnado atendido, las características del propio centro y su contextualización se han establecido unos criterios pedagógicos que serán la base para el desarrollo de nuestra tarea educativa. Este centro lleva años optando por un modelo de escuela inclusiva donde todos los integrantes de la comunidad educativa encuentran un espacio en el que participar y desarrollarse. El alumno/a es considerado protagonista en su propia evolución desde la aceptación y el respeto a las diferencias, entendidas como un elemento que nos enriquece y nos hace únicos. Este planteamiento supone un cambio a nivel organizativo del centro que se define en aspectos como la coordinación de los profesionales, la participación en la organización y puesta en práctica de programas por parte del personal de atención educativa complementaria, la elaboración y puesta en práctica de un diseño curricular adaptado a las necesidades de nuestro alumnado… Por otro lado nos compromete a trabajar para romper el aislamiento del centro específico dentro del sistema favoreciendo su reconocimiento y la consecución de unos objetivos de organización y modernización que le permitan ofrecer al alumnado matriculado en ellos los apoyos necesarios para un máximo desarrollo global. Este es un trabajo constante e inacabado ya que va dirigido a una comunidad en continuo cambio y a la que debe dar respuesta de calidad. La creencia en las posibilidades educativas de las personas independientemente de la intensidad de apoyos que necesiten nos lleva a la búsqueda permanente de estrategias educativas en el que el/la alumno/a sea el centro y el protagonista de su propio desarrollo. La comprensión y el respeto de sus valores, intereses, capacidades, habilidades, condición física, entorno… serán las bases sobre la que sustentar la tarea docente ofreciéndole los apoyos necesarios para potenciar el desarrollo de sus competencias, mejorar su calidad de vida y facilitar su participación social. Este centro específico forma parte del entramado educativo y está creado para dar respuestas a alumnos/as que, por sus características no encuentran en otra modalidad educativa aquella respuesta que necesitan. Es por tanto un elemento normalizador en cuanto que facilita el acceso al sistema educativo a personas que de otra manera se verían segregadas. Al mismo tiempo pretendemos servir de puente entre nuestro alumnado y su entorno favoreciendo una inclusión social de calidad donde la persona sea reconocida y considerada como tal, independientemente de su discapacidad. Sabemos que la educación de nuestro alumnado no depende de la tarea aislada de unos cuantos profesionales sino que abarca tantas variables que precisa de la unidad de toda la comunidad educativa y trasciende a otros ámbitos sociales. Es por tanto que se hace necesaria la cohesión y coordinación de todos los implicados para lo que resulta fundamental crear un clima de convivencia donde el respeto, la tolerancia, el espíritu democrático y la implicación personal sienten las bases de un diálogo enriquecedor para todos. Los principios metodológicos que marcarán el proceso de enseñanzaaprendizaje serán: funcionalidad, aprendizaje significativo, actividad, individualización, globalización, motivación y socialización. 14

NOTAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO

NOTAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO Las anteriores líneas generales de actuación, que tienen su base de modo esencial en el artículo 4 de la LEA , La Ley Orgánica 2/2006 y las características propias de nuestro centro, nos llevan a proponer una serie de elementos propios que reflejarán las notas de identidad y la singularidad de nuestro Centro y la diferenciará de los demás, singularidad que no entra en conflicto con las intenciones educativas del marco legislativo 16 al cual aspiran como metas todos los Centros. Para ello nos fundamentaremos en los siguientes ámbitos: 1. 2. 3. 4.

Clima y convivencia Implicación de la familia Rendimiento educativo Actuaciones del Centro 1. Clima y convivencia

Tomando como partida los principios de escuela inclusiva pretendemos hacer de nuestro centro un espacio donde todos sean escuchados, participen y encuentren respuesta a sus demandas. Todo lo anterior conlleva la búsqueda de cauces de participación de cada uno de los sectores. Como aspecto fundamental se continuará con la puesta en práctica y potenciación de estrategias de acercamiento de las familias que favorezcan una cooperación más efectiva y de mayor calidad. Es también importante destacar el trabajo constante de este centro como apoyo a la vida de la familia con hijos con discapacidad, poniendo a su alcance cuanta información y ayuda nos sea posible. En relación al alumnado, dadas sus características, seremos los adultos, desde una actitud de escucha y respeto a sus intereses y necesidades los que facilitemos un ambiente seguro y enriquecedor. Por otro lado intentaremos facilitar su inclusión social a partir del desarrollo en valores de tolerancia, aceptación, respeto y solidaridad tanto de nuestro alumnado como del entorno social en general. Con respecto a los profesionales del centro consideramos fundamental que para el mantenimiento de un buen ambiente de convivencia exista entre todos los sectores implicados unas relaciones afectivas fundamentadas en el respeto, favorecedoras de cooperación y un quehacer común: el proceso educativo de nuestro alumnado. Para poder facilitar la participación anteriormente mencionada y mejorar el clima del centro es necesario que todos los sectores implicados consensuen y respeten unas normas básicas como medio de logro de una adecuada convivencia. 16

2. Implicación de la familia Nuestra seña de identidad la determina la búsqueda constante y continuada de estrategias de acercamiento y participación de las familias al centro. Contamos con la dificultad añadida de ser centro comarcal, con las consecuencias que conlleva la lejanía del centro de los domicilios familiares. Para afrontar esta situación se ponen en marcha prácticas específicas de fomento de la colaboración tanto en actividades complementarias, seguimiento del desarrollo curricular del alumnado, apuesta por el intercambio de experiencia entre familias y profesionales como medio de crecer juntos, etc. Como hemos mencionado anteriormente consideramos fundamental para conseguir una educación de calidad la colaboración estrecha y la implicación de las familias intentando establecer un compromiso permanente con la formación de sus hijos/as.

3. Rendimiento educativo Teniendo en cuenta que es objetivo prioritario en nuestro colegio proporcionar a todos los niños/as una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, y que contribuya al desarrollo de las competencias básica, el equipo de profesionales ha trabajado para contar con un diseño curricular adaptado que se ajuste a las necesidades del alumnado. Destacamos la idea de vivenciación de los aprendizajes y la funcionalidad de los mismos como medios para favorecer el rendimiento educativo. Al mismo tiempo el equipo educativo realizará constantes prácticas de renovación y formación para contar con una oferta de estrategias educativas y metodologías convenientes que haga frente a las diversas necesidades que pueda presentar el alumnado ( sistemas de comunicación alternativos, aumentativos y pictográficos, programas de estimulación basal…). Por otro lado, se partirá del nivel de competencia individual con el fin de detectar sus necesidades y proceder al establecimiento de programas específicos que incidan en la consecución de los objetivos propuestos en las programaciones individuales.

4. Actuaciones del Centro. En este sentido, señalar que el eje principal que marcará nuestros objetivos posteriores será el asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro . Igualmente en este sentido, es nuestra intención participar en diferentes programas, proyectos y planes que abran el Centro a la comunidad educativa, contribuyan a la conciliación de la vida laboral y familiar, traten de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencien la innovación y modernización del proceso enseñanza y aprendizaje. Y por último no podemos olvidar la mejora de la capacitación docente a través de la formación constante del profesorado. Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo de servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Centro.

4. OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO

4. OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO Teniendo en cuenta las líneas de actuación pedagógica y las señas que dan identidad al Centro los objetivos que nos marcaremos para la mejora de los rendimientos escolares, estarán divididos en los mismos cuatro bloques anteriores, , con el fin de proporcionar una educación de calidad al alumnado de ambos sexos y una formación integral : 1. Clima y convivencia  Desarrollar en el alumnado actitudes de respeto y aceptación de su propia identidad y capacidades con objeto de conseguir que sea capaz de llevar una vida social satisfactoria, con el mayor grado de autonomía posible y con posibilidad de desarrollar sus capacidades como ser social.  Promover la participación responsable de todos los sectores de la comunidad educativa en la vida del centro estableciendo cauces de comunicación , potenciando la coordinación y definiendo claramente los mecanismos para la toma de decisiones.  Facilitar al alumnado estrategias para interactuar con su entorno y solucionar los conflictos que se generan en el día a día. Para ello es necesario favorecer el desarrollo de la autodeterminación y la confianza en las propias capacidades.  Favorecer la interacción centro- entorno social asumiendo el papel de agente dinamizador en un proceso de cambio hacia un mayor respeto y aceptación de las diferencias.  Formar globalmente a la persona, no solo desde el punto de vista intelectual sino también en el aspecto social y emocional, de manera que se sienta parte activa e importante en el grupo.  Crear un ambiente favorable en toda la Comunidad Educativa para el desarrollo de la paz y el trabajo cooperativo, mediante la puesta en práctica del Plan de Convivencia en Centro 2. Implicación de la familia 

   

Favorecer la participación y coordinación familia-escuela como eje fundamental para una educación de calidad y facilitadora de la generalización de aprendizajes a la totalidad de los contextos en que se desenvuelve la vida del alumno/a. Establecer con las familias compromisos educativos . Fomentar entre el alumnado hábitos de vida saludable, implicando en ello muy especialmente a las familias. Favorecer los cauces de comunicación, información y participación con las familias para conseguir relaciones fluidas y periódicas. Implicar a los padres/madres en las rutinas y actividades del proceso educativo de sus hijos/as tanto para el desarrollo de actividades curriculares como su participación en actividades complementarias y extraescolares 20

 

Implicar a las familias en los procesos de evaluación del Centro a través de encuestas sondeos, buzón de sugerencias ,… Promover la colaboración y participación de los padres hacia la escuela a través de sus representantes en el CE y del AMPA, a través de celebraciones de asambleas, envío de notas informativas,… 3. Rendimiento educativo



   



Favorecer un aprendizaje funcional que permita al alumnado mejorar su autonomía y calidad de vida en todos los entornos donde se desenvuelva, desarrollando capacidades y habilidades que le ayuden a interpretar gradualmente dichos entornos e intervenir en ellos, en la medida de sus posibilidades. Adaptar los métodos pedagógicos, agrupamientos, programas, medios técnicos y recursos a las necesidades de nuestros alumnos/as, de manera que se favorezca la consecución de competencias en todos los ámbitos del desarrollo compensando sus dificultades. Profundizar en la tarea de programar y evaluar (evaluación inicial para alumnado de nuevo ingreso, evaluación continuada, evaluación final) en beneficio de un sistema más funcional y enriquecedor que aporte información clara y veraz de la persona con la que se trabaja, entendida como un ente global en el que todos los aspectos de su personalidad, entorno, discapacidad, vivencias…. Pueden ser determinantes para acceder a una formación de calidad. Facilitar el acceso del alumnado a los aprendizajes curriculares mediante el empleo de recursos de la NNTT Revisar y mejorar de manera continuada el diseño curricular introduciendo aquellas modificaciones que se consideren necesarias tras su utilización en el proceso de programación. Potenciar el desarrollo comunicativo de todo nuestro alumnado entendiendo éste como un elemento esencial para su desarrollo global. Establecer estrategias de intervención para la resolución de conductas problemáticas que le dificultan su desarrollo. Para ello tomaremos como eje de actuación al alumno/a con sus características, intereses , necesidades… ofreciendo respuestas globales que integren tanto aspectos que inciden en el desarrollo personal como en el entorno y su interacción con el mismo. Incidir en el proceso educativo basado en competencias. 4. Actuaciones del Centro.



Rentabilizar los recursos personales y materiales que tiene el Centro, a través del establecimiento de criterios pedagógicos coherentes y consensuados, que se recogerán en este mismo documento. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Colegio ( uso de las TIC), tanto entre los miembros y órganos internos del centro como entre estos y las familias. Establecer un plan de orientación y acción tutorial útil y dinámico que oriente el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.



 



Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la organización adecuada de los apoyos educativos partiendo de un análisis de las necesidades y ajustando y priorizando la intervención en función de las mismas. Impulsar la colaboración con otras instituciones, organismos y empresas para que se dinamice la vida del Centro y se favorezca la cohesión e integración del Centro con el entorno, ayudando a la formación integral de nuestros alumnos/as( Oferta Educativa del Ayuntamiento, ONGs Agrupaciones y Redes Escolares …) Establecer actividades complementarias y extraescolares que favorezcan la formación integral del alumnado, que serán recogidas en las programaciones didácticas y en las propuestas pedagógicas. Impulsar y animar a la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado, basado en las aportaciones y consenso de todos. Participar en diferentes programas, proyectos y planes que abran el Centro a la comunidad educativa, contribuyan a la conciliación de la vida laboral y familiar, traten de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencien la innovación y modernización del proceso enseñanza y aprendizaje ( Plan de Apertura, Proyectos de innovación, Oferta Educativa…) Promover la autoevaluación y evaluación de todos los aspectos relacionados con el Colegio, propiciando la participación de todos los sectores implicados para la mejora de la calidad de enseñanza Propiciar la coordinación entre los diferentes profesionales y servicios que inciden en el alumnado ( sanidad, educación , servicios sociales…) y que juegan un papel relevante en la consecución y mejora de la calidad de vida de éstos. Organizar de manera funcional los recursos, programas, bibliografía, información del alumnado … de forma que sea lo más asequible posible para todos los profesionales que trabajan con nuestro alumnado y al mismo tiempo favorezcan el uso del centro como “centro de recursos” para el resto de la comunidad educativa que trabaja con alumnos/as con discapacidad. De todos los objetivos planificados consideramos como preferentes para este curso escolar los siguientes: Clima de convivencia

-Mejorar la difusión entre las familias de los criterios establecidos para la organización de los grupos, la atención especializada, la distribución de apoyos y espacios.... y todo aquello que incida en el desarrollo educativo de sus hijos/as. - Mejorar los cauces para dar a concocer los diferentes planes y programas que se desarrollan en el centro. - Desarrollo y puesta en funcionamiento de una metodología para hacer frente a las conductas problemáticas presentadas por el alumnado del centro. -Mejorar los cauces de coordinación y transmisión de información entre los diferentes profesionales. - Elaboración de un protocolo de tránsito de la etapa de básica obligatoria a PTVAL -Favorecer la participación de las familias en el AMPA del centro -Mejorar los mecanismos para dar a conocer el plan de Convivencia a toda la comunidad educativa. 22

Rendimiento educativo -Establecer una estrategia de coordinación semanal entre la jefatura de estudios y los coordinadores de etapa a fin de concretar las actividades complementarias y extraescolares a realizar, distribuir la tarea, organizar junto con el personal administrativo la provisión de recursos necesarios para su realización...llevando un seguimiento estricto de esta tarea que será presentada al claustro periódicamente. -Favorecer los agrupamientos flexibles dentro del ciclo e interciclo para el desarrollo de actividades/programas/taller concretos con la idea rentabilizar recursos humanos, facilitar el acceso a determinados aprendizajes y mejorar el clima de convivencia y colaboración entre el alumnado. -Reajustar los apoyos dándoles mayor protagonismo en la elaboración y desarrollo de los programas trabajados con el alumnado , el seguimiento, valoración de los mismos y una coordinación intensa con los tutores de referencia que deberá ser recogida en las actas correspondientes. - Ampliar el abanico de programas específicos desarrollados para dar respuestas ajustadas a las necesidades y demandas del alumnado - Potenciar el desarrollo comunicativo del alumnado entendiendo este como un elemento esencial para su desarrollo global. --Revisión del grado de adecuación de las programaciones didácticas y reajuste en función de las necesidades del alumno. - Ampliación de actividades que impliquen la generalización de aprendizajes de aula a nuevos contextos menos estructurados incidiendo especialmente en la autonomía personal y la puesta en práctica de habilidades de socialización. -Seguir investigando y mejorando las estrategias y los instrumentos de evaluación. Sistematizar el uso de los registros, establecer indicadores claros para cada alumno…. -Profundización en el concepto de educación basal para alumnado con graves afectaciones. - Profundización en recursos TICs aplicables al alumnado del centro -Favorecer en el alumnado el desarrollo de la autodeterminación y la confianza en las propias capacidades a partir de estrategias que le permitan interactuar con su entorno y solucionar los conflictos que se generan en el dia a dia -Incidir en la formación del profesorado sobre aquellos temas que derivan de la práctica docente en el centro.

Implicación de las familias -Solicitar la colaboración de las familias en la realización y elaboración de materiales para la celebración de actividades complementarias y extraescolares. - Aumentar los compromisos educativos con las familias procurando una mayor implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos/as. -Continuar avanzando en la búsqueda de actividades para conseguir la participación y la implicación de las familias en la vida del centro. -Ampliar los mecanismos de comunicación con las familias para facilitar el acceso a cualquier información sobre el centro. (programas, PAC, actividades…) -Potenciar la participación de las familias a través de las escuelas de familia por ciclos.

Actuaciones del centro -- Elaboración de un documento de seguimiento para el personal de apoyo donde queden reflejados las sesiones reales dedicadas a los mismos, y el seguimiento del programa desarrollado de manera que se pueda hacer una valoración de la incidencia de estos apoyos y la funcionalidad o no del sistema de sustituciones establecido. -Adecuación de las actividades complementarias y extraescolares a la realidad del personal educativo y apoyos con los que contamos de manera que nunca queden desatendidas necesidades básicas. Para ello proponemos un trabajo de concienciación en las familias para buscar su apoyo en la realización de dichas actividades. -Mejorar la coordinación con todos los servicios que inciden en la familia y el alumnado ( salud mental, servicios sociales, equipos educativos especializados, personal docente y laboral del centro escolare servicios de apoyo a las familias...) de manera que se pueda dar una respuesta de calidad al alumnado, se desarrolle una intervención global y se mejoren aspectos como el absentismo escolar - Elaborar un documento para la recogida de propuestas sobre incorporación, modificación e inclusión de aspectos en el proyecto curricular de modo que se mantenga la flexibilidad del documento y su adecuación a la realidad educativa del alumnado atendido en el centro. -Establecer por parte del claustro un proyecto común de trabajo que de unidad y significado a los aprendizajes del alumnado, facilite la coordinación a la hora de establecer las actividades complementarias y extraescolares, y , respetando la individualidad, propicie un desarrollo funcional y global del sujeto. -Favorecer la interacción centro-entorno social asumiendo el papel de agente dinamizador en un proceso de cambio hacia un mayor respeto y aceptación de las diferencias. - Instar a la administración para la inclusión de un orientador en la plantilla del centro ya que actualmente sólo contamos con la intervención del orientador de referencia del EOE de la localidad a demanda. - Presentar al resto de los centros educativos de la localidad un proyecto de trabajo que facilite el desarrollo de actividades conjuntas dentro del marco de escuela “espacio de paz” -Continuar la participación de nuestro centro en aquellos planes y programas propuestos por diferentes organismos y que consideramos pueden beneficiar la práctica educativa .-Elaborar un registro de datos sobre el alumnado donde aparezcan datos personales, familiares y escolares y facilite el acceso de los profesionales al mismo -Favorecer el uso del centro como "centro de recursos" para el resto de la comunidad educativa poniendo al servicio de la misma aquellos materiales, programas, propuestas educativas.... que puedan resultar de utilidad.

. -

5.-Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, integrando transversalmente la educación en valores, otras enseñanzas y la igualdad de género. Los criterios generales para elaborar las Propuestas Pedagógicas y programaciones didácticas

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

Diseño curricular de Básica ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS. 2.1. Competencia en comunicación lingüística. 2.2. Competencia matemática 2.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 2.4. Tratamiento de la información y competencia digital. 2.5. Competencia social y ciudadana 2.6. Competencia para aprender a aprender 2.7. Autonomía e iniciativa personal 3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 4. ÁREAS : OBJETIVOS Y CONTENIDOS 4.1. Conocimiento corporal y construcción de la identidad. 

Objetivos.



Bloque de Contenido 1: El cuerpo y la propia imagen



Bloque de Contenido 2: Habilidades y destrezas perceptivo-motrices.



Bloque de Contenido 3: Juego y deporte



Bloque de Contenido 4: La actividad y la vida cotidiana



Bloque de Contenido 5: Cuidado personal y salud

4.2. Comunicación y Lenguaje 

Objetivos



Bloque de Contenido 1: Intención Comunicativa



Bloque de Contenido 2: Comunicación Oral 1. Capacidades previas a la adquisición del lenguaje: o Atención. o Imitación. o Percepción Visual. 27

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

o Percepción Auditiva. o Percepción Táctil. o Percepción Gustativa. o Praxias buco-faciales, respiración y soplo.

2. Lenguaje expresivo y comprensivo. 

Bloque de Contenido 3: Sistemas alternativos y/o aumentativos.



Bloque de Contenido 4: Comunicación Escrita. 1. Destrezas básicas previas al aprendizaje lectoescritor. 2. Desarrollo de la grafomaduración. 3. Lectoescritura.



Bloque de Contenido 5: Lenguaje artístico 1. Expresión plástica. 2. Expresión musical 3. Dramatización.

4.3. Conocimiento y participación en el medio físico y social 

Objetivos.



Bloque de contenido 1: Los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.



Bloque de contenido 2: Elementos del entorno físico.



Bloque de contenido 3: La vida en sociedad



Bloque de contenido 4: Objetos e instrumentos de uso social.



Bloque de contenido 5: Representación.

5. BIBLIOGRAFÍA

6.ANEXOS

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA El Proyecto Curricular es un proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de cada una de las etapas educativas establece, a partir del análisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. La elaboración de este Proyecto Curricular está fundamentada en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-502), así como en la Orden del 19-9-2002 por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de Ed. Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10-2002). De acuerdo a lo establecido en esta referencia normativa, en la Enseñanza Básica Obligatoria, el Proyecto Educativo y Curricular de los centros de Educación Especial, tomarán como referentes las capacidades establecidas en los objetivos del currículo de la Educación Primaria en todas sus áreas, pudiendo dar cabida a capacidades de otras etapas de acuerdo con las necesidades del alumnado. Según esto, nuestro Proyecto Curricular adopta como referencia el currículo de Educación Infantil (DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.). Por otro lado, para dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos, también se ha tomado como referencia el currículo de Educación Primaria vigente en el presente curso escolar (DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía) En relación con la organización de la Enseñanza Básica Obligatoria, la citada Resolución dispone que los diez cursos de los que consta esta etapa se organizarán en ciclos, que constituirán las unidades de organización y planificación de la enseñanza. De acuerdo con esto, el presente Proyecto Curricular se estructurará en tres ciclos, cada uno de los cuales se corresponderá con una etapa educativa. Así, el primer ciclo se corresponderá fundamentalmente con la etapa de Educación Infantil, y los ciclos segundo y tercero con la etapa de Infantil y Educación Primaria. 29

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Esta competencia pretende ser un instrumento que permita al alumnado el acercamiento e intervención sobre su entorno próximo, modificándolo para adecuarlo a sus necesidades tanto físicas como emocionales. 2. Esta competencia engloba la utilización del lenguaje como medio de comunicación, ya sea oral o alternativo, proporcionando al alumno/a la capacidad para representar, interpretar y comprender la realidad circundante. 3. A través de esta competencia,

el alumnado accederá a sistemas

facilitadores de relación y participación en el ámbito escolar, familiar o social por medio del uso del lenguaje oral, SSAA o aumentativos de comunicación, favoreciendo de esta manera un mayor alcance de su interactuación comunicativa y, por tanto, mejorando su autonomía personal. 4. El aprendizaje y uso de la lecto-escritura se establece como base y motor de su desarrollo, facilitándole la comprensión de la realidad, la accesibilidad al medio, el acercamiento a la información, la expresión e intercambio de emociones y vivencias. De este modo, se convierte en un elemento favorecedor del desarrollo de su identidad personal e integración social. 5. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones con los demás y con el entorno, por lo que deberá estar presente en esta competencia el desarrollo de estrategias de convivencia y resolución de conflictos. 6. Una buena línea de trabajo en esta competencia deberá fomentar en el

alumnado la capacidad de escuchar, exponer y dialogar; así como la utilización de códigos y habilidades lingüísticas/no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

2.2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA 1. La competencia matemática pretende favorecer el desarrollo cognitivo del alumnado partiendo de múltiples experiencias sensoriales que le permitan

conocimiento

realidad

circundante

establecimiento de las bases para aprendizajes más complejos. 2. Forma parte de la competencia matemática de nuestro alumnado la habilidad para reconocer y estructurar el espacio y el tiempo como elemento que le permita interpretar la realidad y establecer relaciones entre los diferentes elementos de la misma. 3. El aprendizaje y la aplicación funcional de los conceptos lógicomatemáticos básicos (seriación, clasificación, emparejamiento, etc.) posibilitará al alumnado la resolución de problemas y situaciones de la vida diaria. 4. El manejo de los elementos matemáticos básicos (numeración, operaciones, magnitudes, medidas, etc.) permitirá al alumnado la selección de técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de una información disponible. 5. A través de la competencia matemática, nuestro alumnado sería capaz de

aplicar

las

destrezas

actitudes

que

permiten

razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando para ello las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mayor respuesta a las situaciones de la vida de diferente nivel de complejidad, aumentando así la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de su desarrollo tanto en el ámbito escolar como fuera de él. 6. La competencia matemática implicará en nuestros alumnos/as adquirir una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones que se les plantean en diferentes ámbitos de su vida.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

2.3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. 1. Para el desarrollo de esta competencia es fundamental despertar en el alumnado la necesidad de interactuar con el medio físico cercano, las personas y los objetos con el fin de establecer un entorno más favorable y adaptado a su realidad. 2. La exploración del medio establece las bases para el conocimiento e interpretación del mismo (comprender sucesos, predecir acciones, etc.) por lo que es fundamental para el desarrollo de esta competencia partir de un abanico de situaciones y vivencias que le permitan desarrollar estrategias para la interpretación de la realidad inmediata. 3. A partir de la interacción con el medio y el acercamiento al mismo, el alumno/a estará en situación de alcanzar conocimiento sobre el medio natural, su diversidad y conservación, así como, sobre las relaciones humanas que conforman su realidad (familia, escuela, comunidad, etc.) 4. Esta competencia hace posible identificar preguntar o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones, dar respuestas a las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. 5. Desenvolverse con autonomía e iniciativa conlleva la puesta en práctica de estrategias de autodeterminación que, aplicadas a las situaciones reales, posibiliten la autogestión de sus necesidades e intereses, así como, la resolución de conflictos. 6. Esta competencia ayuda al alumnado a interpretar la información que se recibe, a predecir, a tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal, a demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad, a analizar los mensajes informativos y publicitarios, así como a adquirir hábitos de consumo responsable de la vida cotidiana. Elementos clave de la calidad de vida de las personas.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

2.4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

1. Esta competencia permite utilizar las nuevas tecnologías como recurso facilitador de la comunicación e interacción con el medio, así como, soporte de acceso a nuevos estímulos. 2. Las nuevas tecnologías, en su conjunto, suponen herramientas de acceso a contenidos de aprendizaje enriquecedores para su desarrollo. 3. A través de esta competencia, el alumno/a mejorará su autonomía personal en el uso de mecanismos de acceso a la información (por ejemplo, encender/apagar el ordenador, utilizar el ratón, buscar información, manejar programas informáticos sencillos, etc.) 4. Gracias a esta competencia nuestros alumnos/as estarán familiarizados con los principales elementos tecnológicos del entorno próximo (aparatos domésticos, juguetes, recursos de audio e imagen, etc.) llegando a un uso funcional de los mismos. 5. Esta competencia se convierte en un elemento motivador y lúdico que favorece y facilita el acercamiento y la adquisición de nuevos aprendizajes.

2.5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1. Esta competencia hace posible la incorporación del alumno/a a la vida en sociedad desde sus grupos más básicos, utilizando habilidades y destrezas que le permitan tomar decisiones que van a incidir directamente en su calidad de vida. 2. El desarrollo de habilidades sociales dotará al alumno/a de estrategias que le posibiliten desenvolverse en ambientes menos estructurados que el escolar, participando de ellos y llevando a cabo una integración de calidad. 3. A partir del conocimiento y comprensión de la identidad y el entorno más inmediato, el alumno/a podrá intervenir en el mismo estructurando soluciones para resolver los problemas y conflictos básicos que afectan directamente a sus necesidades básicas. 4. El desarrollo del pensamiento crítico aplicado a situaciones familiares controladas (por ejemplo, asambleas) dotará al alumnado de estrategias que le 33

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

permitan intervenir en entornos menos estructurados contribuyendo a la mejora del clima de convivencia. 5. El desarrollo comunicativo se constituye como un eje básico de su socialización. Escuchar, expresarse y ser capaz de ponerse en el lugar de otro le permitirá tomar decisiones que afectan tanto a los intereses individuales como a los colectivos, favoreciendo el desarrollo de sentimientos de pertenencia a un grupo. 6. Disponer de esta competencia conlleva tener adquiridas las normas básicas de desenvolvimiento en el entorno cercano y el establecimiento de relaciones sociales adecuadas basadas en actitudes de respeto, tolerancia, y solidaridad hacia los demás y hacia uno mismo.

2.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 1. A través de esta competencia el alumnado desarrollará habilidades y actitudes para acceder a las distintas manifestaciones culturales y artísticas, habilidades en definitiva para comprender, valorar, disfrutar y comunicarse con ellas. 2. Esta competencia facilitará en nuestro alumnado la percepción, así como la expresión y comunicación de ideas, sentimientos y emociones. 3. Mediante la utilización de los diferentes medios artísticos (música, literatura, artes visuales y escénicas o las llamadas artes populares) el alumnado desarrollará capacidades como la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Esto, a su vez, favorecerá habilidades de cooperación en la realización de trabajos en grupo, así como el desarrollo de habilidades de valoración y respeto hacia las producciones artísticas propias y ajenas. 4. La adquisición de esta competencia va a facilitar en nuestro alumnado el desarrollo de un espíritu crítico ante las producciones artísticas.

2.7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 1. Esta competencia supone dotar al alumno/a de habilidades para iniciarse en el aprendizaje, partiendo de la conexión y contacto con el entorno inmediato.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

2. El desarrollo de estrategias para acceder al conocimiento (repetición, observación, manipulación, etc.) permiten ir asentando nuevos aprendizajes acordes a sus objetivos y necesidades. 3. Esta competencia favorecerá en el alumnado el desarrollo de capacidades como la atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, integrándolas en estrategias más complejas como la

planificación

actividades,

recogida

información

establecimiento de relaciones tanto de forma individual como cooperativa. 4. Por otra parte, esta competencia implica en el alumnado el desarrollo de la curiosidad, la formulación de preguntas y la búsqueda de soluciones variadas para una misma cuestión problema.

2.8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 1. Esta competencia permite al alumno/a desarrollar al máximo sus posibilidades de autonomía personal de forma que le permita la resolución de actividades de la vida diaria con el mayor grado de autonomía posible. 2. Capacitará al alumno/a el desarrollo de estrategias que le permita la búsqueda de apoyos para la realización de las actividades de la vida diaria. 3. Es parte de esta competencia favorecer en el alumnado la capacidad de autodeterminación, aplicada desde la experiencias más básicas o primarias hasta la elección y toma de decisiones en las actividades de la vida diaria. 4. Esta competencia contribuye al desarrollo de la capacidad de elegir con criterio propio y de imaginar proyectos: analizando posibilidades y limitaciones, planificando, tomando decisiones, actuando, evaluando los hechos y autoevaluándose, extrayendo conclusiones y valorando la posibilidad de mejora. 5. La adquisición de esta competencia desarrollará en nuestro alumnado la adquisición y aplicación de valores y actitudes personales como: el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la responsabilidad, la 35

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

perseverancia, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, así como, la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y asumir riesgos.

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1. Conseguir el mayor bienestar del alumno/a. 2. Desarrollar sus capacidades de forma integral por medio de la estimulación: somática, vestibular, vibratoria, etc. 3. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como, ejercitarse en la resolución pacífica de los conflictos. 4. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, así como, generalizar las mismas en contextos menos estructurados. 5. Conocer y valorar su entorno natural, social (familiar y escolar), cultural, así como sus posibilidades de intervención en el mismo. 6. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar valores básicos de respeto, solidaridad y tolerancia. 7. Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, autoestima, curiosidad, interés e iniciativa, de tal modo que sea capaz de dar respuestas adecuadas a las diferentes situaciones que se le plantean en su vida diaria. 8. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 9. Adquirir las habilidades lógico-matemáticas básicas en las que se sustenten aprendizajes posteriores (numeración, cálculo y conocimientos geométricos) y aplicarlos en situaciones de su vida cotidiana. 10. Desarrollar la lectoescritura como herramienta que le permite expresar sentimientos, ideas e intereses y comprender la información que recibe a través del código escrito. 11. Adquirir habilidades y destrezas manipulativas que le permitan acceder al mundo tecnológico desde una perspectiva funcional.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA Y BLOQUES DE CONTENIDOS 4.1.- EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD. -

Objetivos secuenciados por ciclos.

Bloques de Contenidos: o Bloque de Contenido 1: El cuerpo y la propia imagen o Bloque de Contenido 2: Habilidades y destrezas perceptivo-motrices. o Bloque de Contenido 3: Juego y deporte o Bloque de Contenido 4: La actividad y la vida cotidiana o Bloque de Contenido 5: Cuidado personal y salud

Criterios de evaluación por ciclos.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

OBJETIVOS I CICLO

II CICLO

III CICLO

1. Percibir el cuerpo a través de una

1. Descubrir su propio cuerpo como

estimulación intencionada como

elemento de interacción con el

1. Utilizar vínculos comunicativos

elemento de unión y separación al

adulto.

y afectivos con el adulto para

entorno próximo.

adecuar el entorno a sus 2. Descubrir y utilizar las

2. Adquirir y desarrollar el control

posibilidades motrices, sensitivas y

postural.

expresivas del propio cuerpo

3. Experimentar y vivenciar las sensaciones que perciben a través del cuerpo y el movimiento 4. Identificarse a sí mismo y conocer progresivamente sus posibilidades y limitaciones. 5. Iniciarse y tolerar el contacto con las personas de su entorno (adultos e iguales), adquiriendo formas de interacción básicas.

necesidades y mejorar así su bienestar físico y emocional.

conociendo su cuerpo, las partes del

2. Utilizar las posibilidades

mismo y algunas funciones de las

motrices sensitivas y expresivas

mismas para favorecer el desarrollo

del propio cuerpo y adoptar

de la identidad propia y de los

posturas y actitudes posturales

demás.

adecuadas a las actividades diversas de su vida cotidiana.

3. Sentir y responder a la estimulación sensoriomotriz.

3. Modificar el entorno inmediato adecuándolo a sus

4. Tener una imagen ajustada y

necesidades básicas.

positiva de sí mismo, identificando algunas características y cualidades

4. Formarse una imagen ajustada

personales así como la identificación

y positiva de sí mismo a través de

6. Explorar objetos adecuados a su edad gradual de las propias características

la interacción con los otros y de

para desarrollar la coordinación viso-

y posibilidades, desarrollando

la identificación gradual de las

manual con funcionalidad.

sentimientos de autoestima y

propias características,

autonomía personal.

posibilidades y limitaciones,

7. Desarrollar capacidades motrices

desarrollando sentimientos de

gruesas para realizar actividades

5. Desarrollar actitud de respeto

funcionales (iniciar desplazamientos y

hacia sus iguales y los adultos con los

marchas)

que se relaciona.

8. Desarrollar aspectos lúdicos y

6. Desarrollar la coordinación viso-

recreativos en relación al propio

manual , las habilidades

autoestima y autonomía personal. 5. Adecuar su comportamiento a

cuerpo y al movimiento.

manipulativas y la organización y

las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto,

estructuración espaciotemporal 38

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

9. Expresar, utilizando diferentes canales necesarias para: manejar y explorar de comunicación, sus propios

objetos, realizar actividades de la

sentimientos, emociones y necesidades vida cotidiana e iniciar un para contribuir a la mejora de su calidad acercamiento a las destrezas de vida. 10. Iniciarse en las rutinas y actividades de la vida diaria.

relacionadas con las distintas formas de representación gráfica (colorear, dibujar,…).

ayuda y colaboración. 6. Utilizar la coordinación visomanual y las habilidades manipulativas necesarias para: manejar y explorar objetos, realizar actividades de la vida cotidiana e iniciar un

7. Desarrollar la coordinación y el

acercamiento a las destrezas

control dinámico general del propio

relacionadas con las distintas

cuerpo (marcha, desplazamientos,

formas de representación gráfica

carrera y saltos) para la ejecución de

(colorear, dibujar,…).

tareas de la vida cotidiana y el juego.

7. Desarrollar la coordinación y el

8. Utilizar el juego como medio de

control dinámico general del

actividad física manifestando un

propio cuerpo (marcha,

interés creciente en la práctica de los

desplazamientos, carrera y

juegos y respetar las normas de los

saltos) para la ejecución de

mismos.

tareas de la vida cotidiana, tareas

9. Expresar intencionadamente sus propios sentimientos, emociones y necesidades e iniciarse en el

domésticas, así como, para la realización de actividades de ocio y tiempo libre.

reconocimiento de éstos en los

8. Utilzar el juego tanto en su

demás.

aspecto lúdico y recreativo como

10. Adquirir rutinas y hábitos de higiene, alimentación y cuidado personal, de una manera progresivamente más autónoma, ajustando su comportamiento a las distintas situaciones de la vida cotidiana.

en su aspecto formal, favoreciendo la expresión de sentimientos, intereses y emociones, así como la interactuación del alumno a nivel personal y grupal. 9. Identificar y expresar los propios sentimientos y respetar los de los demás. 10. Progresar en el desarrollo de hábitos relacionados con: la higiene, la alimentación, vestido39

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

desvestido, control de esfínteres y la seguridad personal, procurando la mayor autonomía posible y la generalización de los mismos en otros contextos. 11.-Valorar y entender la sexualidad como un elemento de identificación personal para apreciar y respetar el propio cuerpo y el del otro.

CONTENIDOS BLOQUE DE CONTENIDO 2: habilidades y destrezas perceptivo--motrices CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. El tono. El cuerpo en reposo y en

1. Control asistido de la postura

1. Interés por las formas y

movimiento.

en distintas situaciones.

posibilidades del movimiento.

2. Control postural y posiciones del

2. Exploración de las

2. Actitud de apertura ante

cuerpo en el espacio:

posibilidades motrices del cuerpo.

la experimentación de nuevas



Posición de decúbito.



Control cefálico.

3. Percepción, discriminación e



Control de tronco.

identificación de nociones



Sedestación.

temporales aplicadas al

en las propias posibilidades de



Bipedestación.

movimiento.

acción.



Posturas diversas: esfinge,

4. Percepción, discriminación e

4. Interés y motivación por

identificación de nociones

aplicar habilidades motrices en

espaciales mediante la

la realización de tareas de la

experimentación en entornos

vida cotidiana.

cuatro patas… 3. Movimientos en el espacio. Globales y segmentarios: 

Actividad automática,

cercanos.

involuntaria-Movimientos

5. Experimentación de las

situaciones corporales. 3. Confianza en el adulto y

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.



reflejos.

nociones espacio-temporales de

Actividad voluntaria:

forma vivencial, utilizando el

Control del

cuerpo como herramienta de

movimiento: cefálico,

aprendizaje.

miembros superiores, inferiores, buco-facial. -

Coordinación de movimientos (ojomano, ojo-pié, piémano, mano-boca)

4. Equilibrio estático y dinámico. 5. La lateralidad. 6. Desplazamientos en el espacio: volteos, arrastres, gateo, culeo, deambulación… 7. Nociones básicas de orientación espacio-temporal.

BLOQUE DE CONTENIDO 3: Juego y deporte CONCEPTOS

1. Juegos interactivos y circulares. 2. Juego motor. 3. Juego social. 4. Juego con objetos. 5. Juego funcional.

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Iniciación y participación

1. Tolerancia y aceptación del

en juegos interactivos y

compañero/a y el adulto en los

circulares.

distintos juegos participativos.

2. Experimentación y

2. Participación, motivación e

exploración del propio

interés en las actividades lúdicas

cuerpo y sus posibilidades

y deportivas.

en situaciones lúdicas.

3. Respeto y cuidado de los 41

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

6. Juego simbólico. 7. Juego colectivo: habilidades sociales y aceptación de normas y reglas.

3. Control activo y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la

8. Los juguetes.

acción y de la situación.

9. El juego deportivo.

4. Manipulación de objetos con fines lúdicos. 5. Coordinación corporal en las actividades que implican el movimiento global y la adquisición progresiva de

espacios y materiales de juego. 4. Disfrute ante las propuestas lúdicas, tanto individuales como colectivas. 5. Aceptación de reglas sencillas que rigen las situaciones lúdicas y deportivas. 6. Gusto por el ejercicio físico, controlando paulatinamente las situaciones de riesgo.

habilidades motoras nuevas, en las acciones lúdicas y de la vida cotidiana. 6. Acercamiento a la realidad a través del juego simbólico. 7. Elección de juegos y juguetes. 8. Estructuración de la actividad lúdica: secuencias, espacios y tiempos. 9. Interacción lúdica adultoalumno y entre los compañeros. 10. Conocimiento y participación en las actividades deportivas 42

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

adaptadas, los espacios y las normas de juego.

BLOQUE DE CONTENIDO 4: La actividad y la vida cotidiana CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Las actividades de la vida cotidiana: de 1. Participación en rutinas

1. Colaboración activa en

juego, domésticas, de cumplimiento de

reforzando los hábitos

actividades de la vida

rutinas, de resolución de tareas y sus

correspondientes.

requerimientos.

2. Adecuación de la respuesta

cotidiana. 2. Interés por perfeccionar y realizar con progresiva

2. Normas elementales de relación y

ante distintas situaciones

convivencia.

afectivas.

3. Hábitos y habilidades en la realización

3. Regulación del propio

de tareas cotidianas.

comportamiento en situaciones

práctica de normas de relación

de juego, domésticas, de

y convivencia.

4.-Habilidades en las relaciones con los demás para la realización de actividades de la vida diaria: organización, atención, iniciativa, colaboración, etc.

cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas y sus requerimientos.

autonomía las tareas y responsabilidades diarias. 3. Interés por la puesta en

4. Apreciación progresiva de las aportaciones y elaboraciones de los demás.

4. Planificación secuenciada de la acción con disminución progresiva de la ayuda del adulto, para la resolución de tareas. 5. Dominio progresivo en la utilización de objetos y espacios vinculados a su vida cotidiana. 6. Adquisición de hábitos elementales de organización, iniciativa, esfuerzo y

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

colaboración. 7. Uso de normas de convivencia: saludar, despedirse, llamar antes de entrar, dar las gracias, pedir permiso, pedir por favor, pedir perdón, colaborar, ayudar, compartir…

BLOQUE DE CONTENIDO 5: Cuidado personal y salud CONCEPTOS

1. La salud y la enfermedad. 2. El cuidado de uno mismo: hábitos de control de esfínteres, hábitos de

PROCEDIMIENTOS

1. Tolerancia/colaboración en los

1. Tolerancia y colaboración

cambios posturales.

hacia los cuidados

2. Mantenimiento y adquisición

alimentación, hábitos de higiene, hábitos de posturas que faciliten: su de vestido y desvestido… 3. La seguridad en el entorno.

ACTITUDES

bienestar, la relación con el

proporcionados por los adultos en diferentes situaciones.

entorno, la exploración, la

2. Disfrute en los momentos

manipulación,…

relacionados con el cuidado

3. Expresión de estados de

personal.

ánimo, relacionados con el

3. Cooperación en los

bienestar corporal y ambiental.

momentos relacionados con

4. Cooperación y consecución de las tareas con la mayor

el cuidado personal. 4. Gusto por los buenos

autonomía posible para favorecer hábitos en diferentes su propia autoestima.

contextos. 44

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

5. Adquisición de hábitos y

5. Interés por la utilización

conductas que faciliten un

de hábitos que mejoran su

desenvolvimiento autónomo en

bienestar personal.

el medio en el que viven (* ANEXO 1: “HÁBITOS DE AUTONOMÍA Y CUIDADO PERSONAL”)

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CICLO SI

NO AV OBSERVACIONES

1. Percibe el cuerpo a través de una estimulación intencionada como elemento de unión y separación al entorno próximo. 2. Ha adquirido y desarrollado el control postural. 3. Experimenta y vivencia las sensaciones que percibe a través del cuerpo y el movimiento. 4. Se identifica a sí mismo y conoce progresivamente sus posibilidades y limitaciones. 5. Ha iniciado y tolera el contacto con las personas de su entorno (adultos e iguales), adquiriendo formas de interacción básicas. 6. Explora objetos adecuados a su edad para desarrollar la coordinación viso-manual con funcionalidad. 7. Ha desarrollado capacidades motrices gruesas para realizar actividades funcionales (iniciar desplazamientos y marchas). 8. Ha desarrollado aspectos lúdicos y recreativos en relación al propio cuerpo y al movimiento. 9. Expresa, utilizando diferentes canales de comunicación, sus propios sentimientos, emociones y necesidades para contribuir a la mejora de su calidad de vida. 10. Se ha iniciado en las rutinas y actividades de la vida diaria.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO SI

NO AV OBSERVACIONES

1. Descubre su propio cuerpo como elemento de interacción con el adulto. 2. Descubre y utiliza las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. 3. Siente y responde a la estimulación sensoriomotriz. 4. Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo e identifica algunas características y cualidades personales. 5. Muestra una actitud de respeto hacia sus iguales y los adultos con los que se relaciona. 6. Ha adquirido la coordinación viso-manual y las habilidades manipulativas necesarias para: manejar y explorar objetos, realizar actividades de la vida cotidiana e iniciar un acercamiento a las destrezas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica (colorear, dibujar,…). 7. Posee coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo (marcha, desplazamientos, carrera y saltos) para la ejecución de tareas de la vida cotidiana y el juego. 8. Utiliza el juego como medio de actividad física. 9. Expresa intencionadamente sus propios sentimientos, emociones y necesidades y se ha iniciado el reconocimiento de éstos en los demás. 10. Ha adquirido rutinas y hábitos de higiene, alimentación y cuidado personal, ajustando su comportamiento a las distintas situaciones de la vida cotidiana.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º CICLO SI

OBSERVACIONES

1. Utiliza vínculos comunicativos y afectivos con el adulto para adecuar el entorno a sus necesidades y mejorar así su bienestar físico y emocional. 2. Utiliza las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo y adopta posturas y actitudes posturales adecuadas a las actividades diversas de su vida cotidiana. 3. Modifica el entorno inmediato adecuándolo a sus necesidades básicas 4. Se ha formado una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 5. Adecua su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. 6. Utiliza la coordinación viso-manual y las habilidades manipulativas necesarias para: manejar y explorar objetos, realizar actividades de la vida cotidiana e iniciar un acercamiento a las destrezas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica (colorear, dibujar,…). 7. Ha mejorado la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo (marcha, desplazamientos, carrera y saltos) para la ejecución 48

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

de tareas de la vida cotidiana, tareas domésticas, así como, para la realización de actividades de ocio y tiempo libre. 8. Utiliza el juego tanto en su aspecto lúdico y recreativo como en su aspecto formal, favoreciendo la expresión de sentimientos, intereses y emociones, así como la interactuación del alumno a nivel personal y grupal 9. Identifica, expresa los propios sentimientos y respeta los de los demás. 10. Ha mejorado en el desarrollo de hábitos relacionados con: la higiene, la alimentación, vestidodesvestido, control de esfínteres y la seguridad personal, procurando la mayor autonomía posible y la generalización de los mismos en otros contextos 11.Es capaz de participar en juegos reglados de carácter individual y colectivo respetando las normas propias del juego. 12.- Reconocer su sexualidad como un elemento de identificación de su propio cuerpo . 13.-Realiza de forma correcta las diferentes actividades domésticas con disminución progresiva de la ayuda del adulto.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

4.2.- COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. -

Objetivos secuenciados por ciclos.

Bloques de Contenidos: 

Bloque de Contenido 1: Intención Comunicativa



Bloque de Contenido 2: Comunicación Oral 1. Capacidades previas a la adquisición del lenguaje: a. Atención. b. Imitación. c. Percepción Visual. d. Percepción Auditiva. e. Percepción Táctil. f.

Percepción Gustativa.

g. Praxias buco-faciales, respiración y soplo. 2. Lenguaje expresivo y comprensivo. 

Bloque de Contenido 3: Sistemas aumentativos y/o aumentativos.



Bloque de Contenido 4: Comunicación Escrita. 1. Destrezas básicas previas al aprendizaje lectoescritor. 2. Desarrollo de la grafomaduración. 3. Lectoescritura 4.- Conocimiento de la lengua.



Bloque de contenido 5.- Expresión artística.

Criterios de evaluación por ciclos.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

OBJETIVOS I CICLO

II CICLO

III CICLO

1. Desarrollar los componentes

1. Desarrollar habilidades y

1. Ampliar el desarrollo de

sensoriales, perceptivos y motrices

capacidades previas a la adquisición

habilidades y capacidades

previos al lenguaje.

del lenguaje (atención, imitación,

previas a la adquisición del

percepción visual, auditivo, táctil y

lenguaje, utilizándolo como base

oral/gustativo.

para posteriores aprendizajes.

2. Desarrollar la intención

2. Generalizar estrategias de

comunicativa para interactuar con el

intención comunicativa en

entorno.

diferentes contextos y

2. Desarrollar la intención comunicativa en el alumno/a a través de la interacción entre éste y el adulto. 3. Utilizar el sistema de comunicación más adecuado a sus características y posibilidades (gestual, oral, gráfica y pictográfica), de modo que su adaptación a los contextos sea óptima.

3. Expresar mediante gestos, señales, signos, vocalizaciones…, necesidades

3. Desarrollar la capacidad para

básicas, emociones y deseos.

la comunicación comprensiva y

4. Desarrollar habilidades de comunicación que ayuden al alumno

4. Regular y controlar progresivamente a acercarse a los demás, autorregular su comportamiento, ajustándose a los

su propia conducta e incidir en su

diferentes contextos y situaciones de

entorno inmediato.

comunicación habituales.

situaciones.

5. Comprender y expresar mensajes

expresiva a través de sistemas orales y/o aumentativosalternativos de modo que la adaptación a los diferentes contextos sea óptima. 4. Utilizar y aceptar las normas básicas del intercambio

5. Comprender y expresar mediante

como medio de relación con iguales y

gestos, señales y

adultos.

signos orales sus necesidades básicas

6. Desarrollar y adquirir destrezas

(salud, bienestar, juego, relación),

básicas

deseos o emociones.

lectoescritor.

6. Iniciar el aprendizaje de destrezas

7.-Iniciar el aprendizaje de la lecto-

diferentes sistemas de

básicas previas al desarrollo de la

escritura utilizando aquel método

comunicación

lectoescritura.

que se considere más apropiado

7. Desarrollar el interés por la

previas

aprendizaje

para el alumno/a

comunicativo. 5. Comprender y expresar mensajes de manera funcional, utilizando un vocabulario contextualizado, adaptado a los

6. Desarrollar la lecto - escritura como recurso que permita

exploración sensorial de elementos

8.-Reconocer las palabras como una

mejorar funcionalmente su

artísticos del entorno.

unidad.

sistema de comunicación,

8. Descubrir y desarrollar la expresión

9 Interpretar y expresar experiencias,

convirtiéndose a su vez en un 51

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

artística con diversos materiales (el

sensaciones y emociones a través de

elemento de disfrute y de

propio cuerpo, las pinturas,

los diferentes lenguajes artísticos

acceso a la información.

instrumentos musicales, etc.)

(música, plástica y dramatización).

9. Utilizar las TICS como recurso

10. Desarrollar la expresión artística

facilitador de la percepción, observación con diversos materiales, dotando las de diferentes estímulos y la expresión de creaciones de funcionalidad y/o mensajes sencillos.

intencionalidad.

8.-Reconocer letras, sílabas , palabras y frases dentro del texto escrito. 9.-Realizar correctamente la correspondencia entre fonemas

11. Conocer las TICS y usarlas como

y grafías respetando las normas

recurso facilitador del acceso a

básicas de ortografía.

aprendizajes curriculares, apoyo a la comunicación y elemento de ocio y disfrute.

10.-Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, ajustando las propias producciones orales o escritas a dicha diversidad. 11. Experimentar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de comunicación y representación, así como utilizarlos para expresar ideas y sentimientos. 12.

Conocer

materiales

manipular

instrumentos

diversos y adquirir códigos y técnicas

específicas

los

diferentes lenguajes artísticos para

utilizarlos

con

fines

expresivos y comunicativos. 13. Conocer y utilizar las TICS como recurso para percibir, observar, obtener información, elaborar producciones propias y acceder a actividades lúdicas.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

CONTENIDOS BLOQUE DE CONTENIDO 1: Intención Comunicativa CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Expresiones básicas de agrado-

1. Reacción mediante la mirada, el

1. Tolerancia ante situaciones

aceptación/ protesta-desagrado/

oído, los movimientos corporales, la

comunicativas de interacción con el

placer-aflicción, a través de:

sonrisa, los cambios en la expresión

adulto.

vocalizaciones, expresiones faciales, facial,…a personas significativas, movimientos corporales, etc. 2. Necesidades básicas. 3. Personas significativas. 4. Espacios, rutinas cotidianas y situaciones en los que se produce la comunicación.

2. Interacción comunicativa con las personas significativas en diversas rutinas y experiencias mediante expresiones básicas.

2. Gusto y placer por las manifestaciones comunicativas. 3. Manifestación de interés por participar en situaciones comunicativas de distinto tipo.

3. Expresión de deseos de continuidad o cese de actividad a través de formas de expresión básicas. 4. Utilización de expresiones básicas para manifestar agrado o rechazo. 5. Elección a través de expresiones básicas de: contacto corporal, personas significativas, comida, refuerzo, actividad, lugares, cambio de posición o postura, objetos, etc. 6. Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros niños/as en rutinas de la vida cotidiana. 7. Establecimiento de contacto ocular espontáneo como medio de comunicación. 53

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

8. Prestar atención que facilite el intercambio comunicativo. 9. Establecimiento de contacto visual con la persona que habla. 10. Atención selectiva a estímulos visuales, auditivos y especialmente sociales. 11. Utilización de la alternancia de turnos. 12. Generalización de conductas de interacción con el adulto. 13. Comprensión de esquemas de causalidad y anticipación propuestas por el adulto. 14. Generalización de conductas de acción conjunta. 15. Uso de estrategias básicas para la comunicación: llanto, risa, señalizaciones, gestos, vocalizaciones para: 

Pedir objetos o acciones.



Demandar ayuda.



Atraer la atención del adulto.

Expresar y satisfacer las necesidades básicas.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ORAL CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

2.1 Las capacidades previas a la adquisición del lenguaje oral 1. Conductas de

1. Eliminación de conductas de

1. Colaboración en las actividades

autoestimulación.

autoestimulación para lograr una

relacionadas en el autocontrol.

2. Voces humanas.

atención adecuada.

2. Actitud atenta y relajada en

2. Observación y seguimiento del

diferentes actividades propuestas.

3. Objetos significativos.

2.1.1 La atención

4. Composiciones musicales, canciones y poesías. 5. Sedestación. 6. Contacto visual. 7. Espera estructurada

objeto presentado. 3. Atención y escucha ante diferentes reproducciones sonoras. 4. Mantenimiento de una postura

3. Interés y atención en los objetos y actividades mostradas por el adulto. 4. Atención y escucha a la persona que le habla.

correcta para la realización de la actividad propuesta, por periodos de tiempo cada vez más largos. 5. Mantenimiento del contacto visual con el adulto. 6. Desarrollo de la actitud de espera estructurada.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

2.1.2 La imitación

1. Interés por realizar imitaciones 1. Vocalizaciones,

1. Imitación de gestos, sonidos y

sonidos y gestos.

vocalizaciones en juegos

2. Movimientos

repetitivos e interacciones con el

2. Confianza en la propia capacidad

corporales.

adulto.

para realizar aquellas tareas y

2. Observar y reproducir

conductas que están a su alcance.

adecuadas.

movimientos faciales y de diferentes partes del cuerpo (brazos y manos, piernas, cabeza) 3. Observar y reproducir movimientos generales del cuerpo. 4. Observar y reproducir sonidos que hace el adulto con un objeto

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

1. Reacción /discriminación de la

1. Atención hacia los estímulos visuales

presencia/ausencia de luz.

que se le presenten.

2. Reacción ante un estímulo

2. Gusto por las actividades de

visual de diferentes contrastes.

estimulación visual.

e imágenes

3. Fijación de la mirada en

3. Curiosidad e interés por explorar

significativas

objetos llamativos o luces.

objetos, imágenes, rostros a través de su

1.Luz/oscuridad. 2. Contrastes visuales. 3. Objetos, rostros

4. Seguimiento de una fuente

percepción visual.

luminosa, rostro u objeto en

4. Precisión en la discriminación de

diferentes planos y con

objetos.

diferentes contrastes. 5. Alcanzar objetos que están dentro de su campo visual.

A. ESTIMULACIÓN VISUAL

2.1.3 Percepción Visual

6. Establecimiento de contacto visual en situaciones de juego o trabajo. 7. Fijación de la mirada cuando se encuentra ante el espejo. 8. Exploración de su imagen ante el espejo. 9. Palmeo de la imagen en el espejo. 10. Observación y discriminación de imágenes u objetos presentados por el adulto. 11. Discriminación de una imagen entre varias presentadas. 12. Localización de objetos ocultos.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

1. Segmentos

Ídem Estimulación Visual 1. Iniciar/conseguir una serie controlada de

corporales.

movimientos de ojo, cabeza y cuerpo. 2. Acciones

2. Coordinación de movimientos mano-ojo.

coordinación

3. Realización de movimientos intencionados

visomotora:

hacia un objeto.

agarrar, soltar,

4. Sujeción de objetos.

empujar… 5. Cambio de objeto de una mano a otra. 3. Causa-efecto. 6. Precisión para agarrar o soltar según intereses. B. COORDINACIÓN VISOMOTORA

B. COORDINACIÓN VISOMOTORA

relacionadas con la

7. Desplazamiento de objetos. 8. Sujeción de objetos en movimiento. 9. Experimentación de la causa-efecto a través de

1.Figura/fondo

1. Percepción figura-fondo.

2. Constancia de la

2. Reconocimiento de objetos de uso cotidiano.

forma.

Ídem Estimulación Visual

3. Reconocimiento de fotos de personas familiares al alumno/a. 4. Reconocimiento a través de fotos o dibujos: objetos, animales… 5. Constancia de la forma. 6. Percepción de detalles en láminas. 7. Desarrollo de la memoria visual.

C. PERCEPCIÓN DE LA FORMA

pulsadores, instrumentos musicales.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

1. Reacción ante los sonidos.

2. Silencio, ruido, sonido y

2. Adecuación del tono muscular a

música.

la audición de determinadas

2. Disfrute con las actividades de

composiciones.

percepción auditiva.

3. Experimentación y

3. Comprensión de la necesidad de

discriminación de contraste

silencio para la realización de las

sonido/silencio.

actividades musicales.

4. Búsqueda y seguimiento de la

4. Gusto por la precisión en la

fuente del sonido.

ejecución de piezas musicales.

5. Percepción de las vibraciones de

5. Colaboración y participación

los instrumentos musicales sobre

dentro del grupo- clase de las

7. Instrumentos musicales.

las distintas partes del cuerpo.

actividades

8. Cualidades del sonido:

6. Reconocimiento, imitación y

intensidad,

producción libre y dirigida de

3. Sonidos producidos por el propio cuerpo. 4. Sonidos del medio natural y no natural. 5. Canciones infantiles y populares. 6. Piezas musicales.

2.14 Percepción auditiva

. Aceptación de las producciones

1. Sensaciones vibratorias.

timbre y altura

duración,

sonoras y los distintos sonidos.

estimulación

auditiva.

sonidos con el cuerpo, la voz, los instrumentos musicales y elementos de la naturaleza. 7. Discriminación de sonidos y asociaciones a imágenes. 8. Seguimiento de canciones infantiles populares con gestos y/o instrumentos musicales. 9.-Imitación de series de sonidos de dificultad creciente. 10.-Reproducción de textos o canciones previamente oídos con disminución

progresiva

apoyos.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

1. Aceptación de contacto físico con adultos e iguales. 1.Cualidad de los objetos:

Reacción

ante

diferentes 2.

estímulos táctiles.



Seco/mojado.



Duro/blando.

2. Estimular el sentido del tacto por



Frío/caliente.

contacto corporal con adultos e



Liso/rugoso.

iguales.



Suave/áspero

Actitud

positiva

ante

propuestas de percepción táctil.

3. Iniciación de la exploración a través del tacto. 4.

Respuesta

corporal

ante

diferentes sensaciones táctiles en distintas zonas de su cuerpo, de las

2.1.5.- Percepción Táctil

más sensibles a las menos. 5.

Identificación

objetos,

trabajados previamente a través del tacto. 6.

Utilización

del

tacto

para

contactar a través de la piel con otras personas. 7.

Respuesta

corporal

ante

diferentes sensaciones táctiles con distintas

cualidades

(textura,

temperatura, etc.) 8.

Reacción

ante

diferentes

contactos táctiles (rascar, acariciar, masajear, palmear, flotar, pellizcar, hacer cosquillas…) 9. Demanda de continuidad en actividades relacionadas con la estimulación táctil.

las

DISEÑO CURRICULAR.

2.1.6. Estimulación olfativa

F.B.O.

1. Olores cotidianos. 2. Olores contrastados: 

Suave/fuerte



Agradable/desa-

1. Experimentación de diferentes

1. Aceptación de estímulos

sensaciones olfativas.

olfativos.

2. Reacción ante estímulos

2. Interés por descubrir e

olfativos familiares en situaciones

identificar olores cotidianos.

cotidianas.

gradable. 3. Reacción ante olores contrastados. 4. Expresión de rechazo/aceptación ante diferentes estímulos olfativos. 5. Asociación de actividades de la vida diaria a experiencias olfativas dando respuestas diferenciadas. 6. Uso de estímulos olfativos como elementos anticipatorios de una actividad concreta. 7. Identificación de olores conocidos. 8. Identificación de alimentos/personas/entornos por su olor.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

1. Sabores contrastados:

1. Experimentación de diferentes sensaciones gustativas.



Dulce/amargo



Suave/ácido…

2. Sabores de alimentos

2. Sensibilización y desensibilización de la boca del alumno/a para favorecer la

3. Frio/caliente

percepción de estímulos orales.

1. Actitud positiva en actividades de estimulación gustativa. 2. Interés por experimentar diferentes sensaciones gustativas.

3. Aceptación y tolerancia a diversos sabores, texturas, consistencias y temperaturas. 4. Reacción diferenciada ante

2.1.7 Estimulación gustativa

sabores contrastados. 5. Respuesta de aceptación o rechazo ante diferentes sabores. 6. Manifestación de preferencias ante sabores determinados. 7. Manifestación de preferencias ante texturas diferentes. 8. Manifestación de preferencias ante temperaturas diferentes en estímulos gustativos. 9. Identificación de alimentos por sus características gustativas.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

1. Respiración

1. Percepción de ritmos respiratorios y 1. Gusto por la precisión en la

bucal/nasal.

cambios que en ellos se pueden realización de actividades de producir.

soplo.

2. Mejora de los patrones implicados 2. Colaboración en la realización en respiración/relajación: 

de actividades de respiración.

Retención y expulsión de aire, de manera voluntaria o a través de la ayuda o instigación física.



Interiorización

correctos

respiración

patrones a

través de consignas y ayudas. 

Imitación y relajación entre consignas

diversas

actividades

soplo,

coordinando

factores

intensidad, duración, ritmo y direccionalidad. 

Relajación

los

diversos

miembros del cuerpo de forma global y segmentaria, así como de la musculatura orofacial.

Respiración/soplo

2.1.8. Praxias bucofaciales, respiración y soplo

2. Soplo.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

1. Partes del

1. Realización de movilizaciones pasivas

1. Actitud de cooperación en la

aparato

en los órganos fonadores.

realización de praxias

fonador.

bucofaciales.

2. Desarrollo de las praxias bucofaciales: 

Imitación y relajación ante consignas

movimientos

Praxias bucofaciales

mandibulares,

labiales

linguales. 

Estimulación y desarrollo del control voluntario sobre la producción

vocales

secuencias sonoras, realizando praxias pasivas de los órganos fonoarticulatorios

hacia

consecución del balbuceo y adquisición

nuevos

fonemas.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

2.2 LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO CONCEPTOS 1. Intención comunicativa del otro 

Contacto físico:

- tranquilizarse - comprensión de la aprobación verbal - reacción ante diferentes tonos de personas significativas/ no significativas

PROCEDIMIENTOS 1. Reacción ante el contacto-

1. Gusto y placer por las propias

voz de personas significativas.

producciones.

2. Respuesta diferenciada

2. Actitud de escucha.

ante personas significativas con respecto a otras. 3. Reacción a los distintos tonos de voz. 4. Reacción ante la

- comprensión de la desaprobación

presentación de

(cese de actividad)

anticipadores.



Voz humana

5. Distinción entre palabras,



Referentes: canciones,

tonos de voz, etc. de

información multisensorial,

aprobación o desaprobación.

objetos. 

Gestos

ACTITUDES

6. Comprensión de la

3. Interés por la ampliación del vocabulario. 4. Aceptación de las normas de intercambio comunicativo. 5. Interés en la participación de situaciones comunicativas. 6. Gusto por la precisión en las producciones orales. 7.-Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

finalización de una actividad.

2. Órdenes sencillas. 7. Reacción al oír su nombre y 3. Objetos, rutinas y personas de

el de personas significativas.

entornos cercanos. 8. Reacción ante un lenguaje 4. Expresiones de carácter preverbal. 5. Expresión gestual.

comunicativo básico (intensificación del ton, distinta entonación, etc.)

6. Juegos vocálicos. 9. Comprensión de órdenes 7. Conductas pre-imitativas. 8. Imitaciones verbales. 9. Estructura oracional.

sencillas. 10. Identificar personas, objetos, animales, etc. descritos o nombrados por el

10. Expresión comunicativa. 11. Formas orales socialmente

adulto. 11. Asociación del SI/NO a la 65

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

establecidas. 12. Normas de intercambio comunicativo. 13. Señales extralingüísticas. 14. Vocabulario de las diferentes unidades didácticas.

continuación/interrupción de una actividad. 12. Interpretación y ejecución de órdenes de dificultad creciente: 

pedidos entre varios

15.-Formas del discurso: descripción, narración y diálogo aplicado a

Entrega de objetos

presentados. 

Ejecución de órdenes

situaciones cotidianas de

imperativas

comunicación.

afirmativas simples. 

Ejecución de órdenes imperativas negativas simples.



Ejecución de órdenes simples de una acción más cualidades.



Ejecución de órdenes de una acción más preposición de pertenencia.



Ejecución de órdenes simples con predicado más dos complementos unidos por la conjunción “y”.



Ejecución de órdenes simples que conllevan relaciones espaciotemporales.



Ejecución de una sucesión de órdenes guardando una secuencia temporal. 66

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.



Comprensión de mensajes en diferentes contextos comunicativos.

13. Emisión de expresiones básicas ante diferentes situaciones comunicativas. 14. Expresión del deseo de continuidad o finalización de una actividad. 15. Imitación de gestos, sonidos y vocalizaciones en situaciones de juegos interactivos con el adulto. 16. Realización progresiva de movimientos fonoarticuatorios: lengua, labios y mandíbula. 17. Producción de sonidos con intención comunicativa. 18. Imitación y reconocimiento de un fonema determinado de entre una serie de ellos emitidos por el profesor/a y en series de palabras. 19. Interiorización de sonidos o fonemas tras una serie de aproximaciones. 20. Imitación vocálica. 21. Imitación silábica.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

22. Imitación de palabras. 23. Producción de mensajes. 24. Reconocimiento y utilización de términos procedentes del vocabulario básico. 25. Estructuración progresiva de frases sencillas. 26. Utilización generalizada de oraciones sencillas y de las variaciones que hacen referencia al género, número, tiempo y persona. 27. Explicación de los propios intereses, gustos y preferencias. 28. Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos (escuchar, guardar silencio, responder, etc.) y participación en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor/a. 29. Reproducción e incorporación a su discurso de vocabulario básico y significativo vinculado a sí mismo, a los demás y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

30. Aportación de ideas y sugerencias en la participación en conversaciones colectivas y diálogos. 31. Emisión de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, etc.)que faciliten y apoyen la comprensión y expresión oral. 32. Expresión y ampliación progresiva de formas orales socialmente establecidas para saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, etc. 33.-Comprensión y valoración de textos orales procedentes de diferentes medios de comunicación para obtener información sobre hechos y acontecimientos. 34.-Comprensión y reproducción de textos orales , tanto de carácter cotidiano como los producidos con finalidad didáctica y explicaciones del profesor.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

BLOQUE DE CONTENIDO 3: SISTEMAS AUMENTATIVOS Y / O ALTERNATIVOS CONCEPTOS 1. Fotos: Objetos, personas y espacios. 2. Signos Schaeffer. 3. SPC. 4. PECS. 5. Agenda de rutinas. 6. Vocabulario. 7. Estructura de la frase.

PROCEDIMIENTOS 1. Observación, discriminación y elección de objetos, fotos, pictogramas y / o

ACTITUDES 1. Valoración de la utilidad del sistema de comunicación elegido como medio de interacción

gestos / símbolos.

con

2. Moldeamiento de las claves

los otros.

funcionales de cada uno de los sistemas. 3. Utilización de los soportes de los distintos sistemas alternativos /aumentativos para obtener respuesta a las

2. Iniciación e interés por participar en sistemas de comunicación. 3. Interés por los distintos elementos contenidos en las imágenes

demandas del alumno / a . 4. Uso de los sistemas aumentativos y / o alternativos como medio de expresión.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

BLOQUE DE CONTENIDO 4: COMUNICACIÓN ESCRITA CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

4.1.1 Control postural

4.1 Habilidades previas al aprendizaje lectoescritor 1. Posturas

1. Reconocimiento de la postura correcta para realizar

1. Interés por

corporales

tareas de lectoescritura:

mantener una

facilitadoras

Mantenimiento de una postura erguida, con la

postura correcta

para el

espalda recta y una distancia correcta entre el

mientras realiza

aprendizaje

niño/a y la mesa

tareas de



Mantenimiento de los brazos apoyados en la mesa.

lectoescritura. .



Mantenimiento de los pies en el suelo.

lectoescritor.



1. Las manos.

1. Experimentación e identificación de sensaciones a través 1. Interés y disfrute en de las manos. las actividades

2. Manipulación

2. Observación de las manos.

libre.

4.1.2 Integración táctil

3. Movimiento de apertura y cierre con y sin ayuda.

relacionadas con la integración táctil.

4. Juegos interactivos con las manos. 5. Imitación de movimientos con las manos. 6. Uso de la apertura / cierre de las manos para actividades funcionales. 7. Exploración activa de los objetos a través de las manos. 8. Sujeción de objetos de forma autónoma. 9. Precisión para agarrar y soltar objetos según interese. 10. Cambio de objetos de una mano a otra.

DISEÑO CURRICULAR.

4.1.3 Movimiento independiente y económico de los miembros superiores

F.B.O.

1. Movimientos de los miembros superiores.

1. Movilización de los miembros

1. Interés la realización de actividades

superiores siguiendo diferentes

que impliquen movimientos de los

direcciones.

miembros superiores.

2. Precisión en movimientos para agarrar y soltar objetos, según órdenes e intereses. 3. Disociación de los movimientos de los miembros superiores.

1. Manipulaciones

1. Desarrollo de estrategias

1. Interés y disfrute con las actividades

básicas

manipulativas básicas:

de motricidad fina.

2. Coordinación viso-



manual. 2. Garabatos y trazos libres.

Introducción de objetos en

2. Confianza en sus propias

un recipiente estrecho.

capacidades.



Ensartado de anillas en ejes.



Utilización de la pinza

4.1.4 Motricidad fina

digital. 

3. Curiosidad por conocer las propiedades de los objetos manipulados.

Realización de encajables sencillos.



Clavar clavijas en un papel perforado.



Pasar hojas de un libro.



Construcción de torres.



Garabateo.



Coloreado dentro de un límite.



Rasgado de papel.



Arrugado de papel

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

1. Segmentos corporales simétricos.

1. Percepción de los dos hemisferios 1. Interés por participar en actividades propuestas. corporales.

2. Derecha –

2. Conocimiento e identificación de

izquierda.

las partes simétricas del cuerpo en sí

2. Interés

por conocer aspectos

nuevos de nuestro cuerpo.

4.1.5 La lateralidad

mismo, en el otro y en el plano. 3-

Observación

lado

predominante y uso del mismo en las actividades de la vida diaria. 4. Realización de desplazamientos en diferentes posturas atendiendo a distintas consignas. 5. Identificación en el plano del concepto

izquierda-derecha

con

respecto a un eje o a un objeto. 1. El ritmo.

1. Imitación de ritmos sencillos.

2. Sonido / silencio.

2. Discriminación de sonido / silencio.

1. Actitud positiva de colaboración en actividades de ritmo. 2. Actitud relajada y atenta durante la realización de actividades rítmicas.

4.1.6 Estructuras rítmicas

3. Ejecución de estructuras rítmicas sencillas. 4. Ejecución de estructuras rítmicas modificando la duración y la intensidad. 5. Reproducción gráfica de diferentes ritmos. 6. Dictados de ritmos. 7. Interpretación de secuencias rítmicas en el espacio gráfico.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

1. Útiles de escritura.

1. Realización de la pinza digital.

4.1.7 Uso de útiles de escritura

2. Mantenimiento de una presión adecuada del útil de la escritura

1. Precisión en el uso del útil de escritura. 2. Interés por la realización de las actividades propuestas.

mientras dura el trazo. 3. Uso de materiales de escritura adaptados.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

4.2 Desarrollo de la grafomaduración CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Garabato y trazo libre.

1. Realización de garabatos y

1. Interés y esfuerzo por

2. Trazos pautados.

trazos libres en espacios no

mejorar la precisión en el

3. Secuencia del trazo.

estructurados.

trazo.

2. Realización de trazos libres y

2. Confianza en sus propias

garabatos en espacios grandes

posibilidades.

I. Lineas rectas (verticales, horizontales e inclinadas). II. Combinadas rectas. III. Cenefas rectas.

acotados.

IV. Líneas curvas

3. Realización de trazos libres en

V. Cenefas curvas.

espacios progresivamente más

VI. Bucles.

estrechos.

VII. Espirales 4. La cuadrícula.

3. Gusto por la presentación limpia y ordenadas de la tarea.

4. Relleno de figuras simples. 5. Realización de trazos libres siguiendo una direccionalidad en el espacio. 6. Seguimiento de trazos libres respetando la direccionalidad. 7. Realización de cenefas (trazos combinados) de dificultad creciente. 8. Reproducción de símbolos con diversos tipos de trazos. 9. Seguimiento y copia de trazos en espacios pautados. 10. Seguimiento, copia y elaboración libre de trazos en espacio gráfico cuadriculado.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

4.3 LECTOESCRITURA 4.3.1.- Lectura CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Diversidad de situaciones

1. Reconocimiento de imágenes gráficas

1. Respeto por las normas

cotidianas en que es necesaria

significativas.

básicas de escritura.

2. Interpretación y elaboración de textos escritos

2. Interés por los textos

2. Relaciones entre la lengua

sencillos en los que se emplean conjuntamente

escritos como medio de

oral y la lengua escrita.

los signos gráficos y la imagen.

información y disfrute.

3. El texto escrito como fuente

3.Interpretación/discriminación/

3. Curiosidad e interés por la

la lengua escrita.

de información, aprendizaje y diversión. 4. Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita (fonemas/grafemas). 5. Diversidad de textos escritos. 6. Texto literario.

y elaboración de palabras/textos sencillos sin apoyo visual. 4. Elaboración de textos escritos con funcionalidad.

lectura de textos literarios sencillos. 4. Respeto por las normas de uso de la biblioteca.

5. Utilización de las TICs para obtener y elaborar informaciones sencillas de interés. 6.-Comprensión de informaciones en textos muy vinculados a la experiencia (folletos, instrucciones….) 6. Lectura de diversos textos escritos. 7. Identificación y empleo de estrategias para la comprensión. 8. Comparación, clasificación e identificación de conocimientos e informaciones para ampliar los aprendizajes. 9. Uso de la biblioteca del aula y del Centro.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

4.3.2 Escritura CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES 1.

Esfuerzo por lograr

1. Código escrito.

1. Copia de grafías.

2. Textos escritos

2. Escritura de palabras conocidas con apoyo

significativos.

visual.

3. Textos escritos como fuente

3. Construcción de frases sencillas utilizando

escritura como instrumento

de diversión y

normas básicas del código escrito con y sin apoyo.

para relacionarnos y para

enriquecimiento personal. 4. Normas básicas en la producción de textos escritos.

4. Utilización de las TICs para elaborar textos

ordenada. 2.

Interés por la

aprender.

escritos. 5. Utilización de las normas básicas de la escritura

5. El texto escrito como medio

y aspectos gráficos (presentación, orden,

de expresión y comunicación

convenciones de la lengua escrita…)

de ideas.

una escritura clara y

6. Trazado de las letras utilizando la direccionalidad y pautas adecuadas. 7. Escritura de palabras utilizando las mayúsculas y minúsculas. 8.-Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia (invitaciones, felicitaciones, notas…) utilizando las características usuales de esos géneros. 8. Elaboración de textos de dificultad creciente. 9. Cumplimentación de impresos y documentos de presentación personal.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

4.3.3.-CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONCEPTO

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES.

-Normas básicas de

-Observación de las diferencias entre la lengua

-Valoración de la necesidad

ortografía.:

oral y escrita.

-Separación palabras -Reglas ortográficas básicas. -palabra, sílaba -Nombre:

-reconocimiento de la relación entre sonido y grafía . -Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración. -Observación y análisis de frases y palabras identificando regularidades sintácticas ,

-Propio-común

morfológicas y ortográficas sencillas.

-Género

-Identificación de la palabra como instrumento

-Número.

normas

regulen

lingüística

básicas

que

comunicación en

diferentes

contextos e interlocutores. -Respeto por las normas básicas de la lengua -Interés mejorar

esfuerzo las

por

propias

producciones lingüísticas.

básico para la segmentación de la escritura. -Aplicación de la concordancia género y número en las comunicaciones orales y escritas. -Aplicación de normas básicas de ortografía en la elaboración de textos escritos. -Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

BLOQUE DE CONTENIDO 5: LENGUAJE ARTÍSTICO 5.1 Expresión plástica CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Exploración y uso de materiales específicos 1. Materiales y útiles para la

e inespecíficos para la producción plástica.

expresión plástica y su uso. 2. Colores. 3. Texturas.

1. Gusto e interés por las producciones propias y ajenas.

2. Experimentación de sensaciones a través de 2. Curiosidad por las imágenes y la manipulación de los diversos materiales disfrute con su observación. plásticos. 3. Curiosidad por las texturas.

4. Técnicas plásticas: pintura,

modelado, etc.

plásticas siendo capaz de aplicar técnicas a 4. Respeto por las producciones propias y ajenas. través del modelado y la ayuda total.

Colaboración

durante

las

actividades

4. Uso de las diferentes partes del cuerpo 5. Cuidado y orden de los materiales y útiles empleados en (manos/pies/boca) para la expresión plástica. expresión plástica. 5. Uso de los utensilios básicos para la expresión plástica (pinceles, esponjas, ceras, acuarelas, etc…) 6. Producción de elaboraciones plásticas, experimentando con materiales y útiles diversos. 7. Aprendizaje de las normas de uso concreto de cada material, fomentando el conocimiento de las normas de seguridad e higiene durante la actividad del aula. 8. Representación gráfica no figurativa. 9. Expresión gráfica figurativa de aspectos y situaciones reales, deseos, vivencias, etc. 10. Percepción diferenciada de los colores primarios y sus complementarios.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

5.2.- Expresión musical (véase también percepción auditiva) CONCEPTOS 1. Estímulos y experiencias musicales. 

Ruido/Silencio.



Sonidos relacionados

PROCEDIMIENTOS 1. Reacción ante sonidos. 2. Reconocimiento de voces familiares. 3. Experimentación contraste sonido/silencio.

con: -

El cuerpo.

4. Producción de sonidos con el propio

Objetos.

cuerpo, objetos e instrumentos musicales.

Entorno.

Instrumentos.



Música y canciones.

2. Propiedades de los sonidos. 

Intensidad.



Duración.



Altura.



Timbre.

3. Instrumentos musicales.

5. Imitación de sonidos. 6. Audición de composiciones musicales. 7. Seguimiento de ritmos sencillos. 8. Interpretación de canciones sencillas y conocidas, siguiendo el ritmo y la melodía.

ACTITUDES 1. Gusto e interés por las producciones propias, de los demás y de instrumentos musicales. 2. Atención y disfrute con las producciones musicales. 3. Respeto del turno a la hora de participar en actividades musicales. 4. Respeto y cuidado de instrumentos musicales. 5. Disfrute con el canto, la danza, el baile y la interpretación musical como

9. Producción de sonidos y combinaciones

medios de expresión y

rítmicas con el cuerpo y ejecución de

comunicación.

danzas infantiles. 10. Interpretación de canciones con la voz y acompañamiento con instrumentos. 11. Uso de los instrumentos musicales en sonorización de cuentos. 12. Localización auditiva de los instrumentos musicales y orientación auditiva en el espacio. 13. Reconocimiento del sonido emitido por los distintos instrumentos musicales.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

5.3.- Dramatización CONCEPTOS 1. Posibilidades expresivas del cuerpo.

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Manifestación de agrado y desagrado a 1. Disfrute con la libertad través del propio cuerpo.

de movimiento.



Agrado/desagrado.



Expresión de emociones.

2. Incremento de expresiones corporales ante 2. Gusto y disfrute con la



Necesidades básicas.

diferentes experiencias.

2. Juegos corporales.

actividad

3. Uso de los movimientos del cuerpo como

3. Expresión corporal ante diferentes

medio

experiencias sensoriales.

necesidades

expresión básicas,

demandas

4. Adecuación de la actividad motriz ante

6. Partes del cuerpo.

corporal.

de representaciones

continuidad de actividad, etc.

respiración.

expresión

emociones, 3. Interés y disfrute ante

4. Imitación de movimientos. 5. Movimiento-descanso y

(cuentos,

mimos,

marionetas, teatros, etc.)

situaciones, juegos, objetos significativos, 4. Interés y esfuerzo por situaciones de relajación, etc. 5. Ajuste del propio cuerpo al espacio y

7. Movimientos básicos.

exploración del mismo.

8. Orientación en el espacio.

6. Mantenimiento del equilibrio en distintas situaciones de actividad corporal. 7. Experimentación de sensaciones corporales a través del contacto físico (masajes…)

mejorar sus expresiones corporales. 5.

Disfrute

con

dramatización. 6. Interés para participar en juegos

representaciones, simbólicos,

dramáticos, etc.

8. Imitación de movimientos, expresiones faciales, gestos, acciones cotidianas, gestos de manos referidos a una canción, personajes, sentimientos, etc. 9. Control del propio cuerpo durante el movimiento, la relajación y la respiración. 10. Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo en relación al movimiento y la actividad física. 81

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

11.

Interpretación

nociones

direccionalidad con el propio cuerpo. 12. Ajuste del propio movimiento al de los demás. 13. Representación de situaciones e historias sencillas ya sean reales o imaginarias. 14. Interpretación y representación de algún personaje atendiendo a aspectos como: vestuario, aspecto físico, estado de ánimo, etc.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CICLO

NO AV OBSERVACIONES

1. Ha adquirido los componentes sensoriales, perceptivos y motrices previos al lenguaje 2. Presenta intención comunicativa. 3. Utiliza el sistema de comunicación más adecuado a sus características y posibilidades (gestual, oral, gráfica y pictográfica), de modo que su adaptación a los contextos sea óptima. 4. Regula y controla progresivamente su comportamiento, ajustándose a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales. 5. Comprende y expresa mediante gestos, señales y signos orales sus necesidades básicas (salud, bienestar, juego, relación), deseos o emociones. 6. Ha iniciado el aprendizaje de destrezas básicas previas al desarrollo de la lectoescritura. 7. Posee interés por la exploración sensorial de elementos artísticos del entorno. 8. Ha descubierto y mejorado su expresión artística con diversos materiales (el propio cuerpo, las pinturas, instrumentos musicales, etc.) 9. Utiliza las TICS como recurso facilitador de la percepción, observación de diferentes estímulos y la expresión de mensajes sencillos.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO

NO AV OBSERVACIONES

1. Ha adquirido habilidades y capacidades previas a la adquisición del lenguaje (atención, imitación, percepción visual, auditivo, táctil y oral/gustativo) 2. Utiliza la intención comunicativa para interactuar con el entorno. 3. Expresa mediante gestos, señales, signos, vocalizaciones…, necesidades básicas, emociones y deseos. 4. Posee habilidades de comunicación que le ayudan a acercarse a los demás, autorregular su propia conducta e incidir en su entorno inmediato. 5. Comprende y expresa mensajes como medio de relación con iguales y adultos. 6. Ha adquirido destrezas básicas previas al aprendizaje lectoescritor. 7.-Conoce un número de palabras (….) , las identifica y las asocia a objetos/imágenes. 8.-Es capaz de escribir de manera legible un número de palabras(…). 9.- Lee y escribe textos sencillos con apoyo del adulto. 10.- Lee y escribe textos sencillos sin apoyo tanto en situaciones estructuradas de trabajo como en situaciones de expresión libre. 11.-Manifiesta interés por la lectura y la escritura. 84

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

12. Interpreta y expresa experiencias, sensaciones y emociones a través de los diferentes lenguajes artísticos (música, plástica y dramatización). 13. Ha mejorado su expresión artística con diversos materiales, dotando las creaciones de funcionalidad y/o intencionalidad. 14. Conoce las TICS y las usa como recurso facilitador del acceso a aprendizajes curriculares, apoyo a la comunicación y elemento de ocio y disfrute

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º CICLO

OBSERVACIONES

1. Ha adquirido las habilidades y capacidades previas a la adquisición del lenguaje, utilizándolo como base para posteriores aprendizajes. 2. Generaliza estrategias de intención comunicativa en diferentes contextos y situaciones 3. Ha adquirido la capacidad para la comunicación comprensiva y expresiva a través de sistemas orales y/o aumentativos-alternativos de modo que la adaptación a los diferentes contextos sea óptima. 4. Utiliza y acepta las normas básicas del intercambio comunicativo. 5. Comprende y expresa mensajes de manera funcional, utilizando un vocabulario contextualizado, adaptado a los diferentes sistemas de comunicación. 6. Desarrolla la lecto - escritura como recurso que

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

permita mejorar funcionalmente su sistema de comunicación, convirtiéndose a su vez en un elemento de disfrute y de acceso a la información. 7.-Relaciona la información contenida en los textos escritos con las propias vivencias e ideas. 8.-Escribe textos dirigidos empleando las reglas ortográficas básicas. 9.-Escribe textos libres relacionados con sus experiencias cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 10.-Rellena formularios sencillos haciendo un correcto uso del lenguaje y sus normas básicas. 10. Experimenta las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de comunicación y representación y las utiliza para expresar ideas y sentimientos. 11. Conoce y manipula materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 12. Conoce y utiliza las TICS como recurso para percibir, observar, obtener información, elaborar producciones propias y acceder a actividades lúdicas.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

4.3.- CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL 

Objetivos por ciclos.



Bloque de contenido 1: Los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.



Bloque de contenido 2: Elementos del entorno físico.



Bloque de contenido 3: Objetos e instrumentos de uso social.



Bloque de contenido 4: La vida en sociedad.



Bloque de contenido 5: Representación

OBJETIVOS I CICLO

II CICLO

1.-Establecer vínculos con las

1.-Reconocer a las personas que

materiales…

del entorno natural, social y cultural,

III CICLO

1.-Identificar los principales elementos del entorno natural, personas significativas de su componen su entorno próximo social y cultural, analizando su estableciendo vínculos y afectos con las entorno. organización, sus características mismas. e interacciones y progresando en 2.-Percibir y reconocer estímulos del el dominio de ámbitos espaciales entorno próximo: Personas, objetos, 2.-Identificar los principales elementos cada vez más complejos.

3.-Percibir y anticipar lugares y situaciones cotidianas a partir de

diferenciando sus características esenciales.

elementos y acciones destinadas a

3. Establecer relaciones apropiadas

tal fin.

entre espacios, personas, elementos

4.-Reaccionar y responder a experiencias sensoriales del entorno inmediato. 5.-Reaccionar y responder a la interacción con el otro.

naturales y objetos con los que puede tomar contacto en diferentes situaciones. 4.-Hacer un uso correcto de los diferentes espacios y tiempos, adecuando la conducta a los mismos.

2.-Desarrollar habilidades que le permitan la resolución de situaciones en experiencias cotidianas. 3.-Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario. 4.-Reconocer elementos de su entorno, generando informaciones sobre objetos,

6.-Percibir, disfrutar y participar en 87

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

actividades de gran grupo (fiestas,

5.- Relacionarse con los demás, de

hechos, elementos y

tradiciones populares…)

forma cada vez más equilibrada y

situaciones, interpretando la

satisfactoria, interiorizando

información recibida y

progresiva las pautas de

aplicándola a situaciones de la

comportamiento social y ajustando

vida diaria.

7.-Regular y controlar progresivamente su comportamiento ajustándose a los distintos contextos y situaciones cotidianas. 8.-Percibir y explorar objetos

su entorno, generando información básica sobre los mismos. 9.-Identificar y dar respuesta diferenciada a las personas más significativas de su entorno próximo 10.-Identificar cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo en el medio natural próximo. (Las estaciones) 11.-Iniciarse en el conocimiento de colores, formas .

su conducta a ellas.

5.-Reconocer y apreciar la

6.- Integrarse y conocer los

pertenencia a grupos sociales y

diferentes grupos sociales cercanos

culturales con características

a su experiencia, identificando

propias, valorando y respetando

algunas de sus características.

las diferencias.

7.- Conocer y valorar los

6.-Reconocer en el medio natural

componentes básicos del medio

y social cambios y

natural y algunas de las relaciones,

transformaciones relacionados

cambios y transformaciones,

con el paso del tiempo.

8.-desarrollar actitudes de cuidado,

7.-Resolver interrogantes y

respeto y responsabilidad en la

problemas relacionados con el

conservación del entorno.

entorno utilizando estrategias de

9.- Conocer rasgos sociales y culturales, característicos de la Comunidad Autónoma de

búsqueda de información , elaboración de hipótesis sencillas y puesta en práctica de soluciones sencillas.

12.-Desarrollar la noción de

Andalucía, participando en la

permanencia de los objetos.

celebración de fiestas y tradiciones

8.-Profundizar y valorar los

populares.

rasgos sociales y culturales

13.-Desarrollar la noción de causaefecto. 14.-Vivenciar nociones básicas de orientación y ubicación en el espacio. 15.-Vivenciar el paso del tiempo a través de las rutinas diarias.

10.-Identificar los diferentes medios de transporte y sus características esenciales. 11.-Reconocer los principales medios de comunicación.

propios de Andalucía estableciendo relaciones de similitud y diferencia con otras comunidades autónomas. 10.-Reconocer los medios de transporte utilizados en la

12.-Identificar elementos

localidad y la Comunidad

tecnológicos sencillos asociándolos

Autónoma. Describirlos y

con su uso.

conocer su uso.

13.- Iniciarse en los hábitos

11.-Utilizar los medios de

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

matemáticos, manipulando

comunicación como instrumento

funcionalmente elementos y

para recabar información .

colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación. 14.-Reconocer y utilizar nociones espacio-temporales aplicadas a situaciones de su vida cotidiana.

12.-Utilizar de manera autónoma y responsable aparatos tecnológicos de uso cotidiano (secador de pelo, equipo música, plancha….) 9.- Profundizar en los conceptos matemáticos, utilizando recursos manipulativos y gráficos para su comprensión

9.-Utilizar el conocimiento matemático (numeración , operaciones, unidades de medida, cálculo..) para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana así como resolver problemas sencillos. 10.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

CONTENIDOS BLOQUE DE CONTENIDO 1: Los grupos sociales CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Personas significativas en el

1. Respuestas al contacto con personas de

1. Aceptación de las cercanía

grupo familiar y escolar:

referencia.

corporal del otro.



La familia:

2. Establecimiento de vínculos afectivos con 2. Disfrute por las manifestaciones

Vínculo afectivo.

personas de referencia.

de afecto.

El otro. Padres, hermanos.

3.-Expresión de demanda de atención al

3. Tolerancia y disfrute en la

Relaciones interpersonales

adulto.

participación de actividades de



Colegio:

Pautas comportamentales. conocidas y desconocidas.

Vínculos afectivos.

Compañeros.

Profesores y otros adultos del entorno escolar.

2. Espacios relacionados

4. Reacción diferenciada ante personas

5. Manifestación de preferencias de interacción ante unas personas u otras. 6. Respuesta al tono de la voz. 7. Respuesta ante la escucha de su nombre.

con el ámbito escolar: aula, aseos y 8. Búsqueda y localización de personas comedor… significativas 3. Vivencias del tiempo: rutinas de (padre/madre/hermanos/profesoras/ aseo, desayuno, recreo, salidas del

compañeros, etc.)

aula, rutas, transporte…

grupo. 4. Tolerancia al tiempo de espera. 5. Gusto por el juego interactivo. 6. Valoración y respeto ante las personas que trabajan en el Centro y el trabajo que desarrollan. 7. Respeto por las normas de convivencia. 8. Respeto y cuidado de dependencias y mobiliario del

9. Participación en juegos interactivos con el Centro. 4. Grupos sociales más amplios: 

El barrio.



La ciudad.



Andalucía.

adulto. 10. Reconocimiento de los principales miembros de la familia.

9. Gusto por la colaboración en las tareas del hogar. 10. Respeto por las normas que

11. Recogida de información sobre la historia rigen la educación vial. familiar utilizando diferentes soportes.

11. Actitud de respeto y aceptación hacia las diferencias 90

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

11. Identificación de las personas que más directamente se relacionan con él en el Centro. 12. Identificación de los lugares más comunes del Centro escolar.

individuales. 12. Disfrute en la celebración de manifestaciones culturales propias de Andalucía. 13. Interés por el cuidado

13. Deambulación autónoma por el Centro en del entorno: vivienda, calle, función a una orden, recado, actividad

barrio, ciudad, etc.

concreta, etc. 14. Asociación de las diferentes instalaciones de la casa y del Centro con la función o actividad que se realiza en ella. 15. Conocimiento y puesta en práctica de las normas básicas que rigen la convivencia en el Centro. 16. Percepción y ordenación de la secuencia en actividades de la vida cotidiana y rutinas. 17. Realización de secuencias en tareas escolares y domésticas. 18. Reconocimiento de los elementos característicos de la calle o barrio (tiendas, parques, plazas, aceras, calzadas, etc.) 22. Identificación de elementos característicos de la ciudad en la que viven.

22.-Formas de organización en el entorno próximo: la escuela, el municipio. Conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. 21. Identificación de semejanzas y diferencias

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

entre personas de distintas razas según sus características físicas. 24. Identificación de elementos característicos de la Comunidad Autónoma en la que viven. 26. Reconocimiento de las manifestaciones culturales de la localidad/Comunidad Autónoma. 27. Participación en actividades conmemorativas de fechas y acontecimientos concretos.

BLOQUE CONTENIDO 2: Elementos del entorno físico CONCEPTOS 1. Los animales. 2. Las plantas. 3. El tiempo y elementos atmosféricos.

PROCEDIMIENTOS 1. Reacción ante estímulos sensoriales

1. Disfrute y participación en

producidos por elementos del entorno.

actividades que se desarrollan

2. Percepción del entorno a través de

2. Tolerancia ante diferentes

vibratorias, visuales, olfativas,

estimulaciones.

auditivas, gustativas, táctiles, etc.

5. Las estaciones.

3. Manipulación y exploración de

naturales/ elementos creados por el ser humano. 7. Instrumentos para observar el entorno natural. 8. Normas para la protección del

en el entorno natural.

experiencias somáticas, vestibulares,

4. Los alimentos.

6. Los paisajes/elementos

ACTITUDES

objetos del entorno a través de conductas perceptivo-motrices básicas. 4. Utilización de las posibilidades motrices y de desplazamiento para explorar y acercarse a objetos que están en su entorno. 5. Utilización de estrategias para la

3. Disfrute con la manipulación de objetos. 4. Valoración de la protección del entorno natural. 5. Curiosidad por conocer el medio natural más próximo. 6. Respeto y cuidado de los animales y las plantas. 92

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

entorno natural.

obtención de alimentos. 6. Mantenimiento de una postura adecuada que le permita interactuar con el entorno. 7. Percepción de fenómenos causa-

7. Gusto por la precisión en la observación del espacio natural. 8. Valoración de la importancia de una dieta equilibrada.

efecto a través de elementos del

9. Actitud responsable en el

entorno.

cuidado de plantas y animales.

8. Uso de respuestas de agrado/rechazo para elegir entre opciones dadas con respecto a elementos del entorno. 9. Identificación de elementos propios de cada estación. 10. Observación e identificación de los cambios atmosféricos. 11. Identificación de las estaciones del año y sus características en Andalucía. 12. Observación de las manifestaciones que sufren animales y plantas en las diferentes estaciones. 13. Reconocimiento de los animales de granja, domésticos y salvajes más familiares. 14. Identificación y clasificación de los diferentes animales según: 

Su habitat.



Su alimentación.



Características físicas.



Reproducción.

15. Reconocimiento de fauna propia de la Comunidad Andaluza. 93

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

16. Reconocimiento y clasificación de las plantas y árboles más frecuentes de su entorno, atendiendo a alguna de sus características. 17. Identificación a través de la observación y la experimentación de las características generales de los seres vivos: nacer, alimentarse, crecer y morir. 18. Observación a través de la experimentación del crecimiento de las plantas. 19. Reconocimiento de la importancia y utilidad de las plantas para la vida humana: 

Fuente de oxígeno.



Alimentos.



Materia prima.



Valor ornamental.

20. Conocer las diferentes plantas del entorno y su agrupamiento. 21. Experimentación de diferentes sabores, texturas y olores de los diferentes alimentos. 22. Reconocimiento de los alimentos más frecuentes en su entorno. 23. Clasificación de alimentos atendiendo a algunas de sus características. 24. Reconocimiento de los componentes básicos de los alimentos más consumidos. 94

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

25. Distribución de los alimentos más consumidos para lograr una dieta equilibrada. 26. Elaboración de modelos de dietas equilibrados. 27. Identificación de los elementos naturales y los elementos añadidos por el hombre en el paisaje. 28. Identificación de normas básicas para favorecer la conservación del entorno natural.

BLOQUE CONTENIDO 3: La vida en sociedad. CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Habilidades básicas de

1. Desarrollo de habilidades necesarias

1. Tolerancia e interés por el

interacción.

para establecer y mantener relaciones

otro y por las actividades

interpersonales:

conjuntas.

2. Fórmulas sociales.



Contacto ocular.

2. Agrado e interés ante la



Tocar.

participación en actividades

4. Comportamientos



Risa/vocalizaciones.

de ocio.

socialmente adecuados.



Movimientos de acercamiento.



Responder a su nombre.



Llamar la atención del otro.

3. Juego/ocio.

5. Profesiones. 6. Medios de transporte. 7. Normas de seguridad en el transporte.

3. Actitud positiva e interés por

juguetes,

objetos y actividades lúdicas.

2. Uso del saludo y despedida de forma contextualizada.

4. Tolerancia a los momentos de espera.

3. Elaboración de respuesta adaptada ante situaciones de relación interpersonal.

Curiosidad por conocer

diferentes 4. Participación en juegos interactivos.

profesiones

medios de tranporte.

5. Expresión de agrado y desagrado ante distintas situaciones de participación social: fiestas, distintos agrupamientos, etc.

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

6. Anticipación de momentos de juego ante el referente de la actividad. 7. Desarrollo de actitudes y conductas prosociales. 8. Adaptación a diferentes situaciones sociales manteniendo un comportamiento socialmente adecuado. 9. Conocer y dar respuesta adaptada ante elementos identificativos propios y de las personas que le rodean (nombre propio, de sus compañeros/as y personas cercanas). 10. Diferenciación del entorno rural y urbano. 11. Identificación de las distintas profesiones, sus funciones y el entorno en que se desarrollan. 12. Asociación de las diferentes profesiones con el sector al que pertenecen (primario/secundario/terciario). 13. Identificación de los diferentes medios de transporte. 14. Clasificación de los medios de transporte atendiendo a diferentes criterios. 15. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. 15. Participación en acontecimientos significativos y cercanos (fiestas, celebraciones, etc.).

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

BLOQUE CONTENIDO 4: Objetos y elementos de uso social CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Objetos habituales presentes en

1. Percepción, manipulación y

1. Tolerancia ante las

el entorno y relacionados con

exploración de objetos a través de los

diferentes experiencias

actividades cotidianas.

sentidos.

sensoriales.

2. Máquinas y aparatos

2. Identificación de objetos

2. Manifestación de

tecnológicos presentes en los

relacionados con diferentes contextos.

agrado/desagrado en relación

entornos cercanos (casa/colegio). 3. Medios de comunicación (el ordenador).

3. Uso correcto de diferentes objetos según la actividad a realizar. 4. Comprensión de situaciones de causa-efecto en relación a objetos. 5. Uso de objetos relacionados con el juego y los momentos de ocio. 6. Clasificación de objetos en función de sus características básicas y su uso.

a determinados objetos. 3. Disfrute en la manipulación de objetos y en las actividades que con ellos se realizan. 4. Manifestación de preferencia por algún juguete u objeto especialmente significativo. 5. Cuidado y prudencia en la

7. Realización de operaciones básicas

manipulación de objetos,

de trabajo tecnológico (cortar, rasgar,

máquinas y aparatos

enroscar…)

tecnológicos de uso cotidiano.

8. Uso correcto de aparatos

6. Valoración de diferentes

tecnológicos sencillos (televisión,

objetos, máquinas y

teléfono, cd, etc.)

tecnologías como medio para

9. Clasificación de objetos/máquinas según su funcionalidad.

mejorar nuestras condiciones de vida.

10.- Observación y análisis del

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

funcionamiento de objetos y máquinas, identificación de elementos que pueden generar riesgo. 10. Uso de las TICs para la obtención de información y para el disfrute. 11. Reconocer los medios de comunicación más usuales. 12. Uso de los diferentes medios de comunicación para obtener información sobre temas concretos.

BLOQUE CONTENIDO 5: Representación 5.1 Propiedades de los objetos y relación entre ellos. CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Ajuste perceptual y motor a los

1. Percepción de sensaciones de

1. Gusto e interés por la

objetos: tocar, coger, sostener,

colores, texturas, tamaños, etc.

exploración de objetos.

2. Exploración de objetos a través de

2. Disfrute en la

diferentes sentidos.

localización de objetos.

3. Búsqueda de objetos significativos

3. Gusto por manipular y

que estén a su alcance.

comparar objetos.

soltar… 2. Noción de permanencia de objetos (motriz, visual y auditiva). 3. Atributos y propiedades de los

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

objetos: color, tamaño, forma y textura. 4. Clasificaciones y seriaciones. 5.-Formas planas y espaciales.

4. Búsqueda de objetos ocultos. 5. Experimentación de objetos.

4. Interés por mantener la atención en la realización de tareas.

6. Reconocimiento de las formas planas: 

Círculo.



Cuadrado.



Triángulo.



Rectángulo.



Rombo.

7. Reconstrucción de figuras simétricas. 8. Realización de encajables de complejidad creciente. 9. Discriminación de los colores primarios y secundarios. 10. Reconocimiento del tamaño de los objetos (grande, pequeño, mediano). 11. Localización de objetos dadas sus características. 12. Clasificación de objetos atendiendo a uno o varios criterios. 13. Uso del concepto de identificación referido a las cualidades de los objetos. 

Emparejar objeto-objeto.



Emparejar objeto-imagen.



Emparejar color-color.



Emparejar imágenes iguales.

14. Realización de seriaciones de una o más variables. 15. Percepción de lo que falta en figuras incompletas. 16. Asociación lógica de objetos que 99

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

guarden relación entre sí. 17. Descubrimiento de las características que relacionan un grupo de objetos. 18.-Comparación de objetos atendiendo a sus características. 19.-Identificación de las formas planas en objetos familiares. Descripción de su forma. 20.- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. 21.-formación de figuras planas a partir de otras por composición y descomposición.

5.2.- Orientación espacio-temporal 1. Nociones espaciales-posiciones del

1. Exploración del espacio a través del

1. Disfrute en la

cuerpo en el espacio:

movimiento.

localización de objetos.



Arriba/abajo.

2. Experimentación de las nociones

2. Tolerancia ante



Dentro/fuera.

básicas espaciales a partir de cambios

cambios posturales en el



Abierto/cerrado.

posturales.

espacio.



Delante/detrás.



3. Posicionamiento en el espacio en

3. Interés por la precisión

Cerca/lejos.



relación con uno mismo y con los objetos.

en la medida del tiempo.

Alrededor de…



Derecha/izquierda.

4. Localización de objetos, siguiendo

4. Espera ante un hecho



Al lado de.

consignas.

o actividad sin



En medio

5. Uso de nociones espaciales para



De frente

explicar la ubicación de objetos con

5. Gusto por la



Al principio.

respecto a sí mismo y con respecto a los

resolución de puzzles y

impacientarse.

100

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.



Etc.

2. Posición del cuerpo y objetos con respecto a un punto. 3. Nociones temporales: 

Días de la semana.



Día/noche.



Antes/ahora/después



Mañana/tarde/noche.



Pronto/tarde.



Deprisa/despacio.



Ayer/hoy/mañana.



Semana/mes/año

4. La hora (el reloj). 5. Puntos cardinales.

otros.

laberintos.

6. Seguimiento de direcciones en el

6. Interés por orientarse

espacio o en láminas (laberintos).

en el espacio y el tiempo.

7. Solución de puzzles de dificultad creciente. 8. Orientación en el espacio en relación con los objetos y otros compañeros/as. 9. Observación de la simetría del cuerpo. 10. Observación de la simetría de los objetos. 11. Asociación de figuras simétricas. 12. Discriminación de la derechaizquierda en uno mismo y en los demás. 13. Identificación de los puntos cardinales. 14. Observación y experimentación de la brújula. 15.-Descripción de posiciones y movimientos en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. 16.- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. 15. Vivencia del tiempo a través del establecimiento de rutinas. 16. Asociación de los días de la semana a determinada actividad/foto. 17. Reconocimiento del paso del tiempo a través de canciones y/o imágenes que

101

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

anticipen las rutinas del día. 18. Ordenación de viñetas siguiendo una secuencia temporal. 19. Reconocimiento de los días de la semana y su orden. 20. Reconocimiento de la fecha y día en que se encuentra. 21. Observación e interpretación del calendario. 22. Reconocimiento de los meses del año y asociación a determinados acontecimientos. 23. Interpretación de un reloj digital y analógico: 

Horas en punto.



½ horas.



Cuartos.



Minutos.



Segundos.

24. Representación en un reloj (de agujas móviles) de diferentes horas. 25. Asociación de horarios con rutinas diarias. 26.- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

5.3.- Números y operaciones 1. Cuantificadores básicos: 

Igual/diferente.



Uno/varios.

1. Realización de cuantificaciones básicas:

1. Valoración de la

igual/diferente, uno, varios,

utilidad de los números

mucho/poco/nada, etc.

en la vida cotidiana.

102

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.



Muchos/poco/nada.

2. Comparación de cantidades de acuerdo a

2. Valoración de la



Algunos/ninguno/todos.

estimaciones con cuantificadores básicos.

utilidad del dinero.

3. Lectura y escritura del número hasta la

3. Gusto por la precisión

decena.

en el cálculo.

4. Asociación número/cantidad del 1 al 10.

4. Interés por utilizar las

2. Números naturales/cardinales/ordinales. 3. Primero/último/número anterior/posterior.

5. Uso de los números del 1 al 10 para 4. Series numéricas. 5. Manejo del dinero.

contar. 6. Realización de series ascendentes y

operaciones para resolver situaciones cotidianas. 5. Gusto por la

6. Relación mayor que-menor que.

descendentes hasta el 10.

7. Unidad/decena/centena.

7. Aplicación de conceptos:

limpia y clara de los

uno/alguno/ninguno/todo/nada/varios,

cálculos y sus resultados.

8. Sumas, restas, multiplicaciones y

etc. en actividades manipulativas.

divisiones.

presentación ordenada,

6. Interés y persistencia

8. Lectura y escritura de números hasta las

en la búsqueda de

tres cifras.

soluciones a un

9. Realización de series ascendentes y

problema.

descendentes del 1 al 100. 10. Reconocimiento entre dos números del mayor y el menor. 11.-Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana 12. Agrupamiento de objetos por decenas, centenas. 13. Asociación del concepto suma con juntar-añadir. 14. Suma de cifras de un solo dígito con apoyo manipulativo y visual. 15. Suma de cifras de un solo dígito sin apoyo.

103

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

16. Asociación del concepto resta con quitar/separar. 17. Realización de restas de cifras de un solo dígito con soporte manipulativo y visual. 18. Realización de restas de cifras de un solo dígito sin apoyo. 19. Ordenación de números de mayor a menor y viceversa. 20. Realización de sumas y restas con y sin llevadas. 21. Asociación de la multiplicación a una suma de sumandos iguales. 22. Confección de las tablas de multiplicar. 23. Lectura y comprensión de problemas matemáticos. 24. Aplicación de las operaciones para la resolución de problemas. 25. Elaboración del texto de problemas a partir de la operación. 26. Reconocimiento e identificación de monedas y billetes. 27. Uso de monedas y billetes de euro para expresar cantidades. 28. Uso de las monedas en situaciones reales.

5.4.- Magnitudes y medidas 1. Nociones básicas de medida: 

Grande/pequeño/mediano

1. Comparación de objetos atendiendo a su

1.Curiosidad por

tamaño, altura, longitud o anchura.

descubrir el tamaño de 104

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

2. Ordenación de objetos según la



Largo/corto

característica elegida.



Alto/bajo



Pesado/ligero



Ancho/estrecho.

3. Asociación de objetos iguales según una medida.

los objetos, espacios, etc. 2. Precisión en el uso de medidas convencionales. 3. Gusto por presentar

2. Comparaciones: mas

4. Medición de objetos y espacios con

los resultados numéricos

que…/menos que…

medidas arbitrarias (pies, manos, etc.)

de las mediciones de

3. Unidades de medida arbitraria y

5. Medición de espacios y objetos con

convencional de longitud,

medidas convencionales (metro, kilogramo,

capacidad y peso (metro, litro, kilo,

litro)

etc.)

forma clara y expresando la unidad de medida utilizada.

6. Comparación de los resultados de la toma de medidas arbitrarias y convencionales. 7.-Estimación de resultados de medidas en contextos familiares. 8.-Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

105

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CICLO SI

NO AV OBSERVACIONES

1.-Utiliza estrategias básicas (sonrisa, expresión facial, movimientos corporales, llanto, mirada….) como reacción a la interacción con las personas significativas de su entorno. 2.-Da respuesta diferenciada en situaciones de interacción. 3.-Responde a los estímulos ofrecidos por el medio próximo. 4.-Ajusta la conducta a diferentes lugares y situaciones con anticipación previa. 5.- Ajusta la conducta a diferentes lugares y situaciones sin previa anticipación. 6.- Participa en actividades relacionadas con las fiestas y tradiciones populares. 7.-Explora objetos de su entorno utilizando los diferentes canales sensoriales y el movimiento. 8.-Reconoce elementos propios de las diferentes estaciones en situaciones contextualizadas. 9.-Identifica los colores primarios 10.-Reconoce las formas planas básicas. 11.-Utiliza la noción causa-efecto en la resolución de situaciones cotidianas. 12.- Se posiciona en el espacio siguiendo consignas.(conceptos básicos espaciales)

106

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

13.-Describe su ubicación en el espacio en relación a objetos estáticos. 14.-Ajusta su actividad a las diferentes rutinas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO SI

NO AV OBSERVACIONES

1.-Identifica a las personas conocidas (familia-escuela) . 2.-Da respuesta diferenciada a las personas de referencia según la relación establecida entre ellos. 3.-Identifica y/o nombra elementos fundamentales del medio natural y social próximo. 4.-Observa y describe elementos del entorno natural y social especificando algunas características. 5.-Asocia elementos naturales y objetos con espacios y personas. 6.-Adecua la conducta al espacio a utilizar y la actividad. 7.-Regula su propia conducta y sentimientos en su interacción con los demás. 8.- Reconoce los sentimientos y emociones de los demás y adopta actitudes respetuosas hacia ellos. 9.-Identificar los animales y plantas más relevantes de su entorno. 10.-Clasificar los animales y plantas más familiares de su

entorno

atendiendo

algunas

sus

características más relevantes. 11.-Desarrolla actividades encaminadas al cuidado y

107

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

protección del entorno. 12.-Reconoce y participa de manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar y local. 13.-Identifica elementos característicos de la comunidad autónoma de Andalucía. 14.-Identifica características de diferentes aparatos tecnológicos de uso cotidiano y los asocia a su funcionalidad. 15.-Estructura la jornada escolar reconociendo y anticipando la sucesión de actividades. 16.-Estructura el tiempo en actividades complementarias y extraescolares anticipando la sucesión de acontecimientos. 14.-Utiliza la lectura y escritura de números naturales de …. Cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas. 15.-Compara y ordena números de …cifras. 16.- Reconoce los conceptos básicos espaciales con diferentes referentes. 17.- Utiliza los conceptos espacio-temporales en la resolución de situaciones cotidianas.

108

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º CICLO SI

OBSERVACIONES

1.-Observa y explica algunos elementos del medio físico y su relación con la vida de las personas . 2.-Identifica animales y plantas y las clasifica atendiendo a criterios establecidos. 3.-Reconoce los nutrientes esenciales . 4.-clasifica los alimentos atendiendo a su composición y función. 5.-Elabora ejemplos de dieta saludable. 6.-Ejecuta de la manera más autónoma posible tareas de autonomía personal (aseo, alimentación , vestido) y las asocia a formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo 7.-Identifica y nombra las principales profesiones de su entorno y las responsabilidades que desempeñan estos profesionales. 8.-Asocia las profesiones y su contribución al bienestar social. 9.-Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar ,local y autonómico valorando su diversidad y riqueza. 10.-Identifica los medios de transporte más comunes, sus características principales y las normas correcta de uso de los mismos. 11.-Reconoce y respeta las normas básicas de circulación vial para el peatón. 12.-Utiliza aparatos tecnológicos sencillos 109

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

respetando las medidas de seguridad adecuadas. 13.-Conoce los principales medios de comunicación y los utiliza para recabar información. 14.-Obtiene información a través de medios como preguntas sencillas, información de medios de comunicación, uso de las Tics y realiza sencillos registros. 15.-Muestra respeto por las características propias y de los compañeros/as, valora su propias acciones y se responsabiliza de las mismas. 16.-Escucha y valora las opiniones de los demás y es capaz de defender las propias con una actitud de respeto. 17.-Acepta y practica las normas de convivencia establecidas. 18.-Ordena temporalmente hechos relevantes hechos relevantes de su entorno próximo. 19.-Compara cantidades , interpretando y expresando los resultados de la comparación 20.-Realiza cálculos numéricos básicos con operaciones de suma, resta y multiplicación y los aplica a situaciones cotidianas. 21.-Mide objetos, espacios y tiempos con medidas no convencionales y convencionales utilizando el instrumento más apropiado para cada caso. 23.-Utiliza los conceptos básicos espaciales aplicados a la resolución de situaciones cotidanas. 24.-Reconoce en el entorno próximo objetos y

110

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

espacios con formas geométricas planas. 25.-Resuelve problemas sencillos relacionados con hechos o situaciones de la vida cotidiana seleccionando y utilizando la operación y los algoritmos matemáticos básicos necesarios.

5. BIBLIOGRAFÍA



Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-5-02).



Orden del 19-9-2002 por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de Ed. Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10-2002).



DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.



DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.



Menéndez Rodríguez, María del Carmen: Programación del Lenguaje Matemático en Educación Especial. Editorial CEPE, 1984.



Garrido Landívar, Jesús: Programación de actividades para educación especial. Editorial CEPE, 1996.

111

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

ANEXO 1: HÁBITOS DE CUIDADO Y AUTONOMÍA PERSONAL



Objetivo general: Adquirir hábitos y conductas que faciliten el desenvolvimiento autónomo en el medio.



Contenidos referidos a procedimientos:

1. Colaboración en la medida de sus posibilidades en las tareas de aseo, vestido y alimentación. a. Manifestación de una actitud positiva cuando el adulto lleva a cabo las tareas de aseo. b. Extensión de piernas y brazos colaborando en el acto de vestirse. c. Introducción de la cabeza y las extremidades en las aberturas correspondientes de las prendas de vestir. d. Manifestación de una actitud positiva y de colaboración con la persona que le da de comer. e. Aviso de alguna forma (decir más, abrir la boca…) cuando quiere más comida. f.

Adecuación de la postura en el carro o silla, con la cabeza erguida y sin levantar los brazos para que no necesite sujeción de cabeza y manos.

2. Regulación y control de las necesidades corporales básicas. a. Petición de alguna forma cuando necesite ir al baño. b. Petición de alguna forma cuando tenga hambre o sed. c. Petición de forma autónoma cuando tenga necesidad 3. Adquisición de hábitos adecuados de aseo e higiene. a. Lavado de manos de forma completa y correcta. b. Lavado de cara correctamente. c. Utilización adecuada del peine dejando el pelo sin enredo y bien dispuesto. d. Cepillado de dientes correctamente. e. Sonado espontáneo de la nariz cuando sea necesario, dejándola limpia de mucosidades. f.

Lavado correcto de la cabeza.

g. Corte de uñas por sí mismo cuando perciba que las tiene largas. 112

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

h. Baño de forma autónoma, utilizando los instrumentos precisos. i.

Secado de cuerpo y cabeza con la toalla siguiendo un orden adecuado.

Utilización correcta del secador de pelo.

k. Realización de las tareas necesarias para la higiene del período menstrual. 4. Adquisición de hábitos para la correcta utilización del vestido, cuidado de la ropa y consecución de una apariencia externa aceptable. a. Mantenimiento de la ropa seca, evitando el babeo en la medida de sus posibilidades. b. Discriminación de suciedad en las manos. c. Colaboración en el desvestido a la hora del baño. d. Disminución de la conducta de chupar o morder la ropa. e. Adquisición de hábitos para el desvestido y el vestido, siguiendo un orden lógico. f.

Abertura y cierre de cremalleras, botones y cierres.

g. Desarrollo de la habilidad para pasar un cinturón a través de las trabillas y abrochar la hebilla. h. Atado y desatado de cordones utilizando nudo y lazada. 5. Adquisición y uso de hábitos de limpieza y orden. a. Mantenimiento del orden en la clase: sin tirar papeles al suelo, utilizando la papelera, colocando el material utilizado en su sitio después de su uso… b. Cuidado del material escolar. c. Cuidado del trabajo sin ensuciarlo, arrugarlo… d. Mantenimiento de la limpieza en las dependencias de uso común, como comedor, pasillos… e. Uso correcto de la fregona, la plancha… f.

Colocación ordenada sobre la mesa de todos los elementos que se van a utilizar durante la comida, siguiendo las normas y uso socialmente admitidos.

g. Realización adecuada de la cama secuenciando correctamente los pasos. 6. Desarrollo de hábitos correctos en la mesa y adquisición de criterios para una alimentación adecuados: a. Ampliación de la gama de gustos del niño/a: sabores no dulces, dulces, gusto-temperatura, gusto-textura-consistencia, sabores salados, ácidos y amargos…

113

DISEÑO CURRICULAR. F.B.O.

b. Desarrollo de la habilidad de deglución. Forma de ingestión de los alimentos: i. Alimentos líquidos. ii. Alimentos pastosos. iii. Alimentos sólidos c. Adquisición de criterios para una alimentación adecuada: i. Deglución de alimentos semisólidos sin atragantarse. ii. Control del babeo mientras come. iii. Sujeción con los dedos de alimentos sólidos y llevárselos a la boca. iv. Utilización correcta de la cuchara. v. Utilización de la mano contraria al cubierto de manera correcta. vi. Sostenimiento correcto del vaso o taza para beber, sin derramar el líquido y dejándolo después sobre la mesa. vii. Utilización correcta del tenedor. viii. Utilización correcta de la servilleta mientras come. ix. Adquisición de la habilidad para trocear con el cuchillo tanto alimentos que están en el plato, como alimentos que sostiene en el aire con la mano contraria a la que utiliza para manejar el instrumento (pan,queso…) x. Vertido de líquidos en jarras o botellas sin derramar. d. Desarrollo de hábitos correctos en la mesa: i. Mantenimiento de la boca cerrada durante la comida. ii. Mantenimiento de una postura erguida, apoyando los antebrazos en el filo de la mesa mientras come. iii. Adecuación de la postura durante la comida, permaneciendo relajado. iv. Adquisición de la habilidad para servir alimentos a sí mismo y a los demás. v. Adopción de modales socialmente aceptables en la mesa.

7. Discriminación de situaciones y señales de peligro y desarrollo de respuestas adaptadas a las mismas. 8. Adquisición de comportamientos y pautas de conducta socialmente aceptables en relación con su sexualidad.

114