Gob bs as leer en ccias soc001

Ciudad de Buenos Aires

PRE DISENO

PARA LA EDUCACION GENERAL BASICA (segundo ciclo) BS.AS. 1998

LEEILEi'LClENCIAS_SOCIALES

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Esteapartado trata de la lectura como instrumento fundamental de adquisición de conocimiento, como práctica que atraviesa los aprendizajes. Esa práctica tiene un Jugar relevante en los aprendizajes escolares de los contenidos que abordan las CienciasSociales: los alumnos recurren a la lectura para aprender.

En Sociales, leer para aprender supone interactuar con información proveniente de distintas fuentes; aproximarse a irifoimáción aceptada sobre el mundo social, a conceptos básicos necesarios para saber más sobre él y para comprenderlo; confrontar las propias ideas con las de otros, con otras creendas, con otras cosmovisiones; enriquecer las representaciones cotidianas, inmediatas. En Sociales se lee para conocer hechos relevantes de la realidad social, para relacionar la información que se obtiene mediante la lectura' con las preguntas que llevaron a buscaría, para comprender la complejidad de las sociedades, para poder explicar las causas de ciertos hechos y procesos . .A continuación se presentan dos situaciones de lectura integradas en secuencias didáctica s propuestas por el área. Interesa anaJízarlas desde dos perspectivas diferentes: una, desde la perspectiva del área, cuvos conocirnientos especificas están involucrados. ¿Qué aprenden los chicos y qué operaciones -de aquellas que son propias de los modos de abordar el objeto de estudio de las Ciencias Sociales- se ponen en juego? La otra, desde la perspectiva de la práctica concreta de lectura que esas situaciones suponen. ¿Qué estrategias usan para abordar ciertos tipos de textos que tienen como característica común que "no fueron escritos para chicos", con qué propósitos van hacia ellos, qué dificultades les presentan esos textos, cómo interviene el docente para acompañar/os en su lectura?

El propósito de incluir estas situaciones en el segundo ciclo es el de familiarizar a los alumnos con un tipo de situación de lectura -exiqente, compleja- similar a muchas de aquellas en las que necesitarán desenvolverse en el futuro. Aproximarlos a la' lectura de textos que no fueron escritos especialmente para la escuela, que se van a ver obligados a leer -cada vez con mayor asiduidad- en la medida en que avancen en suséstudios, que son los que leen cotidiana mente los adultos. Aproximarlos también a situaciones en las que,' para informarse sobre un tema, deberán acceder a los mü1tiples géneros en los que suele presentarse la información sobre la realidad social.

Desde este propósito fundamental, que supone acercar prácticas escolares y prácticas sociales, se plantean las siguientes situaciones: la lectura de un articulo de divulgación y la de un texto escrito por un historiador. .J

,.

.

1 (

Básicamente, un articulo de

divulgación

científica es un

articulo periodlstico -producido por un periodista o por un

. cientifico- que comunica conocimiento científico a un público

···

·············(UER·Ofij··ARTiCOCOnOE"bIijOCGACiÓi\i'

.

)

La situación de lectura que se propone a continuación se ubica en el final de una secuencia didáctica propuesta por el área de Ciencias Sociales, cuyo eje es e1"abastecimiento de agua en la ciudad'.? A lo largo de la secuencia, los chi-

prp

Diseño

C,.'crjclIJar

pura

amplio: pone a su alcance (1(<1duce, interpreta, adapta) conocímiento

producido en ámbitos

especializados. ) 2 Véase Ciencios Socioles,

Documento de trabajo n° 4.

la Segundo

.0..

,!J

ciclo)

1&

.(

!..

cos hacen aproximaciones al tema desde distintas perspectivas; se ponen, contacto con multiplicidad de materiales. fotoqraflas, planos; esquemas, entr vistas, noticias y notas informativas de diarios antiguos, transcripciones de te timonios orales, facturas del servicio de agua corriente, informes periodisticc textos incluidos en libros escolares; buscan información o leen para complet la que tienen o para confrontar datos tomados de distintas fuentes.

Actuando como lectores, recurren a estrategias diferentes: .

Aen .sus tareas de

búsqueda extraen información de los elementos parate:

tuales de libros o.revistas (indices, contratapas, sumarios,introduccione solapas) con el objeto de identificar dónde están los datos que buscan, par definir si el material puede ser de utilidad para ellos o no, para contextualiz. lo qué' van a leer; .

A durante la lectura, marcan Íos textos (subrayan, destacan partes, escriben e los márqenes], toman notas, elaboran esquemas o cuadros en los que categc 'rizan datos, hacen resúmenes; en suma, registran de diferente manera info: mación que no quieren perder; , A participan también en intercambios orales: hacen preguntas, piden y escucha explicaciones del docente" comentan con sus pares, confrontan puntos de visto fundamentan interpretaciones o atienden a fundamentaciones de 'otros. ,

Finalmente, como cierre 'ae la secuencia, eldocente selecciona y propo ne la lectura de un 'articulo de divulgación] lo hace por varias razones: por que el texto remite al tema sobre el que los alumnos estuvieron adquirieridr conocimientos y,' a la 'Vel',"porque contiene datos que' no aparecian en lo: materiales consultados; además, porque despliega una posición particular de que escribe frente al tema, una manera personal de definir una problemática conocida, que puede coíncidir o no con otras que encontraron en otros materiales o con la que ellos mismos fueron construyendo.

En función deéstas'conai'cionéS, en lasituación de lectura, el docente va a leer con los chicos el articulo y va a intervenir, por un lado, quiándolcs para que integren o confronten información, para que definan en que avanza el articulo respecto de lo qúe ya saben, también para discernir la confiabilidad de la información que da; por otro, avudándolos a desentrañar la posición de 13autora sobre el tema. '

,

, 3

"

El articulo al que se va a

. ( . hacer

referencia a,quí se tit~l~

"En busca del agua perdída'". "fue escritopor leila Guerriero y publicado en un número especial de la Revisto Lo Nación, diariO) Lo Noción, Buenos Aires. 31 de enero dc·1999.

e c r e t a r ra

SABER MÁS SOBRE EL TEMA. Y PONER A PRUEBA . \. lA CONFIABllID,~D DE lA'INFORMACION QUE DA EL ARTICULO

...............,

;•......................···············································

¿Que aprendizajessobreel tema especifico del articulo hacen los alumnos? la lectura del ~rticulo posibilita,po.r ejemplo: :...que relacionen hecho<~)j¡:,súcederi en-diferentes espacios qeoqráficos (el problema del agua es un problema mundial.ciertos tipos de distribuciones desparejas -de la tierra y del agua; de aguas saladas yaguas dulces, del agua

-.

rr e c c i n ee ó

urricu

<1

1

dulce en diferentes' regiones- se, dan én' tod¿'el mundo; no sólo en la Argentina); que integren datos nuevos a datosconocdos (ejemplos a escala mundial de poblaciones con desiguales posibilidades de acceso a suficiente agua de buena calidad, que' se agregan a lo~ referidos'3 Buenos Aires); que se ,.;.: __ apropien, en fin, de infor- f' mación más compleja; "Si.Elagua estama! repartida. (...) Una mujer de BurkinaFasodedica 6 horas diarias a la .•.que reelaboren algu, búsqueda deaqua. mientras que en la provincia-deEntre Rios inundación es palabra teminas explicaciones' en relada, En cualquier ciudad-de: 195 Estados Unidos 'se gastan 'por persona y por dia 600 litros. ción con calidades desiEn cualquier easa'del- bá"io~de 'Flord,d consumo es de 300 litros por habitante y en guales de vida, no sólo en Pa"'ermo Chico hay hogares con un consumo superior a los ~OOO litros por habitante por dia. Ennuestras provincias del Noroeste,el ag'uaes una rara bendición.EnMalí,Zimbabwe, los contextos más próxiMauritania, Senegal,Ang~la, Ghana, Etiopia,donde las sequías duran' décadas, conseguir mos sino también en dos litros por dia es tarea de íitahes." . , otros más lejanos; .i. que se planteen nue.0

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"En Que~u Ouemú, ·ta. Pampa, la' medición de arsénico, segun datos del instituto que diri-

vas preguntas acercade la problemática del abastecimiento del agua':'"

ge Pescuma.es de 0,16" 0,75 mg por litro. la ComunidadEconómicaEuropeaacrnite 0,05' mg por litro.Los nivdes ;i\9Sde arsénico se repiten en toda la provinciade la Pampa,01 surde Santa Fe,alsur de SanCuis, en algunas zonas de BuenosAires. (oo.) , . "'~., ;:.:'

Elmaestro interVendrá no sólo para que los chicos recuperen información del texto sino para que, apartir de la i'nforinildÓri' que este da y de los efectos que su lectura genera, actúen como lectores criticas: se pregunten, se cuestionen, confronten lo que leen con lo que saben, pongan a prueba la confiabilidad de la información que recogen (no acepten su legitimidad por el solo hecho de que está escrita). Por ejemplo, para ..que reconozcan -desde' ciertos indicios- las 'estrategias que utiliza la átÍtoia~liriC'luye datos precisos, cifras; acude a voces autorizadas para confirmar lo que dice] para que 'el texto , sea percibido como el producto de un trabajosériod« investigación.

En la situación de lectura, si el docente interciene para pedir a los alumnos que tomen nota de los organismos consultados,de los ámbitos diversos de los que surge la información que se da, de la cantidad y la calidad de especialistas en el tema a los que se da la palabra (las votes incluidas parecen dar garantia de que, detrás de , ~:I~~e ~~ydiC~nen~Ia~:~i~ ':,""',r:~~~~5~:~:~~~~ti~i;a~~i~~;~~:~~:~~~p~~~e·:~i~~tr:~~~;,;~~~·~;;,;t~i~~;~;;;~~~;: .. intenso de búsqueda de los casquetes potares.tos glaciares y el agua freática, con lo cual sólo e; fácilmente acce. información), les da da. el O,2G% en la benigna forma de lagos, rios y lagunas. sibIe para uso humano ves para constituirse en "-El problema básico del agua es el control de! recurso -dice el ingeniero lopardo, gerente de Programas y Proyectos del Instituto Nacional del Agua-, que es finito y vulnerable."

lectores críticos de articu-:"

los de divulgación': para diferenciar entre los que ofrecen información inconsistente y a veces hasta banalizada de aquellos que son registro de un trabajo serio de investigación,

1"

"En toda la Argentina la población urbana .conectada 3 la red pública es de' 20.580.000 , (7S%) y la poblaciónrural es de 1.066.000(21%).Pero puede ser todavía peor: en Misiones

población tiene agua potable y el 6% cuenta con desaqües cloaca les.

"Enel Chaco, el porcentaje es del 52% para conexión al agua potable y del 11% para las . cloacas, y en SanJuan,d 76% cuenta con agua potable, pero sólo ~116% tiene cloacas." sólo el 44% de la

"la Organización ~"undj'ald/la Salud calcula que 01,80%de las enfermedades que afectan a la población' se relaciona directamente con el agua: fiebre tifoidea, cólera, conjuntivitis, dengue,'

.....:.

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onc~ctr~cisis,mab'ria, esquístosomíásis.'

~J:P:.Lc.J:.e..1J.O"'i

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SSJr:.Jñ~Oo....JC.:JI.u1 cucClir..ell!!.L1 aoucLJlPc.aaClc.aa...l11 aUE.ndJ.!ILC-'c q e ¡Ó n ..

1-

G e Segundo

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r La I B á S ¡ C a ciclo)

DESENTRAÑAR LA POSICiÓN DE LA AUTORA DEL ARTicULO SOBRE LA PROBLEMÁTICA DEL AGUA •.

I

................................................ ;.....··..························· ..·········:········~·t .'

Leer criticarncnte un articulo de divulgación supone no sólo evaluar la consistencia de la información que da, sino también descubrir cuál es la perspectiva que adopta el autor frente a esa información y con qué 'reCUfSOS -genuinos o no- pretende atrapar la atención del lector. En la lectura conjunta del articulo, el maestro también va a intervenir para ayudar a los chicos a focalizar estos dos aspectos. . . Seguramente el docente deberá responder <J comentarios o preguntas que algunas partes del texto generan en los chicos ..Cuando el texto dice: "... Los rios de África llevan en el vier¡treolgu~as de los principales causas de muerte

de sus habitantes ... [porque) ....en un caudal aparentemente limpio nadan bac. tetios, larvas ", resultan impactantes tanto la metáfora elegida: llevar en el _ _ vientre como la' manera de proponer una relación "Ademásdel exceso y la escasez, el agua también es caprichosa en calidad. Sacia la sed de de causa-consecuencia: campos yermos y es .transmisora de enfermedades brutales. los rios de África llevan en- el bacterias, larvas .que navientre algunas de las principales causas de muerte de sus habitantes. En un caudal apadan en. el agua como rentemente limpio nadan bacterias, larvas y parásitos capaces de dejar ciego al mas pincausas de la muerte de taco, provocar úlceras, fiebres o infecciones." personas.

Frente a otras elecciorleslingüisticas'de 'la autora, tal vez algunos alumnos se muestren desconcertados y aun se sonrian, sin poder explicar por qué: "...pruebe beber agua de mar para acompañar las hamburguesas; Mejor vaya juntando

(agua) en un tachito; ...en el mundo hay 1200 millones de personas

privadas de abastecimiento de agua potable y 2900 millones que en codo.

Navidad piden una red cloocot básica, sin que Papá Noel se dé por enterado'.

Delos intercambios entre los chicos y el docente a partir de la relectura de alguna de estas partes surgirán distintas interpretaciones y explicaciones . acerca del uso que se hace de ciertos recursos [rupturas de sentido o de regis_........................................................................................................................................................................ tro lingüistico, ironía), tanto para mostrar un "[...1 la Tierra cuenta hoy con 1400 orgullosos millones de kilómetros cúbicos de agua. punto de vista respecto Parece suficiente, pero no lo es. de cuestiones sobre ,1.s E198'l'o es agua salada. Bellay trasparcnte y muy út¡l paro los tiburones. pero pruebe beber que la posibilidad de agua de mar para acompañar las hamburquesas." intervención de la sociedad es limitada [la desi-. "(oO.) segun Mahmud Abn-Zeid. presidente del Consejo Mundial.dd Aqua, las previsiorres gual distribución de agua para el '2050 indican que 66 paises -que albergaran a los dos tercios de la población mundulce yagua salada en el dial- tendrán problemas graves o moderados de abastecimiento. ~ejor vaya juntando en planeta) como' de aqueun tachito." llas que son producto de acciones de la sociedad "Sin embargo, semejante derroche lo hicimos unos pocos: en el mundo. hay 1200 millo[la contaminación, la nes de personas privadasd~ abastccirnicnlo de agua potable y 2900 milloncs que cada construcción de redes Navidad piden una red cloaca! básica, sin que Papa Noel se: de: por enterado, Gracias a este. cloaca les). detalle mueren 'cada año cinco mi!lones de seres humanos."

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re t a r ¡a

de

ducaclón.

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c c ció n

de

u r r ic u l a

Iarnbién con el propósito de descntranae.Ia.poslción de la autora, el maestro marcará aspectosque, tal vez. se les escapan a 105 chicos: 105 hará pensar sobre el sentido . 'que creen tiene la pre-· "La involución, dicen, es impensable. ¿RenunCi.aría "la humanidad al aire acondicionado gunta que se formula al . para respirar puro,~nlas cavernas? Es posible. Pero por el momento sigue empeñada en final: "¿Renuncioria la fabricar. artefactos para ir cada vez: más lejos, cada vez mas alto.cadavez más rápido. cada humanidad al aire aconvez más cómodo. . . . . . dicionada para respirar 'Lo malo no es usar el aqua -advierte el ingeniero lopardo-, Lo malo es cómo la devolvepuro en los cavernas?" mos al circuito.

-A veces, st las aguas bajan turbias." .

o les pedirá que vuelvan al comienzo del texto y relean el epigrafe que aparece alli...·f1guo, oguo por todas portes. y ni unasola gota paro beber" (una cita del escritor ingles Coleridqe), relectura que les permitirá reconocer. retrospectivamente. su funcionalidad: anticipación del contenido de) texto y condensacian -a través de una ..............................................................•.......................................................................................................... .' -.-: -' paradoja: grandes cantiEN BUSCA DEL AGUAPEBDIDA dades de. agua y' una SOLO UN 0.26 %'DE TODA El AGUA OUE POSEE EL PlANETA· ES ACCESIBLE PARA"¡[ CONSUMO HUMANO enorme carencia-o de cierTexto: Ieila' Guerriero tos sentidos que se pretende comunicar a lo "Aqua, agua por todas partes.v ni una sola gota para beber." largo del articulo. .Sarnuel Tavlor Coleridge '..

,"

"

Todos estos recursos dan cuenta de cómo ose confiqura en el texto la mirada del que escribe ~cerca de la problemática del agua: sobre las distintas calidades del agua que las poblaciones consumen; sobre el acceso desigual a la provisión de agua, sobre las consecuencias del consumo de agúa de mala calidad. sobre responsabilidades en materia decóntamínacíón. A partir de la reconstrúcción de esa mirada, puede suceder ·que ia. lectura del articulo no' haga más que confirmar las opiniones de 105 chicos, elaboradasdesde-sus anteriores aproximaciones al tema' Puede que los haga reflexionar sobre nuevos aspectos. Puede que los lleve a elaborar explicaciones acerca de por qué el texto convence o no' convence. :""

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O CONVENCER?

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Tal como se vio. a través de la lectura conjunta. del articulo. el maestro ayuda a los chicos no sólo a reconstruir las relaciones entre datos que constituyen el contenido semántico del texto sino tarnbién a reconstruir la forma particular como un escritor presenta esas relaciones ante sus lectores. Los chicos se acercarán asi al conocimiento de que. bajo suápariencia predominantemente informativa. el texto tiene alguna' finalidad, arqumentativa, intenta producir efectos. ' . Al mismo tiempoque los ayuda a leer éste texto concreto, el docente los

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ciclo)

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aproxima a un tipo detextoque se lee y se escribe habitualmerite en Sociales: el-texto expositivo. Mientras lean el articulo, los intercambios orales van a remitir muchas veces a esa 'doble intencionalidad informativa y argumenta ti. va, que se manifiesta enettexto de diferentes maneras: se enuncian datos y lueqo se 105 especifica C .. un 70% de la contaminación del agua proviene de actividades terrestroS -residuos tóxicos industriales, residuos humanos, plaguicidas, fertilizontes.:.~), ~e dan ejemplos (Una mujer de Burkina Faso dedica 6 horas diarias iJ 10 bOsq¡Mllide agua (...}, mientras que enlo provincia de Entre Rios...], se muestran relaciones causales o temporales entre los hechos ( ..un chicó del noroeste·órgentina, si no saca los minero/es del agua no . los saca de ningún lada, y por eso esos chicas tienen problemas de bocio, de raquitismo: ..; ...Ios rios de África llevan en el vientre algunas de las principales causas de muerte de sus habitantes ... porque ...en un caudal aparentemente limpio nadan bacterias, larvas ...], se abren preguntas (¿Renunciaria la humanidad 01 aire acondicionado paro respirar puro en las covemosñ, se formulan hipótesis. (La co·niominoción del agua no reconoce fronteras), se incluyen discursos ajenos (Elingeni~~ó Aügusto Pescuma (...] dice .. .l. se hacen evaluaciones (Pero puede todovia ser. peot.]. , Cuando terminen de leer el articulo los alumnos no sólo podrán contestar la pregunta: ¿de que trata? sino también otras: ¿de que intentó convencerme?, ¿lo consiquió o no? ," .

.

.

( LEER ·iJN·fE>:TüuEscrÚfoPoiiuUN··RlsfORiAOOfj4

U

(

4. El recorte. temático ;)! que -remite este texto forma parte

- de los contenidos de 4- año.

Su lectura

podría .plantearse

también en un 6°' año, con otro

)

.uu.....

..u.u.

La situación de lectura que se propone en este caso se ubica corno cierre de una secuencia didáctica preparada para trabajar en el segundo ciclo los contenidos referidos al terna "Conquistadores y conquistados". En 105 mate- ' . riales que los alumnos leyeron hasta este momento aparecieron distintas explicaciones acerca de la derrota y de la é(;nquisu de los indigenas por parte de los españoles. Tamtiierl,.en. el trascurso del t",bajo, surgieron opiniones y afirmaciones de los mismos chicos respecto deia conquista, que reprodujeron una tradicional póídnica lii$'toriDgráfica. Se acuerda, por esta razón, realizar un debate en elque distintosqrupos van a asumir posturas diversas.

En este marco, el docente propone la lectura del siguiente texto:"

propósito: mostrar de que modo .... _

trabaja un historiador el concepto de multicausalidad en relación con un tema concreto y conocido por los chicos, como es.. el de la conquista.

S El. texto es un fragmento {a pesar de serio tiene:unidad tema-

tira] tomado del libro Los vencidos.. L05 indios del Peru frenle a lo

conquisla española (1530- \ 1570), de .Nathan Wachtd, 1 M'd;id, Alianza, 1976. .

I

ducaclQn.

__ .:~ .._

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..

_ ;._

_

Las cousoso« la daroto . .~. "(Vamos a plantear aqui] el problema de las causas de: la derrota de: los indios: ¿cómo es posible que: imperios tan poderosos como el de los aztecas o el de los "jncas hayan sido destruidos tan rapidamc:nte

por -aTgunos centenares de españoles?

"Pensamos eri primer lugar en una causa de orden técnico: la superioridad

del armamento europeo" Se trata de una civilizacióndel metalcontra un~ civilización de la piedra: espadas de acero cont{2-¡a'r{i~ILgüá:i"-necidas de obsidiana, armaduras metálicas contra túnicas forradas de algodón: "iJFi::abuces y cañooes contra arcos v.flechas, caballos contra soldados de a pie. Con todo, este factor técnico parece tener una irnportanciaíirnitada: Ias armas de fuego de las ruales ríisponianlos españoles durante la Conquista eran muy poco

i: .,~"

c c r e ta r i a . de

•••

OUCCC!O!1

de

u rric ul a

.

numerosas y.de tiro muy knlo.G Tuvieron, ante IOdo,.un efecto psicológico, provocando (CO!TlO los caballos) el pánico entre 105 indios.

Cuando .mcno~ ~.I.comienzo. mientras

los

"pañales gozaban todavía del beneficio de la sorpresa; pero la sorpresa se disipó rápida'mente, y sabemos que los indios supieron adaptar sus métodos de comba le en función del . armamento europeo. ..

Mucho mas eficaces fueron las enfermedades que diezmaron a los indios a. partir de

su primer, contacto con los blancos. tas terribles epidemias de: virueta en México, antes del la resistencia de: íos-aztecas. En Perú parece , haberse declarado una epidemia a finales del reinado de Huavoa Capac, antes incluso de sitio de la ciudad por Cortés, debilitaron

que Pizarra emprendiese

Más

su tercera expedición.

dificil resulta calcular el alcance: de las

visto que la divinidad de los españoles

'.'

.

causas psicolóqicasv

religiosas. Hemos

(al menos mientras fue admitida) desapareció tam-

la

bien muy deprisa. Debe tomarse también en consideración tan particular idea de la guerra entre los indios, que reviste un aspecto esencialmente ritual; en el combate, la meta no

sacrificado

luego a los dioses. La vicpor9u~ trataban de capturar a .los españoles, en lugar de matarlos. Desde esta perspectiva, los métodos de combate: de los blancos constituían un escándalo incomprensible. Por otra. parte, la guerra solia finalizar para los iridios con un tratado que concedía a-los vencidos ~Iderecho d~conservar sus es eliminar al adversario, sino hacerle prisionero para

toria se les escapaba muchas veces a los mexicanos

costumbres a cambio de un, tributo. No podían, evidentemente"

imaginar que los cristia-

nos~e propusieran destruir su rdigió.n.y ~us leves. En este sentido, su visión del mundo contribuyó a su derrota? Tengamos en. c.oenta, sin ernbarqo-que la guerra -fuesen cuales fuesen sus aspectos rituales- no dejaba de tener por consecuencia entre-los indios la dominación poHtica; fue la guerra lo que permitió la constitución de los poderosos imperios de los incas y de los aztecas. .

De manera que: la victoria española se debe sobre todo a las divisiones

a

políticas

que

indtos quienes suministran a Cortes aser tan numerosos como los ejércitos propiamente indiqcnas a quienes combaten. En México, los totonacas, recientemente sometidos, se rebelaron con Ira Mo'ctezuma yse aliaron a los españoles, que encontraron después un apoyo decisivo en los tlaxcaltecas. En Perú, Pizarra obtuvo ayuda de la fracción legitima en su lucha contra los generales de Atahualpa, y se aprovechó también de la 'colaboración de tribus que: como las de los cañaris y.los·huancas,8 se oponian a la

. debilitaban

G Sobre este aspecto técnico

'.'

tales imperios. En efecto, son los propios

~ ya eizarro la masa de sus ejércitos de conquista, que llegan

dominación ínca.'?

El texto fue escrito por un historiador tv v tiene corno caracteristica principal que condensa -a pesar de su brevedad- un conjunto de informaciones e interpretaciones que intentan dar cuenta de las múltiples causas de la derrota de losincas y los aztecas, A través de esa slntesis, el lector accede al modo en que un historiador explica la conquista y analiza un conjunto de causas interrelacionadas y jerarquizadas. ¿Por qué proponer la lectura de este texto? Porque es, un texto valioso cuya lectura genera un desafio que aproxima 'a··105' chicos al. complejo concepto de "rnulticausalidad" partiendo de hechos que les son conocidos. Lo valioso del texto -y poresto el docente lo elige- es que su autor va más allá de consignar datos sobre l/derrota de los indigenas: no se limita a enunciar-, los y adicionarlos sino que muestra relaciones entre álgunos de ellos; en cier. tos casos objeta sus propios enunciados, relativizándolos y en otros fundamenta por qué los jerarquiza. ~I docente propone su lectura en un rnomento.de la secuencia didáctica en que los alumnos tienen ya muchos de los conocimientos que el texto pre-

(

. de la conquista, {emitimos .al lector a la muy documentada

obra de A M. Salas, Los armas de lo Conauisto. Buenos Aires, , 950; cf. igualmente J. Soustclle, Renc:ontre de lo civiusotion hisponique

er

indigenes de

des

cíviíisoíions

t Amcfique,

Paris,

s.f., pág. 19.

"7 Cf. J, Soustelle, op. cit,

págs.

1B-19.

8 Sobre la alianza de los huancas

a los españoles durante la Conquista,. véase en el Archivo General de Indias [Sevilla], Audiencia

de Lima,

"Información

205,

la.

de ·servicios de

Don Felipe Paucar, cacique principal en C'! valle de Xauxa", asi . como IJ "Probanza hecha ante los señores de la Audiencia real

que residen en la ciudad de los Reyes a pedimiento 'de Don Francisco Cusichaca y Don Cristóbal Canehaya y Don Dicgo Naman Naupari, caciques del valle de Atunxauxa de los servicios que a su Magestad han

hecho' (1560-156t r: La preponderancia

9

del factor

político

es .;.afirmada Sousteüe. ibid.

10 En tanto que

por

J.

frente a un ar-

ticulo de divulgación un lector critico se ubica atendiendo a la

confiabilidad

de

la

información

que da, frente a un texto sobre historia escrito por un historia90r seguramente se ubica de otro modo: En primer lugar, no se preocupa por los concclmlentos del que escribe; presta atención tal vez a la. forma. como

105)

narra, e,xPliea o interpreta hechos, a la perspectiva desUC 1;]que los presenta,

______ ~------------------------JP~r~,~Dui~s~'1ÓUO~C~IL!(ur~iL,~J!UI~aLr~paaLraa~lu,~f~dUIU!cüqci6n t Seq

General

u n d o·cj

Básica cIo

. ·k?J

.

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l.

I I

supone: han consultado diversas fuentes y han abordado el tema de la conquista desde diferentes perspectivas. Saben, por ejemplo, cómo estaban organizadas estas sociedades indígenas, quiénes detentaban el poder y cómo lo ejercían, cómo estaba organizada la producción y la distribución de alimentos, cuáles eran los objetivos de los conquistadores, con qué tecnologías yarmas habían llegado. Ellos mismos podrían plantearse la pregunta que se formula en el texto: "¿Cómo es posible que imperios tan poderosos como el de los j

aztecas o el de los incas hayan sido destruidos tan rápidamente por algunos .centenares de españoles?"

.

. , lNTERVENCIÓN

................... :

DEL DOCENTE EN LA SITUACiÓN

DE LECTURA

··················································t

El docente propone la lectura total del texto: ofrece un tiempo para que los alumrios haqan una lectura silenciosa y autónoma, marquen el texto, tomen nota5.EFptS~ÓM~:·pre;¡iamente definido, a partir del que los chicos leen es el de buscar argumentos para defender sus .hipótesis y posiciones o para anticiparse a posibles argumentos contrarios en un debate acerca de las causas de la derrota di: los indios.

El docente interviene desde el comienzo con el objetivo de que los chiCOsmovilicen sus conocimientos previos. Esto les permitirá relacionar datos que da el texto con otros conocidos y llegar a saberesrnás elaborados.

Mientras los alumnos leen solos, el docente va respondiendo algunas preguntas o indicando estrategias que pueden utilizar para resolver por ellos mismos las dudas que ·aparecen. Por ejemplo, muestra a los chicos de qué modo en varios casos, si avanzan en la lectura y no se detienen en las dificultades, es el mismo texto el que da respuestas a las dudas. Ante la posible pregunta "¿Qué quiere decir una causa de orden tecnica?, eldocente puede mostrar cómo, si siguen leyendo, el propio texto aclara el concepto: una causa de orden técnico es la superioridad del armamento europeo. La estrategia de avanzar hacla.elenunciado siguiente para comprender el anterior es particularmente útil en la lectura de este texto en el que, varias veces, aparecen enunciados generales que, en primera lectura, pueden abrir interrogantes que se responden con lo que sigue después. Se trata de una civilización del metal contra una civilización de la piedra se especifica en el mismo enunciado: 'espa-

dos de acero contra lanzas guarnecidos de obsidiana, armaduras metálicas contra túnicas forradas de algodón, (...) caballos contra soldados de a pie, La afirmación ...10 victoria española se debe sobre todo a tos divisiones politicas que debilitaban a tales imperios se explica a continuación de la siguiente mane.r'a';los indios integraron los ejércitos conquistadores, los totonacas se rebelaron contra Moctezurna y se aliaron a los españoles, etcétera, Es decir que, 'función de lo que sucede mientras los chicos leen, el docente propone el uso de ciertas. estrategias. Preguntar por el significado de palabras que ,aparecen en el texto es ya, una estrategia de lector; ante la pregunta, una vez descartada la posibilidad de construir ese significado eri función del contexto, .el docente podrá responder o remitir al diccionario,

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Iendrá en cuenta en estas intervenciones que no es la misma que las chicas pregunten .por la' palabra guarnecidas, que sustituida por revestidas a cubiertas resuelve la dificultad de comprensión, a que pregunten por ritual, que aparece en el enunciado la tan particular idea de la guerra entre los indios, que reviste un aspecto esencialmente ritual ...; y qu'e remite a un compleja concepto. En cada caso, el nivel de intervención del docente sera diferente en función de la diferente complejidad de los conceptos que generan dudas.

Propone también atender a pistas que el autor da acerca de cómo debe leerse la compleja trama causal que el texto arma. Cada uno de las párrafos del texto refiere a un tipo de causa y al comienzo de cada párrafo hay algún elemento lingüístíco que marca clases de relaciones diferentes entre la que se va a decir y lo que ya se dijo -en primer lugar, mucha más eficaces (que), más dificil (que), de manero que-o Pero cada parte requiere también la atención del lector en cuanto al reconocimiento de relaciones entre ideas. . Una vez terminada la lectura del texto, se organiza un momento de puesta en común en función del propósito de lectura que tenían: buscar causas que les permitieran' fundamentar sus hipótesis, encontrar argumentos para el debate.

Es previsible que en esta primera instancia, a través de las notas de los chicos, no aparezca más que una lista de causas, que simplifica la complejidad de la trama causal propuesta por ei'ie'xtü'y'que sólo da cuenta de las enunciados más relevantes, las que enuncian las causas, no de aquellos que las analizan, relacionan y jerarquizan.

A partir de esta' primera enumeración' de causas anotada en el pizarrón, el docente propone volver al texto y lo relee con los alumnos. Muestra, de este modo, que ciertos' textos exigen masdeuna lectura, que comprenderlos requiere que el lector vuelva sobre ellos las vecesque sea necesario para terminar de construir algunos aspectos de 'su sentido o para descubrir nuevos aspectos, que se le perdieron en una: primera- lectura. A partir de la relectura que hace con los 'chicos, 105ayuda a confrontar el puntea que quedó registrada en el pizarrón con lo que dice el texto. Gura asi la reformulación de los primeros enunciados, haciendo notar a ras chicas 'que el historiador: ~ enumera las causas de la derrota de los. indios o de la victoria de los

españoles:

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~ enuncia cada causa pera después lar:,vita:'!2.~bjeta {de ese modo la relativiza (comienza: una causa es de orden técnico ...; avanza: con todo, este factor técnico parece tener importancia limitado ...; concluye: ...pero lo sorpresa

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se disipó rápidamente); ~ mediante estas operaciones establece jerarquías entre las causas.

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Ciencias Sociales y, al mismo tiempo, de saberes necesarios para ser lectores cada vez más eficaces de textos propios del área.

La lectura aparece asl como instrumento de aprendizaje de los contenidos de un área, qu<\aporta -desde la practica de lectura y desde la reflexión que sobre esa práctica propone- a la formación de lectores autónomos y críticos.

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