Vær en konsekvent leder

Vær en konsekvent leder

”Når timen slutter, rydder vi bordet for ting, som vi ikke skal bruge i næste lektion.”

”Når vi arbejder individuelt, taler vi med helt korte stemmer, hvis vi enten har brug for at tale med gruppen eller læreren.”

”Når jeg ankommer om morgenen, sætter jeg min tablet til opladning, hvis batteriet er under 30 %”

”Når en kammerat ikke kan finde en af sine ting, hjælper de to, der står nærmest, med at lede.”

”Når jeg ser noget, der ligger et forkert sted, lægger jeg det, hvor det hører til.

”Når vi er i klassen, er vores telefoner slukket og ligger i tasken eller jakken, med mindre vi får besked om noget andet.”

Vi kan diskutere, om ovenstående er passende forventninger at have til netop dine elever, men vi kan sikkert godt være enige om, at de er konkrete og tydelige nok til, at alle ved, hvad de skal gøre. Om de så gør det, afhænger af en masse ting – først og fremmest af, hvordan du griber det an herfra.

Du har grundlæggende tre opgaver, efter at forventningerne er gjort tydelige: At gøre det muligt for eleverne at møde forventningerne, at anerkende eleverne, når det lykkes for dem og at vise dem gennem din egen adfærd, hvordan det kan se ud at møde forventningerne.

Gør det muligt

Hvis dine elever skal kunne møde dine forventninger, skal deres skoledag designes med dette for øje. Rummets opbygning, sammenhængen mellem mål og metode, hvordan du organiserer aktiviteterne gennem et modul, samt hvad du gør, både når de møder forventningerne, og når de ikke gør. Det er op til dig og dine kolleger at gøre det muligt for eleverne at møde forventningerne, og det gør I ved hjælp af en lang række didaktiske valg. Her er bare nogle få eksempler.

Hvis forventningen er, at alle bidrager til klassens faglige samtaler, så skab en kultur, hvor ikke kun korrekte svar har værdi. Når en elev kommer med et svar, som ikke er korrekt, så stil spørgsmål til hans tanke- og arbejdsproces, og lad ham og resten af klassen tænke højt sammen. På den måde sender du det signal, at svaret også kan have stor værdi, selvom det er forkert. Samtidig lærer eleverne meget mere af den tilgang end af, at du fx siger: ”Nej, det er ikke helt rigtigt. Mia har du et andet bud?”

Hvis en forventning er, at alle hjælper hinanden med at rydde op, så afslut de faglige aktiviteter fem minutter før det ringer, så der er tid til, at alle rydder op