Benemérita y Centenaria de San Luis Potosí.
Escuela Normal del Estado
Ambientes de aprendizaje. Jardín de niños Fray Luis de León. Presentan:
Gemma Julieta Bernal López. Lucero García Jiménez. Jesica Hernández Segura.
Catedrático: María Teresa Hernández Trujillo
San Luis Potosí, San Luis Potosí, México
Diciembre del 2014
Propósito Conocer cómo influye el contexto para a través del el poder crear ambientes favorables para que se propicie el desarrollo de los conocimientos, habilidades y aptitudes de los alumnos, quienes fungen como el propulsor del conocimiento y el centro de interés de la educación. El contexto nos propicia elementos que se deben de abordar en la educación actual, para que así esta esté dentro de un contexto adecuado y satisfaciendo las necesidades del mismo pero no olvidándonos en la búsqueda de la innovación y el uso de las tecnologías ya que la sociedad actual está en busca de mejorías atreves de estas y se busca que la escuela está a la par con lo que sucede en el exterior. El contexto influye en muchas perspectivas dentro del ámbito educativo, social y cultural en los infantes. Ya que esta desde los aspectos religiosos, valores, relaciones sociales.
El ambiente de aprendizaje en el que nos enfocamos es el de centrado en quien aprende a la vez vinculándolos con el ambiente de aprendizaje centrado en la evaluación, el análisis de la contextualización se llevó acabo en el Jardín de Niños “Fray Luís de León” ubicado en Andador de Ebanista #228 colonia Hogares con un contexto urbano. Los ambientes de aprendizaje nos ayudaran a darnos cuenta cómo influye el uso de las tecnologías y el contexto en la educación de los preescolares. Justificación La propuesta realizada tiene como base fundamental centrar la práctica con los ambientes analizados a lo largo del curso y además enlazarlo con el uso de las tecnologías para la mejora de la educación. La temática que se presenta nuestro proyecto, fue elegida por la gran relevancia social que tiene en la actualidad, es importante reflexionarlo y estudiarlo, ya que como futuras docentes, nos podremos enfrentar a este tipo de situación; y de esta manera, podremos crear alternativas de solución así como de innovación. El proyecto comienza desde la contextualización, retomando en los ambientes de aprendizaje enfocado en centrado en quien aprende y rescatando aspectos en de centrado en la evaluación. Ya que s e considera a estos elementos la base para comprender el conocimiento así como la evaluación de las intervenciones presentadas a lo largo de las jornadas de ayudantía y práctica. Lo cual nos ayudó a la recopilar elementos favorables para el análisis y reflexión sobre el tema abordado. Introducción El aprendizaje es un proceso fundamental de la vida humana, que implica acciones y pensamiento como emocionales percepciones, símbolos, categorías culturales estrategias y representación sociales. Aunque descrito frecuentemente como un proceso individual el aprendizaje es también una experiencia social con varios
compañeros
(padres,
Schuabauer-Leoni (1989)
profesores,
colegas….)
Perrte-Clermont
y
El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea, de esta manera los recursos que se trabajan en las aulas de clase deben ser más informáticos pues la sociedad así lo demanda. En la actualidad la educación ha dado un giro muy drástico, pues a los alumnos se les enseña ser autónomos y conscientes de lo que pasa a su alrededor, a ser capaces para crear sus propios conocimientos y a buscar soluciones a través de los medios que le sean convenientes. Gracias a ello las alumnas del
segundo año grupo B en la licenciatura en
educación preescolar pudimos crear un ensayo sobre los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje basándonos en los conocimientos que hemos obtenido a lo largo del transcurso del semestre. De esta manera hemos logrado analizar los ambientes de aprendizaje los cuales son fundamentales para crear en el alumno donde como dice Gimeno Sacristán en el libro “Comprender y transformar la enseñanza”: “La enseñanza es adaptada a las necesidades de los alumnos”. Planteamiento Se considera que en la actualidad el uso de las tecnologías es muy importante, sin embargo cuando se habla de las tecnologías a favor de la escuela y por consecuente del alumno, es un aspecto que se encuentra
escaso pues el
contexto influye mucho. Es por ello que la situación educativa en nuestros días es de mala calidad además de repercutir en el proceso educativo del alumno ya que algunas de las veces los centros educativos no cuentan con recursos para innovar y mejorar la educación, la práctica de las docentes es basada en lo convencional y no se toma en cuenta lo que sucede en la sociedad ya que esta está demandando cada vez más cosas como lo es personas competentes con habilidades y otra de las demandas es el uso de las tecnologías. Son pocas las ocasiones en las que en los grados iniciales se toman en cuenta el uso de las tecnologías ya que muchos de los casos se considera que los menores no están capacitados para el uso de ellas, pero realmente los infantes están tan socializados con estas, pero la escuela no detecta las necesidades que presentan los alumnos, así como las capacidades que ya poseen y
las que necesitan
desarrollar para ir a la par con lo que sucede en su mundo exterior. La educación debe de ser integral y se deben de desarrollar todos las aspectos que nos permitan ser mejores ciudadanos, para así también poder tener una sociedad mejor. 1.- Contexto El contexto se refiere a todo aquello que rodea física o simbólicamente, a determinado espacio, y se crea en base a una serie de circunstancias (políticas, económicas, sociales y culturales) que ayudan a comprender mejor dicha situación. La escuela no es el único espacio en donde se desarrollan los niños, ni tampoco en donde pasan más tiempo, el ser humano es un ser social por naturaleza que se apropia de lo que hay a su alrededor, es por eso que las dimensiones del contexto en donde vive son tan decisivas en su desarrollo, al tener contacto directo con ellas en su proceso de desarrollo, Carvajal (1998) “es importante tomar en cuenta que a partir del barrio en el que se encuentra la escuela, este puede afectar o favorecer el desarrollo del niño.” 2.- Ubicación y comunidad “La escuela como espacio importante en una comunidad debe procurar y proyectar seguridad por tanto deben estar ubicadas en sitios de fácil acceso para los niños y las niñas, y en lugares que no presenten riesgo para ellos como laderas o basureros” El Jardín de Niños “Fray Luís de León” fue el centro escolar donde se realizaron las jornadas de ayudantía y práctica, ubicado en la calle Andador de Ebanista #228 colonia Hogares Obreros (Ver Anexo 1). Pertenece a un contexto urbano, al contar con las características de este espacio según lo mencionado por Toschi (1992) “el espacio urbano, es un agregado complejo
y orgánico
de
edificios, viviendas y servicios, ejercitando una función de centro coordinador para una región más o menos vasta, en el cual la población, las construcciones y los espacios libres se desarrollan diferenciados por las funciones del grupo social localizado, y en desarrollo hasta constituir un organismo social”. (Ver figura 1)
Figura 1. Fachada del Jardín de Niños “Fray Luís de León”
Se puede acceder a esta de diversas maneras y medios, siendo la más viable por el autobús urbano ruta 11 que pasa en frente del Jardín de Niños llegando a la alameda, y la ruta 13 que pasa sobre la carretera río verde, sin embargo el autobús es la vía menos utilizada por los padres de familia, debido a la cercanía que tiene el Jardín de Niños con su hogares, llegando estos en automóviles, bicicletas e incluso a pie a dejar y recoger a sus hijos, los cuales asisten de diversas colonias cercanas. (Ver figura 2)
Figura 2. Entrada del Jardín de Niños “Fray Luís de León”
3.- Escuela. “La escuela crea una
cultura propia que
trasmite normas, creencias, valores, mitos, que regulan el comportamiento de sus miembros; ese proceso de socialización en la escuela se arraiga, en sus estructuras, en la forma de organización del espacio, en la manera de articular las relaciones” (Miguel Santos Guerra) en la escuela que aprende. Teniendo en cuenta que el contexto escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida, el niño y además que su configuración tiene que ser permeable a los demás contextos en los que viven los pequeños, debemos considerar que el contexto escolar debe ser adecuado para que el niño regule
su comportamiento, no solamente donde aprenda conocimientos
curriculares sino también éticos que le ayuden a transformar la sociedad en donde vive. García (2007) Nos dice que “los servicios educativos, en el campo de la infraestructura es importante que cuenten con características garantizar
el bienestar y lo procesos de aprendizaje
que permitan
y enseñanza de los
alumnos”, en base a esto podemos decir que las instalaciones del jardín de niños son las adecuadas para desarrollar en ella educación de calidad, contando con 9 salones de clase, bodega, dirección, baños (hombres-mujeres), salón de música, biblioteca escolar, área de juegos, así como cancha techada, pavimentación, señaletica, etc. lo anterior permite el correcto desarrollo del educando. (Ver figura 3)
Figura 3. Croquis del Jardín de Niños
La organización
de la escuela
está constituida
por la directora
provisional y ocho maestras más frente a grupo, así como por la maestra de educación física, maestro de música y tres asistentes de servicio, tal y como señala Sandoval(2001) nos menciona “una organización piramidal a cuyo vértice se encuentra la dirección de la escuela, personal docente, personal de asistencia educativa y en su base los alumnos, todos ellos de acuerdo a la función que realiza cumplen con los horarios establecidos, al igual que con diversas comisiones”, además nos dice que “los sujetos que participan en la escuela se encuentran
en
múltiples
espacios
de
la
organización
desempeñando actividades que les corresponden”. Sandoval (2001) 4.- Aula.
institucional,
“Todas las aulas no son idénticas pero un aula es un aula. Lo que allí sucede y la forma en que acontece se combina para hacer a este recinto diferente a todos los demás” Ph. W. Jackson, en la Vida en las aulas. En cuanto el aula, podemos mencionar que es de las espacios más especiales y significativos de reconocer. Ahí es donde sucede todo el proceso enseñanzaaprendizaje, donde cada día se obtienen diversas actividades. Es en este espacio donde precisamente se centra un ambiente en el aprendizaje de los alumnos, el cómo es que se van a obteniendo las competencias marcadas y los aprendizajes que quieren lograrse con ello. Las aulas son también recintos evaluativos. Las palabras y las acciones son evaluadas por los otros. Por ello nuestra relación con el ambiente centrado en la evaluación de los mismos alumnos. El aula de 3°”B” es un espacio amplio, en donde se cuenta con 8 mesas y 30 sillas para los alumnos, varios inmuebles en donde se guardan materiales para los alumnos (juguetes, rompecabezas, tijeras, botes de Resistol etc.) pizarrón, librero (el cual incluye pequeños textos o cuentos), un escritorio para la docente y su respectiva silla, garrafón de agua y vasos para los niños, así como también un perchero en donde cada uno coloca su chamarra o suéter. (Ver figura 4). El espacio siempre permaneció limpio, se encuentra en buenas condiciones y agradable, logrando que sea un espacio en donde los alumnos puedan desarrollarse y donde la docente puede aplicar debidamente sus actividades, y así favorecer un buen ambiente de aprendizaje.
5- Alumnos. “Los alumnos deben paciencia que más
desarrollar
la
que
un
estrategia
de
Figura 2. Entrada del Jardín de Niños “Fray Luís de León”
atributo moral es una
adaptación. Ser capaces de desligar sus sentimientos de las acciones y volver a sus sentimientos y acciones cuando las condiciones sean apropiadas”.
Hablemos de los alumnos, agentes de mayor importancia dentro del proceso. En ellos recae el mayor número de conocimientos que se deben obtener durante los ciclos escolares, es en ellos, sin duda, donde se centra el aprendizaje. En general, los alumnos de 3° “B”, son niños que muestran interés en todo momento hacia el trabajo, se muestran participativos a cada una de las actividades, se expresan con respeto hacia sus demás compañeros, atienden a reglas y normas dentro del aula, se observa una buena relación con la docente, comunicación entre ellos y sobre todo se muestra un ambiente en donde se ven reflejados valores como la tolerancia, la democracia y el respeto, lo que favorece la promoción de un buen espacio y ambiente de aprendizaje.
Marco Teórico Los estudios recientes sobre escuelas efectivas han identificado éste como el principal factor para explicar las diferencias en rendimiento (unesco, 2008), en igualdad de condiciones socioeconómicas, y sobre todo en realidades de pobreza (Ahuja y Schmelkes, 2004). Las buenas relaciones generan un ambiente de confianza, lo que crea una cultura escolar que fortalece lo que algunos autores han llamado capital social (Putnam, 2000; Coleman, 1988), y que Loera (2001) ha considerado como uno de los factores determinantes en la definición de una buena escuela. La cercanía del sistema y el apoyo en gestión y pedagógico que recibe de la supervisión escolar. Colocamos este elemento en primer lugar porque nos parece, por un lado, fundamental (Calvo, 2002), y por otro, muchas veces olvidado en la literatura que mira a la escuela. La escuela no es un ente aislado, está inserta en un sistema educativo que le puede ser favorable o le puede resultar hostil. Muchas veces ocurre que la escuela está dispuesta a cambiar para mejorar, pero que no sólo no encuentra el apoyo, sino halla incluso la oposición por parte de la supervisión escolar, que se caracteriza por ser más resistente al cambio que las escuelas. En este caso ocurre lo contrario. El supervisor es un líder pedagógico que se ha preocupado por mejorar las escuelas de su zona en aspectos de gestión y educativos. Esta fortuna se conjuga
con un equipo docente interesado por mejorar y dispuesto a emprender los cambios necesarios en la organización de la escuela y en el trabajo en aula. Escuela y supervisión caminan juntas.
El trabajo en equipo. Nada sería posible en esta escuela si no hubiera un equipo de trabajo fuerte y un liderazgo académico que en este caso no proviene sólo de la dirección. Pero como sabemos, hay equipo cuando hay liderazgo (Sammons et al., 1995). El trabajo en equipo, de decisiones por consenso, de trabajo conjunto, de mutuo apoyo, de relaciones respetuosas, es lo que sin duda ha permitido que esta escuela tenga los logros que hemos señalado. Los estudiantes necesitan entender el estado actual de su conocimiento y construir en él, mejorarlo y tomar decisiones de cara a la incertidumbre (Talbet y McLaughlin, 1993). Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente
apropiadas”,
“culturalmente
compatibles”
y
“culturalmente
relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7). En
un
estudio
en
la
escuela
Kamehameha
de
Hawai,
los
maestros
deliberadamente aprendían sobre las prácticas culturales y el uso del lenguaje en los hogares y en las comunidades de los estudiantes y los incorporaban en la enseñanza en el salón para alfabetizar (Au y Jordan, 1981).
Los maestros centrados en el que aprende también respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro. En la ciencia escolar, como en la profesional, la forma estándar de hablar es impersonal y expositiva, sin ninguna referencia personal ni de experiencias o intenciones sociales (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Los niños pequeños también demostraron formas poderosas de generalización algebraica temprana (Lehrer y Chazan, 1998). Una gran cantidad de objetivos de aprendizaje, cada uno asociado con estrategias pedagógicas, sirven como señalamientos a lo largo de un camino trazado por los textos desde el jardín de niños hasta el término de la preparatoria... Los problemas no se resuelven al observar y responder al paisaje natural a través del cual pasa el currículo de las matemáticas, sino al realizar adecuadamente ciertas rutinas comprobadas a lo largo del tiempo, puestas a lo largo del camino de manera conveniente (National Research Council, 1990: 4). La suma de oportunidades para la evaluación formativa incrementa el aprendizaje y la transferencia, y los estudiantes aprenden a identificar oportunidades para la revisión (Barron et al., 1998; Black y William, 1998; Vye et al., 1998b). Las oportunidades de trabajar colaborando en grupos también pueden incrementar la calidad de la retroalimentación que está disponible para los estudiantes (Barron, 1991; Bereiter y Scardamalia, 1989; Fuchs et al., 1992; Johnson y Johnson, 1975; Slavin, 1987; Vye et al., 1998.
Los estudiantes que están aprendiendo con comprensión, explican que los problemas se resuelven de manera diferente: el primero puede resolverse al aplicar el teorema de energía-trabajo (Hardiman et al., 1989).
Se necesita una metodología de sistemas para promover la coordinación entre las actividades orientadas al diseño de ambientes efectivos de aprendizaje (Brown y Campione, 1996). ¿Cuál sería el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dada la situación seleccionada? Las tecnologías en la actualidad son muy importantes para la educación ya que en los ambientes de aprendizaje se puede propiciar gracias a ellas más conocimientos. En el enfoque retomado a lo largo del proyecto es “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7). Hablamos de la enseñanza diagnóstica donde se evalúa para saber las necesidades de los alumnos es donde se lo hora apreciar también sus capacidades. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ayudan tantos nosotras como docentes en formación, en un futuro como educadoras y para brindar una educación de calidad. Los alumnos, gracias al uso de las tecnologías serán capaces de desarrollar otras habilidades; a nosotras nos permitirán brindar a nuestros alumnos, nuevas oportunidades para el desarrollo pleno dentro del ámbito educativo. A través de la las tecnologías se pueden crear programas, juegos, actividades que propicien el aprendizaje en nuestros alumnos de una forma diferente. Gracias a las tecnologías de la información y la comunicación dentro de un aula se puede indagar más sobre temas, ver vídeos, imágenes y esto nos ayuda para que el
alumno se propicie de forma autónoma la incertidumbre por la investigación desde etapas tempranas de edad. Es una manera de propiciar una educación en la que se lleve a cabo una transformación. Necesitamos una evolución dentro del ámbito educativo, donde los alumnos encuentren un sentido al asistir a clases, algo innovador para ellos. En la actualidad, la tecnología avanza cada vez más y nosotras como guía y orientadores de los alumnos no debemos quedarnos atrás, o bien llevar a cabo una enseñanza “tradicional”. Se propone que los alumnos comprendan los contenidos propuestos por el docente, no solo lograr que sean contenidos repetitivos, y sin duda el manejo y uso de las TIC es un gran apoyo y herramienta para la pronta transformación de la educación. Esto siempre y cuando se respete su uso y no sobrepase el mismo. Comprende también, la creación de un mejor ambiente de aprendizaje, puesto que se promueven las competencias para que el alumno desarrolle diversas habilidades en distintos ámbitos. Por lo tanto, a nosotros los docentes, nos permitirá crear una enseñanza transversal, donde centraremos la atención en los alumnos, y posteriormente en su evaluación, evaluación de las competencias y conocimiento obtenidos. Con ello se logrará que los alumnos sean personas competentes y ciudadano útil para su sociedad
Propuesta de mejora Desde nuestra perspectiva, la creación de ambientes de aprendizaje dentro del aula es una aspecto importante al estar frente a un grupo de alumnos que sin duda presentan diversas características, en donde el docente funge como un guía para ellos y para su aprendizaje. Hoy en día, el ir a la escuela se vuelve algo cotidiano para los alumnos, se requiere de una transformación en la educación, en donde los alumnos encuentren el sentido de lo que realmente es asistir a la escuela, donde realmente se logre el objetivo y la certeza de que los alumnos están aprendiendo por comprensión. Esto con la ayuda de la transformación del aula, en un ambiente en donde los niños realmente quieran estar y aprender,
centrando la atención en ellos, en su aprendizaje e involucrando valores como el respeto y la confianza. Muchas veces ocurre que la escuela está dispuesta a cambiar para mejorar, pero que no sólo no encuentra el apoyo. A pesar de ello, el docente que se encuentra frente al grupo, se ve obligado a cubrir las necesidades que como grupo se tienen, a cumplir con las demandas de la sociedad, mediante la implementación de estrategias que le permitan satisfacerlas. Hablamos de que hoy en día los alumnos se ven interesados por cosas como la tecnología, misma que en la actualidad ha tenido un gran impacto en las sociedades del mundo. De ahí es donde el docente debe aprovechar estas oportunidades. “El hacer uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje”, lo que ayudará también, sin duda alguna, a crear alumnos competentes y personas preparadas para la vida.
Anexos
Bibliografía Espeleta, J. & Furlán, A. (2000). La gestión pedagógica de la escuela. Educación y cultura para el nuevo milenio. Chile: OREALC-UNESCO.
Romero, C. (2008). Hacer de una escuela una buena escuela. México: AIQUE.
Jackson, P. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata.
Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza (12a ed.). Madrid: Morata.
Carneiro, R. (2008). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma.
Martínez. H. (2008). La integración de las TIC en instituciones educativas.
Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades.