PADRES ESPECIALES, HIJOS ESPECIALES
Salgamos de los mitos. Pág 17 Datos curiosos… Pág 16 1
¿Qué es el Asperger?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3 Síntomas del Asperger_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 ¿Cómo se diferencia el autismo del síndrome de Asperger?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5 Sentir y percibir _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6 Dormir, un proceso abrumador_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7 Una atención extrema_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 Memoreando_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9 ¡Cómo aprendo yo!_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10-11 ¡Somos niños inteligentes!_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12 Una mente alternativa_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13 ¿Cómo me siento?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 14 Asperger, una manera de comunicación _ _ _ _ _ _ _ _ _ 15 ¿Sabías que…?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16 Mitos comunes _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 17-18 Estrategias de intervención _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 19-20 Referencias _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 21-22
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Es un sĂndrome derivado del espectro autista que presenta alteraciones en diversas ĂĄreas del desarrollo, afectando la calidad de vida de las personas que lo padecen. Figura 1
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Alteración en la comunicación e interacción social
Comportamiento y actividades repetitivas y estereotipadas
Interacción social
Retraso en por lo menos una de las siguientes áreas, antes de los tres años
Lenguaje
Juego simbólico
Manual diagnóstico DSM IV
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AUTISMO
SÍNDROME DE ASPERGER
Coeficiente intelectual generalmente por debajo de lo normal
Coeficiente intelectual generalmente por encima de lo normal
El diagnóstico se realiza normalmente antes de los 3 años
El diagnóstico se realiza normalmente después de los 3 años.
Retraso en la aparición del lenguaje
Aparición del lenguaje en tiempo normal
Gramática y vocabulario limitados
Gramática y vocabulario por encima del promedio
Desinterés general en las relaciones sociales.
Interés general en las relaciones sociales. Frustración al no conseguirlas
Ningún interés obsesivo de “alto nivel”
Intereses obsesivos de “alto nivel” Figura 2
Guía infantil, S.F
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En el asperger se evidencian ciertas dificultades para una óptima socialización debido a que en este tipo de trastorno se presenta un déficit con respecto a la empatía la cual es uno de los componentes esenciales para el desarrollo emocional y la interacción social, y estos a su vez catalizan las respuestas afectivas. Las personas que presentan el síndrome de Asperger han demostrado un bajo cociente en los niveles de empatía y afectividad dirigidas a las personas.
Figura 3
No reconocen caras, ya que esto requiere de habilidades asociativas de tipo emocional que facilitan la diferenciación de rostros vinculados con la afectividad .
García, S.F
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Los niños que presentan asperger tienen dificultad para conciliar el sueño, además suelen despertarse en la noche afectándoles sus actividades diarias, ya que presentan somnolencia influyendo así en su conducta
Algunos aspectos de este síndrome se reflejan en el sueño REM ya que es una etapa fundamental en el desarrollo neurológico de los niños y cualquier alteración puede inferir en su funcionamiento cerebral
El no dormir produce fatiga, dificultad para mantener la atención, alteraciones en el estado de ánimo Figura 4
Idiazábal y Aliagas, 2009
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Los niños con síndrome de asperger tienden a concentrarse en un solo estímulo u objeto por mucho tiempo y cambiar rápidamente su foco de atención es un proceso muy lento y difícil
Esta dificultad no está relacionada con trastornos en habilidades atencionales, sino con dificultades en las funciones ejecutivas, encargada del la planeación, organización y ejecución de metas
Figura 5
Estos niños detectan información más detallada de un objeto, pero en un entorno global presentan dificultades para centrarse en varios estímulos u objetos al tiempo, afectando su parte adaptativa
Ruggieri, 2006
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Los niños que sufren del Síndrome de Asperger, suelen poseer una excelente memoria de repetición a diferencia de los autistas el problema reside a la hora de integrar toda esta información. Es decir, tienen problemas para organizar la información sólo cuando las tareas o actividades requieren un alto nivel de procesamiento. Sino es así pueden tener una memoria tanto visual como verbal normal.
Figura 6
Validez, 2005
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• El aprendizaje, es adquirido de diferentes formas, sin embargo en el síndrome de Asperger se ha encontrado un patrón particular en la forma de aprender, la cual es de una manera visual. •
Eso se explica a través del pensamiento visual, que los niños con síndrome Asperger suelen tener.
Figura 8
Figura 7
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Además del pensamiento visual, el aprendizaje en Asperger se da enfocado en la estimulación de la atención selectiva, ya que éste se evidencia en el pensamiento centrado en detalles
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De igual manera, hay que resaltar que el pensamiento abstracto en el síndrome Asperger es débil, por lo que la literalidad y el hiperrealismo son características fundamentales de ésta condición.
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• Otras características cognitivas que influyen en el aprendizaje del síndrome Asperger son:
Memoria mecánica
Habilidad superior para dibujar y la música
Pensamiento concreto, preciso y lógico Déficit en funciones cognitivas: planificar, organizar y ejecutar.
Vives, C., Bonete, S., Fernández, A., Calero, M. D., García, M. B. (2010).
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Las personas con síndrome de asperger tienen un perfil intelectual donde sobresalen sus capacidades verbales, y dificultades en el razonamiento perceptivo, pues estos niños centran su atención en estímulos insignificantes.
Existe una posibilidad de que estos individuos tengan un nivel más superior en la inteligencia fluida, refiriéndose a las capacidades innatas, determinadas por factores genéticos de resolver problemas.
Los niños con este síndrome muestran un coeficiente intelectual normal o muy elevado Pérez y Martínez, 2015
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Figura 9
• Los afectados por síndrome de asperger pueden desarrollar una teoría mental alternativa. Son más capaces intelectualmente y tienen una mayor destreza en el uso del lenguaje. • Las dificultades que puede tener un niño con síndrome de Asperger se basan en: La coherencia pobre
No tienen la habilidad de mentalizar
Funciones ejecutivas: planificación, control de impulsos y memoria. London WC1 y University Collage London(S.F)
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• Desarrollo socio-emocional presenta dificultades como: Déficit en la regulación emocional Reconocimiento, expresión y manejo de las emociones Baja tolerancia a la frustración Inusuales expresiones de rabia, tristeza, confusión, ansiedad
Para niños con asperger, las emociones resultan abrumadoras, lo que dificulta la adecuada expresión de éstas.
El desarrollo de la habilidad expresiva permite el desarrollo de otras habilidades fundamentales para la adaptación social y las relaciones sociales Lériz y García, 2011
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Los trastornos de la comunicación suelen empezar a notarse a partir del tercer mes de vida por irregularidades en las conductas y habilidades lingüísticas. Hay una escasez en las imitaciones sociales, lo que significa que muchos no imitan gestos ni sonidos. las alteraciones en el lenguaje son muy significativas. El nivel de dominio del lenguaje verbal de las personas con asperger presenta variabilidades, puede darse tanto una disminución en la calidad del lenguaje, como un lenguaje sofisticado.
Habilidades: • desarrollo adecuado o avanzado e acuerdo a la edad • vocabulario sofisticado y complejo • comprensión de conceptos
Dificultades: • Dificultades en el procesamiento del lenguaje • Déficit para realizar inferencias • Poca interpretación conceptos abstractos
García, S.F
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Hans Asperger, un pediatra austriaco descubrió el Síndrome en 1944.
El día internacional del Asperger se celebra el 18 de febrero en recuerdo al nacimiento de Hans Asperger.
Las personas con Asperger nacen siéndolo y lo padecen toda la vida.
El Asperger afecta más frecuentemente a niños que a niñas; o muchas de ellas no llegan a ser diagnosticadas
Famosos como Albert Einstein, Isaac Newton, Bill Gates, Steven Spielberg padecieron o padecen Asperger
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“Son niños que no pueden comunicarse.” FALSO, porque aunque depende del nivel del autismo pueden hablar y expresarse a medida que se les realice el tratamiento y se les preste la ayuda necesaria.
“Los niños que padecen autismo no pueden ser cariñosos y no les gusta el contacto físico.”
“El síndrome de Asperger es una psicopatía” .
FALSO, tienen maneras distintas de interpretar y expresar sus emociones, a pesar de que les cueste un poco, con terapia se les ayuda a canalizar las emociones, expresarlas y compartirlas
FALSO, La palabra psicopatía implica connotaciones diferentes a su definición literal “patología mental”. Una persona con . Asperger no es un psicópata
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“Todos los niños con autismo tienen talentos extraordinarios y un coeficiente intelectual alto.”
“Los niños con trastorno del espectro autista tienen que ir a colegios especiales.”
FALSO, no todos los niños desarrollan las mismas habilidades, todo depende del nivel del autismo.
FALSO, debido a que en escuelas normales tienen el deber de no discriminar a ningún niño a pesar de sus discapacidades, raza, estatus social, etc.
“Ellos nunca tiene contacto visual.”
FALSO, en algunas ocasiones pueden establecer contacto visual, aunque suele ser de manera fugaz e inusual.
Steward, 2014
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Ámbito escolar:
1. Proteger al niño de burlas y críticas, por el contrario invitar a los demás Es muy importante que los estudiantes a socializar con adultos que estén a cargo de él e incluso invitarlo a jugar, niños con síndrome de Asperger teniendo en cuenta que en tengan algunos conocimientos ocasiones él diga que no. que les sirvan como herramientas para intervenir de 2. Incluir a la jornada escolar programas de habilidades manera adecuada y ayudar a sociales, en las cuales hay estos niños en su adaptación al interacciones con otros, que medio. incluyen retroalimentación positiva, como una sonrisa, El ámbito escolar para estos o retroalimentación niños, en ocasiones, puede negativa, como rechazar resultar abrumador, pues es en algo, el aprendizaje de la esta etapa que se da la modulación de la conducta, socialización con sus pares y ayudar y compartir con los otros adultos, distintos a los demás, entre otros. referentes paternos. Es por esa razón que se nombraran a continuación cuatro estrategias que se pueden utilizar en el campo educativo para hacer 19 más ameno este proceso. Cobo & Morán, (s,f). Figura 10
3. Proporcionar un ambiente 1. estable, predecible, pues debido a los estados de ansiedad que presentan estos niños cuando se ven en condiciones de incertidumbre, es necesario 2. hacerles saber qué es lo que va a hacer durante la jornada o actividad a realizar. 3. 4. Ensayar con el alumno los diferentes caminos a las aulas de clase, a la cuales tenga que llegar solo. 4.
Ámbito Familiar:
Fomentar la socialización entre familiares, primos, compañeros y amigos de la familia, a través de diferentes actividades y reuniones. Apoyo por parte de los padres en actividades o talleres que involucren habilidades sociales. Anticipar situaciones o acontecimientos que puedan suceder en un futuro cercano. A partir de la agenda del niño, ir añadiendo otras actividades diferentes a las habituales, no de manera abrupta.
Desde el entorno familiar se pueden fomentar distintas actividades que sirven de estrategias para la intervención en algunas áreas importantes en el niño con síndrome de Asperger. Algunas de ellas son:
20 Cobo & Morán, (s,f).
Figura 11
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Autismo diario. (2011). Recuperado de: http://autismodiario.org/2011/04/26/incidencia-del-sindrome-de-asperger-en-lamujer/ Cobo, M. & Morán, E. (s,f). El síndrome de Asperger: Intervenciones psicoeducativas. Asociación Asperger y TGDs de Aragón. Recuperado de
http://www.aspergeraragon.org.es/ARTICULOS/Asperger%20inter.pdf García, M. ( S.F) trastornos de la comunicación en el autismo. recuperado de: http://ruc.udc.es/bitstream/2183/6911/1/RGP_8-29.pdF Idiazábal, M.A y Aliagas, S. (2009). Sueño en los trastornos del neurodesarrollo. Revista de neurología,48(2), 13-16. Recuperado de: http://www.neurologia.com/pdf/Web/48S02/bbS02S013.pdf Lériz, M. & García, R. (2011). Adaptación, aplicación y evaluación, manejo y expresión de emociones en niños con síndrome de Asperger y sus padres. Revista Chilena de Psiquiatría y Neurología de la infancia y Adolescencia, 22(1), 28-46. London WC1 y University Collage London(S.F). Autismo y síndrome de asperger. MRC Cognitive Development Unit. 4(1). Pp. 510-514. Recuperado de: www.autisme.com/autisme/documents Pérez, P. F. & Martínez, L. M. (2015). Inteligencia fluida y cristalizada en el autismo de alto funcionamiento y el síndrome de Asperger. Avances en Psicología Latinoamericana,33(2), 340-359. Recuperado de: http://revistas.urosario.edu.co/index.php/apl/article/view/apl33.02.2015.12/264 6 Ruggieri, V. L. (2006). Procesos atencionales y trastornos por déficit de atención en el autismo. Revista de neurología, 42(3), 51-56. Recuperado de: http://www.neurologia.com/pdf/web/42s03/us03s051.pdf
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Steward, R. (2014). Cinco datos pocos conocidos sobre el asperger.*BBCMUNDO*. Tomado de: http://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/08/140820_salud_asperger _sindrome_datos_poco_conocidos_mes Validez, D. (2005). Teoría de la mente, memoria autobiográfica y síndrome de asperger. Revista Cisne, (179), 1-8. Recuperado de: www.jmunozy.org/files/documentos Vives, C., Bonete, S., Fernández, A., Calero, M. D., García, M. B. (2010). Potencial de aprendizaje y habilidades sociales en escolares con el Trastorno de Asperger. Behavioral Psychology / Psicología Conductual, 18(3), pp. 473-490
Figura 1. Tomada de: http://www.gettyimages.es/ Figura 2. Tomada de: http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/diferencias.htm Figura 3-9. Tomadas de: http://www.gettyimages.es/ Figura 10 Tomada de: http://www.gettyimages.es/detail/foto/students-asking-questionsof-teacher-leading-imagen-libre-de-derechos/554993545 Figura 11 Tomada de: http://www.gettyimages.es/detail/foto/caucasian-family-playingfootball-together-imagen-libre-de-derechos/482134967
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