UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA MAESTRÍA EN LEARNIG CURSO: ANDRAGOGIA CATEDRATICA. Lcda. M.A. Silvia Sowa
Diseñar y Dirigir un Plan Experiencias de Aprendizaje
de
Nombre: Luis Alberto García Lémus. Carnet: 753-98-6213
Quiriguá 14 de noviembre de 2016
INTRODUCCION
el tipo de teoría de aprendizaje que enmarcará el diseño de las actividades de aprendizaje. Una de las críticas realizadas a la teoría de Knowles es que utiliza las ideas de psicólogos que trabajan en dos tradiciones terapéuticas muy diferentes y opuestas, las tradiciones humanistas y las conductistas El nivel de habilidad de aprendizaje del alumno no sólo tiene que ver con la inteligencia, sino la exposición previa al contenido, la disposición para aprender, la motivación y otros factores.
OBJETIVOS
Conocer modelos de aprendizaje efectivos para mejorar el nivel de educación. Distinguir la correcta aplicación de los modelos de aprendizaje para utilizarlos de manera eficiente y eficaz. Preparar a los estudiantes para que comprendan por qué se utiliza ese medio y dónde deben centrar su atención
DISEÑAR Y DIRIGIR UN PLAN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Diseñar y dirigir un plan de experiencias de aprendizaje conlleva una serie de decisiones con distinto nivel de concreción.
La secuencialidad es orientativa puesto que la reflexión para la acción con el fin de tomar una decisión en un momento dado, puede llevar a replantearnos una decisión anterior para ajustar el plan de experiencias de aprendizaje a las necesidades y características del alumno adulto.
La primera decisión que conviene plantearse en esta fase es el tipo de teoría de aprendizaje que enmarcará el diseño de las actividades de aprendizaje. Una de las críticas realizadas a la teoría de Knowles es que utiliza las ideas de psicólogos que trabajan en dos tradiciones terapéuticas muy diferentes y opuestas, las tradiciones humanistas y las conductistas
Para los profesionales cognitivos, la instrucción didáctica es la solución exclusiva para todas las situaciones de aprendizaje. El modelo tecnológico andragógico, en cambio, “es un modelo de proceso que puede incorporar principios y tecnologías de varias teorías y aún así mantener su propia integridad”.
En coherencia con lo anterior, Knowles coloca las distintas teorías en un continuo en el que se ha de considerar el nivel de habilidad del alumno y la complejidad de la tarea
Relación entre los modelos de enseñanza y la situación de aprendizaje Fuente: adaptado de Knowles (1989)
El nivel de habilidad de aprendizaje del alumno no sólo tiene que ver con la inteligencia, sino la exposición previa al contenido, la disposición para aprender,
la motivación y otros factores. Ésta última es la forma más elevada de aprendizaje al que debe tenderse y, por lo tanto, el educador tiene la obligación de construir dentro de las estrategias en cada nivel algunas experiencias que ayuden al alumno a ascender por el continuo hacia el aprendizaje auto-dirigido.
En coherencia con lo anterior, en esta fase, una de las variables importantes a tener en cuenta es la experiencia de los alumnos. El proceso tecnológico, que Knowles llama “modelo andragógico de diseño”, consiste, en elegir las áreas problemáticas que han sido identificadas por los estudiantes a través del diagnóstico y auto-diagnóstico, seleccionar experiencias de aprendizaje, metodologías, técnicas y medios apropiados para el aprendizaje, diseñar unidades de aprendizaje experimental, utilizando métodos y materiales apropiados, y organizarlos secuencialmente. Este proceso parece también el más adecuado para decidir el método o "format" del plan de aprendizaje o del curso: individual, grupal (gran grupo o grupo reducido), a distancia, presencial. Todas ellas pueden formar parte del plan de aprendizaje total asignando una modalidad distinta, dependiendo del objetivo de la actividad y el tipo de aprendizaje que se pretende.
Un factor determinante de la modalidad sería el número de alumnos interesados en la misma actividad o tipo de aprendizaje, lo que posibilitaría la formación de grupos presenciales o virtuales, en caso de haber varios interesados o, por el contrario, la actividad deberá llevarse a cabo de forma individual.
La formación de grupos para participar en una actividad concreta lleva aparejada la decisión de los criterios para formarlo. El modelo de diseño andragógico se organiza en torno a actividades de aprendizaje y éstas son elegidas según los objetivos de aprendizaje del alumno lo que, a su vez, determina el formato o tipo de agrupación de los alumnos.
Otra posible función del educador de adultos, es la de conectar una unidad de aprendizaje con otra proponiendo actividades introductorias o que relacionen los aprendizajes anteriores con los posteriores de manera que las unidades de aprendizaje formen un todo coherente y con sentido para el estudiante.
Unidades de actividad TIPOS DE UNIDADES DE
UTILIDAD O PROPÓSITO
ACTIVIDAD
Sesiones Generales
Pequeños grupos
Reuniones de todos los participantes para informar o introducir un tema complejo con distintos niveles de participación de la audiencia. Grupos de discusión de actualidad: reaccionar ante nueva información leída o proporcionada por los ponentes sobre un tema determinado. Grupos de laboratorio: analizar la conducta del grupo, experimentar con nuevo comportamiento Grupos de interés especial: compartir experiencias y explorar problemas comunes Grupos de resolución de problemas: desarrollar soluciones para problemas de procedimiento o de fondo Grupos de planificación: desarrollar actividades para su diseño o aplicación en casa. Grupos de instrucción: recibir instrucción a través de servicios de expertos recurso en áreas especializadas de conocimiento, comprensión o habilidades. Grupos de investigación: descubrir información e informar de sus descubrimientos al total de la asamblea. Grupos de evaluación: desarrollar propuestas para evaluar los resultados de la actividad para la aprobación por el total de la asamblea o quizás ejecutar los planes aprobados. Práctica de habilidades: practicar categorías específicas de habilidades
Las técnicas de enseñanza-aprendizaje seleccionadas y clasificadas por Knowles son las siguientes: Técnicas expositivas, Técnicas de participación de la audiencia (grandes reuniones), Técnicas de discusión, Técnicas de simulación, TGroup (formación de la sensibilidad), Ejercicios no verbales, Ejercicios de práctica de habilidades, drill, coaching
La elección de la técnica más adecuada dependerá, como es lógico, del tipo de objetivos de aprendizaje, es decir, si se tratan de conocimientos, comprensión, habilidades, actitudes y valores y del nivel de los mismos que se pretende alcanzar, del conocimiento previo sobre el tema y del número de alumnos pero, también, del estilo de aprendizaje del alumno Técnicas más adecuadas según el tipo de objetivos Tipo de objetivos Conocimiento
Comprensión
Habilidades
Actitudes
Valores
Intereses
Técnicas más apropiadas Conferencia, televisión, debate, diálogo, entrevista, simposio, panel, entrevista de grupo, coloquio, película, diapositivas, grabaciones, discusión basada en libro, lectura. Participación de la audiencia, demostración, película, dramatización, discusión socrática, discusión para resolución de problemas, discusión de caso, proceso de incidente crítico, método de caso, juegos. Role playing, ejercicios de bandeja, juegos, laberinto de acción, casos participativos, T-Group, ejercicios no verbales, prácticas, repetición, coaching. Discusión de intercambio de experiencias, discusión centrada en el grupo, role playing, proceso de incidente crítico, método de caso, juegos, casos participativos, T-Group, ejercicios no verbales. Televisión, conferencia, debate, diálogo, simposio, coloquio, película, dramatización, discusión guiada, discusión de intercambio de experiencias, role playing, proceso de incidentes críticos, juegos, TGroup. Televisión, demostración, película, diapositivas, dramatización, discusión de intercambio de experiencias, exposiciones, viajes, ejercicios no verbales.
Knowles realiza una serie de recomendaciones para utilizar los medios audiovisuales en el aula de manera que se eviten algunos errores:
Planificar las actividades en conjunto con las técnicas y los contenidos de la unidad de aprendizaje y con los alumnos; un medio nunca debe utilizarse porque es bueno en sí mismo (a no ser que se trate, claro está, de un curso sobre medios audiovisuales).
La selección del medio debe realizarse según los criterios de claridad, interés y relación con la función que va a desempeñar en la actividad.
Preparar el equipo con antelación para que no surjan problemas a la hora de utilizarlo
Preparar a los estudiantes para que comprendan por qué se utiliza ese medio y dónde deben centrar su atención
Resumir la información, sobre todo si se ha presentado demasiada. Es preferible que la información sea resumida por los propios alumnos
Discutir la información presentada por el medio es una manera de asegurarse que tiene sentido para los alumnos, ayudándoles a relacionarla con otros aspectos del aprendizaje
Un autor ya clásico en lo que se refiere a los medios didácticos es Deal cuyo “Cono de Aprendizaje”) se ha convertido en obligada referencia cuando se habla de recursos didácticos en la formación de adultos. Para Dale, la experiencia directa con responsabilidad en el resultado es la base de todo aprendizaje duradero y significativo. Knowles está de acuerdo con Dale
cuando éste afirma que todas las
experiencias pueden ser usadas de forma correcta cuando se construyen sobre experiencias directas. Ningún recurso es mejor que otro sino que la calidad de la experiencia de aprendizaje depende de su uso.
Un ejemplo de uso de los medios de forma activa o pasiva es el libro de texto. Knowles señala que los libros de texto favorecen la pasividad del alumno cuando se utilizan como la base de la organización de la experiencia de aprendizaje, cuando ésta no tiene otra estructura posible que la que marca el libro, y de esta manera se ignoran las diferencias individuales y los intereses de los alumnos. Sin embargo, los libros de texto (y las demás fuentes de información) pueden ser utilizados de forma activa si los estudiantes acuden a ellos cuando surge la necesidad de una información específica a lo largo del proceso de investigación autodirigida. Otro ejemplo de la utilización de los medios, son los materiales elaborados por el propio profesor cuando la información no está disponible en otros medios, o cuando no está estructurada de manera que le satisfaga. En conclusión, lo importante no son los medios sino el método y la técnica en los que se integran esos medios o apoyos didácticos, y la forma en la que se hace esa integración, “Por ello, la tecnología, (…), no debe ser el eje o centro de los procesos de enseñanza, sino un elemento mediador entre el conocimiento que debe construirse y la actividad que debe realizar el alumnado” Los medios o recursos didácticos en general tienen diferente incidencia sobre el aprendizaje del alumno, siendo los que permiten la experiencia directa y la participación activa del estudiante los que desde el constructivismo se defienden como más efectivos.
RECOMENDACIÓN . Aplicar correctamente los modelos, técnicas de aprendizaje contribuirá a mejorar el nivel de aprendizaje del estudiante
BIBLIOGRAFIA
La Andragogia de Malcom Knowels. Teoría y Tecnología de La Educación de Adultos. Cap. 9 Diseñar y Dirigir un Plan de Experiencias de Aprendizaje