Disgrafía en niños by Luisita Morocho

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Dificultades de Aprendizaje

Tabla de Contenidos

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¿Qué sabes sobre la disgrafía en niños?

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Tipos de Disgrafía y Causas

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Propuesta de Intervención

02 Indice 03 Editorial- Directorio 04 ¿Qué sabes sobre la disgrafía en niños? 05 ¿Por qué mi hijo pone trabas a realizar un trabajo escrito? 07 Síntomas y signos principales 09 ¿Qué habilidades se pueden afectar con la disgrafía? 10 ¿Cuales son los tipos de disgrafías? 12 Principales causas de la disgrafía en niños 15 ¿Qué puedo hacer para ayudar a que mi hijo desarrolle habilidades de escritura? 17 Propuesta de Intervención 26 Glosario Técnico 28 Bibliografía PAG. 02

WWW.POLIESTUDIOS.NET • JUNIO 2017 • @REVISTA MUNDO FELIZ

EDITORIAL/ DIRECTORIO MUNDO FELIZ La revista “Mundo feliz” reflexiona la presencia de disgrafía en el desarrollo de la escritura desde la edad preescolar durante la niñez, así también se pone de manifiesto cómo identificar esta dificultad de aprendizaje durante los primeros síntomas y signos que se evidencie en un niño y la manera más adecuada de dar un acompañamiento al estudiante en la escuela y el rol de los padres del pequeño desde su casa. Cada uno de nosotros podemos construir un mundo feliz, pues ¿Si nosotros no ayudamos a nuestros estudiantes e hijos, quien lo hará?

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¿QUÉ SABES SOBRE LA DISGRAFÍA EN NIÑOS? ESCRITO POR LUISA MOROCHO

Todo niño posee las capacidades necesarias para desenvolverse adecuadamente en todo ámbito, sin embargo si notas que tu niño está teniendo dificultad en escribir palabras o plasmar ideas por escrito es posible que él esté enfrentando una dificultad de aprendizaje llamada disgrafía. Para una mejor comprensión Portellano nos manifiesta que “La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. (Portellano Perez, 1989). Aquí el autor recalca que es funcional debido a que estos casos se presentaran en niños con una capacidad intelectual igual a otros niños, sin ningún trastorno neurológico, sensorial, motriz o afectivo.

Es decir la disgrafía en los niños se la evidencia al momento de escribir, desde tomar el lápiz hasta colorear. Si desglosamos la palabra “disgrafía” etimológicamente está formado por raíces griegas que significa dis (malamente- difícilmente) y graphein (grabar-escribir) lo que significaría cualidad de tener dificultad en escribir correctamente. (Etimologías de Chile, 2016) Hay que tener muy presente que no podemos hablar de una disgrafía en los niños de edades entre 4 a 5 años porque esas edades son propias en donde se está practicando motricidad gruesa y adquiriendo motricidad fina. Pero a partir de esa edad tanto padres de familia como docentes de preparatoria deberían poner mucha cautela a los primeros síntomas de disgrafía que presenten los niños para su debido PAG. 04 apoyo y seguimiento.

¿POR QUÉ MI HIJO PONE TRABAS A REALIZAR UN TRABAJO ESCRITO? "LA ESCRITURA ES LA PINTURA DE LA VOZ"

Si en casa su hijo rechaza las tareas escritas o las aplaza para luego, es porque el concibe la escritura (habilidad lingüística) como difícil de adquirirla. Comúnmente, la disgrafía ha sido incorporada con dificultades en la realización de la grafía (letras) como una acción puramente perceptivomotora. Sin embargo hoy en día, existe un enfoque más amplio, que considera que la disgrafía es el conjunto de dificultades específicas asociadas a distintos procesos escritores que pueden estar alterados.

VOLTAIRE

Escritores como Roselli, Matute y Ardila manifiestan que “la escritura es un aprendizaje (sistema) muy complejo, que está conformado por subsistemas que tienen características específicas que el niño va a adquiriendo en los primeros años escolares. Entre los aspectos dentro de la escritura se encuentra: el aspecto gráfico que permite al estudiante tener una caligrafía clara y legible, y el aspecto ortográfico permitirá generar un escrito con estructura, coherencia y separaciones adecuadas. (Roselli , Matute, & Ardila, 2005). MUNDO FELIZ

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Desglosando lo dicho por estos autores se puede decir que existen siete subsistemas específicos: El trazo gráfico, La composición gráfica del palabra (incluyendo aspectos ortográficos), La separación entre palabras, el acento ortográfico, la puntuación, la gramática y la coherencia de los textos. Dentro del proceso de adquisición de la escritura es de vital importancia el desarrollo de habilidades motrices visuales y de percepción que son las cuales ayudan a los niños a guiar sus movimientos basado en información visual. Dichas habilidades se desarrollan secuencialmente. Los niños aprenden a imitar formas y letras primero, o aprende como copiarla. Justo después de aprender como copiar la forma o letra, la mayoría de los niños pueden dibujar una forma o letra de memoria. A continuación se presenta la tabla detallando la secuencia del desarrollo:

(Swearingen & Calder, 2009) La información de la tabla anterior es de gran ayuda para docentes y padres de familia ya que se podría hacer una valoración de cómo están los niños en base a cada etapa o nivel para la adquisición de las habilidades motrices visuales y de percepción y poder brindarle la ayuda necesaria para superar su dificultad al momento de escribir acudiendo a especialistas que ayuden al niño a gustar de la escritura. MUNDO FELIZ

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Síntomas o signos principales de la disgrafía en niños "ESCRIBIR ES LA MANERA MÁS PROFUNDA DE LEER LA VIDA" Francisco Umbral

A En el artículo “Disgrafía: lo que está viendo en su hijo” de la página “Understood” escrito por la magister Erica Patiño se manifiesta de forma muy simple algunos de los signos que apuntan a un niño que tiene disgrafía en su edad pre escolar, en primaria (básica elemental) y en básica media. Iniciaremos por la edad PRE ESCOLAR en donde un niño que presenta disgrafía en casa muestra dificultad de agarre del crayón o lápiz, tiene problema en actividades como unir puntos, escribe las letras muy pequeñas o muy grandes, elige rara vez libros para colorear cuando está jugando.

Así también en la escuela: tiene aspecto de cansancio al escribir y dibujar, se sale de las líneas al escribir y colorear, copia las letras mucho más lentamente que compañeros de su edad incluso después de practicar, no puede controlar una posición cómoda mientras escribe o dibuja. Concluyendo podemos decir que los niños que presentan disgrafía en la edad pre escolar tiene problemas con los músculos pequeños como las de las manos, exhiben problemas al controlar como las cosas lucen y se conectan, tiene inconvenientes para reproducir lo que tiene en el papel o en la pizarra, y para ellos escribir o dibujar los desanima porque es muy difícil. MUNDO FELIZ

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Continuando con la edad de PRIMARIA (básica elemental) los estudiantes con disgrafía exteriorizan las siguientes dificultades en casa como: complicaciones para deletrear palabras por más simples que sean, la letra cursiva es muy desordenada que no permite comprenderla, juntan letras mayúsculas y minúsculas en la misma palabra. En la escuela: deletrean la misma palabra diferente, sus escritos están llenos de tachaduras y borrones y omite signos de puntuación como puntos, comas y signos de interrogación. Podemos finiquitar que los niños con disgrafía en la primaría: Se les dificulta el deletreo, poseen problemas con las habilidades espaciales, como alinear letras y usar espacios correctamente y exponen dificultad con la memoria funcional por lo que es arduo para ellos recordar reglas del lenguaje. Finalmente analicemos las dificultades que tiene un estudiante de BÁSICA MEDIA en casa con sus padres da escusas y evade hacer las tareas escritas, sus apuntes son difíciles de leer, tiene grotesca letra o mescla la letra imprenta con la cursiva, le cuesta encontrar palabras para opinar, y puede narrar una historia en alta voz pero le cuesta ponerla por escrito. En la escuela entrega tareas escritas incompletas, o las tareas presentadas le faltan palabras o tiene oraciones incompletas, tiene problemas en la redacción de ensayos de comparación u omite datos importantes de sus trabajos. Concluyendo que un estudiante con disgrafía en básica media puede demostrar hacia la escritura frustración y desánimo, tiene dificultad usando el espacio correcto y la escritura en una línea, posee problemas para usar el pensamiento crítico y para escribir ideas originales así también para organizar el lenguaje por escrito. MUNDO FELIZ

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¿Qué habilidades se pueden afectar con la disgrafía? La disgrafía puede afectar otras habilidades en los niños como: CONTROL MOTOR FINO.- La disgrafía puede afectar la capacidad de coordinar movimientos musculares pequeños de los dedos, manos, brazos y otras partes del cuerpo. Esto les puede originar conflicto en tareas cotidianas como cortar papel, amarrarse los pasadores, enhebrar una aguja. Además tiene dificultad en el agarre del lápiz y escribir le resulta cansado. PROCESAMIENTO VISUAL: La disgrafía dificulta la habilidad para diferenciar patrones, colores y formas. Es complicado para niños con disgrafía separar las palabras, letras, formas y números. Así también les cuesta escribir sobre o entre las líneas, escribir números, letras y formas en proporción y tamaño correcto. LA PLANIFICACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN: presentan dificultad al organizar sus pensamientos coherentemente por escrito. Les es complejo recordar palabras para escribirlas así como emplear correctamente la gramática y sintaxis mientras se redacta. Pero a pesar de todo, estas habilidades se pueden adquirir con el pasar del tiempo y con la respectiva ayuda de psicopedagogos

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¿Cuáles son los tipos de disgrafía? Para escribir correctamente, debe activarse tanto la ruta fonológica como la léxica puesto si alguna de ellas no trabaja correctamente aparecerán cualquiera de las siguientes clasificaciones de la disgrafía: Disgrafía superficial: usan la ruta léxica de forma selectiva, es decir, sólo para palabras que les son conocidas. No tienen dificultades para acceder por vía fonológica, pero sí al acceder al almacén ortográfico. Y al no recordar la palabra usan la ruta fonológica dando por resultado que la palabra sea escrita tal como se pronuncia. Disgrafía fonológica los niños en esta disgrafía tiene válida la ruta léxica por lo que escribirán correctamente las palabras sin embargo presentan omisiones de grafemas o sílabas, inversión de sílabas, aumento de grafemas o sílabas, unión incorrecta de grafemas, sílabas o palabras, reemplazo de una palabra por una pseudo-palabra y uso inadecuado de las funciones gramaticales (artículos, verbos, adjetivos, adverbios).

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27 ACUERDO A PORTELLANO (2001), EXISTEN ESTOS TIPOS DE DE DIGRAFÍAS:

Disgrafía primaria y disgrafía secundaria. La disgrafía primaria hace referencia al niño que posee dificultades grafo motoras que no se manifiestan por dificultades funcionales. Lo contrario es la disgrafía secundaria, que es el resultado de un trastorno de mayor importancia.

Disgrafía disléxica y disgrafía motora o caligráfica. El estudiante con disgrafía disléxica presenta omisión de letras, silabas y palabras; confusión de letras con el mismo sonido; confusión de letras que mantienen una similitud simétrica; inversión o transposición del orden de las palabras; invención de palabras; añadido de letras y silabas; errores de segmentación de silabas, palabras y letras.

La disgrafía motora es aquélla que afecta a la calidad de la escritura (grafomotricidad), de los cuales destacan, según Portellano (2001): trastorno de la forma de las letras; tamaño de las letras; deficiencia en el espacio de las letras en una palabra, entre las palabras y entre las líneas; ligamientos defectuosos entre las letra de las palabras; trastorno de la fluidez y el ritmo escritor; trastornos de la direccionalidad entre otros.

Disgrafías periféricas: las dificultades residen en la translación a "patrones de la representación ortográfica de la palabra". El mismo autor, nos indica algunas de ellas: Disgrafía de Buffer grafémico: el niño cometerán omisiones o substituciones porque tiene una disfunción en la memoria de trabajo ortográfica. Disgrafías alográficas: el niño presenta problemas en la identificación de una letra que está escrita en distintas tipologías (a/a ) debido a la alteración en el almacén alográfico (donde almacenamos la forma gráfica que tiene una letra). Disgrafía apraxia: es aquella en la cual se tiene alterado el procedimiento motriz necesario para la realización de la letra. Disgrafía aferente: relacionada con una lesión en el hemisferio derecho, es la alteración a la capacidad de organizar espacialmente la escritura en una hoja manteniendo la horizontalidad de los párrafos. MUNDO FELIZ

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PRINCIPALES CAUSAS DE LA DISGRAFÍA EN NIÑOS

Diferentes investigaciones han deducido que la presencia de disgrafía en los niños se debe a diferentes causas: factores madurativos, de carácter o personalidad, pedagógicos y mixtos. Según el autor Portellano, 1995 expone cada una de ellas: A) FACTORES MADURATIVOS La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica en el niño y existen cuatro factores que pueden provocar disgrafía: 1.-Trastorno de lateralización: las dificultades con la lateralización es muy frecuente en la disgrafía entre 01 ellas tenemos:

El ambidextrismo sucede cuando el niño no tiene bien definida la lateralidad manual, escribiendo unos días con derecha y otros con la izquierda dando como resultado que la escritura sea lenta y el manejo del lápiz con torpeza. La zurdería contrariada se da en el caso de los niños que son zurdos sin embargo se los ha obligado a escribir como diestros pero el cambio de dominancia manual puede producir dificultades por ejemplo la escritura tiende a ser en dirección derechaizquierda y con alteraciones en el espacio-tiempo.

A) FACTORES MADURATIVOS

02 B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD

03 C) FACTORES DE TIPO PEDAGÓGICO

FACTORES MADURATIVOS Trastorno de lateralización:

2-Trastornos de la psicomotricidad

Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse alteración en la escritura entre ellos: El torpe motor: Su motricidad se refleja como un niño de edad menor, tiene dificultad en equilibrio y coordinación fina y el agarre del lápiz es de manera deficiente. Los niños hiper-cinéticos: presentan alteraciones fuertes en su conducta motriz y asociativa. Es irregular su escritura: grande con presión y fragmentada.

Trastornos de la psicomotricidad

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices Algunos niños presentan un déficit de integración visoperceptiva sin déficit sensorial en el sentido de la vista sin embargo ellos tienen confusión de figura-fondo, copia y rotación de figuras, etc.

Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

En otras situaciones hay un déficit de estructuración espaciotemporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas de simetría similar, etc.). Por último, existen también trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante el proceso.

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LA DISGRAFÍA EN NIÑOS

B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD

La escritura inestable, con falta de proporción adecuada, mal espaciada o con deficiente inclinación es característica de estudiantes con conflictos emocionales ya que la escritura sería una forma de llamar la atención frente a sus problemas de celos, timidez, inhibición, ansiedad, etc. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no sólo como expresión de trastornos afectivos, sino en unión de trastornos perceptivos-motores, de lateralización, entre otros. D) CAUSAS MIXTAS

Según Portellano (1995) existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente, sino como la suma de factores de forma continuada. Hay un caso especial llamado grafo-espasmo (tienen un componente tónico-motriz y característico que difícilmente puede diferenciarse) o calambre del escribano.

C) FACTORES DE TIPO PEDAGÓGICO

Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación. Descuido de un diagnóstico del grafismo. Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras, objetivos demasiados ambiciosos a las posibilidades del niño, materiales inapropiados para la enseñanza, entre otros.

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¿Qué puedo hacer para ayudar a que mi niño desarrolle habilidades de escritura sólidas? "Los padres influimos pero no determinamos " Motive a su hijo a tomarse su tiempo

Invite a su hijo a tomarse su tiempo para pensar sobre un deber o ejercicio de escritura. Su hijo puede utilizar el tiempo, sacándole punta a un lápiz, acomodando sus papeles o buscando cómo se escribe una palabra. Tenga usted paciencia Participe y anime a su niño a que le lea en voz alta.

Responda a las ideas que su hijo expresa verbalmente o por escrito. Hágale saber que le interesa el contenido de lo que ha escrito; esto significa concéntrese en lo que su hijo escribió y no como lo hizo. Sabiendo que la lectura y la escritura van de la mano. Si su hijo tiene un cuento o autor preferido, pregúntele por qué cree que ese estilo de escritura en particular le resulta especial.

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Use el elogio y ofrezca una opinión constructiva, no críticas.

Tome una actitud positiva y busque decir cosas buenas sobre la escritura de su hijo. ¿Es bella? ¿Bien hecha? ¿Original? ¿Creativa? ¿Interesante? Sin embargo con delicadeza muéstrele las áreas que necesita desarrollar más.. Trate de no escribir por su hijo pero asegúrese de que su niño esté preparado para hacer la tarea.

No haga una tarea escrita por su hijo pero si ayúdele a entender las instrucciones de la tarea a desarrollarse o a explicar los detalles de sus historias. Y si es muy extensa ayúdele a separar en etapas el desarrollo de la misma. Ayude a su hijo a deletrear palabras

Cuando un niño está aprendiendo a leer y escribir, puede intentar distintas maneras de escribir y deletrear. La tarea como padres es alentar a nuestros hijos a escribir para que disfruten de poner sus pensamientos e ideas por escrito. No se preocupe por la ortografía correcta al principio. A medida que crece y empieza a hacer más preguntas sobre letras y ortografía, dele la ayuda que necesita. Incentívalo a practicar

Simples tips que ayudaran mucho!

Una habito al igual que una destreza educativa se lo adquiere con la práctica entonces para escribir bien se necesita mucha práctica. Motive a su hijo a seguir practicando. Además utilice los recursos de apoyo que la escuela proveen, una ayuda adicional le caerá muy bien en su proceso de aprendizaje. MUNDO FELIZ

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INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO DISGRÁFICO Teniendo en cuenta la clasificación de Rivas Torres & Fernandez Fernandez, 2004, intervendré en las siguientes áreas en orden en el que siguiente debido a las necesidades del estudiante más urgentes: 1. En la reeducación psicomotora base 2. En la reeducación psicomotora diferenciada 3. Reeducación visomotora 4. Reeducación del grafismo

REEDUCACIÓN PSICOMOTORA BASE En la reeducación psicomotora de base se intervendrá en la relajación global y segmentaria: La intervención en esta área tiene por objetivo reducir la tensión muscular para que así el niño. Soler(2013) explica que la técnica más usada es la conocida como técnica de Schultz. Ésta tiene como objetivo poder relajar todo el cuerpo. En la relajación segmentaria, se persigue mejorar la tonicidad de la mano dominante y se usarán las mismas técnicas que en la relajación global. Así también se intervendrá en el esquema corporal: Antes de iniciar la intervención en esta área debemos asegurar la tonicidad pues, según, Berruezo «es una fuente constante de estimulaciones propioceptivas que continuamente nos informan de cómo están nuestros músculos y cómo es nuestra postura.

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En esta área es importante que el niño sepa reconocer las distintas partes del cuerpo desde las partes más genéricas a las más específicas. Para ello, son frecuentes las actividades en las que se usa un espejo. Otro aspecto es la lateralidad.- es muy importante que el niño pueda reconocer correctamente la izquierda de la derecha. En caso que el alumno no distinga del todo derecha e izquierda, podemos atribuir un color a cada mano (por ejemplo: el azul a la derecha y el rojo a la izquierda) con una pegatina.

REEDUCACIÓN PSICOMOTORA DIFERENCIADA

El control segmentario.- Se trata de poder diferenciar los movimientos de la mano, la muñeca y el brazo Coordinación dinámica en las manos.- Se trata de poder dominar la coordinación de las manos y de los dedos. Por ejemplo: Actividades que requieran del uso de las dos manos de modo alternativo, de usar los dedos de forma separada para poder adquirir una independencia entre ellos y que requieran de motricidad fina.

REEDUCACIÓN VISOMOTORA Portellano Perez, 2007 nos indica 4 ejercicios para poder trabajar la coordinación óculo-manual que está dirigida a la mejora de la coordinación entre los movimientos de la mano y la percepción visual: � Ejercicios de picar o perforar: el estudiante con un

punzón, debe perforar un dibujo, una figura, unas líneas y otros. � Ejercicios de recortar o rasgar, con tijeras y los dedos

para cortar papel, dibujos, figuras y líneas � Ejercicios de modelaje, mediante uso de plastilina, se

harán actividades sólo con la mano dominante � Ejercicios de enfilar: Enfilar bolas de distintos colores,

tamaños y formas.

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REEDUCACIÓN DEL GRAFISMO Reeducación grafomotora preparatoria. Se trata de trabajar el trazado, la presión y la direccionalidad. Como todos los ejercicios tienen un progreso en la dificultad de realización, de modo que se iniciaran al aire, luego en una pizarra y finalmente en el papel que podrá tener distintos tamaños (recordar que no se puede empezar un ejercicio directamente con tamaños pequeños dado que cuanto más pequeño sea, más motricidad y coordinación requiere). Portellano Pérez propone las siguientes actividades: -

Hacer trazados verticales y horizontales de

izquierda a derecha. -

Reseguir series o cenefas simples que se

irán haciendo más complejas. -

Repasar y copiar trazos rectos y dibujos.

Completar dibujos según el modelo.

Repasar y copiar líneas rectas, diagonales,

figuras simples y de mayor complejidad. Corrección específica de los errores: forma, tamaño, inclinación, espacio y enlace. Se realizaran actividades que estén relacionadas a corregir los errores que el niño cometa: - Forma de las letras: El niño debe conocer cada una de las formas de las grafías (letras). Algunas actividades podrían ser: o Realizar la forma de la letra al aire. o Realizar la figura dentro de cajas con distinto material. o Hacer las letras con plastilina. o Reseguir letras.

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PRESENTACIÓN DEL CASO La siguiente investigación e intervención del caso de disgrafía fue efectuado en la Unidad Educativa “Cotopaxi” institución fiscal de la zona rural del Cantón Espíndola provincia de Loja perteneciente al Distrito 11D05 Zona 07 Régimen Costa. 1. Anamnesis: El estudiante José Manuel tiene 7 años de edad presenta dificultades de escritura específicamente presenta una disgrafía motora. Se encuentra actualmente legalmente matriculado en la institución cursando el tercer año de Educación General Básica Elemental. Su tutora manifiesta que el niño no realiza copia de palabras con patrones y la calidad de la letra no es la adecuada pues presenta trastorno de la forma de las letras; tamaño de las letras; deficiencia en el espacio de las letras en una palabra, entre las palabras y entre las líneas; ligamientos defectuosos entre las letra de las palabras entre otros.

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Este niño es de familia mestiza con una situación económica y cultural media. Son cinco miembros en la familia, los padres, y dos hermanas una mayor que está en quinto año de EGB y la otra de 3 años que está en Inicial I de la misma institución. La madre trabaja en casa en quehaceres del hogar y venta de cosméticos y productos Herbalife. El padre pasa lejos del hogar trabajando en trabajos de minería, pero cuando regresa a pasar días de vacaciones él se muestra de forma muy restrictiva con el niño, le coarta su libertad no pudiendo a penas salir de casa sin decirle qué va a hacer, dónde va a ir o con quién estará. Se le aplicó la prueba del árbol que simboliza el estado del YO y de la personalidad. Analizando el tronco del árbol que es recto hasta la base muestra que tiene horizontes limitados, vive rigidez, y es reservado. Analizando la copa comprimida en los laterales demuestra sensación de opresión inhibiendo su capacidad de reacción. Así también analizando la raíz se ve que las raíces son enterradas (no se ven las raíces) muestra que es una persona reprimida.

En la prueba de la lluvia que representa los recursos y aptitudes que tiene el niño para enfrentarse a los conflictos. El niño hizo un dibujo pequeño al margen inferior, la línea de la lluvia es recta definida pero tosca, presenta una lluvia torrencial con ausencia de paraguas, ojos como puntos, una línea cóncava única como boca, cabellos en punta sin pies y sin manos. Analizando cada uno de lo anterior expuesto el niño presenta: Timidez, auto desvalorización, inseguridad, sentimiento de inferioridad, con tendencias agresivas. El trabajo fue ejecutado con lentitud lo que representa ansiedad, ocultamiento, falta de sinceridad, rasgos depresivos. La lluvia torrencial muestra mucha presión, situación muy estresante, como que no hay defensa que alcance y la ausencia de paraguas muestra falta de defensas. Los ojos como puntos muestran retraimiento, inseguridad y los cabellos en punta: agresión y la ausencia de pies muestra desaliento, abatimiento, falta de ilusión, tristeza, e inseguridad. Según estas pruebas, el niño tiene problemas socio afectivo que es uno de los factores desencadenante de la escritura deficiente.

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POSIBLE DIAGNÓSTICO Se podría clasificar este caso como una disgrafía funcional motórica, que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía debido a incoordinaciones, o alteraciones psicomotrices, las cuales se plasman en aspectos primordiales para la escritura, como movimientos gráficos disociados, tonicidad alterada, manejo incorrecto del lápiz, etc. Las causas de esta disgrafía son caracteriales, es decir, causados específicamente por factores psicoafectivos, ya que el sujeto refleja en la escritura su propio estado emocional y las tensiones derivadas, lo cual puede redundar en un grafismo defectuoso en caso de inestabilidad emocional, puesto que las tensiones psicológicas suelen manifestarse en el tipo de escritura. Se trata de una disgrafía funcional ya que los trastornos no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales. Y es una disgrafía funcional motórica (según la clasificación de Portellano Pérez (1985) debido a que incide en la calidad de la escritura provocando la alteración de los aspectos grafomotores. OBJETIVO: Vamos a realizar un programa de intervención para rehabilitar el trastorno de lengua escrita del alumno (disgrafía). Para ello se plantea los siguientes objetivos generales: Mejorar la escritura del alumno. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura. Mejorar las habilidades grafomotrices. Mejorar la caligrafía. METODOLOGÍA: Trabajaremos una serie de contenidos partiendo de lo que el niño sabe procurando que se muestre activo y participativo. Se intentará realizar de un modo dinámico, respondiendo de forma íntegra a las necesidades del estudiante. También debemos tener en cuenta la intervención con la familia para realizar nuestra labor, ya que así estaremos trabajando aspectos de la personalidad del niño. El programa consiste en un sistema de ayuda que va proporcionando indicaciones o sugerencias cuyo objetivo es apoyar la ejecución de los diversos procesos por el niño. La finalidad de esta ayuda es llevar a que el niño adopte las actividades cognitivas y metacognitiva características de los escritores competentes.

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TEMPORALIZACIÓN: Se realizarán con el estudiante tres sesiones a la semana de trabajo individual que tendrán una duración de 30 minutos cada una. La intervención podrá durar en torno a seis meses aproximadamente, considerando las evaluaciones que se vayan haciendo se podrá ir modificando esta temporalización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Cada 15 días se realizará una prueba de evaluación para comprobar los progresos adquiridos por el estudiante. CONTENIDOS: Los contenidos a desarrollar en las siguientes sesiones van a ser los siguientes: - Relajación global y segmentaria. - Adquisición de una postura correcta para sentarse. - Adquisición de una presión y prensión manual correcta. - Desarrollo de la direccionalidad y sentido de la escritura. - Perfeccionamiento de los rasgos de las grafías. - Regulación del tamaño, inclinación y enlace de las letras. - Desarrollo del espaciamiento entre las palabras. - Regulación de la inclinación en los renglones escritos RECURSOS Y MATERIALES- En estas sesiones trabajaremos con un espejo, una cuerda, papel, unas tijeras, lápices de colores, una colchoneta, plastilina, pinzas de la ropa, letras de plástico, un punzón, un tablero para punzar. En cuanto a los recursos personales podemos indicar que trabajará la investigadora y la tutora 1. Intervención: PRIMERA SESIÓN Objetivo 1: Desarrollar los pre-requisitos implicados en el proceso de escritura. - Sub objetivo 1: Relajación global y segmentaría. • Consigna: Imagina que eres una barra de plastilina primero es sólida y un poco dura pero a medida que la vas moldeando con tus manos se va haciendo más blanda. Así que tendrás que ir relajándote poco a poco, primero relajarás tu cabeza, después el cuello, los hombros, los brazos hasta llegar a la punta de los dedos de los pies y todo tu cuerpo. • Consigna: Empiezas abriendo los puños y moviendo los dedos, luego giras las muñecas, relajas los antebrazos, la parte alta del brazo hasta llegar a los hombros. Dejarás los brazos relajados colgando a los lados como si fuesen los de una marioneta. MUNDO FELIZ

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.- Sub objetivo 2: Adquirir una correcta posición durante la escritura. • Consigna: Vamos a jugar a cómo sentarnos y tendrás que imitar lo que yo haga y cómo me siente. � Sentarse como un si estudiaras dormido en la mesa. � Sentarse en la silla como desmayado en la silla � Sentarse como para practicar yoga. � Sentarse en una silla de forma correcta, con la espalda recta y apoyada en el respaldo. - Subobjetivo 3: Desarrollar el control de la prensión manual gruesa y con los dedos en forma de pinza. • Consigna: vamos a coger la una cuerda y vamos a moverla como cuando saltamos a la comba. Cada vez lo haremos más rápido. • Consigna: Haz bolitas de papel y lánzalas utilizando los dedos pulgar e índice. - Subobjetivo 4: Regular la presión realizada sobre el trazado. • Consigna. Completa la serie repasando la linea. Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices. - Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura. • Consigna: Con el dedo índice de tu mano derecha realiza en el aire los siguientes movimientos: � Realiza una línea recta de arriba hacia abajo, una línea recta de izquierda a derecha, después esa misma línea hacia la izquierda. � Realiza un círculo hacia la derecha, después hacia la izquierda. • SEGUNDA SESIÓN Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura. - Sub-objetivo 1: Relajación global y segmentaria. • Consigna: aprieta sobre el suelo y después relaja las distintas partes del cuerpo según te las vaya diciendo (mano, muñeca, antebrazo, codo, brazo y todo el brazo). • Consigna: Tumbándote en la colchoneta vas a imaginarte que eres un muñeco y como no tienes huesos no pesas nada, y como no pesas terminas volando como un pájaro. - Sub-objetivo 2: Adquirir una correcta posición durante la escritura. • A partir de ahora trabajaremos la adecuada posición de la escritura a través del modelado durante todas las sesiones de la intervención, de manera constante. - Sub-objetivo 3: Desarrollar el control de la prensión manual gruesa y con los dedos en forma de pinza. PAG. 24 MUNDO FELIZ • Consigna: Construye tu animalito favorito con plastilina.

Trabajos Realizados

Se nota en los primeros gráficos los trabajos realizados en clase por el niño donde se puede evidenciar con facilidad su disgrafía funcional motórica, que afecta a la calidad de la escritura del niño, las cuales se plasman en aspectos primordiales para la escritura como tamaño de la letra deficiencia en el espacio entre palabras entre otros.. En la parte inferior hay una fotografía del trabajo realizado en punzón para modelar el tamaño de la grafía en la escritura desarrollando la motricidad fina, hay actividades de repasar la linea para regular la presión realizada sobre el trazado, pidiéndole al niño utilizar correctamente al agarre de lápiz y la correcta postura al momento de escribir así como también el recorte de figuras con tijeras para mejorar las habilidades grafo motrices. Cabe destacar que estas actividades el niño las realizó durante el periodo de intervención y en cada sesión de ve una mejoría en cuanto al dominio de los pre-requisitos implicados en el proceso de la escritura. MUNDO FELIZ

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Glosario Técnico AMBIDEXTRISMO Se refiere al uso en la educación de ambas manos, en vez del uso exclusivo de una de las dos. (Glosarios.Servido-Alicante.com, 2017) ANAMNESIS Conjunto de datos que se recogen en la historia clínica de un paciente con un objetivo diagnóstico. (Oxford University, 2017) CONTROL SEGMENTARIO Control segmentario (Vayer). Nos permite valorar la independencia de los brazos en relación con el tronco, el control de diferentes miembros del cuerpo y el control emocional. Se realiza a través de la imitación de una serie de movimientos en los que quedan implicados solamente los miembros superiores. (Vayer, 1977) CRISPACIÓN Crispación es la acción y efecto de crispar (irritar, exasperar, causar una contracción pasajera y repentina en un tejido de naturaleza contráctil). En el sentido físico, la crispación suele ser una respuesta espontánea a un estímulo. (Pérez Porto & Gardey, definicion.org, 2010) DISGRAFÍA Giordano, 1978 define la Disgrafía como “todo trastorno de la escritura de causa no ortográfica relacionado con su significado o morfología”. ESPACIO-TEMPORAL La estructuración espacio-temporal implica un paso más en el orden de complejidad de la organización del espacio y el tiempo, derivado del análisis intelectual que supone conjugar los datos obtenidos a través de estas percepciones y que permite encadenar movimientos, comparar velocidades, seguir diversas secuencias de movimiento representadas por un ritmo, etc. (Mucchielli, 1974) GRAFISMO Representación gráfica, especialmente la formada por caracteres de escritura. (Universidad de Oxford, 2017) GRAFOMOTRICIDAD Que propicia las valoraciones en materia de desarrollo de práxia motórica clasificándola como típico de actividad psicomotriz convirtiéndolo en principios, parámetros o métodos mecanicista para propiciar el entrenamiento desde el inicio hasta el final de la lectura y la escritura articulado con el desarrollo psicológico. (Rius Estrada, 2003) MUNDO FELIZ

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LATERALIDAD “Conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo a nivel de las manos, pies, ojos y oídos” (Rigal, 1987) MOTRICIDAD. Capacidad del sistema nervioso central de producir la contracción de un músculo. (Real Academia Española, 2014) PENSAMIENTO CRÍTICO El pensamiento crítico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. (Pérez Porto & Merino, 2008) PSEUDOPALABRA La noción de pseudopalabra se emplea para nombrar a un fragmento discursivo que no tiene significado. Se trata de una agrupación de letras que no constituye una palabra y que, por lo tanto, no permite representar una idea o un concepto. (Real Academia Española, 2014) PSICOMOTRICIDAD Es una técnica que pretende desarrollar las capacidades del individuo (la inteligencia, la comunicación, la afectividad, los aprendizajes...) a través del movimiento, tanto en sujetos normales como en personas que sufren perturbaciones motrices. (Berruezo P. , 1995) SÍNDROME HIPERCINÉTICOS Esta categoría incluye niños con inteligencia normal, que presentan un síndrome hipercinético, un trastorno del aprendizaje o una combinación de ambos, causados por una disfunción del sistema nervioso central. (Pérez Villar , 2017) TRASTORNO NEUROLÓGICO Los trastornos neurológicos son enfermedades del sistema nervioso central y periférico, es decir, del cerebro, la médula espinal, los nervios craneales y periféricos, las raíces nerviosas, el sistema nervioso autónomo, la placa neuromuscular, y los músculos. (Organización Mundial de la Salud, 2016) VISO-PERCEPTIVA “Las habilidades viso-perceptivas del niño no están en el mismo nivel que las del adulto, pero su percepción del mundo sigue siendo buena (Gimeno, P, y otros, 2009). Las habilidades viso-perceptivas en conjunto con las funciones visuales y motoras nos posibilitan llevar a cabo actividades de la vida diaria.

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BIBLIOGRAFÍA Berruezo, P. (1995). El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad. Revista de Estudios y Experiencias, 15-26. Berruezo, P. (2000). El contenido de la psicomotricidad. Obtenido de Psicomotricidad: prácticas y conceptos: https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/contenidospsicomotricidad-texto.pdf Etimologías de Chile. (Julio de 2016). Obtenido de http://etimologias.dechile.net/?disgrafi.a Gimeno, P, Vidal, J, Rodán, A, Javaloyes, B, Muiños, M, Rifá, M, & Codina, M. (2009). Training activities for visual-perceptual skills. Actividades de entrenamiento de habilidades visoperceptivas. . Castellon: Saera. Giordano, L. (1978). Discalculia Escolar: dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Buenos Aires: Ateneo. Glosarios.Servido-Alicante.com. (2017). Obtenido de http://glosarios.servidoralicante.com/educacion-fisica/ambidextrismo Mucchielli, R. (1974). L'observation psychologique et psychosociologique. Paris: ESF. Organización Mundial de la Salud. (Mayo de 2016). Organización Mundial de la Salud. Obtenido de Organización Mundial de la Salud: http://www.who.int/features/qa/55/es/ Oxford University. (2017). Oxfoord Living Dictionnaries. Obtenido de https://es.oxforddictionaries.com/definicion/anamnesis Patiño, E. (2014). Understood. Obtenido de https://www.understood.org/es-mx/learningattention-issues/child-learning-disabilities/dysgraphia/dysgraphia-what-youre-seeing-inyour-grade-schooler Pérez Porto , J., & Gardey, A. (2010). definicion.org. Obtenido de http://definicion.de/crispacion/ Pérez Porto, J., & Merino, M. (2008). Definición de pensamient crítico. Obtenido de http://definicion.de/pensamiento-critico/ Pérez Villar , J. (2017). Trastornos psíquicos en el niño. Obtenido de EcuREd: https://www.ecured.cu/Sindrome_Hipercin%C3%A9tico Portellano Perez, J. (1989). EL FRACASO ESCOLAR. España: CEPE: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Portellano Perez, J. (2001). La disgrafía. Concepto, diagnóstic y tratatamiento de los trastornos de escritura. Madrid: Ciencias de la educación preescolar y especial. Portellano, J. (1995). Fracaso Escolar. Diagnóstico e intervención, una perspectiva neuropsicológica. Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. MUNDO FELIZ

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Real Academia Española. (2014). Diccionario de la Real Academia Española. Obtenido de http://dle.rae.es/?id=Pwx6uEQ Rigal, R. (1987). Motricidad humana: fundamentos y aplicaciones pedagógicas. Madrid: Teleña. Rius Estrada, M. (2003). Enciclopedia de la educación infantil. Filóloga y experta en temas de Psicolinguístico. Málaga, España: Aljibe. Rivas Torres, R., & Fernandez Fernandez, P. (2004). Dislexia, Disortografía y Disgrafía. Madrid: Pirámide. Roselli , M., Matute, E., & Ardila, A. (2005). Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje. Mexico: Manual Moderno. Soler, O. (2013). Dificultats en l’aprenentatge psicomotor. Trastorn d’aprenentatge de l’escriptura i les matemátiques. Barrachina: UOC, S.L. Swearingen, A., & Calder, T. (2009). La escritura necesita habilidades motrices visuales y de percepción. Super Duper Handy Handouts! Universidad de Oxford. (2017). Oxford living dictionnaries. Obtenido de https://es.oxforddictionaries.com/definicion/grafismo Vayer, P. (1977). Científico- Médico. El diálogo corporal. Barcelona. Walters Wright, L. (2017). Understood.org. Obtenido de Ayuda con la disgrafía infantil : https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learningdisabilities/dysgraphia/my-child-was-just-diagnosed-with-dysgraphia-now-what

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CIERRE DE EDICIÓN Mundo Feliz es una revista educativa dirigida a maestros y padres de familia que tengan dificultad con la presencia de la disgrafía en sus estudiantes o hijos. Esta edición concluye asumiendo la importancia de evaluar a un niño con posibles síntomas de disgrafía y si resultare tenerlo hacer la debida intervención a tiempo, específicamente en la niñez para brindar el apoyo necesario durante el proceso de aprendizaje y adquisición de la habilidad escritora y superar de manera propicia esta dificultad con el apoyo de su familia, miembros de la institución educativa y comunidad en la que vive. De la misma manera se sugiera que al momento de evaluar el tipo de disgrafía a enfrentar se tenga muy presente los diversos aspectos de cada tipología para así brindar el tratamiento adecuado tomando en consideración el proceso de adquisición escritora para que esta dificultad no cause daños emocionales como: ansiedad, depresión, desesperación, entre otros. Finalmente la gratitud a la Universidad Técnica Indoamericana y al equipo Poliestudios que hizo posible la impartición de conocimientos significativos sobre el tema. Así mismo a la Unidad Educativa "Cotopaxi" en la que se hizo el diagnostico e intervención, a la docente tutor y al estudiante muchas gracias por su ayuda. Y a ti estimado amigo lector gracias por tu tiempo que has dedicado a la revisión de esta trabajo esperando te sea útil y beneficioso para tu vida personal y profesional. Bendiciones.

Luisa A. Morocho A. Autora de Mundo Feliz MUNDO FELIZ

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MUNDO FELIZ "DISGRAFÍA UNA DIFICULTAD A TRATAR EN LA NIÑEZ"

"A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar, pero el mar sería menos si le faltara esa gota" — Madre Teresa de Calcuta

Autora: Luisa Alexandra Morocho Angamarca Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Idioma Inglés Tutora: Cleimar Martinez Profesora de Educación Especial en Dificultades de Aprendizaje