PORTAFOLIO FINAL - DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE - uned

¿Qué hay detrás de todo esto? un portafolio

Luis Carlos Bonilla Soto

Portafolio ¿Qué hay detrás de todo esto?

6763 – Desarrollo cognitivo y aprendizaje

Maestría en Educación a Distancia y Aprendizaje en Línea Profesora: Raquel Cantero Acosta

Estudiante: Luis Carlos Bonilla Soto I - 2021

Este portafolio está constituido a partir de las evidencias surgidas en el estudio de la asignatura

Desarrollo cognitivo y aprendizaje El mismo recoge las siguientes evidencias con respecto a los temas estudiados: 1. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget - pág. 7 2. Teoría sociocultural del aprendizaje de Vigotsky - pág. 13 3. Teoría del aprendizaje significativo de Ausbel - pág. 17 4. Autoevaluación a partir de la propuesta de Bandura & folletos de exposición (propuestas de Iván Illich, Paulo Freire y Uri Brofenbrenner) - pág. 27 5. Documento de debate sobre el conductismo, el constructivismo y el conectivismo - pág. 51 6. Reflexión final del proceso de aprendizaje - pág. 53

EVIDENCIA 1 Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

desarrollo cognoscitivo

maduración medio social

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experiencia

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equilibración

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Se da de manera continua. Es secuencial.

Los esquemas mentales se dan a partir de los esquemas construidos en la niñez.

Proceso de reestructuración del conocimiento.

Inicia con un cambio externo que genera conflicto.

Ante cada cambio se reorganiza el conocimiento.

Se construye, no se puede reducir al empirismo ni al subjetivismo.

Se realiza por medio de cuatro estadios generales y que se dan jerárquicamente.

Se dan cambios cualitativos y cuantitativos en los esquemas mentales.

Implica reestructuración continua.

Brinda posibilidades o establece barreras, pero depende de cada sujeto.

Afecta los rangos de edad de los límites de cada estadio según la cultura.

Es el ámbito de transmisión.

No altera la secuencialidad de los estadios.

Desde la motricidad y lo sensorial soporta la inteligencia práctica.

Las experiencias previas se convierten en el referente para nuevas construcciones cognitivas.

Existe de distintas maneras (repeticiones, físicas, lógico matemáticas)

Permite nuevas búsquedas internas y reorganizaciones de equilibrio mental.

Mecanismo responde a la alteración cognitiva.

Es provocada por el medio externo o la auto provocación.

Se halla en medio de la herencia y el aprendizaje, entre la maduración y la experiencia física y social.

¡Cuido lo que me heredó el abuelo!

una propuesta de aprendizaje

Costa Rica cuenta con instituciones de educación secundaria que resguardan colecciones patrimoniales expuestas en sus propios museos. Tal es el caso del Colegio San Luis Gonzaga con el Museo Histórico Etnográfico Elías Leiva Quirós. Por esta razón, la actividad busca sensibilizar y potenciar habilidades en el cuidado del patrimonio cultural material en estudiantes de séptimo y octavo año, para que estos se integren al equipo estudiantil del museo. La propuesta parte de aspectos endógenos de los estudiantes para proyectar la nueva experiencia y construir nuevos conocimientos.

Estadio para el cual dirige la propuesta

Operaciones formales

Edad de las personas hacia las que se dirige la propuesta de aprendizaje

Adolescentes entre 12 y 14 años, en grupos de 10.

Indicador de aprendizaje

Contenido

Estrategia de aprendizaje

Evaluación

Estudiantes valoran el significado del patrimonio cultural

El concepto de patrimonio cultural se plantea como herencia que viene de generación en generación, con miras a descubrir aquello que los estudiantes han recibido de sus ancestros.

Dinámica “El baúl del abuelo Elías”: Se dispone de un recipiente en el cual existen distintos objetos de distintas épocas, cada estudiante sacará uno y en plenaria se discutirán razones por las cuales es importante proteger esas cosas.

Estudiante Logra señalar razones para proteger bienes culturales.

Estudiantes identifican objetos con valor patrimonial

Las significaciones y los valores de los bienes materiales difieren por razones económicas, políticas, emocionales, religiosas, culturales, etc. Se discutirán los distintos criterios de valoración de los bienes.

Dinámica “¿Podemos guardar todo?” Se le entrega a cada estudiante una bolsa pequeña y se les pide que guarden en ella los bienes más importantes que tienen.

Luego en plenaria discuten sobre los criterios de importancia de los bienes.

Estudiante externaliza emociones o justifican racionalmente.

Estudiantes distinguen distintos materiales de bienes culturales muebles

Las tareas de conservación requieren del conocimiento de los tipos de material para definir posibles formas de tratamiento, de allí la importancia de conocer en detalle los objetos.

Dinámica: “Ver, tocar, oler y distinguir”. Se pone sobre una mesa distintos materiales para distinguir dureza, texturas y otras características, con miras a que los agrupen.

Estudiante agrupa objetos afines en su condición material.

Estudiantes realizan acciones básicas de conservación preventiva

El concepto de conservación preventiva parte de la observación de la condición del objeto y las formas de tratarlos, según sus características propias.

Dinámica “Aprendamos a cuidar” en pareja se les asigna una docena de huevos sin cartón y se les pide que piensen estrategias de traslado d para que lleguen en buen estado, luego se valoran las estrategias en plenaria.

Se cuantifican los huevos en buen estado, frente a los dañados.

El planteamiento de Jean Piaget explora las maneras progresivas mediante las cuales los seres humanos establecemos relaciones con el entorno. Su postura no se puede reducir a una visión individualista ni empirista, su enfoque es constructivista.

Lo anterior me hace pensar en la manera que cada ser humano, atendiendo a la herencia genética dada por la especie, entra en relación con el mundo de manera escalonada, enfrentándose a la resolución de distintos problemas según sean las condiciones en las que cada quien nace, crece y madura.

Los aprendizajes no se construyen sobre la nada, requieren de un caminar sobre lo que se ha recorrido previamente.

Aunque se pueden distinguir estadios (1º: Sensorio motriz - previo al lenguaje / 2º primeras representaciones del lenguaje / 3º operaciones concretas / 4º operaciones formales, o niveles jerarquizados, no se puede caer en el determinismo de que se puede esperar siempre dicha progresión a las mismas edades, pues en el desarrollo existen múltiples variables individuales, sociales y contextuales que intervienen.

Referencias Zambrano, P. y otros. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Dominio de las Ciencias 2(3), 127-37. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5802932 Arroyo, P y otros (2017). Análisis de la Teoría de Psico-genética de Jean Piaget: Un aporte a la discusión. Dominio de las Ciencias 3(3):833-45. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6326679.pdf

EVIDENCIA 2 Teoría sociocultural del aprendizaje de Lev Vigotsky

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Toda función aparece en primera instancia en el plano social y posteriormente en el psicológicoTransición de afuera hacia adentro transforma el proceso mismo, cambiando su estructura y sus funciones.

El principio social está sobre el principio natural-biológico Las uentes del desarrollo psíquico de la persona están en el sistema de relaciones sociales. En el sistema de comunicación.

Las escuelas (y otras instituciones educativas informales) vienen a ser “laboratorios culturales” para estudiar el pensamiento y modificarlo mediante la acción cooperativa entre adultos e infantes

Ley genética general del desarrollo

psíquico (cultural)

contexto

Se da en un primer momento a nivel social, luego es egocéntrico y más adelante interiorizado El significado de la palabra es clave para estudiar las relaciones internas del discurso y el pensamiento.

desarrollo del lenguaje

Acciones del individuo que al inicio él puede realizar exitosamente sólo en interrelación con otras personas.

Requiere de la comunicación con otras personas y con su ayuda,.

Esta da paso a la autonomía y al ejercicio de la voluntad.

zona de desarrollo próximo

Facilita la creación de una Zona de Desarrollo Próximo.

Establece nivel de dificultad Proporciona desempeño con ayuda (práctica guiada) Evalúa desempeño independiente.

papel docente

Situación Croods - UNO

Situación Croods - DOS

Aprender a obedecer

Descubrimiento del calzado y la justificación de las ideas que salen del cerebro.

Se obedece a la autoridad (el padre) para salvaguardar la “manada”. El aprendizaje se da por medio de la guía del padre como maestro. Este enseña a partir de las condiciones materiales en que vive el grupo. Es decir, les enseña a cazar y a refugiarse, para ello dirige las habilidades del grupo familiar para alcanzar los objetivos.

El padre/maestro les lleva a distintos niveles de aprendizaje (correr, escalar, luchar, escapar, reconocer el espacio, etc), pero todo en la línea de salvaguardar la vida del grupo.

La bebé Sandy, por ejemplo es presentada como un ente social, activo, que es producto de las interrelaciones sociales a la buscan adoplar.

En una de las secuencias se observa cómo al atardecer todos corren a refugiarse en la cueva, atendiendo a la orden paterna (figura de autoridad), incluso Eep. Ella, pese a los cuestionamientos que le hace al padre, obedece a regañadientes a lo largo de la película para cuidar la vida del resto.

Referencia Salas, A. ( 2001). Implicaciones Educativas de La Teoría Sociocultural de Vigotsky. Revista Educación 25(2):59-65. doi: 10.15517/revedu.v25i2.3581.

“El signo siempre es inicialmente un medio de vinculación social, un medio de acción sobre los otros y solo luego se convierte en un medio de acción sobre sí mismo” (Vigotsky citado por Salas, 2001, p. 60).

La vestimenta, como signo cultural, media una serie de comportamientos entre los Croods y Guy, de manera que se genera una discusión sobre el papel de las ideas y las prácticas culturales.

Esto pone en evidencia la ZDP propuesta por Vigotsky, pues Guy, como nuevo miembro del grupo enfrenta y desafía los conocimientos previos, reta y lleva a los Croods a aprender nuevas habilidades y nuevos usos materiales. Esto trae consigo la confrontación de la autoridad previa para dar un salto cualitativo en el proceso de conocimiento.

¿Desde dónde hablamos?

una propuesta de aprendizaje

Ejercicio didáctico dirigido a jóvenes universitarios. Tiene por objetivo identificar estereotipos de clase social, que se expresan en conversaciones con pares, con respecto a personas que no forman parte de su mismo estrato socioeconómico.

El objetivo del ejercicio es identificar estructuras sociales y discursos con respecto a la estratificación social. Esto permitirá dejar en evidencia conceptos y prácticas en torno a la desigualdad social. Para ello se partirá del principio de Zona de Desarrollo Próximo (ajustándose a un contexto de andragogía), para conseguir construir herramientas en colectivo y detectar así los discursos ocultos que se reproducen en las culturas juveniles. Esto permitirá que luego cada persona (de manera individual) pueda detectar discursos estereotipados de manera autónoma.

Población

Jóvenes universitarios de la asignatura Perspectivas Sociológicas de la Realidad Costarricense de la UNED.

Indicador de aprendizaje

Contenido

Estrategia de aprendizaje

Evaluación

Las y los estudiantes reconstruyen una conversación cotidiana que gira en torno a las formas de vestir de distintos tipos de personas, distinguiendo diferencias entre grupos específicos.

Sentidos y significados de las palabras que son interiorizadas a partir del entorno sociocultural en el que viven distintos grupos humanos, según sean sus condiciones socioeconómicas, en este caso con respecto a la vestimenta.

Reconstrucción de conversaciones cotidianas: Se les solicita a las y los estudiantes que reconstruyan conversaciones en las que el tema haya sido la vestimenta correcta o incorrecta de las personas. Se les pide hagan énfasis en las diferencias de vestimenta que utilizan distintos grupos de personas. Luego responderán a una serie de preguntas que entrega el docente facilitador.

Estudiantes asumen el desafío de identificar contrastes entre su grupo de pertenencia y otros grupos.

Las y los estudiantes construyen categorías culturales con respecto a calificativos que cargan distintos grupos humanos a partir de una herramienta de recuperación de datos de etnografía,

Definición de categorías culturales asignadas a grupos específicos, a partir de palabras empleadas de maneras estereotipadas en contextos culturales juveniles.

Realización de etno-categorías: se les presentan adjetivos específicos (rico, pobre, empleado, empresario, desempleado, hombre, mujer, blanco, negro, etc) en tarjetas y se les pide que anoten todas las palabras que consideren tienen relación con dichos adjetivos generadores. En plenaria el docente guía la discusión sobre estas.

Estudiantes contrastan y antagonizan las categorías generadas a partir de los adjetivos,

Las y los estudiantes comprenden el concepto de estereotipo y rol social.

Conceptualización de herramientas teóricas para comprender la estratificación social: estereotipo, rol, estrato, estatus y desigualdad.

Reacción a etiquetas: se les asigna a las y los estudiantes un personaje arquetípico (papá, delincuente, campesino, etc), luego se le pide al resto del grupo que la/o traten en función de dicho rol. Al finalizar se construyen las definiciones de los conceptos de estereotipo, rol, estrato, estatus y desigualdad.

Estudiantes redactan en común conceptos de estereotipo, rol, estrato, estatus y desigualdad.

EVIDENCIA 3 Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enséñese consecuentemente". David Ausubel

El Aprendizaje significativo ocurre cuando: ●

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Los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

Se dan cambios cualitativos y cuantitativos en la estructura cognitiva.

Las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

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Una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

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Se produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), así adquieren un significado y son integradas favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos. Se adquieren por formación y asimilación.

1.

ple m e i a s lo qu s, l de de bra , á l al ción pala adas l s á ila las isl ar e m a t s Va asim ntan as o cap idea n se inad xige las as e . e r s e e d rep omb que o d esa ione d r c o t ifica exp osic s e rop pu sign p de a m for

e je d iza es nd n pre icio 3. A ropos p

Tipos de Aprendizaje Significativo

Ap rep rend res iza ent je d aci e one s

2. Aprendizaje de conceptos

es sig la at sím nifica ribuc ele bolo dos ión d e de men s. E a s p t tip end al, d el m os e e de n lo l cua ás ap s de l ren m diz ás aje .

Aprendizaje significativo y mecánico

son un "continuum", no una dicotomía, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje.

Puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar.

No se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción.

El

aprendizaje mecánico por memorización, no es un Aprendizaje Significativo

aprendizaje significativo 1. Alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva.

Material que aprende debe ser potencialmente significativo para él, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (no al pie de la letra).

2. Debe poseer "significado lógico".

3. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo ha adquirido un "significado psicológico".

4. Independientemente de cuánto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos.

PREMISA: Educación conduce a un cambio en la experiencia humana.

Requisitos para el

os je tip a s diz tro n O re ap de

. o t

n l e i e m i a r r n i ub o m c p o o s t e d j e e n a ie r pr or d z o i p z p d rim e n e ñ je j i e b a r n za n u z p ó i i c a i l d d pc A es n n n a d e ce E re d e ser r s p p re . no be s a a A v o de nte ti d di ue o a ado gni n de al e o q mn or co r o p in lu rp ra iv nta sólo t a o a s o r c u l m ese al, e o se nal, r e e in ruct o a fi po o st pr a fin alic . o a d a d e v ni e se rm tern rial e rm uido ndi la e t u n zaj u fo in ate q u fo str pre en o lo s on a te l c ndi n s que l m r e n n e e e e e-c se me pr no xige ore r e a a s d tiv to um le e corp n l a ie l a e in im de ific s c n o ia on v o sig

je a z do i d a n e e din j r o a r p z d i A bo a d n n i e rd su r p ao s (E A r e o e c s pr iv iv d p lo iva vat lat ión u n it i c s co sc er rre ita da no D o im ).

El alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.

: C l s a g ul co pos ) y n o ida se c ti do ió nd n ra i n v tu os i ac re ió s ya c es ruc e d end ific ap i a s t n t os ide ica ió es r d en od nte p c e m e y a a ro on ecíf m e l e s do ón, iam r p i d i v fo d a a c sp as in tes Pue end rac pre v e o r va en o. ap ab es u cion as e ecid e n l n n nu erti um es n e ion a ela ad abl n La p al rial sió osic u r din st e en p e t a xt ro or b p m e l su (e una n

ió ac ra. m or sup f in i a bn v e su nu es La no

je a z rio i d to n e ina r Ap mb co

Para la comprensión del aprendizaje significativo Ausubel propone

la teoría de la asimilación esta explica como los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas

(Principio de

asimilación)

En el proceso de interacción se modifica el significado de la nueva información y el significado del concepto o proposición en el que se soporta.

Asimilación obliterada sacrifica cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos.

Diferenciación progresiva y reconciliación integradora

Sin embargo, durante la etapa de retención el producto es disociable en un contenido (A'a') que pasa por lo que él

fase obliteradora donde

denomina una A'a' se reduce a A' a causa del olvido.

En el proceso posterior de "olvido" se da una "reducción" gradual de los significados, de modo que olvidar representa una pérdida progresiva que disocian las ideas recién asimiladas respecto a los referentes de los cuales surgen los significados.

La diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad.

La reconciliación integradora permite una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo.

La teoría del Aprendizaje significativo parte del supuesto que afirma que la labor educativa radica en tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

Reflexiones

propias

Los docentes, desde la perspectiva del Aprendizaje Significativo, realizan un papel preponderante en la mediación de conocimientos, pues deben conocer a las personas que estudian y sus referentes sociales. No se puede dar información en el aire.

Este papel trae consigo un proceso de orientación del aprendizaje que implica conocimiento de conceptos y habilidades previas de las personas que estudian.

Las pruebas diagnósticas de las personas que inician un nuevo proceso de aprendizaje son ineludibles, pero más allá de su aplicación, estas deben llevar a un proceso de personalización de las mediaciones de aprendizaje, pues cada quien está en momentos de aprendizaje distinto.

El Chavo y Kiko aprenden boliche

una propuesta de

aprendizaje significativo

Ejercicio didáctico para trabajar con el Chavo del 8 y Kiko, partirá del principio de asimilación y se provocará una interacción entre los nuevos conocimientos que serán aprendidos y los conocimientos que tiene el Chavo que servirán para la reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. Se procurará que el ejercicio de interacción modifique tanto el significado de la nueva información como el significado de la base sobre el que este se soporta.

Indicador de aprendizaje

Contenido

Estrategia de aprendizaje

Evaluación

El Chavo y Kiko descubrirán la existencia de palabras homónimas (homógrafas y homófonas)

Se indaga en los conocimientos previos del Chavo y Kiko el uso que dan a ciertas palabras comunes y se proponen nuevos conceptos que emplean esas mismas palabras para designar cosas distintas.

Cosas que suenan igual pero son diferentes Se les presentará al Chavo y a Kiko fotos de objetos que tienen el mismo nombre, pero distintos significados, para que digan los nombres en caso de que los conozcan..

El Chavo y Kiko mencionan palabras que suenan igual pero designan objetos distintos.

Ejemplos Perras animales /pPerras para cargar Pollo animal / poyo asiento Pinos árboles / pinos de juego Mesas para comer / mesas de boliche.

El Chavo y Kiko comprenderán que existen distintos deportes que requieren precisión y puntería.

Se practica la precisión en el lanzamiento de objetos con un objetivo definido.

Juego de puntería.

El Chavo y Kiko emplean las palabras pinos y bolos para hablar del boliche.

Se conocerá la existencia de un deporte llamado boliche.

El juego de bolos:

Se colocan dos cestas, una con bolas y otra vacía, ambos tratarán de pasar las bolas de una cesta a otra desde una distancia de 2 metros. Para ambos juegos pedirán prestadas dos cestas a Doña Florinda y a doña Clotilde.

Una vez que se conocen los nuevos conceptos y se ha practicado la puntería, se improvisa un juego de bolos con botellas plásticas recicladas y una bola suave en el otro patio de la vecindad, así se evitará golpear al señor Barriga.

Kiko y el Chavo logran meter al menos una bola en la cesta vacía.

Kiko y el Chavo colocan los pinos (botellas) y tratan de derribarlos con una bola.

EVIDENCIA 4 Otras teorías del aprendizaje Bandura / Illich / Freire / Brofenbrenner “Sometidos al impacto de una urbanización intensa, los niños se convierten en un recurso natural que han de moldear las escuelas para luego alimentar la máquina industrial.” (Illich, 1971, p.86)

EVIDENCIA 5 Cuadro comparativo Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales didácticos informáticos

ENFOQUE TEÓRICO

ASPECTOS A FAVOR

ASPECTOS EN CONTRA

CONDUCTISTA (según propuesta de Barrhus Skinner)

Las propuestas de instrucciones lineales y enseñanzas programadas, al ser sistemáticas, ordenadas y progresivas, pueden ayudar a seguir pasos secuenciados, fáciles de comprender, para personas que recién inician con el estudio de un tema.

Las propuestas de instrucciones lineales pueden llevar a un mecanicismo acrítico. Además, en el contexto actual el planteamiento llega a ser simplista en su aplicación informática

La construcción de materiales didácticos informáticos a partir de las necesidades e intereses de las personas que aprenden, estimulan el aprendizaje creativo y la solución de problemas que aquejan a quienes estudian y superan la verticalidad del conocimiento.

La centralidad que tiene la propuesta de que las personas que aprenden sigan los vínculos de los entornos de aprendizaje, puede tornarse en un laberinto confuso que imposibilite alcanzar respuestas certera, con contenidos atinados, a las preguntas iniciales.

El principal reto sería alcanzar el diálogo de diversos saberes e identificar las fuentes de información que sean rigurosas y veraces.

CONSTRUCTIVISTA (según propuesta de David Jonassen)

Cabe preguntar: ¿Qué tipo de reforzamientos se potencian y en beneficio de quiénes se direcciona una respuesta del aprendiz?

Cabe preguntar: ¿Cómo se diferencia la aplicación de esta teoría en los diseños instruccionales, según momento de desarrollo cognitivo en que se encuentre el aprendiz?

CONECTIVISTA (según propuesta de George Siemens)

Se confía en la persona que aprende, de modo que esta pueda dilucidar las relaciones entre las partes y el todo, lo que posibilita autorregulación, autonomía y autogestión estudiantil.

La cantidad de relaciones (nodos), que se pueden gestar en el mundo digital, no son sinónimos de aprendizaje. Pues el salto constante que se realiza con las opciones de hipervínculos potencia la dispersión de información, la distracción de la persona que aprende sin una salida operativa a la premisa del caos de la que parte esta teoría.

Cabe preguntar: ¿De qué manera la aplicación de esta teoría involucra, en la elaboración de los materiales didácticos informáticos, a las personas que han quedado excluidas del proceso de democratización del acceso a las TIC´s?

Reflexión

final Las teorías que se han formulado a partir de la observación detenida del comportamiento humano y la experimentación, dan la posibilidad de analizar los múltiples factores que atraviesan los procesos de aprendizaje y permiten entender la manera en que dichos factores se articulan. De dicha manera se obtienen explicaciones provisionales sobre el desarrollo de las habilidades cognitivas, la adquisición y fijación de conocimientos y los contextos de aplicación de los mismos.

El estudio de teorías pioneras como la del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y la teoría sociocultural del aprendizaje de Lev Vigotsky, permiten remitirnos a las bases de las.

teorías más recientes. Pues dichos teóricos clásicos dieron pie a la profundización de las investigaciones con respecto a las formas en que los seres humanos aprendemos, lo cual ayuda a comprender la evolución de las teorías como un proceso de expansión conceptual, de replanteamientos y de rupturas epistemológicas.

Conocer este marco conceptual brinda mayores insumos para comprender los planteamientos de David Ausbel, Alberto Bandura, Iván Illich, Paulo Freire y Uri Brofenbrenner. De este modo, el conocimiento de los componentes de los distintos sistemas teóricos se convierte en una herramienta para explicar las realidades de la educación a distancia, en línea y educación de adultos. Además, conlleva valoraciones para la posible aplicación de principios que conlleven a facilitar, organizar, reestructurar y mejorar procesos.

El marco académico que guió el proceso de conocimiento de estos planteamientos, es decir la asignatura 6763 – Desarrollo cognitivo y aprendizaje, para la cual se elaboró este portafolio, fue un espacio idóneo para asumir, cuestionar y replantear los postulados teóricos estudiados. Además, la asignatura dio la posibilidad de convertir en praxis los enunciados teóricos, de manera que se pudieran explorar posibilidades didácticas, tanto para la transmisión y diálogo de saberes, así como instrumentos didácticos para mediar la evaluación de los aprendizajes que requiere medir la maestría en la cual se encuadra dicha asignatura.

Todo lo anterior lleva a afirmar que el aprendizaje de propuestas teóricas en el ámbito de la educación, puede estar entrelazado con ejercicios en los que se propicie el pensamiento creativo, disruptivo y crítico que permita comprender autores, conceptos y herramientas en función del contexto que envuelve a docentes y estudiantes.