Para definir la técnica que se utilizará se debe plantear la pregunta ¿Cómo se va a evaluar?, los Instrumentos de evaluación son el medio a través de los cuales se obtendrá la información relevante sobre el aprendizaje y constituyen el soporte físico que se emplea para recoger dicha información. Las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración. Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que deben ser objetivas, confiables y precisas, la evaluación debe ser formativa, sumativa y continua. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados: • • • •
La selección de las tareas de evaluación debe reflejar claramente lo enseñado. Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de evaluación. Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeño. Los estudiantes deben estar conscientes de que sus ejecuciones serán comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.
La evaluación es continua y al aplicarla: • • • • • •
Proporciona alguna estructura al aprendizaje Descompone la carga de evaluación en partes manejables Es alentadora, motivante, crea confianza Proporciona una fuente de diálogo favorable entre profesores y alumnos Facilita a los alumnos una visión de sus progresos, incluyendo el desarrollo de su comprensión y dominio de competencias
Técnica de observación e instrumentos Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y retroalimentación. Lista de Cotejo: Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros. Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
Ejemplo: LISTA DE COTEJO Producto a evaluar: PRESENTACIÓN POWERPOINT CONTENIDOS Incluye portada Contiene un índice Acceso a través de hipervínculos a documentos o aplicaciones externas Incluye elementos de multimedia como audios, videos, imágenes. Muestra efectos de animación y transiciones. Tiene las imágenes organizadas presentando alineación, giro o agrupación. Están guardadas como página web incluyendo la carpeta con todos los archivos correspondientes para visualizarlos.
SI
NO
Escala de rango o escala de apreciación: Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de: Categoría: puede ser frecuencia cuando se desea verificar periodicidad; ejemplo
Siempre: cuando la conducta se manifiesta constantemente Algunas veces: cuando la conducta es exhibida ocasionalmente Nunca: cuando la conducta no es observable por ausencia
O pueden ser de caracterización, cuando se pretende percibir cómo el estudiante está mostrando esa conducta; ejemplo
Consolidado: logra el aspecto a evaluar En proceso: se observan avances significativos Iniciando: se observan avances
Descriptiva: se caracteriza por presentar una mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales así resultan más fáciles de comprender y aplicar, puede aplicarse en la calificación de escritos y productos y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros. Ejemplo:
Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al máximo Trabaja, trae materiales, pero no toma la iniciativa Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad
Numérica: a través de ella se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos dependiendo de la intensión con que se aplica el instrumento. Ejemplo: De 1 a 4 De 5 a 7 De 8 a 10 De 11 a 13
No cumple con el objetivo, debe mejorar El trabajo realizado fue regular Efectuó un buen trabajo Realizó un excelente trabajo
Al construir una escala de apreciación, se recomienda: Enunciar la competencia o el objetivo a evaluar; Especificar las instrucciones del llenado del instrumento y Establecer la escala valorativa. Rubrica: Una rúbrica es una herramienta de evaluación que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea. En la rúbrica se hace una descripción de los criterios utilizados para evaluar el trabajo del estudiante. Así, tanto alumno como docente, saben qué se debe desarrollar en la actividad y qué se evalúa en ella. • • •
Criterios de evaluación: Por ejemplo, contenidos, originalidad, requisitos, organización de la información, recursos empleados. Niveles de ejecución: Por ejemplo, excelente, bueno, adecuado, necesita mejorar. Valores o puntuación: cada nivel de ejecución de la tarea va acompañado de un valor, que al final y sumado con los demás niveles, permitirá saber si se cumplió el objetivo o no.
CUESTIONARIOS EN LÍNEA: Los cuestionarios proporcionan un sistema automatizado muy útil para evaluar a miles de participantes. Se pueden usar para una evaluación formativa, para que los estudiantes puedan comprobar su nivel de comprensión del contenido de los vídeos de las diferentes lecciones. También se pueden emplear como evaluación acumulativa al final de los módulos y del curso. La plataforma Coursera nos permite confeccionar cuestionarios (quizzes). Los tipos de preguntas y respuestas son válidos tanto para cuestionarios insertados en un vídeo (in video quizz) como para cuestionarios semanales y finales.
EVALUACIÓN POR PARES: Es una manera de incorporar la realización de trabajos (escritos, audiovisuales o archivos de otros tipos) en el sistema de evaluación del curso y a la vez solucionar el problema de la corrección por parte del profesor, lo que supondría una tarea prácticamente imposible con una participación masiva. El número de trabajos que tiene que evaluar cada participante lo fija el profesor. Lo más habitual es que cada participante valore el trabajo de, como mínimo, otros tres compañeros.
Para facilitar la valoración de los trabajos por los propios compañeros, es importante que el docente proporcione a los estudiantes unas instrucciones claras de lo que se tiene que valorar y unas buenas rúbricas. Como la mayoría de los estudiantes no serán expertos en el tema, sino que están en fase de aprendizaje, es conveniente que las instrucciones/rúbricas para la corrección sean sencillas.