TICS Y CURRICULO by Lucio Maya

Universidad de Santander UDES Especialización en Administración de la Informática Educativa

TIC en el Diseño, Desarrollo y Gerencia del Currículo Adriana Aguirre Cabrera Harold Cabrera Meza Lucio Maya

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Universidad de Santander UDES Especialización en Administración de la Informática Educativa

IDENTIFICACION Modulo

TIC en el Diseño, Desarrollo y Gerencia del Currículo

Primer Tiempo Aproximado Docente Estándar de competencia

Ciclo 1:30 Hora Lydia Acosta de Muñoz Construye un currículo incorporando las TIC mediante la creación de un SAH que conforma la organización educativa donde labora.

Temas

1. El Currículo como Sistema de Actividad Humana (SAH) 2. Estrategia de incorporación TIC en Organizaciones Educativas. Un enfoque hacia la Gestión de Calidad 3. Uso del constructo sah en estudio de incorporación TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje

1. Que ha entendido por currículo La ley general de educación en Colombia (L.115/94) define el currículo como: Un conjunto criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local iincluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Otras definiciones de currículum que provee la literatura. Algunas de ellas son: 1. Para Lawton (1973) es el engranaje de todos los aspectos de la situación de enseñanza y aprendizaje. 2. Stenhouse (1987) define curriculum como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y puede ser traducida efectivamente a la práctica. Asimismo, 3. Porlan (1992) piensa que curriculum es aquello que, desde determinadas concepciones didácticas, se considera conveniente desarrollar en la práctica educativa.

El Currículo como modelo puede ser expresado en términos en Sistemas de Actividad Humana. El currículo es el deber ser pedagógico que direcciona el propósito de una organización educativa. La construcción del Sistemas de Actividad Humanas son ampliamente utilizado para realizar procesos de incorporación de TIC. Un modelo de currículo con dicho enfoque facilita la incorporación de las TIC en la organización educativa

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2. Que ha entendido SAH y que relación con el currículo SAH presenta las bases para mediar entre el modelo pedagógico y la realidad de la enseñanza. De tal forma, que la construcción curricular se realiza con la creación de los SAH que conforman la organización educativa Usar los SAH como los elementos constitutivos del currículo benefician a la organización en sus procesos curriculares, enriqueciendo su modelo pedagógico, brindando la posibilidad de acrecentar su aprendizaje organizacional útil en el momento de incorporar tecnología con fines estratégicos.

3. Cuáles son los tres conceptos vitales requeridos para un SAH. 1. Proceso de transformación Se puede entender este concepto mediante una caja en la cual hay unas entradas que mediante un conjunto de acciones interconectadas y necesarias se tornan en salidas 2. Conectividad Se define como una dependencia lógica entre las entidades. Debe existir un mínimo grado de conectividad entre cada entidad (verbo o actividad 3. Intencionalidad Todo SAH posee una intencionalidad, propósito u objetivo . O se como el sistema logra la transformación particular definida. De igual forma es útil definir los SAH como sistemas controlados

4. Explique las 7 etapas de la metodología para la construcción curricular Desarrollada por el profesor Checkland, esta metodología es conocida como metodología de sistemas blandos. Contiene 7 etapas conectadas de forma secuencial y lógica Cinco etapas se dan en la descripción del mundo real Dos se ejecutan desde un lenguaje particular de modelado denominado lenguaje de sistemas (SAH) 1. Situación de la enseñanza no estructurada 2. Situación de la enseñanza expresadora

Permiten la revisión de la situación Se realiza una descripción de: los actores en la situación de estudio Las relaciones entre ellos, Se identifican las perspectivas de los participantes basándose en el modelo pedagógico

3. Definición de SHA según el modelo pedagógico: es una etapa de selección, allí se definen las condiciones relevantes para la existencia de prácticas pedagógicas que aporten al aprendizaje 4. Modelo de acción a realizar: La cuarta etapa, es en sí misma la construcción del modelo organizacional, es el producto intelectual que permite iniciar ejercicios de intervención, Universidad de Santander (UDES)

aquí se plasman las actividades mínimas requeridas para que las prácticas pedagógicas se reorienten a la consolidación del aprendizaje. 5. Comparación entre: Se centra en la comparación del modelo con el ejercicio del mundo real, Es allí donde se comparan : Los resultados de lo que se debe conseguir Con la práctica pedagógica Es en esta etapa donde se crean una serie de alternativas que enriquecen el modelo pedagógico de la organización. Finalmente, en las etapas seis y siete es donde la metodología 6. Definición de los cambios factibles: cumple su función principal de intervención, mediante la definición 7. Acciones para mejorar la situación: de cambios deseables y la práctica de acciones de mejoramiento.

5. Explique los dos instrumentos requeridos para SAH 1. Definición raíz: Facilita la definición en consenso sobre qué debe hacer el SAH, se construye teniendo en cuenta los elementos mínimos del SAH, y es la plataforma requerida para realizar el modelo del SAH. Describe lo que el sistema es. 2. Modelo conceptual: Enuncia las actividades mínimas que son requeridas para que el SAH descrito por la definición raíz se pueda hacer operacional Es la ruta de acción a seguir Describe el conjunto de actividades que el sistema debe realizar para ser definido de esa manera El SAH en términos de Definición Raíz y Modelo Conceptual es equivalente a la construcción Curricular de una organización educativa, útil para comparar, definir cambios deseables y ejecutar acciones de mejora

6. Explique la Estrategia y sus tres fases.

Propone una metodología para guiar el proceso de incorporación TIC en una organización educativa Se involucran en la estrategia de incorporación TIC componentes de la gestión de calidad de tal forma que la organización mejora sus procesos a la vez que hace uso estratégico de las TIC Presenta una forma alterna para realizar planeación TIC para que la incorporación tecnológica se haga de forma progresiva en la medida que esta misma evoluciona en su conocimiento interno La ESTRATEGIA de incorporación se basa en un MODELO de ORGANIZACIÓN que es capaz de reconocer su conocimiento sobre la administración de su INFORMACION con el uso de las TIC y su relación con los procesos de GESTION según unos lineamientos de CALIDAD Para llevar a cabo las ESTRATEGIA de incorporación de las TIC se plantean siete actividades desarrolladas en tres fases : Diagnostico, intervención y evaluación tecnológicas Universidad de Santander (UDES)

Estas se pueden seguir como propuesta METODOLOGICA denominada «Sistema de Intervención « caracterizado por ser un SAH que guía al Administrador de la informática para realizar las tres fases Actividades 1 y 2= DIAGNOSTICO Actividades 3 Y 4, se consideran decisivas para el éxito de la intervención, la participación de la organización en estas actividades aseguran la realimentación Actividades 5,6 y 7, encausan el sistema hacia el enriquecimiento del conocimiento y dan garantía de una intervención efectiva. Las actividades 1 y 2 son requeridas como actividades de diagnostico, el analista debe ubicar el nivel de conocimiento que la organización tiene sobre el aprovechamiento de su información como recurso estratégico y soportar a la gestión de la calidad. Las actividades tres y cuatro, se consideran decisivas para el éxito de la intervención, la participación de la organización en estas actividades aseguran la realimentación. Las actividades cinco, seis y siete, encausan el sistema hacia el enriquecimiento del conocimiento y dan garantía de una intervención efectiva Este modelo da cuenta de la definición del sistema, pensado para implementar la estrategia de análisis propuesta y tiene en cuenta los elementos de un sistema intencionado con orientación teleológica en la búsqueda del conocimiento organizacional, con elementos de un sistema de control para lograr el alcance que se propuso el sistema

7. Elabore un SAH para la incorporación de las TIC en su Institución ANEXO 1. 8. A nivel de su área de desempeño elabore 4 guías:

a. Guía Número 1. GUIA NUMERO 1: AUDITORIA DE SISTEMAS Introducción El curso de Auditoria de sistemas es uno de los componentes fundamentales de la estructura curricular del programa de Ingeniería de sistemas, se concibe como el proceso de revisión, análisis, evaluación y recomendación acerca del desempeño de las actividades en una organización, con el propósito de verificar su correcta realización. Se enmarca dentro del campo de formación profesional electiva y tiene como objetivo la preparación de los estudiantes en su labor como auditores en la estructura y funcionamiento general de una empresa. Competencia asociada Universidad de Santander (UDES)

Que el estudiante identifique un proceso de auditoría y lo aplique en un entorno organizacional Referencia de la habilidad por desarrollar Ubicar al estudiante dentro de un contexto organizacional que le permitirá conocer y aplicar los principios y puntos básicos de la auditoria. Definición de recurso Campus virtual, Correo electrónico, Webconferece, chat Recomendaciones para la elaboración Revisar el contenido temático y la agenda para el desarrollo de las actividades en el campus virtual Procedimiento para seleccionarla Considerando el entorno del estudiante tanto social como tecnológico y de tiempo, el campus virtual y las herramientas allí contempladas dan flexibilidad para la apropiación del conocimiento Motivación o reflexión inicial El estudio del curso junto al acompañamiento del tutor y las herramientas tecnológicas le permitirán al futuro profesional desempeñarse favorablemente en su campo profesional Actividad antes de comenzar Realizar la actividad de reconocimiento, la cual está disponible en línea dentro del curso virtual Actividad durante la actividad Realizar las actividades de reconocimiento revisar el contenido y los objetos virtuales de aprendizaje Actividades después de ver el recurso Realizar las actividades evaluativas, colaborativas disponible en campus Indicadores de evaluación Grado de apropiación y aplicación de los aspectos teóricos desarrollados en el curso en un entorno empresarial Indicadores de seguimiento 6 actividades evaluativas individuales, 3 actividades evaluativas grupales Información complementaria Revisar la bibliografía anexa en el módulo Glosario: Técnica, procedimiento, auditoria

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Guía Número 2.

RECURSOS

INFORMÁTICOS:

SIMULADORES

SOFTWARE ESPECIALIZADO

Guía DATOS BASICOS Nombre del recurso Objeto virtual aprendizaje: OVA generalidades de la auditoria Curso: Auditoria de sistemas- ELectivo Unidad de aprendizaje: 1 Aspectos generales de auditoria Tema: Concepto de auditoria Fecha de creación: 2011 Empresa que lo elaboro: autor del modulo RECURSO SIMULADORES Y SOFTWARE ESPECIALIZADO Introducción En la reproducción del OVA de la unidad 1, encontrarás los orígenes y conceptos de auditoria así como también la importancia de la misma. Revísalos con detenimiento, es una forma divertida de hacerlos, solo debes instalar flash en tu computador. Competencia asociada: cognitiva Referencia de la habilidad por desarrollar : comprender las bases fundamentales de la auditoria Definición del recurso: OVA conceptos generales, disponible en el link respectivo del curso virtual Recomendaciones para la elaboración: instalar software:Flash Procedimiento de ejecución: automático Motivación o reflexión inicial: Apropiarse de los contenidos fundamentales del curso de una forma amena, utilizando OVA. Actividades después de ver el recurso: Realizar las actividades evaluativas de la unidad 1, y la actividad colaborativa, las cuales están disponibles en campus virtual Indicadores de evaluación: Grado de apropiación de los conceptos fundamentales de la auditoria y su aplicación en un entorno empresarial Indicadores de seguimiento: 2 actividades evaluativas disponibles en línea , una actividad colaborativa Glosario: AVA, técnica, Plan de auditoria

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c. Guía Número 3. RECURSOS TELEMÁTICOS: COMUNICACIÓN ASINCRÓNICA d. Guía Número 4. RECURSO TELEMÁTICO – INFORMACIÓN e. Guía Número 1. RECURSOS INFORMÁTICOS: APLICACIONES OFIMÁTICAS f. Guía Número 2. RECURSOS INFORMÁTICOS: SIMULADORES Y SOFTWARE ESPECIALIZADO g. Guía Número 3. RECURSOS TELEMÁTICOS: COMUNICACIÓN ASINCRÓNICA h. Guía Número 4. RECURSO TELEMÁTICO – INFORMACIÓN

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ANEXO 1. SAH

ADRIANA AGUIRRE CABRERA HAROLD CABRERA MEZA LUCIO MAYA MUﾃ前Z

SAH

PLAN DE SISTEMA DE ACTIVIDAD HUMANA PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO 1. Etapa Diagnóstico: •

Planear la investigación:

Definición Raíz: Utilización de la realidad aumentada como estrategia educativa innovadora en la enseñanza de la geometría de los estudiantes de grado sexto de educación media de La Institución Educativa Antonio Nariño Fases: - Definición del Problema: Uso de tic en proceso enseñanza - aprendizaje de la geometría de los estudiantes de grado sexto de educación media de La Institución Educativa Antonio Nariño. - Descripción del Problema: La construcción de OVAS planas que no llamen la atención de los estudiantes del grado sexto de educación media hace que los contenidos didácticos del curso pierdan su valor educativo y se transformen en aspectos teóricos pasivos en el proceso educativo del estudiante, en consecuencia las fases de aprendizaje reconocimiento, transferencia y profundización no alcanzarían su propósito pedagógico relegando el conocimiento a una simple lectura de contenidos y guías de aprendizaje del campo Pensamiento Matemático del grado sexto. - Definir la intensión de la investigación: La presente investigación proporciona a la comunidad educativa un estudio detallado sobre la creación de objetos virtuales de aprendizaje con realidad aumentada y aplicadas en las fases de aprendizaje del modelo educativo de la Institución Educativa Municipal Antonio Nariño - INEDAN.

Planear la investigación: Definición Raíz:

System Definición del Problema

Utilización de la realidad aumentada como estrategia educativa innovadora en la enseñanza de la geometría de los estudiantes de grado sexto de educación media de La Institución Educativa Antonio Nariño Descripción del Problema

Definir la intensión de la investigación:

•

Seleccionar a los estudiantes que pueden ser parte de la investigación:

Definición Raíz: El método utilizado en la investigación es el método empírico analítico porque el grupo de investigación se basa para la realización del proyecto, en la necesidad de satisfacer ciertos interrogantes encontrados a lo largo de experiencias propias, como por ejemplo la necesidad de encontrar y establecer una manera más eficiente y eficaz que apoye al desarrollo del pensamiento con temas relacionados al área de geometría Fases: - Definir criterios de conocimiento pedagógico e informático para la selección de estudiantes: Para el desarrollo de esta investigación se tomo como universo a los 30 niños de sexto grado de la Institución Educativa Municipal Antonio Nariño de la ciudad de Pasto - Crear herramientas de indagación sobre las competencias de los estudiantes: Se realizaran test iniciales y finales sobre las capacidades analíticas del pensamiento lógico matemático en el niño para posteriormente poder evaluar posibles incompatibilidades Dentro de la investigación se utilizaran como herramientas de recolección de información, encuestas para los docentes y niños de la IEM Antonio Nariño - Aplicar herramientas para identificar la población a ser estudiada: Se tomo una muestra de 30 estudiantes correspondientes a dos grupos específicos del total (grupo A o grupo experimental y grupo B o grupo de Control). - Revisar los resultados: El proceso de análisis de información se realizara con el uso de una herramienta estadística que facilite la tabulación acertada de las diferentes variables informativas obtenidas a través de la aplicación de los test y las encuestas a los estudiantes de sexto grado del INEDAN

System Definir criterios de conocimiento

Seleccionar a los estudiantes que pueden ser parte de la investigación: Definición Raíz:

Crear herramientas de indagación

El método utilizado en la investigación es el método empírico analítico porque el grupo de investigación se basa para la realización del proyecto, en la necesidad de satisfacer ciertos interrogantes encontrados a lo largo de experiencias propias, como por ejemplo la necesidad de encontrar y establecer una manera más eficiente y eficaz que apoye al desarrollo del pensamiento con temas relacionados al área de geometría Aplicar herramientas para identifica la población a ser estudiada

Revisar los resultados

•

Informar a la comunidad educativa del INEDAN sobre la investigación que se esta ejecutando y el compromiso de los actores de la investigación.

Definición Raíz: En la educación, el material didáctico se constituye en un elemento importante en la mediación entre el docente, el estudiante y el conocimiento, el material de estudio trae en su espina dorsal el modelo pedagógico que direcciona el curso enseñanza aprendizaje. Mediante la realidad aumentada, los contenidos teóricos de la asignatura Pensamiento Matemático del grado sexto dejan de ser pasivos en el proceso educativo del estudiante, ya que el estudiante puede interactuar con estos contenidos (que se muestran en realidad aumentada) permitiéndole aplicar mediante ejemplos dinámicos estos conceptos Fases: - Convocar a los seleccionados: Para comprobar la eficacia de la realidad aumentada en los procesos educativos se implementará modelos de realidad aumentada en el aula de Informática numero uno de la institución educativa Antonio Nariño, la sala cuenta con 30 equipos donde se instalará las aplicaciones de realidad aumentada para que un grupo de prueba de 30 estudiantes del grado quinto de primaria interactuaran con el aplicativo de realidad aumentada diseñado para geometría, cada actividad realizada por el estudiante se registrará, con el fin de hacer un seguimiento de desempeño en las actividades y posterior estudio de los investigadores.

Informar a la comunidad educativa del INEDAN sobre la investigación que se esta ejecutando y el compromiso de los actores de la investigación. Definición Raíz: En la educación, el material didáctico se constituye en un elemento importante en la mediación entre el docente, el estudiante y el conocimiento, el material de estudio trae en su espina dorsal el modelo pedagógico que direcciona el curso enseñanza - aprendizaje. Mediante la realidad aumentada, los contenidos teóricos de la asignatura Pensamiento Matemático del grado sexto dejan de ser pasivos en el proceso educativo del estudiante, ya que el estudiante puede interactuar con estos contenidos (que se muestran en realidad aumentada) permitiéndole aplica r mediante ejemplos dinámicos estos conceptos

System

Convocar a los seleccionados

2. Etapa de Intervención •

Capacitar a los estudiantes que va ha participar en la investigación: enfoque estudio de casos

Definición Raíz: Básicamente se pueden categorizar en tres tipos las tareas que se realizan en las clases al estudiar las figuras geométricas de dos y tres dimensiones: conceptualización, investigación y demostración, con las que se espera que los alumnos desarrollen su razonamiento geométrico. Cabe aclarar que estas tareas pueden presentarse de manera simultánea en las situaciones problemáticas que se plantean a los alumnos y, con frecuencia, la línea que divide a una de otra es tan tenue que no se pueden separar. Por ejemplo, una tarea de investigación puede dar lugar a la construcción del concepto de una relación geométrica y a la vez propiciar que los alumnos argumenten los resultados de esa investigación, esto último como parte de una tarea de demostración. Estos tres tipos de tareas (conceptualización, investigación y demostración) pueden realizarse dentro del marco del enfoque de resolución de problemas, cuya idea principal radica en el hecho de que los alumnos construyen conocimiento geométrico al resolver problemas. Fases: - Identificar los presaberes de los estudiantes: De acuerdo al proyecto educativo institucional P.E.I del INEDAN se realizaran talleres para identificar los conocimientos obtenidos por los estudiantes en el tema relacionado al Pensamiento Geométrico, formas geométrica, características y relaciones. - Diseño de los casos de estudio para los estudiantes: Las actividades o tareas de investigación son aquéllas en las que el alumno indaga acerca de las características, propiedades y relaciones entre objetos geométricos con el propósito de dotarlas de significados. Probablemente es en este tipo de tareas donde se aprecia de mejor manera el enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de la Geometría. Un caso de estudio se concibe como una situación ante la cual no se cuenta con un proceso de resolución inmediato. Es decir, se plantea a los alumnos problemas para practicar un conocimiento o problemas para construir un conocimiento, estos últimos son los que entran dentro de las tareas de investigación. - Realizar la mediación respectiva: Con el uso de la realidad aumentada, se implementan diferentes métodos de enseñanza que apoyen o refuercen la educación basados en tic, se obtiene una respuesta positiva y una gran acogida por parte de los estudiantes.

System Capacitar a los estudiantes que va ha participar en la investigación: enfoque estudio de casos Identificar los presaberes de los estudiantes

Diseño de los casos de estudio para los estudiantes

Realizar la mediación respectiva

•

Incorporar la tecnología informática a los procesos de enseñanza aprendizaje de la geometría.

Definición Raíz: El aula-taller de Geometría o aula-laboratorio se concibe como un espacio en el donde el alumno se hace responsable de su propio aprendizaje y el maestro es quien: Elige, adapta o diseña las actividades a trabajar. - Organizar al grupo: Indica las consignas de las actividades a trabajar o problemas a resolver. Observa a los alumnos mientras trabajan, auxiliando a los que no hayan entendido lo que se tiene que hacer, dando pistas a los que hayan entendido pero requieren algo de ayuda; claro está, siempre sin solucionarles los problemas - Dirige la confrontación grupal o puesta en común de resultados y procedimientos. Cierra la actividad institucionalizando o formalizando los contenidos geométricos trabajados durante la clase. - Identificar las habilidades que se van ha desarrollar con los estudiantes: Para apoyar el desarrollo de las competencias en los niños, se tomó como apoyo estrategias didácticas para romper los esquemas de enseñanza básica, motivando a los estudiantes a profundizar en los procesos - Seleccionar las tic pertinente para aplicar: Utilización de herramientas como diseñadores gráficos para imágenes 3D, plataforma que soporte los marcadores de realidad aumentada, diseñador de marcadores para realidad aumentada, diseñadores de paginas web que permitan el montaje de la plataforma para realidad aumentada que se relacionará a la geometría. - Implementar el recurso: Los aspectos determinantes para desarrollar dentro de la aplicación están relacionados con la lógica espacial, geometría o pensamiento espacial: con las siguientes actividades dentro del recurso:

• • • • • • • •

Comparar y clasificar objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades. Comparar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características. Identificar, representar y utilizar ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas. Utilizar sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. Construir y descomponer figuras y sólidos a partir de condiciones dadas. Verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños. Construir objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.

Incorporar la tecnología informática a los procesos de enseñanza aprendizaje de la geometría. Definición Raíz: El aula-taller de Geometría o aula-laboratorio se concibe como un espacio en el donde el alumno se hace responsable de su propio aprendizaje y el maestro es quien: Elige, adapta o diseña las actividades a trabajar

System Organizar al grupo

Dirige la confrontación grupal o puesta en común de resultados y procedimientos.

Identificar las habilidades que se van ha desarrollar con los estudiantes

Seleccionar las tic pertinente para aplicar

Implementar el recurso