Propuesta de mejora profesional e innovación

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LA EVALUACION DE COMPETENCIAS EN PREESCOLAR

Propuesta de mejora profesional

JUSTIFICACIÓN La Propuesta de mejora profesional surge a partir de un análisis reflexivo sobre la propia práctica que permitió reconocer los aspectos más relevantes y significativos de ella, es decir, tanto los aciertos como desaciertos.

Posteriormente de una revisión detallada sobre la intervención educativa, fue posible observar y reconocer no sólo las fortalezas, sino también las debilidades, lo cual representa un factor sumamente enriquecedor en la formación del profesorado, puesto que el analizar la práctica de manera consciente y profunda es indispensable para que exista verdaderamente un proceso de perfeccionamiento en la intervención docente. Indudablemente esto generó a su vez, nuevas oportunidades -en un primer momento-, para retomar las debilidades y buscar los medios para convertirlas en fortalezas, siendo esto, el eje central de esta propuesta de innovación pedagógica.

Como el Programa de Educación Preescolar 2011 lo menciona, “se aspira a que los docentes de preescolar asuman el compromiso con sus alumnos y planifiquen un sinfín de propuestas de aprendizaje innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, que sean llevadas a la práctica sin temor alguno”.

Estoy cierta que el hablar de innovación representa un tema complejo, pero necesario de abordar en el ámbito educativo, puesto que, si no existe una lucha, jamás se logrará una mejora significativa..

Ulteriormente de realizar un análisis crítico y reflexivo –como ya se mencionó- respecto con las características anteriores, el resultado arrojó diversas debilidades, sin embargo, una de las principales expectaciones -respecto a la cual existió un tanto de inconformidad-, es la que se refiere a la evaluación, y tras cuestionar en repetidas ocasiones el porqué de ello, se ha observado que es una debilidad que se encuentra en mi intervención, por el hecho de que, hasta cierto grado la considero subjetiva, y por lo cual, han surgido un sinfín de dudas y de inquietudes respecto a la misma.

OBJETIVOS Objetivo general.

•

Diseñar y aplicar una propuesta de mejora profesional e innovación respecto al proceso de evaluación de los aprendizajes esperados, para coadyuvar en la mejora de la práctica docente.

Objetivos especifico.

•

Conocer la forma idónea de llevar a cabo el proceso de evaluación en la educación preescolar.

•

Identificar las técnicas y estrategias que deben implementarse durante el proceso de evaluación.

•

Diseñar y poner en práctica instrumentos de evaluación que arrojen resultados objetivos con relación al aprendizaje de los alumnos.

FUNDAMENTO TEÓRICO “La evaluación es una gran oportunidad, no sólo para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos, sino también para reflexionar en qué aspectos debemos mejorar nuestro proceso de enseñanza” ANTONIO MILLÁN

Al pasar de los años, han existido un sinfín de avances científicos que contribuyen a diversos aspectos sociales, sin embargo, en el ámbito educativo, la evaluación continua siendo un tema controversial y una actividad compleja, tanto que incluso son varios los autores que han ahondado y abonado con investigaciones a esta temática.

HABLAMOS DE EVALUACIÓN La evaluación educativa es una tarea compleja ya que exige al profesorado analizar desde diversos ángulos este proceso, y además lo enfrenta a problemáticas de carácter psicopedagógico, técnico-práctico y administrativoinstitucional, sin embargo, dicha tarea es necesaria y esencial en la labor docente y más que nada, es parte integral de una buena enseñanza ya que proporciona argumentos suficientes para proponer mejoras. Por lo cual, a continuación se describen sus características fundamentales, esto para disipar cualquier duda y lograr diseñar una propuesta objetiva.

Entonces ¿Qué es la evaluación? Laura Frade (2011) la define como un “proceso dinámico continuo, sistemático y operativo que consiste en llevar a cabo un balance entre las actividades realizadas y las metas propuestas, que necesariamente lleva a la elaboración de un juicio que permite tomar decisiones de cambio que conducen a la mejora continua en el aprendizaje”.

En el texto de Blanca Silvia López (2001) se entiende como aquel “proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar

decisiones con base en un diagnóstico”. También lo detalla como un proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros observaciones de conducta y trabajo del alumno. Por tanto, la evaluación se refiere a un proceso por el cual es posible emitir juicios respecto a la enseñanza y a la vez, permite al docente valorar y replantear sus decisiones para lograr una mejora significativa en su práctica. Esta etapa del proceso enseñanza aprendizaje, básicamente se utiliza para detectar el progreso de los alumnos.

Deseo rescatar un concepto relacionado con la evaluación, el cual es propuesto por la misma autora: assessment.

Por otro lado y como ya se mencionó, las investigaciones en relación a la evaluación han sido amplias, así que los nuevos desarrollos en este tema han transportado a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa. Ésta se refiere a los “nuevos procedimientos y técnicas que pueden usarse dentro del contexto de la enseña e incorporarse a las actividades diarias del aula” (López, 2001). Si bien, no existe una sola definición concisa de la evaluación alternativa, ésta pretende recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular.

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite: •

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

•

Destacar la fuerza de los estudiantes, en lugar de la debilidad

•

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Por otra parte está, el desarrollo de competencias para la vida, el cual

“demanda generar estrategias de intervención docente, de seguimiento y de

evaluación de manera integrada y compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educación Básica” (SEP, 2012).

Y ¿cómo evaluar por competencias? La evaluación por competencias – según Laura Frade (2011)- es un “proceso mediante el cual se identifica en qué medida los estudiantes han desarrollado y adquirido las competencias propuestas mediante el uso de instrumentos y herramientas que permitirán identificar los desempeños específicos tanto en el inicio, el proceso y los resultados para impulsar la mejora continua en el aprendizaje”. ¿PARA QUÉ EVALUAR? El PEP 2011 menciona que “todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente. La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos”. Este proceso no sólo contribuye a la mejora de los alumnos sino también del propio docente, ya que marca las pautas a seguir, los aspectos a reconsiderar y aquellos que hay que modificar en su totalidad.

¿CUÁNDO EVALUAR? Es evidente que durante todo el ciclo escolar, el docente realiza diferentes tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se efectúan, así como también por quienes intervienen en ella.

En un primer momento se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades, es decir, en esa se contempla la importancia de valorar los esquemas cognitivos de los alumnos (conocimientos previos). La evaluación diagnostica se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo.

En la misma vertiente se encuentra la evaluación diagnostica puntual, esta “debe entenderse como una evaluación que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza dentro de un determinado ciclo o curso” (Díaz Barriga, 1998).

Otro momento, es la evaluación formativa, esta se realizada durante los procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes.

Finalmente, están las evaluaciones sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación, sin embargo está no se enfoca de manera directa en la educación preescolar, ya que en este caso, la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado.

¿QUIÉN EVALÚA? “El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos… por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes” (SEP, 2012).

Según el Programa de Educación Preescolar 2011, por un lado está la autoevaluación, la cual tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño.

Otro aspecto es la coevaluación, esta es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una

oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.

Finalmente se encuentra la heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente, está tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente.

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Si bien, la evaluación es un medio útil en el proceso de enseñanza aprendizaje para la toma de conciencia tanto para docentes y alumnos, pero ahora esto lleva a preguntar ¿cuáles son los instrumentos y las técnicas para llevar a cabo dicho proceso de evaluación?

En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” El diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.

“Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos” (SEP, 2012).

Obviamente tanto una como la otra deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.

Dentro de dichas técnicas se encuentran: •

Técnica de observación

•

Técnica de desempeño.

•

Técnicas para el análisis del desempeño.

•

Técnicas de interrogatorio

De dichas técnicas, las que se consideraran en la presente propuesta son: La técnica de observación, la cual permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas se pueden proponer los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.

Por ello, en ésta se empleará como instrumento la guía de observación, la cual es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.

En lo que respecta a las técnicas de desempeño -que son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación-, se rescatarán los organizadores gráficos, estos permiten identificar los aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma en que los ordenan o relacionan.

Por otro lado, se contemplarán las técnicas para el análisis del desempeño, de éstas se rescataran como instrumentos las rubricas y los portafolios.

•

La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala

determinada. Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración.

•

El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. También es una herramienta muy útil para la evaluación formativa… promueve la autoevaluación y la coevaluación. El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que constituyen evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, de sus avances y de la aplicación de los conceptos, habilidades y actitudes.

PROPUESTA GENERAL Después de la revisión de literatura, surge finalmente la propuesta de mejora profesional e innovación. A continuación se mencionan los instrumentos y las técnicas elegidas y se describe en qué consistirá cada una de ellas: -

La observación será un eje esencial en el proceso de evaluación; se diseñará una guía de observación en la que será posible registrar los aspectos significativos, que puedan ser útiles al momento de evaluar.

-

Un organizador gráfico (individual) este consiste en la elaboración de una “bitácora de registro”, en la que los alumnos rescataran lo trabajado a lo largo de la jornada, obteniendo así los aspectos más relevantes para ellos, y a la vez se evaluará qué tanto se desarrolló el aprendizaje.

-

Rubrica. En esta se rescataran los indicadores necesarios para identificar el grado de

desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes

favorecidos durante la situación de aprendizaje propuesta.

-

Portafolio. Se elaborará un mural en el que los alumnos rescataran los aspectos relevantes realizados durante la mañana de trabajo (ideas previas, procedimientos en las actividades, productos, análisis y reflexión, entre otros), de esta manera se evaluará la situación de aprendizaje tanto individual como grupalmente.

EVALUACIÓN Si bien, sería ilógico que a lo largo de este escrito se hablará sobre la importancia de la evaluación, sus características, sus beneficios, los tipos existentes y todos aquellos elementos que la conforman, y que al final no se realizase una instrumento para evaluar su aplicación. No hay que dejar de lado, que esto, representa una oportunidad para el docente, ya que le permite reflexionar

sobre

su

práctica

y

tomar

decisiones

para

su

mejora.

Indudablemente, es indispensable que el proceso de evaluación promueva una retroalimentación en el docente, puesto que, como lo menciona Díaz Barriga,

ésta le aporta información sobre sus decisiones, la autoeficacia en sus capacidades personales, acciones y estrategias de enseñanza, así como también, respecto a su capacidad para relacionarse con los alumnos.

Por tanto, a continuación se presenta una rúbrica de evaluación, ésta se genera a partir de la competencia en la función docente relativa a la evaluación, ya que es el objeto central de la presente propuesta, además se consideraran otros indicadores que son vitales en la intervención docente.

Se pretenden que mediante este instrumento, se valore la puesta en práctica de la presente propuesta, que posteriormente posibilite la realización de un análisis reflexivo y crítico, y que a su vez, permita observar los resultados de su aplicación así como también replantear la fortalezas y debilidades que continúan presentes o que se potencializaron mediante la investigación realizada en este documento.

Nombre:

Fecha: Indicadores de logro

Categorías Diseño planeaciones didácticas.

de

Excelente

Satisfactorio

En proceso

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto.

Diseña planeaciones didácticas, y aunque se ven presentes los conocimientos pedagógicos y disciplinares, no

El diseño de la planeación es deficiente, ya que no se ven presentes los conocimientos pedagógicos y

Sugerencias para la mejora

Empleo de evaluación diagnostica formativa

la y

Seguimiento del nivel de avance de los alumnos

Niveles desempeño

de

Interpretación de resultados

se considera el contexto.

disciplinares,

Utiliza la evaluación diagnóstica y formativa de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el aprendizaje.

Aunque emplea los momentos de la evaluación, estos son subjetivos ya que no considera las teorías.

No existe empleo de la evaluación, pues deja de lado este aspecto y se centra en otros procesos.

Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.

Existe seguimiento en el avance de los alumnos, sin embargo no realiza modificaciones para mejorar

No da seguimiento al proceso de aprendizaje de sus alumnos y por ende su práctica no tiene mejoras.

Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias en los alumnos.

Es necesario clarificar los niveles de desempeño que se consideraran en la evaluación.

No considera en ningún momento el establecimiento de niveles de desempeño.

Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

Realiza interpretaciones de resultados, sin embargo no hace ajustes significativos en su práctica.

En ningún momento hay interpretación de resultados, por lo cual no se muestran ajustes significativos.