SECUENCIA DIDACTICA NO. 01 MUNICIPIO:
AGUAZUL
SECRETARIA DE EDUCACIÓN:
CASANARE
TITULO DE LA SESIÒN:
¡TENGO UNA IDEA!
GRADO:
Multigrado
1. IDENTIFICACIÓN Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS ÁNGELA CONSUELO AVELLANEDA AMAYA LUÍS ARTURO BLANCO BERNAL LILIANA MONROY REYES HECTOR HURTADO
AREA A LA QUE PERTENECEN Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades y matemáticas Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades y matemáticas Lic. En Educación Especial Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades
G U
SITUACION PROBLÉMICA: al trabajar con cinco o seis grados a la vez, no se puede prestar la atención necesaria a un solo grado para orientar con complejidad un tema. Por ello, cuando se pide a los estudiantes que hagan un resumen, casi siempre nos encontramos con una colcha de palabras e ideas sueltas. Por otra parte, a veces incurrimos en el error de no enseñar a los niños a hacer un esquema mental con lo que han entendido. FACTOR Escriba frente a cada factor los SUBPROCESOS a trabajar en esta secuencia
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ORAL PRODUCCIÓN TEXTUAL
De primero a tercero: Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz, para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. De cuarto a quinto: Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición, así como al contexto comunicativo.
ESCRITA De primero a tercero: Elaboro un plan para organizar mis ideas. De primero a tercer: Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN De cuarto a quinto: TEXTUAL Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas) De primero a tercer: Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
LITERATURA
MEDIOS DE De cuarto a quinto: COMUNICACIÓN Y Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación y produzco textos orales con OTROS SISTEMAS base en planes en los que utilizo la información recogida. SIMBÓLICOS Planeación MEC - Anexo: CDA
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De primero a tercer: Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación. ÉTICA DE COMUNICACIÓN
LA
De cuarto a quinto: Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
2. Competencia
Textual, pragmática y comunicativa.
3. Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la clase)
PRIMERO: Preguntas y respuestas SEGUNDO: Conversación TERCERO: El resumen: partes, técnicas y elaboración CUARTO: El argumento: definición técnicas QUINTO: La oración: simple y compuesta
4.
Objetivos
PRIMERO: Comprende y responde preguntas relacionadas con su información personal y de su entorno. SEGUNDO: Comprende las principales características de la conversación y reconoce la importancia de un buen trato. TERCERO: Reconoce las ideas claves para interpretar un texto y las explica con sus propias palabras. CUARTO: Expresa en forma asertiva y respetuosa sus puntos de vista e intereses, dando un argumento válido y veraz. QUINTO: Comprende e identifica las diferencias entre oraciones simples y compuestas.
6.
Sesiones
3
SESIÒN
GRADO
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ACTIVIDADES (EXPLORACIÓN) Versión 20140109
MATERIALES Página No. 3 de 77
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UNO
PRIMERO
Exploración: Cartulina Se pedirá a los niños que hablen con los compañeros acerca de su Marcadores familia y lo que hicieron el día anterior en la tarde. Unos preguntarán primero y los otros responderán y después viceversa. Toma de contacto: En un cartel se les presentará y se leerán las principales palabras para formular preguntas, y cómo se deben responder
•¿Qué? •¿Cuàndo? •¿Cómo? para preguntas •¿Dónde? •¿Cuánto? •¿Cuál?
Para respnde r
•Empezar con la persona a quién va dirigida la pregunta. •Dar la informaci òn completa que piden.
A medida que se explica, los niños irán dando ejemplos de preguntas con cada palabra y responderán a la vez, así se explicarán las dudas que van presentado y se corregirán los errores que comentan. SEGUNDO Planeación MEC - Anexo: CDA
Exploración Proyecto SÉ grado segundo página 39-40. Primero individualmente, luego en grupo y por último el docente Versión 20140109
leerán
Copias
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Toma de contacto: Proyecto SÉ grado segundo página 42 TERCERO
CUARTO
Exploración: Cartilla 1 de lenguaje tercero página 69-74 Luego representar las ideas más importantes a través de dibujos.
Copias Cartilla de lenguaje
Toma de contacto: Proyecto SÉ grado tercero página 117-118 Computadores Exploración: Lluvia de ideas sobre la utilidad del petróleo y las consecuencias en el Enciclopedias ambiente. Suscitar la opinión personal de cada estudiante sobre el tema Toma de contacto En grupo investigarán las principales utilidades del petróleo y su proceso de extracción, deben sacar las principales ideas y escribirlas en el cuaderno.
QUINTO
Marcadores Exploración: Conocimientos previos sobre la oración y sus partes, hacer preguntas y Copias poner algunos ejemplos en el tablero. Toma de contacto: Proyecto SÉ grado quinto página 122
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PLAN
DE CLASE 02
MUNICIPIO:
AGUAZUL
SECRETARIA DE EDUCACIÓN:
CASANARE
DANE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
285010000364 LUIS MARÍA JIMENEZ
TITULO DE LA CLASE:
“DESCRIBIENDO VIENDO”
1. IDENTIFICACIÓN: Profesor que orienta la clase: SORAIDA ALFONSO LÓPEZ. NOMBRES Y APELLIDOS Patricia Hurtado Nancy del Pilar Iguavita Hilda María Cristancho. Marina Alvarez Yadira Dalel.
AREA A LA QUE PERTENECEN Tercero Tercero Primero Quinto Segundo.
Grado: segundo Total estudiantes:
20
No. Hombres 12
No. mujeres:8
Fecha:
Hora: 7:00- 8:50
12/05/2014
2. PENSAMIENTO O FACTOR
ESTÁNDAR(ES) BÁSICOS DE COMPETENCIA. •
Producción textual.
• • Planeación MEC - Anexo: CDA
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Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa. Describo personas, objetos, lugares, etc, en forma detallada. Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo. Página No. 6 de 77
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•
•
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL 3. COMPETENCIAS: 4. EJE TEMÁTICO:
Textual, pragmática, semántica y comunicativa Textos descriptivos
5. propósito: (Indicadores de desempeño) Se busca en el mediado que sea participativo, intuitivo, pensador y emotivo.
. 6. Conocimientos previos:
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Participa en situaciones comunicativas cotidianas haciendo uso de textos orales descriptivos e informativos, usando un lenguaje coloquial. Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones
Infiere el concepto de descripción, a partir de la acción de describir objetos de su entorno. Identifica las características de la descripción de personas, animales, objetos y situaciones Realiza una descripción de objetos dentro del contexto de una historia colectiva Participa en la creación de un texto, expresando algunas ideas con coherencia y cohesión. Mejorar la expresión oral, mediante la participación en clase. Lee diferentes clases de textos, para identificar los descriptivos.
Conversatorio sobre cómo son sus juguetes preferidos, sus personajes favoritos, su mejor amigo, su colegio, su familia etc. Actividades de la guía 1 de la cartilla nivelemos. Versión 20140109
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7. Mat erial es y recu rsos edu cativ os: (Tall eres , guía s, cart eler a, libro de text o, proy ecto SÉ o Esc uela Nue va.) clav e sant illan a 2.
Ni v el e m o s. G uí a 1. A pr e n d a m o s a d e sc ri bi r c o s a s. E sc u el a n u
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e v a, P á g. 5 al 9. C o m p et e n ci a s C o m u ni c at iv a s: p á g. 71 5 D e sc ri Planeación MEC - Anexo: CDA
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p ci ó n ni v el e s d e d e s e m p e ñ o S A B E R L á m in a s d e a ni m al e s. Planeación MEC - Anexo: CDA
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8 . Se tiene P en u cuent n a los t mome o ntos s del model i o m media p do, o así: r t Explo a ració : n n t media e nte s una dinám s ica de o los b ojos r cerrad e os los niños l y a niñas explor e aran n algun s os e objeto ñ s a a través n de z sus Planeación MEC - Anexo: CDA
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a otros : sentid os. ( Pregu E nte a s los t estudi r antes a qué t hacen e ellos g para i expre a sar cómo m es un e objeto t , por o ejemp d lo o cuand l o ó quiere g n i decirl c es a a sus padre / s cómo a es el l juguet t e que e quiere r n de n cumpl a eaños t . i Tambi Planeación MEC - Anexo: CDA
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v én a puede permit d ir que i recuer d den á su c juguet t e i favorit c o, su a perso naje a preferi do, s los e lugare g s u añora i dos r etc. y les p cuent a en a r sus a comp añero l s o cómo s es, para e que s ellos t lo u imagi d nen i con a todos n sus Planeación MEC - Anexo: CDA
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t detall e es. Dé s liberta d a quien es desee n contar a los demá s y a los otros, permít ales hacerl es pregu ntas. Toma de conta cto: • Escrib ir una histori a colecti va no es sencill o, pues todos esper arán Planeación MEC - Anexo: CDA
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que sus idas sean tenida s en cuent a. Una estrat egia para que estas tenga n relaci ón unas con otras es un juego de encad enami ento. Usted o un niño comie nza una idea y otro debe contin uarla, retom Planeación MEC - Anexo: CDA
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ando la anteri or. Ejemp lo: Niño 1: Estab a yo senta do en el parqu e... Niño 2: cuand o un perro mojad o se me acerc ó. Niño 3: Tenía unos ojos muy tristes ... Niño 4: parecí a haber tenido Planeación MEC - Anexo: CDA
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una pelea muy... Este ejercic io lo puede repetir en varias ocasio nes. • Una estrat egia para descri bir un objeto puede ser pensa r en el objeto que se va a descri bir y escribi r su nombr e en el centro de una hoja o Planeación MEC - Anexo: CDA
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tabler o. Escrib ir alrede dor del objeto palabr as que descri ban su forma, tamañ o, color, textur a, adorn os o detall es que tiene, uso, etc. Puest a en marc ha el docen te realiz a la explic Planeación MEC - Anexo: CDA
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ación del tema utiliza ndo difere ntes herra mient as; guía de escuel a nueva y cuade rno de activid ades de proye cto sé. Traba jo perso nal y grupa l • Termi nada la histori a colecti va, y escrit Planeación MEC - Anexo: CDA
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a en su cuade rno, pídale s que la relean para hacer las correc ciones que cada uno crea neces arias. Haga énfasi s en que debe obser varse clara mente la descri pción de algún objeto dentro de la histori a. Por ejemp Planeación MEC - Anexo: CDA
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lo, la caden a que llevab a el perro. Final mente , dígale s que dibuje n el objeto descri to. Puest a en comú n los estudi antes aplica n los conoci mient os adquir idos para desarr ollar difere ntes descri pcion es a través de Planeación MEC - Anexo: CDA
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adivin anzas . Cierre de la clase: se hace una retroal iment ación a través de videos e imáge nes, donde los niños traerá n un texto escrit o sobre la descri pción de su prefer encia, y se mostr ara parte de la Planeación MEC - Anexo: CDA
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próxi ma clase “fotos de ellos mism os”. “descr ipción de perso nas
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I.E. LUIS MARIA JIMENEZ Planeación MEC - Anexo: CDA
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MUNICIPIO:
AGUAZUL
SECRETARIA DE EDUCACIÓN:
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DANE:
2850100000364
TITULO DE LA CLASE:
“CUENTAME TUS FANTASÍAS”
3. IDENTIFICACIÓN: Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS NANCY DEL PILAR IGUAVITA ARDILA MARINA ALVAREZ PEREZ PATRICIA HURTADO PULIDO YADIRA DALEL SASTOQUE
AREA A LA QUE PERTENECEN TERCERO CUARTO Y QUINTO ESPAÑOL TERCERO SEGUNDO
Profesor que orienta la clase
Nancy del Pilar Iguavita
Grado:3°
No. hombres: 13
No. mujeres: 12
Total estudiantes: 25
Fecha: abril 2014
Hora: 7:00 am
4. PENSAMIENTO O FACTOR:
Estándar(es) básicos de competencia
COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la
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situación comunicativa. Leo fabulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
LITERATURA.
5. Competencia
Textual, pragmática y comunicativa.
4.Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la clase) 5.Propósito: (Logro o nivel de comprensión que se desea alcanzar con la clase)
LA NARRACIÓN: CUENTOS DE CIENCIA FICCIÓN.
• • • •
Conocimientos previos, competencias y capacidades necesarias.
Identificar hechos reales y fantásticos en los cuentos. Reconocer en textos narrativos que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. Relacionar las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos Utilizar conocimientos previos para la comprensión e interpretación de una clase de cuento
Interpretación de imágenes Diferencias entre cuento, fabula, mito y leyenda Definición y clasificación de cuentos
materiales y recursos educativos : (talleres, guías, recurso Recursos digitales digitales y en línea, libro de texto, colección semilla, proyecto se, Colección semilla Planeación MEC - Anexo: CDA
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escuela nueva con su bibliografía)
Libro texto.
6. CONCEPTUALIZACIÓN
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6. Puntos importantes sobre la enseñanza: (Estrategia Se tiene en cuenta los seis momentos según el modelo pedagógico metodológica / alternativa didáctica a seguir para los Mediado, que se trabaja en la Institución. estudiantes) Exploración: - solicitud y alistamiento del aula virtual para el desarrollo de la clase. - Consecución y selección de imágenes. - Proyección de imágenes de las diferentes clases de cuento. - Indagación del sentir del estudiante al ver las imágenes. Toma de contacto: - Indagar cuál de las imágenes no son reales en el contexto. - Agrupación de imágenes según sus características. - Conversatorio con los niños sobre los personajes de las imágenes, su concepto o impresión de éstas. Puesta en marcha: A partir de la actividad anterior, se explica la temática expuesta en el mentefacto, Se trabaja uno de los talleres de Proyecto Se. Trabajo personal y grupal - Proyección secuencial de imágenes para la creación de un cuento de ciencia ficción en forma oral. - Se forman equipos, se les entrega una fotocopia con imágenes para que ellos las ordenen a su parecer y creen sus propios textos. Puesta en común Se lee en voz alta algunos de los textos que los niños escribieron. Planeación MEC - Anexo: CDA
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Responder una evaluación escrita tipo icfes sobre las diferencias de un cuento de ciencia ficción con otros cuentos. Cierre de la clase: entrega de cuentos de colección semilla, para que los niños hagan la respectiva lectura en casa y lo transformen en cuento de ciencia ficción. PLAN DE CLASE NO. 04 E.E. LUIS MARIA JIMENEZ MUNICIPIO:
AGUAZUL
SECRETARIA DE EDUCACIÓN:
CASANARE
DANE:
2850100000364
TITULO DE LA CLASE:
“APRENDER JUGANDO CON LAS TIC”
1. IDENTIFICACIÓN Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS NANCY DEL PILAR IGUAVITA ARDILA MARINA ALVAREZ PEREZ PATRICIA HURTADO PULIDO YADIRA DALEL SASTOQUE Profesor que orienta la clase
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AREA A LA QUE PERTENECEN TERCERO CUARTO Y QUINTO ESPAÑOL TERCERO SEGUNDO Patricia Hurtado Pulido
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G r a d o : 3 °
T o t al e s t u d ia n t e s : 2 5
N o . h o m b r e s : 1 3 F e c h a : j u li o 2 0 1 4
N o . m u j e r e s : 1 2 H o r a : 7 : 0 0 a m
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2. E st á n d ar (e s) b á si c o s d e c o m p et e n ci a U s o di v er s a s e st ra te gi Planeación MEC - Anexo: CDA
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ENS AMI ENT O ALE ATO
a s d e c ál c ul o m e nt al p ar a re s ol v er pr o bl e m a s e n sit u a ci o n e s c
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RIO Y SIS TE MA DE DAT OS
ENS AMI ENT O VAR IACI ON AL
ot idi a n a s. F or m ul o pr e g u nt a s o a cti vi d a d e s a c er c a d e lo s d at
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o s q u e pi d e el pr o bl e m a. Id e nt ifi c a y re s u el v e pr o bl e m a s q u e Planeación MEC - Anexo: CDA
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s ur g e n d e sit u a ci o n e s m at e m át ic a s. E st á n d ar (e s) b á si c o s d Planeación MEC - Anexo: CDA
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e c o m p et e n ci a D e sc ri b o sit u a ci o n e s o e v e nt o s a p ar tir d e u n Planeación MEC - Anexo: CDA
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c o nj u nt o d e d at o s. S el e cc io n o y cl a sif ic o di fe re nt e s o bj et o s d e m Planeación MEC - Anexo: CDA
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i e nt or n o. E st á n d ar (e s) b á si c o s d e c o m p et e n ci a R e c o n o Planeación MEC - Anexo: CDA
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zc o y d e sc ri b o re g ul ar id a d e s y p at ro n o s e n di sti nt o s c o nt e xt o s. Planeación MEC - Anexo: CDA
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3. C o m un ic ati va , ra zo na mi en to y so lu ci ón de pr ob le m as . 4.. Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación Reparticiones, división, signos y términos, clases de divisiones, problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la clase) relación entre división y multiplicación, planteamiento y resolución de problemas. 5. Propósito: (Logro o nivel de comprensión que se desea alcanzar con la clase)
6.
Puntos importantes sobre la enseñanza: (Estrategia
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• •
Realizar reparticiones con diferentes elementos (tapas, palos). Utilizar conocimientos previos para el planteamiento y resolución de problemas. Identificar la división y sus términos. Resolver actividades con el uso de las TIC.
•
EXPLORACION: Situaciones de repartición (ejercicios con
• •
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metodológica estudiantes)
/
alternativa
didáctica
a
seguir
para
los • • • • • • •
tapas y palos). TOMA DE CONTACTO: situación problema, se plantea una situación para que el mediado la resuelva. PUESTA EN MARCHA: desarrollo de la clase (conceptualización). TP Y TG: TRABAJO EN GRUPO: resolver taller tipo prueba SABER. TRABAJO INDIVIDUAL: actividad TIC en el aula de informática. PUESTA EN COMUN: Socialización sobre la actividad desarrollada con las TIC. AUTOREGULACION: Retroalimentación de las diferentes actividades. CIERRE DE LA CLASE: Resolver un problema basados en la tienda escolar.
SECUENCIA DIDACTICA NO. 05 MUNICIPIO:
AGUAZUL
SECRETARIA DE EDUCACIÓN:
CASANARE
INSTITUCION EDUCATIVA:
LUIS MARÍA JIMENEZ
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ESCUELAS UNITARIAS RURALES
Multigrado
NOMBRE DE LA SECUENCIA
TU MEDIRÁS
4. IDENTIFICACIÓN Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS ÁNGELA CONSUELO AVELLANEDA LUÍS ARTURO BLANCO LILIANA MONROY REYES HECTOR HURTADO
AREA A LA QUE PERTENECEN Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades y matemáticas Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades y matemáticas Lic. En Educación Especial Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades
VISIÓN GENERAL: Se busca con ésta secuencia que los niños reconozcan cuáles son las unidades de longitud y cuál es su uso en la vida diaria, a través de actividades prácticas como la medición de espacios de su entorno con diferentes patrones de medida, que les permitan descubrir el mundo de la medición. Esta secuencia didáctica está diseñada para que de una forma práctica el estudiante identifique en las diferentes formas de medir atributos de varios objetos, usando elementos del medio. IDEAS CLAVE: • Las medidas de longitud requieren de un patrón o referencia. • La medición también se puede representar de forma gráfica. • Los objetos concretos de nuestro entorno son medibles.
5. REFERENTES:
PENSAMIENTO NUMERICO:
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• •
describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
PENSAMIENTO ESPACIAL • Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio. PENSAMIENTO METRICO • Reconozco en los objetos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración. • Comparo y ordeno objetos respecto a sus atributos medibles. • Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición. • Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica y de las ciencias. ALEATORIO • Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los represento en tablas • Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. VARIACIONAL Reconozco y describo regularidades y patrones 3. Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la clase) Planeación MEC - Anexo: CDA
PRIMERO: Grande – mediano – pequeño SEGUNDO: Medidas no convencionales, el cm y el dm TERCERO: medidas de longitud (el metro y submúltiplos) CUARTO: Perímetro Versión 20140109
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QUINTO: Medidas de área (Cuadrado y rectángulo) DESEMPEÑOS ESPERADOS
• • • •
Utilizo objetos de mi entorno como patrón de medida. Resuelvo problemas de la cotidianidad en los que intervienen unidades de medida. Reconozco el metro y sus submúltiplos como la unidad convencional de medida de longitud. Recolecto datos y los represento a través de tablas de frecuencia y gráficas de barras.
SESIÓN UNO GRADO ACTIVIDADES (EXPLORACIÓN) MATERIALES Exploración: Se mostrará a los niños objetos de Cartulina, tijeras, lápiz. PRIMERO diferentes características, posteriormente, se hará un cuadro comparativo de éstas en el tablero, haciendo énfasis en aquellas características medibles y cuantificables como largo, corto, ancho, angosto, grande y pequeño. Actividades con las regletas de cuissineire
SEGUNDO
Contacto: Proyecto SÉ página 114 y 115 de Proyecto Sé (libro) grado primero. Indique a los niños que para la siguiente clase calquen en cartulina su pie y el de dos o tres miembros de su familia y recorten las siluetas calcadas y no las peguen al cuaderno. Exploración: Copias, reglas, lápiz, borrador y elementos del salón para medir
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tomado de escuela nueva segunda cartilla Actividades con las regletas de cuissineire Contacto: Cartilla 1 escuela nueva página 72 Y 73 Planeación MEC - Anexo: CDA
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TERCERO
CUARTO
QUINTO
Exploración: Con las regletas de cussiniere se harán varios ejercicios lúdicos de medida. Contacto: Cartilla 2 escuela nueva página 22 Exploración: Se pedirá a los estudiante que aproximen la medida de cada figura que se les entregará. Contacto perimetro Cartilla 2 página 105 Exploración El docente colocará sobre una mesa varios objetos del medio, cada niño hará la estimación usando una hebra de lana, es decir cada uno cortará el pedazo de lana de acuerdo a lo que estima que mide cada objeto. Luego pasa uno a uno a medir el objeto con su recorte, y toman los datos de aproximación en una tabla. Luego hacen la misma medición usando la regla tanto para el objeto como para la lana asignada a éste y completan la tabla. Contacto: El área Cartilla 2 página 72
E.E. LUIS MARIA JIMENEZ MUNICIPIO:
Regletas de cussiniere. copias
Copia, colores, metro reglas
Lana, tijeras, regla, objetos varios.
PLAN DE CLASE NO. 06
AGUAZUL
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN: DANE: TITULO DE LA CLASE:
CASANARE 2850100000364 “ME UBICO EN EL TIEMPO”
1. IDENTIFICACIÓN Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS NANCY DEL PILAR IGUAVITA ARDILA MARINA ALVAREZ PEREZ PATRICIA HURTADO PULIDO YADIRA DALEL SASTOQUE
AREA A LA QUE PERTENECEN TERCERO CUARTO Y QUINTO ESPAÑOL TERCERO SEGUNDO
Profesor que orienta la clase
YADIRA DALEL SASTOQUE
Grado:2°
No. hombres: 11
No. mujeres: 14
Total estudiantes: 25
Fecha: Agosto 2014
Hora: 7:00 am
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2. E st á n d ar (e s) b ás ic o s d e c o m p et e n ci a U so di ve rs as es tr at eg ia s Planeación MEC - Anexo: CDA
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PE NS AMI EN TO ES PE CIA L Y SIS TE
de cá lc ul o m en tal pa ra re so lv er pr ob le m as en sit ua ci on es co tid ia na s. E st á n d ar (e
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MA S GE OM ÉT RIC OS
EN SA MIE NT O MÉ TRI CO Y SIS TE MA DE ME DID AS
PE NS AMI EN TO ALE AT
s) b ás ic o s d e c o m p et e n ci a R ec on oz co y ap lic o tr as la ci on es y gir os so br e un
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ORI O Y SIS TE MA DE DA TO S
a fig ur a. E st á n d ar (e s) b ás ic o s d e c o m p et e n ci a A na liz o y ex pli co so
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br e la pe rti ne nc ia de pa tr on es e in str u m en to s en pr oc es os de m ed ici ón E st á n d ar (e Planeación MEC - Anexo: CDA
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s) b ás ic o s d e c o m p et e n ci a Int er pr et o cu ali tat iv a m en te da to s re fe rid os a sit Planeación MEC - Anexo: CDA
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ua ci on es de l en to rn o es co lar .
3. Competencia 4. Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación Medidas de tiempo problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la clase) -El reloj: análogo, digital. 5. Propósito: (Logro o nivel de comprensión que se desea alcanzar con la clase)
• • • • • •
6. Puntos importantes sobre la enseñanza: (Estrategia metodológica / alternativa didáctica a seguir para los Planeación MEC - Anexo: CDA
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•
Identificar el reloj como un instrumento para medir el tiempo. Diferenciar y describir el funcionamiento de los relojes análogo y digital. Concluir y demostrar que las manecillas del reloj cumplen la función de rotación en el plano Determinar la duración de un evento en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos. Argumentar la importancia del reloj en la vida cotidiana de las personas. Resolver problemas relacionados con el tiempo a través de la interpretación de diagramas de barras
EXPLORACION: Iniciamos con la canción “El baile de los esqueletos Página No. 55 de 77
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estudiantes)
•
•
•
• • •
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-Historia del reloj: Se escuchará el relato de lo que algunos niños investigaron. TOMA DE CONTACTO: Con un círculo de cartulina cada niño elaborará un reloj, haciendo los dobleces indicados por la docente, para diferenciar los 4 cuartos en que se divide el reloj, seguido cada sección se dividirá en 3 partes iguales formando así las 12 partes de este y el niño las coloreará cada una con un color diferente; se colocan las manecillas. PUESTA EN MARCHA: Explicación de la forma como giran las manecillas sobre su eje (comparación con otros elementos que giran sobre sí mismos). Presentación de un reloj gigante con los 60 minutos Explicar las funciones de las manecillas y cómo leer sus diferentes posiciones. Presentación del reloj digital y sus diferencias con el análogo (los niños las identificaran y las nombraran). Traducción, memorización y uso de la oración WHAT TIME IS IT? TP Y TG: Desarrollar una fotocopia (anexo 1) PUESTA EN COMUN: Consignar la conceptualización en el cuaderno CIERRE DE LA CLASE: Taller para resolver en casa. Resolver un problema con diagrama de barras; convertir horas, días y semanas a minutos a través de la suma y multiplicación. Anexo 2
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6. C O N C E P T U A L I Z A C I Ó N . TALLER ES
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ANEXO 1:
Página 124, Proyecto SE grado 1°
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ANEXO 2: Página 121, Proyecto SE grado 3° y página 124, Proyecto SE grado 2° TAKS (TAREA )
Example : Planeación MEC - Anexo: CDA
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3 horas 60 minutos X 3 horas = 180 minutos 4 días 4 días X 24 horas = 96 horas 96 horas X 60 minutos = 5.760 minutos 2 semanas 2 sem. X 7 días = 14 días 14 días X 24 h = 336 horas 336 h X 60 min. = 20.160 min. 2El profesor de Matemát icas Planeación MEC - Anexo: CDA
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preguntó a los estudiant es de grado segundo ¿Cuánto tiempo tardan en desayun ar? Las respuest as que obtuvo fueron: 12 minutos 11 minutos 10 minutos 12 minutos 12 minutos 10 minutos 12 minutos 8 minutos 10 minutos 9 minutos 11 Planeación MEC - Anexo: CDA
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minutos 12 minutos 9 minutos 10 minutos 10 minutos 9 minutos 11 minutos 10 minutos 8 minutos 11 minutos 10 minutos 12 minutos 10 minutos 12 minutos 10 minutos Luego organizó la informaci ón en un diagram a de barras así: Planeación MEC - Anexo: CDA
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10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 8 minuto
¿Cuánto s niños tardan en desayun ar 9 minutos? Planeación MEC - Anexo: CDA
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_______ _______ _______ _______ _______ _______ ¿Cuánto s son los niños que demoran más tiempo desayun ando?__ _______ _______ _______ _______ _ ¿Cuánto s niños demoran menos tiempo desayun ando? _______ _______ _______ _______ __
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CONCE PTUALI ZACIÓN EL RELOJ El reloj es un instrume nto que sirve para medir el tiempo, en horas, minutos y segundo s. 1 hora es = 60 minutos Media hora es = 30 minutos Un cuarto de hora = 15 minutos 3 Cuartos de hora Planeación MEC - Anexo: CDA
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= 45 minutos CLASES DE RELOJ En el mercado encontra mos relojes análogos , digitales (dentro de estos encontra mos el CRONÓ METRO) . RELOJ ANÁLO GO: Este reloj funciona con manecill as. General mente tienen 2 manecill as (Horario Planeación MEC - Anexo: CDA
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y minutero ), pero hay otros con 3 manecill as (Horario, minutero y segunde ro).
El HORARI O es la manecill a más Planeación MEC - Anexo: CDA
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corta e indica las HORAS. El MINUTE RO es la manecill a más larga e indica los MINUTO S, tarda 5 minutos en pasar de un número a otro. RELO
DIGITAL : No tiene manecill as, funciona con sólo Planeación MEC - Anexo: CDA
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números , general mente marcan las HORAS a la izquierda y los MINUTO S a la derecha
RECUE RDA QUE LAS HORAS SE Planeación MEC - Anexo: CDA
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EXPRES AN EN AM---M--PM AM---Horas de la mañana M---Hora del medio día PM---Horas de la noche.
7. Conocimientos previos, competencias y capacidades necesarias: -Números de 1 a 60 -Números de 5 en 5 -Ángulos -Concepto de mañana, tarde y noche. -Interpretación de diagramas de barras.
COMPETENCIAS COGNITIVAS COMUNICATIVA: RAZONAMIENTO: COMPETENCIA ACTITUDINAL:
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I.E.
LUIS MARIA JIMENEZ
MUNICIPIO: SECRETARIA DE EDUCACIÓN: DANE: TITULO DE LA CLASE:
AGUAZUL CASANARE 2850100000364 COMPRENDO LA REALIDAD
1 IDENTIFICACIÓN Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS NANCY DEL PILAR IGUAVITA ARDILA MARINA ALVAREZ PEREZ PATRICIA HURTADO PULIDO YADIRA DALEL SASTOQUE Profesor que orienta la clase Grado:5° Total estudiantes: 24
AREA A LA QUE PERTENECEN TERCERO CUARTO Y QUINTO ESPAÑOL TERCERO SEGUNDO MARINA ALVAREZ PEREZ No. hombres: 13 Fecha: Agosto 2014
No. mujeres: 11 Hora: 7:00 am
2. PENSAMIENTO O FACTOR:
Estándar(es) básicos de competencia
COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
LITERATURA.
Leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fabulas, poemas y obras teatrales
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Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co – atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. MEDIOS DE SIMBOLICOS
COMUNICACIÓN
Y
OTROS
Produzco textos orales y escritos con base en planes en lo que utilizo SITEMAS la información recogida de los medios.
3. SITUACION PROBLÉMICA : Se ha afirmado que la poesía es un género natural en los niños, puesto que desde sus canciones de cuna lo han experimentado. También se ha destacado que el elemento lúdico de la poesía es muy cercano al proceso de aprendizaje del lenguaje. Se considera muy frecuente en los primeros años de la infancia, escaso en los últimos y casi ausente de la adolescencia. La poesía debería ser un elemento bien asentado en la escuela, Pero no es lo que está sucediendo con éste género literario, parece ser que se está quedando en el pasado y debemos rescatarlo. La poesía por su propia naturaleza está relacionada con otras manifestaciones y actividades artísticas más complejas. Por ejemplo, se conecta con la música y el ritmo; con el teatro y la escenificación. Nuestro objetivo es proponer la poesía infantil como un elemento lúdico para favorecer el desarrollo del menor. En nuestros días, es urgente conseguir que la poesía se instale nuevamente en la escuela. Junto con el canto, la lectura de poemas, debe retomar nueva fuerza, pues poco a poco ha ido desapareciendo del ámbito escolar. Y con ello se ha ido privando a los niños de experiencias en extremo generosas para su formación. Esta reincorporación de la poesía en el trabajo escolar no sólo debe tener la forma de lectura, sino de múltiples actividades en torno al texto poético. Planeación MEC - Anexo: CDA
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Como en todos los campos, el maestro tiene un papel importante en la formación de los niños para la apreciación de la poesía. . 4. Competencia
Textual, literaria, poética, semántica, gramatical, pragmática y comunicativa.
5.
GENERO LIRICO: LA POESÍA.
Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la clase)
6. . Propósito: (Logro o nivel de comprensión que se desea alcanzar con las clases)
Dar herramientas para estimular la creación poética en los niños Educa su sensibilidad artística y literaria, desarrollando el gusto por la lectura del género lírico. Produce textos poéticos para expresar ideas y sentimientos. Reconoce recursos estilísticos y figuras literarias en los poemas: ritmos, rima, símil, hipérbole y metáfora. Y aprende a utilizarlos. Identifica el estilo que usa el autor en un texto poético para expresar sus ideas. Demuestra interés por descubrir la belleza de los mensajes en los textos poéticos Identifica ideas y sentimientos que refleja el autor de un poema a partir de su lectura
7. Conocimientos previos, competencias y capacidades Interpretación de imágenes. Planeación MEC - Anexo: CDA
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necesarias.
Elaboración de poemas sencillos a partir de las imágenes. Socializar los poemas e identificar la rima y forma compararlos con la copla e identificar sus diferencias Hacer buen uso de las preposiciones en la elaboración de poemas
8. materiales y recursos educativos : Recursos digitales, Proyecto SE, Colección semilla, Talleres, Libro texto.
9. Puntos importantes sobre la enseñanza: (Estrategia metodológica / alternativa didáctica a seguir para los estudiantes)
Planeación MEC - Anexo: CDA
- Se tiene en cuenta los momentos del modelo mediado, así: Exploración : mediante la observación de algunas imágenes los niños y niñas ponen a volar su imaginación y creatividad realizando comparaciones o les hallan similitudes. Se permite a los estudiantes, expresar lo que ´piensan y sienten al observar y analizar las imágenes, por ejemplo cuando ven un paisaje que recuerdos les trae?, que les gusta?, los lugares añorados etc. Dar libertad a quienes deseen participar y contar a los demás su punto de vista Toma de contacto: • Escribir con figuras literarias es divertido, pues todos esperarán que sus idas sean tenidas en cuenta. Una estrategia para que estas tengan relación unas con otras es un juego de encadenamiento. Usted o un niño comienza una idea y otro debe continuarla, retomando la anterior. Ejemplo: Niño 1: se parecen como dos... Niño 2: gotas de agua. Niño 3 eres tan dulce como ... Niño 4: la miel Este ejercicio lo puede repetir en varias ocasiones. Versión 20140109
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Puesta en marcha el docente realiza la explicación del tema utilizando diferentes herramientas; y cuaderno de actividades de proyecto sé pag 82. Actividades de pagina de internet Trabajo personal y grupal • Terminada la conceptualización del tema, se desarrolla diversas actividades relacionadas al tema, se les pide que lean para hacer las correcciones si son necesarias.. Puesta en común los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos desarrollando diferentes actividades referentes al tema. Cierre de la clase: se hace una retroalimentación a través de videos e imágenes, se les dejara de actividad extra clase elaborar una poesía utilizando figuras literarias. CONCEPTUALIZACIÓN
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