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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

PLAN DE CLASE NO. 1 E.E. LUIS MARIA JIMENEZ MUNICIPIO: SECRETARIA DE EDUCACIÓN: DANE: TITULO DE LA CLASE:

AGUAZUL CASANARE 2850100000364 “ME UBICO EN EL TIEMPO”

1. IDENTIFICACIÓN Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS

AREA A LA QUE PERTENECEN

NANCY DEL PILAR IGUAVITA ARDILA MARINA ALVAREZ PEREZ PATRICIA HURTADO PULIDO YADIRA DALEL SASTOQUE

TERCERO CUARTO Y QUINTO ESPAÑOL TERCERO SEGUNDO

Profesor que orienta la clase

YADIRA DALEL SASTOQUE

Grado:2°

No. hombres: 11

Planeación MEC - Anexo: CDA

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No. mujeres: 14 Página No. 1 de 46

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Total estudiantes: 25

Fecha: Agosto 2014

Hora: 7:00 am

2. PENSAMIENTO O FACTOR:

PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICO

Estándar(es) básicos de competencia Uso diversas estrategias de cálculo mental para resolver problemas en situaciones cotidianas.

PENSAMIENTO ESPECIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

Estándar(es) básicos de competencia Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS

Estándar(es) básicos de competencia Analizo y explico sobre la pertinencia de instrumentos en procesos de medición

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

Estándar(es) básicos de competencia Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

3. Competencia 3.

Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación Medidas de tiempo problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la -El reloj: análogo, digital. clase)

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patrones e

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA 4.

Propósito: (Logro o nivel de comprensión que se  Identificar el reloj como un instrumento para medir el desea alcanzar con la clase) tiempo.  Diferenciar y describir el funcionamiento de los relojes análogo y digital.  Concluir y demostrar que las manecillas del reloj cumplen la función de rotación en el plano  Determinar la duración de un evento en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos.  Argumentar la importancia del reloj en la vida cotidiana de las personas.  Resolver problemas relacionados con el tiempo a través de la interpretación de diagramas de barras

5.

Puntos importantes sobre la enseñanza: (Estrategia metodológica / alternativa didáctica a seguir para los estudiantes)

  

 Planeación MEC - Anexo: CDA

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EXPLORACION: Iniciamos con la canción “El baile de los esqueletos.

Historia del reloj: Se escuchará el relato de lo que algunos niños investigaron.

TOMA DE CONTACTO: Con un círculo de cartulina cada niño elaborará un reloj, haciendo los dobleces indicados por la docente, para diferenciar los 4 cuartos en que se divide el reloj, seguido cada sección se dividirá en 3 partes iguales formando así las 12 partes de este y el niño las coloreará cada una con un color diferente; se colocan las manecillas.

PUESTA EN MARCHA: Explicación de la forma como giran las manecillas sobre su eje (comparación con otros Página No. 3 de 46

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA elementos que giran sobre sí mismos).

Presentación de un reloj gigante con los 60 minutos Explicar las funciones de las manecillas y cómo leer sus diferentes posiciones.

Presentación del reloj digital y sus diferencias con el análogo (los niños las identificaran y las nombraran).

Traducción, memorización y uso de la oración WHAT TIME IS IT?  TP Y TG: Desarrollar una fotocopia (anexo 1)  PUESTA EN COMUN: Consignar la conceptualización en el cuaderno  CIERRE DE LA CLASE: Taller para resolver en casa.

Resolver un problema con diagrama de barras; convertir horas, días y semanas a minutos a través de la suma y multiplicación. Anexo 2

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA TALLERES

ANEXO 1: Página 124, Proyecto SE grado 1°

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA ANEXO 2: Página 121, Proyecto SE grado 3° y página 124, Proyecto SE grado 2° TAKS (TAREA)

Example: 3 horas

60 minutos X 3 horas = 180 minutos

4 días

4 días X 24 horas = 96 horas

2 semanas

2 sem. X 7 días = 14 días

96 horas X 60 minutos = 5.760 minutos 14 días X 24 h = 336 horas

336 h X 60 min. = 20.160 min.

2- El profesor de Matemáticas preguntó a los estudiantes de grado segundo ¿Cuánto tiempo tardan en desayunar?

Las respuestas que obtuvo fueron: 12 minutos 10 minutos 11 minutos 9 minutos 10 minutos

11 minutos 12 minutos 12 minutos 11 minutos 12 minutos

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10 minutos 8 minutos 9 minutos 10 minutos 10 minutos

12 minutos 10 minutos 10 minutos 8 minutos 12 minutos

12 minutos 9 minutos 10 minutos 11 minutos 10 minutos

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Luego organizó la información en un diagrama de barras así: 10 9 8 7

6 5 4 3

2 1 0 8 minutos 9 minutos 10 minutos 11 minutos 12 minutos

¿Cuántos niños tardan en desayunar 9 minutos? __________________________________________ ¿Cuántos son los niños que demoran más tiempo desayunando?_______________________________ ¿Cuántos niños demoran menos tiempo desayunando? ______________________________

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA CONCEPTUALIZACIÓN EL RELOJ El reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo, en horas, minutos y segundos.

1 hora es Media hora es Un cuarto de hora 3 Cuartos de hora

= 60 minutos = 30 minutos = 15 minutos = 45 minutos

CLASES DE RELOJ En el mercado encontramos relojes análogos, digitales (dentro de estos encontramos el CRONÓMETRO).

RELOJ ANÁLOGO: Este reloj funciona con manecillas. Generalmente tienen 2 manecillas (Horario y minutero), pero hay otros con 3 manecillas (Horario, minutero y segundero).

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA El HORARIO es la manecilla más corta e indica las HORAS. El MINUTERO es la manecilla más larga e indica los MINUTOS, tarda 5 minutos en pasar de un número a otro.

RELO DIGITAL: No tiene manecillas, funciona con sólo números, generalmente marcan las HORAS a la izquierda y los MINUTOS a la derecha

RECUERDA QUE LAS HORAS SE EXPRESAN EN AM---M---PM AM----Horas de la mañana M---Hora del medio día PM----Horas de la noche.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA 7. Conocimientos

previos, competencias y capacidades necesarias:

COMPETENCIAS COGNITIVAS COMUNICATIVA:

-Números de 1 a 60 -Números de 5 en 5 -Ángulos -Concepto de mañana, tarde y noche.

-Interpretación de diagramas de barras.

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RAZONAMIENTO: COMPETENCIA ACTITUDINAL:

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA PLAN DE CLASE 2 SECUENCIA DIDACTICA DE LENGUAJE I.E. LUIS MARIA JIMENEZ MUNICIPIO:

AGUAZUL

SECRETARIA DE EDUCACIÓN:

CASANARE

DANE:

2850100000364

TITULO DE LA CLASE:

COMPRENDO LA REALIDAD

4. IDENTIFICACIÓN Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS NANCY DEL PILAR IGUAVITA ARDILA MARINA ALVAREZ PEREZ PATRICIA HURTADO PULIDO YADIRA DALEL SASTOQUE Profesor que orienta la clase

Grado:5°

AREA A LA QUE PERTENECEN TERCERO CUARTO Y QUINTO ESPAÑOL TERCERO SEGUNDO MARINA ALVAREZ PEREZ

No. hombres: 13

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No. mujeres: 11

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Total estudiantes: 24 Fecha: Agosto 2014 Hora: 7:00 am

5. PENSAMIENTO O FACTOR:

Estándar(es) básicos de competencia

COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.

Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.

LITERATURA.

Leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fabulas, poemas y obras teatrales Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SITEMAS Produzco textos orales y escritos con base en planes en lo que SIMBOLICOS utilizo la información recogida de los medios.

SITUACION PROBLÉMICA : Se ha afirmado que la poesía es un género natural en los niños, puesto que desde sus canciones de cuna lo han experimentado. También se ha destacado que el elemento lúdico de la poesía es muy cercano al proceso de aprendizaje del lenguaje. Se considera muy frecuente en los primeros años de la infancia, escaso en los últimos y casi ausente de la adolescencia.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA La poesía debería ser un elemento bien asentado en la escuela, Pero no es lo que está sucediendo con éste género literario, parece ser que se está quedando en el pasado y debemos rescatarlo.

La poesía por su propia naturaleza está relacionada con otras manifestaciones y actividades artísticas más complejas. Por ejemplo, se conecta con la música y el ritmo; con el teatro y la escenificación. Nuestro objetivo es proponer la poesía infantil como un elemento lúdico para favorecer el desarrollo del menor.

En nuestros días, es urgente conseguir que la poesía se instale nuevamente en la escuela. Junto con el canto, la lectura de poemas, debe retomar nueva fuerza, pues poco a poco ha ido desapareciendo del ámbito escolar. Y con ello se ha ido privando a los niños de experiencias en extremo generosas para su formación.

Esta reincorporación de la poesía en el trabajo escolar no sólo debe tener la forma de lectura, sino de múltiples actividades en torno al texto poético.

Como en todos los campos, el maestro tiene un papel importante en la formación de los niños para la apreciación de la poesía. .

6. Competencia

Textual, literaria, poética, semántica, gramatical, pragmática y comunicativa.

3.

Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la clase)

4.

Propósito: (Logro o nivel de comprensión que se desea alcanzar con las clases) Planeación MEC - Anexo: CDA

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GENERO LIRICO: LA POESÍA.

 Dar herramientas para estimular la creación poética en los niños Página No. 13 de 46

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA  Educa su sensibilidad artística y literaria, desarrollando el gusto por la lectura del género lírico.  Produce textos poéticos para expresar ideas y sentimientos.  Reconoce recursos estilísticos y figuras literarias en los poemas: ritmos, rima, símil, hipérbole y metáfora. Y aprende a utilizarlos.  Identifica el estilo que usa el autor en un texto poético para expresar sus ideas. Demuestra interés por descubrir la belleza de los mensajes en los textos poéticos  Identifica ideas y sentimientos que refleja el autor de un poema a partir de su lectura

Conocimientos necesarias.

previos,

competencias

y

capacidades Interpretación de imágenes.

Elaboración de poemas sencillos a partir de las imágenes.

Socializar los poemas e identificar la rima y forma compararlos con la copla e identificar sus diferencias Hacer buen uso de las preposiciones en la elaboración de poemas

materiales y recursos educativos : (talleres, guías, recurso Recursos digitales digitales y en línea, libro de texto, colección semilla, Proyecto SE proyecto se, escuela nueva con su bibliografía) Colección semilla Talleres Libro texto.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA 5. CONCEPTUALIZACIÓN GENERO LIRICO Composición literaria que muestra un instante, una emoción o un sentimiento y le permite al lector sentirlo como si lo estuviera viviendo.

EL POEMA

CUENTO NOVELA DRAMA MITO FANTASTICOS LEYENDA FABULAS

COMPONENTES Autores y poemas VERSO: es un conjunto de palabras que LOPE DE VEGA. Los ratones tienen cierto ritmo o rima.

GLORIA FUERTES: El ESTROFA: es el conjunto de dos o más dentista versos que pueden tener o no rima.

ANTONIO ACHADO:Pegasos, RIMA: es la igualdad o semejanza de lindos pegasos, caballitos de sonidos que existe al final de los versos de madera un poema.

-NICOLÁS GUILLÉN. RITMO: es el movimiento, la música Primavera interior que posee un texto poético.

-RUBÉN DARÍO (fragmento).

METRICA: Medida de los verso.

A Margarita Debayle FIGURAS LITERARIAS: en el lenguaje -Tomado de Cuenta cuentos, Canción infantil N.º 9.El reino literario existen una serie de recursos del revés estéticos que los creadores utilizan para Planeación MEC - Anexo: CDA Versión 20140109 hacer de su obra, algo bello y atractivoPágina No. 15 de 46 Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional,Las CAN, Bogotá, D.C. figuras – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 para el lector. principales www.mineducacion.gov.co – atencionalciudadano@mineducacion.gov.co literarias son: metáfora, símil, la personificación, el hiperbatón, etc.

CARACTERÍSTICAS:  Buscan expresar belleza, ritmo, sentimientos y emociones.  La mayoría de los poemas no están escritos en prosa, sino en versos. Varios  versos forman una estrofa, varias estrofas forman un poema.

Utilizan recursos como la rima, la mética y  las figuras literarias Poema, deriva del verbo griego poesin  (“hacer”).

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA 6.

Puntos importantes sobre la enseñanza: (Estrategia metodológica / alternativa didáctica a seguir para los estudiantes)

- Se tiene en cuenta los momentos del modelo mediado, así: Exploración : mediante la observación de algunas imágenes los niños y niñas ponen a volar su imaginación y creatividad realizando comparaciones o les hallan similitudes.

Se permite a los estudiantes, expresar lo que ´piensan y sienten al observar y analizar las imágenes, por ejemplo cuando ven un paisaje que recuerdos les trae?, que les gusta?, los lugares añorados etc.

Dar libertad a quienes deseen participar y contar a los demás su punto de vista Toma de contacto: • Escribir con figuras literarias es divertido, pues todos esperarán que sus idas sean tenidas en cuenta. Una estrategia para que estas tengan relación unas con otras es un juego de encadenamiento. Usted o un niño comienza una idea y otro debe continuarla, retomando la anterior.

Ejemplo: Niño 1: se parecen como dos...

Niño 2: gotas de agua.

Niño 3 eres tan dulce como ...

Niño 4: la miel Este ejercicio lo puede repetir en varias ocasiones.

Puesta en marcha el docente realiza la explicación del tema utilizando diferentes herramientas; y cuaderno de actividades de proyecto sé pag 82. Actividades de pagina de internet Trabajo personal y grupal • Terminada la conceptualización del tema, se desarrolla diversas actividades relacionadas al tema, se les pide que lean para hacer las correcciones si son necesarias..

Puesta en común los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos desarrollando diferentes actividades referentes al tema.

Cierre de la clase: se hace una retroalimentación a través de videos e imágenes, se les dejara de actividad extra clase elaborar una poesía utilizando figuras literarias.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA PLAN DE CLASE 3 MUNICIPIO:

AGUAZUL

SECRETARIA DE EDUCACIÓN:

CASANARE

INSTITUCION EDUCATIVA:

LUIS MARÍA JIMENEZ

ESCUELAS UNITARIAS RURALES

multigrado

NOMBRE DE LA SECUENCIA

TU MEDIRÁS

7. IDENTIFICACIÓN Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS ÁNGELA CONSUELO AVELLANEDA

AREA A LA QUE PERTENECEN Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades y matemáticas Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades y matemáticas Lic. En Educación Especial Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades

LUÍS ARTURO BLANCO LILIANA MONROY REYES HECTOR HURTADO

VISIÓN GENERAL: Se busca con ésta secuencia que los niños reconozcan cuáles son las unidades de longitud y cuál es su uso en la vida diaria, a través de actividades prácticas como la medición de espacios de su entorno con diferentes patrones de medida, que les permitan descubrir el mundo de la medición.

Esta secuencia didáctica está diseñada para que de una forma práctica el estudiante identifique en las diferentes formas de medir Planeación MEC - Anexo: CDA

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA atributos de varios objetos, usando elementos del medio.

IDEAS CLAVE:  Las medidas de longitud requieren de un patrón o referencia.  La medición también se puede representar de forma gráfica.  Los objetos concretos de nuestro entorno son medibles.

8. REFERENTES:

PENSAMIENTO NUMERICO:  describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.  Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

PENSAMIENTO ESPACIAL  Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.

PENSAMIENTO METRICO  Reconozco en los objetos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.  Comparo y ordeno objetos respecto a sus atributos medibles.  Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.  Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.

ALEATORIO  Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los represento en tablas

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA  Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.

VARIACIONAL Reconozco y describo regularidades y patrones 3.

Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la clase)

DESEMPEÑOS ESPERADOS

PRIMERO: Grande – mediano – pequeño SEGUNDO: Medidas no convencionales, el cm y el dm TERCERO: medidas de longitud (el metro y submúltiplos) CUARTO: Perímetro QUINTO: Medidas de área (Cuadrado y rectángulo)    

Utilizo objetos de mi entorno como patrón de medida.

Resuelvo problemas de la cotidianidad en los que intervienen unidades de medida.

Reconozco el metro y sus submúltiplos como la unidad convencional de medida de longitud.

Recolecto datos y los represento a través de tablas de frecuencia y gráficas de barras.

SESIÓN UNO GRADO PRIMERO

ACTIVIDADES (EXPLORACIÓN) MATERIALES Exploración: Se mostrará a los niños objetos de Cartulina, tijeras, lápiz. diferentes características, posteriormente, se hará un cuadro comparativo de éstas en el tablero, haciendo énfasis en aquellas características

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA medibles y cuantificables como largo, corto, ancho, angosto, grande y pequeño.

Actividades con las regletas de cuissineire

SEGUNDO

Contacto: Proyecto SÉ página 114 y 115 de Proyecto Sé (libro) grado primero.

Indique a los niños que para la siguiente clase calquen en cartulina su pie y el de dos o tres miembros de su familia y recorten las siluetas calcadas y no las peguen al cuaderno.

Exploración: Copias, reglas, lápiz, borrador y elementos del salón para medir

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tomado de escuela nueva segunda cartilla Actividades con las regletas de cuissineire

Contacto: TERCERO

CUARTO

QUINTO

Cartilla 1 escuela nueva página 72 Y 73 Exploración: Con las regletas de cussiniere se harán varios ejercicios lúdicos de medida.

Contacto: Cartilla 2 escuela nueva página 22 Exploración: Se pedirá a los estudiante que aproximen la medida de cada figura que se les entregará.

Contacto perimetro Cartilla 2 página 105 Exploración El docente colocará sobre una mesa varios objetos del medio, cada niño hará la estimación usando una hebra de lana, es decir cada uno cortará el pedazo

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Regletas de cussiniere. copias

Copia, colores, metro reglas

Lana, tijeras, regla, objetos varios.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA de lana de acuerdo a lo que estima que mide cada objeto. Luego pasa uno a uno a medir el objeto con su recorte, y toman los datos de aproximación en una tabla. Luego hacen la misma medición usando la regla tanto para el objeto como para la lana asignada a éste y completan la tabla.

Contacto: El área Cartilla 2 página 72

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA SECUENCIA DIDACTICA NO. 4 MUNICIPIO:

AGUAZUL

SECRETARIA DE EDUCACIÓN:

CASANARE

TITULO DE LA SESIÒN:

¡TENGO UNA IDEA!

GRADO:

Multigrado

9. IDENTIFICACIÓN Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS ÁNGELA CONSUELO AVELLANEDA AMAYA

AREA A LA QUE PERTENECEN Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades y matemáticas Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades y matemáticas Lic. En Educación Especial Lic. En Básica primaria con énfasis en humanidades

LUÍS ARTURO BLANCO BERNAL LILIANA MONROY REYES HECTOR HURTADO

SITUACION PROBLÉMICA: al trabajar con cinco o seis grados a la vez, no se puede prestar la atención necesaria a un solo grado para orientar con complejidad un tema. Por ello, cuando se pide a los estudiantes que hagan un resumen, casi siempre nos encontramos con una colcha de palabras e ideas sueltas. Por otra parte, a veces incurrimos en el error de no enseñar a los niños a hacer un esquema mental con lo que han entendido.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Escriba frente a cada factor los SUBPROCESOS a trabajar en esta secuencia

FACTOR

De primero a tercero:  Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.  Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz, para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.

ORAL

De cuarto a quinto:  Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.  Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición, así como al contexto comunicativo.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

LENGUAJE

ESCRITA

De primero a tercero:  Elaboro un plan para organizar mis ideas.

De primero a tercer:  Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.  Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.  Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

De cuarto a quinto:  Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.  Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas)

LITERATURA

De primero a tercer:  Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

De cuarto a quinto:  Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación y produzco textos orales con base en planes en los que utilizo la información recogida.

De primero a tercer:  Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

De cuarto a quinto:  Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA 10. Competencia

Textual, pragmática y comunicativa.

3.

Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la clase)

PRIMERO: Preguntas y respuestas SEGUNDO: Conversación TERCERO: El resumen: partes, técnicas y elaboración CUARTO: El argumento: definición técnicas QUINTO: La oración: simple y compuesta

4.

Objetivos

PRIMERO: Comprende y responde preguntas relacionadas con su información personal y de su entorno.

SEGUNDO: Comprende las principales características de la conversación y reconoce la importancia de un buen trato.

TERCERO: Reconoce las ideas claves para interpretar un texto y las explica con sus propias palabras.

CUARTO: Expresa en forma asertiva y respetuosa sus puntos de vista e intereses, dando un argumento válido y veraz.

QUINTO: Comprende e identifica las diferencias entre oraciones simples y compuestas.

6.

Sesiones

3

SESIÒN UNO

GRADO PRIMERO

ACTIVIDADES (EXPLORACIÓN) MATERIALES Exploración: Cartulina Se pedirá a los niños que hablen con los compañeros acerca de su Marcadores familia y lo que hicieron el día anterior en la tarde. Unos preguntarán primero y los otros responderán y después viceversa.

Toma de contacto: En un cartel se les presentará y se leerán las principales palabras

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA para formular preguntas, y cómo se deben responder

para preguntas

•¿Qué?

•¿Cuàndo?

•¿Cómo?

•¿Dónde?

•¿Cuánto?

•¿Cuál?

Para respnder

•Empezar con la persona a quién va dirigida la pregunta.

•Dar la informaci òn completa que piden.

A medida que se explica, los niños irán dando ejemplos de preguntas con cada palabra y responderán a la vez, así se explicarán las dudas que van presentado y se corregirán los errores que comentan.

SEGUNDO

Exploración Copias Proyecto SÉ grado segundo página 39-40. Primero leerán individualmente, luego en grupo y por último el docente Toma de contacto: Proyecto SÉ grado segundo página 42

TERCERO

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Exploración: Cartilla 1 de lenguaje tercero página 69-74 Luego representar las ideas más importantes a través de dibujos.

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Copias Cartilla de lenguaje

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CUARTO

Toma de contacto: Proyecto SÉ grado tercero página 117-118 Exploración: Computadores Lluvia de ideas sobre la utilidad del petróleo y las consecuencias Enciclopedias en el ambiente. Suscitar la opinión personal de cada estudiante sobre el tema Toma de contacto En grupo investigarán las principales utilidades del petróleo y su proceso de extracción, deben sacar las principales ideas y escribirlas en el cuaderno.

QUINTO

Exploración: Marcadores Conocimientos previos sobre la oración y sus partes, hacer Copias preguntas y poner algunos ejemplos en el tablero.

Toma de contacto: Proyecto SÉ grado quinto página 122

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA PLAN DE CLASE NO. 5 I.E. LUIS MARIA JIMENEZ MUNICIPIO:

AGUAZUL

SECRETARIA DE EDUCACIÓN:

CASANARE

DANE:

2850100000364

TITULO DE LA CLASE:

“CUENTAME TUS FANTASÍAS”

11. IDENTIFICACIÓN Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS NANCY DEL PILAR IGUAVITA ARDILA MARINA ALVAREZ PEREZ PATRICIA HURTADO PULIDO YADIRA DALEL SASTOQUE Profesor que orienta la clase Grado:3° No. hombres: 13 Total estudiantes: 25

Fecha: abril 2014

12.

AREA A LA QUE PERTENECEN TERCERO CUARTO Y QUINTO ESPAÑOL TERCERO SEGUNDO Nancy del Pilar Iguavita No. mujeres: 12 Hora: 7:00 am Estándar(es) básicos de competencia

PENSAMIENTO O FACTOR: Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes Planeación MEC - Anexo: CDA

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. y durante el proceso de lectura; para el efecto me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Leo fabulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

LITERATURA. 13. Competencia 3.

Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la clase) 4.

Propósito: (Logro o nivel de comprensión que se  desea alcanzar con la clase)   

Textual, pragmática y comunicativa.

LA NARRACIÓN: clases de cuentos: Cuentos de ciencia ficción.

Identificar hechos reales y fantásticos en los cuentos.

Reconocer en textos narrativos que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.

Relacionar las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos Utilizar conocimientos previos para la comprensión e interpretación de una clase de cuento

5.Conocimientos previos, competencias y capacidades Interpretación de imágenes necesarias.

Diferencias entre cuento, fabula, mito y leyenda Definición y clasificación de cuentos 6.materiales y recursos educativos : (talleres, guías, Recursos digitales recurso digitales y en línea, libro de texto, colección Colección semilla semilla, proyecto se, escuela nueva con su bibliografía) Libro texto.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA 7. CONCEPTUALIZACIÓN EL CUENTO

Presenta una proyección del mundo actual en el futuro. Aparece la tecnología, en un mundo computarizado que se relaciona con el futuro. Plantea un futuro posible y presenta las modificaciones que pueden provocar en el mundo futuro los avances científicos y tecnológicos

CUENTOS DE CIENCIA FICCIÓN

CARACTERÍSTICAS: Contiene, por lo menos, un prodigio que parece no admitir más clave que el símbolo y la alucinación.

Encontramos un mundo ficticio. Una sociedad que no existe de hecho, pero que se basa en nuestra sociedad real.

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FANTASTICOS FANTASTICOS TERROR TERROR POLICIACOS CLASICOS POLICIACOS MARAVILLOSOS

Temática -Ingeniería Imposible -Viajes en el tiempo -Futuros, centrándose habitualmente en el desarrollo científico o social.

-Posibles inventos o descubrimientos científicos y técnicos.

-Contacto con extraterrestres y sus consecuencias.

-Comparación del ser humano a partir de robots, extraterrestres y otros seres superinteligentes.

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Autores y cuentos: JOE ABERCROMBIE: La voz de las espadas.

JUAN MIGUEL AGUILERA: Mundos y demonios

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA 8.

Puntos importantes sobre la enseñanza: (Estrategia - solicitud y alistamiento del aula virtual para el desarrollo de la metodológica / alternativa didáctica a seguir para los clase. estudiantes) - Consecución y selección de imágenes - Proyección de imágenes de las diferentes clases de cuento.

- Indagación del sentir del estudiante al ver las imágenes.

- Indagar cuál de las imágenes no son reales en el contexto.

- Agrupación de imágenes según sus características.

- Proyección secuencial de imágenes para la creación de un cuento de ciencia ficción en forma grupal. evaluación: responder una evaluación escrita tipo icfes sobre las diferencias de un cuento de ciencia ficción con otros cuentos Tarea: entrega de cuentos de colección semilla, para que los niños hagan la respectiva lectura en casa y lo transformen en cuento de ciencia ficción.

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PLAN DE CLASE NO. 6 E.E. LUIS MARIA JIMENEZ MUNICIPIO:

AGUAZUL

SECRETARIA DE EDUCACIÓN:

CASANARE

DANE:

2850100000364

TITULO DE LA CLASE:

“APRENDER JUGANDO CON LAS TIC”

14.

IDENTIFICACIÓN

Integrantes del equipo de trabajo: NOMBRES Y APELLIDOS

AREA A LA QUE PERTENECEN

NANCY DEL PILAR IGUAVITA ARDILA MARINA ALVAREZ PEREZ PATRICIA HURTADO PULIDO YADIRA DALEL SASTOQUE

TERCERO CUARTO Y QUINTO ESPAÑOL TERCERO SEGUNDO

Profesor que orienta la clase

Patricia Hurtado Pulido

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Grado:3°

No. hombres: 13

No. mujeres: 12

Total estudiantes: 25

Fecha: julio 2014

Hora: 7:00 am

15. PENSAMIENTO O FACTOR:

Estándar(es) básicos de competencia Uso diversas estrategias de cálculo mental para resolver problemas en situaciones cotidianas.

PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICO

Formulo preguntas o actividades acerca de los datos que pide el problema.

Identifica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemáticas.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

Estándar(es) básicos de competencia Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

Selecciono y clasifico diferentes objetos de mi entorno.

Estándar(es) básicos de competencia Reconozco y describo regularidades y patronos en distintos contextos.

PENSAMIENTO VARIACIONAL 16. Competencia

Comunicativa, razonamiento y solución de problemas.

3.

Eje temático: (Tema, unidad didáctica, situación Reparticiones, división, signos y términos, clases de divisiones, problémica o proyecto dentro del cual se circunscribe la relación entre división y multiplicación, planteamiento y clase) resolución de problemas.

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4.

Propósito: (Logro o nivel de comprensión que se desea alcanzar con la clase)

   

5.

Puntos importantes sobre la enseñanza: (Estrategia metodológica / alternativa didáctica a seguir para los estudiantes)

       

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Realizar reparticiones con diferentes elementos (tapas, palos).

Utilizar conocimientos previos para el planteamiento y resolución de problemas.

Identificar la división y sus términos.

Resolver actividades con el uso de las TIC.

EXPLORACION: Situaciones de repartición (ejercicios con tapas y palos).

TOMA DE CONTACTO: situación problema, se plantea una situación para que el mediado la resuelva.

PUESTA EN MARCHA: desarrollo de la clase (conceptualización).

TP Y TG: TRABAJO EN GRUPO: resolver taller tipo prueba SABER. TRABAJO INDIVIDUAL: actividad TIC en el aula de informática.

PUESTA EN COMUN: Socialización sobre la actividad desarrollada con las TIC. AUTOREGULACION: Retroalimentación de las diferentes actividades.

CIERRE DE LA CLASE: Resolver un problema basados en la tienda escolar.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA 6. CONCEPTUALIZACION REPARTICONES  Dada una cantidad se puede repartir en partes iguales. Ejemplo: 30 tapas se reparten en 5 bolsas, de tal forma que en cada bolsa quede el mismo número de tapas.  Con 25 palos plantea 2 formas diferentes de reparticiones iguales.  RELACION ENTRE DIVISION Y MULTIPLICACION: La división es la operación inversa de la multiplicación.

Ejemplo: Hay 21 fichas para repartir por igual entre 3 niños ¿Cuántas fichas recibirá cada niño? ____ 21 / 3 = 7 por que 7 x 3 = 21 DIVISION La división se asocia con situaciones en las que se debe repartir una cantidad en partes iguales. Los términos de la división son: dividendo, divisor, cociente y residuo.

EJERCICIO: Encuentra rápidamente los cocientes: 48 / 8 = 88 / 8 =

72 / 9 =

35 / 7 =

50 / 10 =

Resolución de problemas: basado en la prueba SABER. CLASES DE DIVISIONES: División exacta y División inexacta:  Una división es exacta cuando su residuo es cero.

Ejemplo: 45

9=5

 Una división es inexacta cuando su residuo es diferente de cero: Ejemplo: 65 Planeación MEC - Anexo: CDA

8 = 8 residuo = 1 Versión 20140109

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS: Basado en una situación de la tienda escolar.

7. Conocimientos

previos, competencias y capacidades necesarias: (Cuáles son los saberes previos que requiere el estudiante para abordar el tópico en cuestión)

COMPETENCIAS COGNITIVAS COMUNICATIVA: Identifica las operaciones que debe utilizar.

RAZONAMIENTO: Realiza operaciones con división en la solución de situaciones matemáticas cotidianas.

COMPETENCIA ACTITUDINAL: Es calculador y perceptivo.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

PLAN DE CLASE 7 MUNICIPIO: SECRETARIA DE EDUCACIÓN: DANE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TITULO DE LA CLASE:

AGUAZUL CASANARE 285010000364 LUIS MARÍA JIMENEZ “DESCRIBIENDO VIENDO”

1. IDENTIFICACIÓN: Profesor que orienta la clase: SORAIDA ALFONSO LÓPEZ. NOMBRES Y APELLIDOS

AREA A LA QUE PERTENECEN

Patricia Hurtado Nancy del Pilar Iguavita Hilda María Cristancho.

Marina Alvarez Yadira Dalel.

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Tercero Tercero Primero Quinto Segundo.

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Grado: segundo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA No. Hombres 12 No. mujeres:8

Total estudiantes:

20

Fecha:

12/05/2014

Hora: 7:00- 8:50 ESTÁNDAR(ES) BÁSICOS DE COMPETENCIA.

2. PENSAMIENTO O FACTOR

 Producción textual.

   

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa.

Describo personas, objetos, lugares, etc, en forma detallada.

Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.

Participa en situaciones comunicativas cotidianas haciendo uso de textos orales descriptivos e informativos, usando un lenguaje coloquial.

Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones

3. COMPETENCIAS:

Textual, pragmática, semántica y comunicativa

4. EJE TEMÁTICO:

Textos descriptivos

5. propósito: (Indicadores de desempeño) Se busca en el mediado que sea participativo, intuitivo, pensador y emotivo.

Planeación MEC - Anexo: CDA

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 Infiere el concepto de descripción, a partir de la acción de describir objetos de su entorno.  Identifica las características de la descripción de personas, animales, objetos y situaciones Página No. 40 de 46

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA  Realiza una descripción de objetos dentro del contexto de una historia colectiva  Participa en la creación de un texto, expresando algunas ideas con coherencia y cohesión.  Mejorar la expresión oral, mediante la participación en clase.  Lee diferentes clases de textos, para identificar los descriptivos. .

6. Conocimientos previos:

Conversatorio sobre cómo son sus juguetes preferidos, sus personajes favoritos, su mejor amigo, su colegio, su familia etc.

Actividades de la guía 1 de la cartilla nivelemos.

7. Materiales y recursos educativos: (Talleres, guías, cartelera, Nivelemos. Guía 1. Aprendamos a describir cosas. libro de texto, proyecto SÉ o Escuela Nueva.) clave santillana 2. Escuela nueva, Pág. 5 al 9.

Competencias Comunicativas: pág. 7-15 Descripción niveles de desempeño SABER Láminas de animales.

8.

Punto s importantes sobre la enseñanza: (Estrategia metodológica / alternativa didáctica a

TIPOS DE TEXTOS

TIPOS DE TEXTOS

FANTASTICOS

NARRATIVOS Página No. 41 de 46 es pintar con palabrasVersión 20140109 INSTRUCTIVOS Calle No. 57-14lugar, Centroanimal, Administrativo Nacional, CAN, TEXTOS Bogotá, D.C.DESCRIPTIVOS – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 a una43persona, INFORMATIVOS objeto o situación www.mineducacion.gov.co – atencionalciudadano@mineducacion.gov.co

Planeación MEC - Anexo: CDA Describir

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA TERROR

seguir para los estudiantes)

POLICIACOS

En los textos descriptivos hay una palabra clave (personaje, objeto) y a partir de ella se desprenden otras que son secuencias descriptivas que dicen cómo es el objeto motivo de descripción.

Las secuencias descriptivas pueden encontrarse dentro de textos narrativos o informativos dándoles sentido o ayudando a que se entiendan mejor, pues detallan un personaje o especifican cómo es el lugar donde ocurren las acciones.

En estos casos, los textos descriptivos aparecen como soporte de otros.

- DESCRIPCIÓN DE PERSONAS: FISICO: Prosopografía MORAL: Etopeya FISICO Y MORAL: Retrato Autorretrato: Mi propia descripción -DESCRPCIÓN DE ANIMALES: Zoografía -DESCRIPCIÓN DE LUGARES: Topografía -DESCRIPCIÓN DE OBJETOS: Obeitografia

Se tiene en cuenta los momentos del modelo mediado, así: Exploración : mediante una dinámica de los ojos cerrados los niños y niñas exploraran algunos objetos a través de sus otros sentidos.

Pregunte a los estudiantes qué hacen ellos para expresar cómo es un objeto, por ejemplo cuando quieren decirles a sus padres cómo es el juguete que quieren de cumpleaños. También puede permitir que recuerden su juguete favorito, su personaje preferido,los lugares añorados etc. y les cuenten a sus compañeros cómo es, para que ellos lo imaginen con todos sus detalles. Dé libertad a quienes deseen contar a los demás y a los otros, permítales hacerles preguntas.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL TODOS A APRENDER – PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Toma de contacto: • Escribir una historia colectiva no es sencillo, pues todos esperarán que sus idas sean tenidas en cuenta. Una estrategia para que estas tengan relación unas con otras es un juego de encadenamiento. Usted o un niño comienza una idea y otro debe continuarla, retomando la anterior. Ejemplo: Niño 1: Estaba yo sentado en el parque...

Niño 2: cuando un perro mojado se me acercó.

Niño 3: Tenía unos ojos muy tristes...

Niño 4: parecía haber tenido una pelea muy...

Este ejercicio lo puede repetir en varias ocasiones.

• Una estrategia para describir un objeto puede ser pensar en el objeto que se va a describir y escribir su nombre en el centro de una hoja o tablero. Escribir alrededor del objeto palabras que describan su forma, tamaño, color, textura, adornos o detalles que tiene, uso, etc.

Puesta en marcha el docente realiza la explicación del tema utilizando diferentes herramientas; guía de escuela nueva y cuaderno de actividades de proyecto sé.

Trabajo personal y grupal • Terminada la historia colectiva, y escrita en su cuaderno, pídales que la relean para hacer las correcciones que cada uno crea necesarias. Haga énfasis en que debe observarse claramente la descripción de algún objeto dentro de la historia. Por ejemplo, la cadena que llevaba el perro. Finalmente, dígales que dibujen el objeto descrito.

Puesta en común los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos para desarrollar diferentes descripciones a través de adivinanzas.

Cierre de la clase: se hace una retroalimentación a través de videos e imágenes, donde los niños traerán un texto escrito sobre la descripción de su preferencia, y se mostrara parte de la próxima clase “fotos de ellos mismos”. “descripción de personas”

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