El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
EL ROL DEL PARTICIPANTE ADULTO, EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE LICDA. ANA LOURDES CASTRO
Primera Edici贸n Guatemala, Guatemala 1
El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
EL ROL DEL PARTICIPANTE ADULTO, EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Primera Edición Guatemala, Diciembre de 2012
Ediciones
De manera muy especial deseo agradecer su colaboración y el impulso para la presente edición a: Dra. Amparo Valenzuela
Investigación y compilación reproducida única y exclusivamente con fines educativos.
Derechos reservados
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES ANDRAGOGÍA DRA. AMPARO VALENZUELA
EL ROL DEL PARTICIPANTE ADULTO, EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
PRESENTADO POR: LICDA. ANA LOURDES CASTRO SURUY 1075-06-1375 SECCIÓN A
GUATEMALA, DICIEMBRE 2012
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
INDICE Prefacio…………………………………………………………………………………….5 Introducción………………………………………………………………………………..6 1.2 Objetivos……………………………………………………………………………….7 1.3 Andragogía…………………………………………………………………………….8 1.3.1 ¿Qué es andragogía?......................................................................................9 1.3.2 Principios de la andragogía………………………………………………………11 1.3.2.1 Principio de la horizontalidad………………………………………………….12 1.3.2.2 Principio de la participación…………………………………………………...14 1.3.2.3 Principio de la flexibilidad………………………………………………………15 1.3.3 Estilos de Aprendizaje…………………………………………………………….16 1.3.4 Inteligencias Múltiples…………………………………………………………….23 1.3.5 Dinámicas adaptadas a los adultos…………………………………………….29 Conclusiones …………………………………………………………………………….39 Referencias Bibliográficas…...………………………………………………………….40 Glosario…………………………………………………………………………………...42
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
PREFACIO La necesidad de referirnos a la andragogía como una perspectiva educativa diferente a la pedagogía se fundamenta claramente en la diferencia de objetivos y metas, de estrategias y métodos, clases de material y maneras de evaluar los contenidos aprendidos.
Resultando lógico que al planear el proceso educativo en la población adulta se consideren sus particularidades biopsicosociales y su experiencia, así como la expectativa presente y futura, al estar insertos en una realidad vinculante que determina sus intereses.
Con esta perspectiva, la andragogía resulta de especial interés ya que se trata de una cuestión verdaderamente trascendente para el progreso social y económico, como parte fundamental de los procesos educativos que pretenden la calidad educativa de integrar al adulto, con éxito a los diversos segmentos del mercado laboral.
Por tal razón, se elaboró el presente e-book, para que todo profesional en el área de educación, se entere ¿Qué es la andragogia? en todos sus aspectos que la caracterizan, ser parte de una guía para los docentes que imparten o están por preparase a impartir clases a personas adultas
a reflexionar, y que tomen
conciencia, que en nuestro país, se necesita un cambio, para preparar mejor a futuros profesionales, adaptándolos a sus necesidades y niveles de comprensión.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
INTRODUCCIÓN Para muchos autores la Andragogía es importante, porque es una disciplina educativa que trata de comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social.
La educación andragógica ha cobrado importancia relevante con el surgimiento de nuevos paradigmas educativos encaminados a concretar y construir aprendizajes significativos en los adultos implicando modalidades, objetivos, dimensiones, criterios, y principios que se fundamentan en el desarrollo del interés de superación y
profesionalización del adulto; tratando de llenar esas expectativas y necesidades en la sociedad a fin de integrarlos al proceso de desarrollo y transformación educativa. Para aclarar cada aspecto que conlleva la educación andragógica, se plantea el manejo de diversas definiciones que refleja la andragogía, sus principios, la importancia que tienen los estilos de aprendizaje, como las inteligencias múltiples en los adultos, como técnicas para la adaptación hacia los adultos.
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1.2 Objetivos
En el siguiente e-book, tiene como objetivos el:
Proponer una guía a los futuros docentes que tendrán a su cargo la educación para adultos, presentándoles una base teórica y practica para que asuman el compromiso de ser los facilitadores y formar a profesionales de calidad.
Conocer los principios de la andragogía y su aplicación práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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ANDRAGOGĂ?A
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje 1.3.1 ¿QUÉ ES LA ANDRAGOGÍA?
Hoy en día se considera a la andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplicó a la educación del niño.
Siendo así a:
Knowles (1970) Es considerado el padre de la educación de adultos por elaborar una teoría de la andragogía más acabada, la considera como “el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender”.
Pero también como lo afirma Márquez “es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social”. “Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización”, fundamentado por Alcalá.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje La andragogía: Está dirigida a adultos. Uno de sus principios es la horizontalidad durante clases. Se busca la autorrealización de la persona. Ya poseen experiencias sobre conocimientos previos. Para los adultos su convicción de aprender es de acuerdo con sus necesidades.
La andragogía permite la oportunidad para que el adulto que decide
aprender,
activamente
en
participe su
propio
aprendizaje e intervenga en la planificación,
programación,
realización y evaluación de las actividades
educativas
en
condiciones de igualdad con sus compañeros y con el facilitador; lo anterior,
conjuntamente
en
un
ambiente de aprendizaje adecuado.
CONSULTA ESTE VIDEO http://www.youtube.com/watch?v=YBCMZ9Nx5fE
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PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGĂ?A
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1.3.2.1 PRINCIPIO DE LA HORIZONTALIDAD
En la educación de adultos, el principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una relación amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles. Horizontalidad
Es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andragógica.
El principio de horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones; al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable.
Puede
entenderse
como
En
una relación compartida de
hacia
logros
relación,
el
participante trabaja y ayuda
actitudes y de compromisos dirigidos
esta
a que su compañero de
y
estudio llegue hasta donde
resultados.
su potencial se lo permita
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
Según este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de sí mismo.
Es
importante
que
dentro
horizontalidad
señalar de
la
hay dos
características básicas:
Cualitativas
Cuantitativas
Al hecho de ser, tanto el
Es la relación con los cambios
facilitador como el
físicos experimentados en las
participante, iguales en
personas adultas.
condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia.
La horizontalidad es un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentación.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje 1.3.2.2 PRINCIPIO DE LA PARTICIPACIÓN
Participación
Debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente
con
otros,
una
determinada
actividad.
El estudiante no es sólo un receptor, sino que es capaz
de
interactuar
con
sus
compañeros,
intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensión del conocimiento.
Para
lograr
resultados
efectivos la participación requiere:
Madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad, comunicación y realimentación; todo ello, en forma constante y permanente.
La participación es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una acción de dar y recibir.
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1.3.2.3 PRINCIPIO DE LA FLEXIBILIDAD Flexibilidad
Esta consiste en que los adultos poseen una carga educativa - formativa
Llena de experiencias previas y cargas familiares o econ贸micas
En ocasiones es necesario considerar los lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas para
no
afectar
aprendizaje.
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su
proceso
andragogico
de
El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
1.3.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven
los problemas, seleccionan medios de
representación
(visual, auditivo, kinestésico), etc.
Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, por los cuales podemos mencionar los siguientes:
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann 2) Modelo de Felder y Silverman 3) Modelo de Kolb 4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder 5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales 6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Entre el modelo mas conocido y utilizado es: el modelo de Kolb, veamos:
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El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informaci贸n que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno te贸rico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b)
Experimentando de forma activa con la informaci贸n recibida: alumno
pragm谩tico.
Estilos de aprendizaje, se refiere al hecho de que cada persona utiliza para aprender.
Todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar.
Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.
El docente debe alentar a los estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos
Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus Estilos de aprendizaje predominantes.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
Una de las características se expresan en los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos.
Clasificándose los estilos de aprendizaje en cuatro modelos de aprendizaje.
EL APRENDIZAJE ÓPTIMO ES RESULTADO DE TRABAJAR 4 FASES:
REFLEXIONAR
ACTUAR
TEORIZAR
EXPERIMENTAR 19
El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTILO ALUMNOS ACTIVOS Se involucran en las experiencias disfrutando del momento presente.
nuevas
Al finalizar el encanto de una idea se lanzan en busca de otra. Les aburre planes a largo plazo. Trabajan rodeados de gente siendo el centro de las actividades. La pregunta que esperan responder con el aprendizaje es ¿CÓMO?
ALUMNOS REFLEXICO Es observador y analiza las experiencias desde muchas perspectivas diferentes.
Recogen datos y los analizan. Prefieren escuchar y no hablar. Prefieren pasar desapercibidos. La pregunta que desean aprendizaje es ¿POR QUÉ?
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responder
en
el
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ALUMNOS TEÓRICOS Analiza y sintetiza la información.
Son lógicos y racionales. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos.
Aprenden por medio de estructuras teóricas.
Con el aprendizaje buscan responder a la pregunta ¿QUÉ?
ALUMNOS PRAGMÁTICOS Son prácticos, realistas.
Toman decisiones y resuelven problemas. Apegados a la realidad Ven los problemas como un desafío, buscan una manera mejor de hacer las cosas.
Respuesta de su aprendizaje ¿QUÉ PASARÍA SI….?
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
FACILIDADES
OBSTÁCULOS
ACTIVO: realización de varias actividades y trabajo en equipo.
ACTIVO: Acaparar la atención
REFLEXIVO: Recopila información.
REFLEXIVO: Trabaja sin presiones ni plazos.
TEÓRICO: Utiliza un sistema modelo en base a la teoría.
TEÓRICO: Le gusta tener tiempo para explorar.
PRAGMATICO: concentrarse en cuestiones prácticas.
PRAGMATICO: aprender teorías y principios generales
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
INTELIGENCIAS MĂšLTIPLES
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje 1.3.4 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teoría de las Inteligencias Múltiples.
A través de esta teoría el Dr Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
Por primera vez, en 1993, Gardner señaló que existen siete inteligencias. Estas son: la lingüística-verbal, la lógica-matemática, la física-cinestésica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basándose en los estudios más recientes establece que hay más inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras.
Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Múltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
INTELIGENCIAS MULTIPLES CLASIFICACIÓN
Verbal /Lingüística
Lógico-Matemática
Capacidad para usar palabras de
Capacidad para usar los Números de
manera efectiva en forma verbal o
manera efectiva y Razonar
escrita.
adecuadamente
INTELIGENCIA
SE RELACION CON
ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO
Verbal / Lingüística
Lógica/ Matemática
Escritura creativa
Concurso de oratoria
Expresión Oral
Escritura de cuentos
Humor
Debates verbales
Lectura
Concursos de chistes
Contar historias
Escribir diarios
Narrar cuentos
Juego de palabras
Símbolos abstractos
Rompecabezas
Formulas
Experimentos
Hacer gráficos
Juegos matemáticos
Resolver problemas
Ejercicios de lógica
Hacer bosquejos Rompecabezas Descifrar códigos
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
Visual –Espacial
Corporal - Kinestésica
Habilidad para percibir de manera
Capacidad para usar todo el Cuerpo
exacta el mundo visual - espacial
para expresar Ideas y sentimientos y facilidad En el uso de las propias Manos para producir Y transformar cosas
INTELIGENCIA
SE RELACION CON
ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO
Imaginación visual Esquemas de colores y texturas Visual –Espacial
Mapas conceptúales y mentales Hacer montajes
Preparar mapas mentales y conceptuales Fotografías, videos Realizar gráficas Diseñar escenografías Ilustrar cuentos y poemas
Fantasear Espacios tridimensionales
Corporal - Kinestésica
Lenguaje corporal
Movimientos creativos
Gestos, mímicas
Deportes
Esculturas corporales
Ejercicios de relajación
Dramatizaciones
Concursos de bailes
Bailes Rutinas de gimnasia Ejercicio físico
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
Musical
Interpersonal
Capacidad de percibir, discriminar,
Es la posibilidad de distinguir y
transformar y expresar las formas
percibir los estados emocionales y
musicales.
signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.
INTELIGENCIA
SE RELACION CON
ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO
Musical
Sonidos instrumentales y
Cantar
ambientales
Utilizar ritmos
Composición musical
Crear melodías y
Crear estilos musicales
canciones
Tocar instrumentos
Tocar instrumentos
musicales Sensibilidad al ritmo
Interpersonal
Enseñanza colaborativa
Solución de conflictos
Aprendizaje colaborativo
Visitas a instituciones
Empatía
benéficas
Proyectos grupales
Voluntariado Organizar y trabajar en equipo
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Intrapersonal Es la habilidad de la
http://www.youtube.com/watch?v=YBCMZ9Nx5f
autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
INTELIGENCIA
SE RELACION CON
ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO
Intrapersonal
Trabajar solo
Ejercicios de relajación
Beneficio propio
Autorreflexión
Alcance de logros
Escribir un diario
Gusto por el orden
Naturalista
Observación
Proteger al medio
Experimentación
ambiente
reflexión
Voluntariado a la
Cuestionamiento de
protección de áreas
nuestro entorno.
ambientales Promueve el bienestar ambiental Reciclaje de materiales
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
DINĂ MICAS ADAPTADAS A LOS ADULTOS
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
1.3.5 DINÁMICAS ADAPTADAS A LOS ADULTOS
Son las formas o modos
con los que cuenta un
coordinador, animador o
dirigente de grupo, para estructurar, fomentar, motivar o inducir al grupo en el proyecto o trabajo que les
reúne. También
tiene que ver con el ambiente,
estrategias, acciones y metodologías de realización de las labores.
¿QUIÉN SOY?
Ponga el nombre de diferentes personas famosas en la espalda de cada participante, de manera que ellos no puedan verlo. Pida a los participantes que se paseen por el salón, haciéndose preguntas entre ellos sobre la identidad de su persona famosa. Las preguntas sólo pueden ser respondidas con “sí” o “no”. El juego continúa hasta que todos hayan descubierto quiénes son.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
CONEXIÓN DE LETRAS
Objetivo: animación, concentración, trabajo en equipo
Desarrollo: El animador invita al grupo a formar espontáneamente equipos que pueden ser en parejas o más integrantes. A cada grupo se les anuncia las instrucciones de la dinámica, en donde contemplaran un tiempo determinado, por ejemplo medio minuto, al escribir palabras acorde con la palabra que elija el grupo.
Por ejemplo: El grupo eligió la palabra Naturaleza Los integrantes tienen que seguir escribiendo palabras que empiecen con la letra final de la palabra escogida, así Azul – loro – oro - orquídea – amanecer – rosa – amarillo…… Se puede emplear niveles de dificultad, utilizando palabras ya escritas, modificando el tiempo, según con la cantidad de personas que se trabaje.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
GRUPO DE ESTATUAS
Pida al grupo que se mueva por el salón, moviendo y soltando sus brazos y relajando sus cabezas y sus cuellos. Después de un momento, diga una palabra. El grupo debe formar estatuas que describan esa palabra. Por ejemplo, el facilitador dice “paz”. Todos los participantes instantáneamente y sin hablar tienen que adoptar posiciones que demuestren lo que para ellos significa ‘paz’. Repita el ejercicio varias
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
ME VOY DE VIAJE Todos se sientan en un círculo. Empiece diciendo “Me voy de viaje y me llevo un abrazo” y abraza a la persona a su derecha. Entonces esa persona tiene que decir“. Me voy de viaje y me llevo un abrazo y una palmada en la espalda” y le da a la persona a su derecha un abrazo y una palmada en la espalda. Cada persona repite lo que se ha dicho y añade una nueva acción a la lista. Continúe alrededor del círculo hasta que todos hayan tenido un turno.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje SI YO FUERA
Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: · Si yo fuera un árbol sería........... porque.......... · Si yo fuera una parte de la geografía (río, montaña, bosque, etc.) sería............. porque.............. · Si yo fuera una máquina sería........... porque............ · Si fuera un estado climático (lluvioso, nublado, soleado, ventoso, etc.) sería........... porque............ · Si fuera un animal sería............... porque............... · Si yo fuera un auto sería................. porque............... · Si yo fuera perfume sería................. porque............ · Si yo fuera fruta sería................. porque............... · Si yo fuera color sería................. porque.............. · Si yo fuera material sería...................... porque............... · Si yo fuera una estación del clima sería............. porque............
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
DIBUJANDO A CIEGAS
Destinatarios: Niños, jóvenes y adultos. Material: Una bolsa de papel o tela por equipo; se le puede pintar un rostro triste por ambos lados - Un papelógrafo y un marcador para cada equipo.
Desarrollo: 1.- El animador invita al grupo a formar espontáneamente equipos de seis personas. Se ponen un nombre para identificarse. 2.- Escuchan la explicación de la dinámica: Todos los integrantes de cada equipo participarán por turno, dibujando con la vista tapada. Cada dibujante agregará otros elementos a los dibujados anteriormente, según lo que indique el animador. Mientras participa el primer voluntario, su equipo puede orientarlo con aplausos. Cuando dibuje en el lugar correcto, los golpes serán fuertes. Si está equivocado, los golpes serán más débiles. Los equipos contrarios pueden estorbar la ayuda con silbidos o tarareando una canción. 3.- El primer dibujante se cubre con la bolsa de papel o tela oscura y comienza a dibujar lo que le señala el animador. Una casa con dos ventanas y una puerta. Entrega la bolsa de papel o tela al segundo participante. Segundo: un árbol junto a la casa. Tercero: el sol sobre la casa. Cuarto: una vaca en el jardín de la casa. Quinto: la cordillera detrás de la casa. Sexto: el papá, la mamá y su hijo caminando hacia la casa. 4.- Participa el equipo número 2. Lo hace de la misma manera que el anterior. La dinámica continúa igual hasta que intervienen todos los equipos. El motivo que se dibuja es siempre el mismo. Al final se comparan los papelógrafos. Gana el equipo cuyo dibujo es el mejor logrado.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
Evaluación: ¿Cómo se sintieron durante la experiencia? ¿Qué momento les resultó más difícil? ¿Qué descubrieron de los demás? ¿Sintieron el apoyo de su equipo? ¿Cómo podría relacionarse la dinámica con la vida de este grupo? ¿Cómo se sienten ahora?
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje EL BUM Objetivo: Animación, Concentración.
Desarrollo: Todos los participantes se sientan en círculo, se dice que vamos a enumerarse en voz alta y que todos a los que les toque un múltiplo de tres (3- 69- 12, etc.) o un número que termina en tres (13- 23- 33, etc.) debe decir ¡BUM! en lugar del número; el que sigue debe continuar la numeración. Ejemplo: se empieza, UNO, el siguiente DOS, al que le corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente dice CUATRO, etc. Pierde el que no dice BUM o el que se equivoca con el número siguiente. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración por el número UNO. La numeración debe irse diciendo rápidamente; si un compañero se tarda mucho también queda descalificado. (5 segundos máximos). Los dos últimos jugadores son los que ganan. El juego puede hacerse más complejo utilizando múltiplos de números mayores, o combinando múltiplos de tres con múltiplos de cinco por ejemplo.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje PAPEL Y PAJILLA
Los participantes se dividen en equipos. Cada equipo forma una línea y pone un pedazo de tarjeta al inicio de su línea. Cada miembro del equipo tiene una paja/popote o carrizo. Cuando el juego empieza, la primera persona tiene que levantar el pedazo de tarjeta absorbiendo con la pajilla. Entonces la tarjeta debe ser pasada a otro miembro del equipo, usando el mismo método. Si la tarjeta se cae, tiene que volver al inicio y hay que empezar con toda la secuencia otra vez.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
CONCLUSIONES
En el adulto el proceso de enseñanza-aprendizaje asume con madurez psicológica con una motivación alta para su propio aprendizaje y se eduque por voluntad propia. La andragogía es la educación adecuada a las condiciones propias del adulto, lo importante de la andragogía son los métodos, y estrategias como aprende y como enseñar a la persona adulta, que pretende ser educada a partir de su condición. La enseñanza para adultos se ha convertido en un tema actual y de suma importancia para la educación debido principalmente a la presión económica, que miles de personas adultas que deciden regresar al ámbito académico para obtener un título que les permita mejores oportunidades
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcalá Adolfo, Andragogia Libro Guía de estudio Caracas, Venezuela 1999 Alcalá Alcalá, Adolfo. 1999. "¿Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela. Hernández, E. R. (2009) Las inteligencias múltiples. Psicología Online. Valencia, España. La andragogía y el principio de la Horizontalidad (2010) Módulo de Andragogía y Habilidades Docentes, primera promoción, Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Justicia de la Universidad Panamericana, Guatemala. Márquez A., "Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en educación superior", Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento - 9 al 11 de julio de 1998 - Santo Domingo, República Dominicana. Sales, M. (2000) Dinámicas de Grupo: técnicas de animación grupal
Vía Internet
Alianza Internacional contra el VIH/SIDA (2002) 100 Formas de animar a grupos. Visitado el 29 Noviembre 2012
http://es.scribd.com/doc/4002952/100-dinamicas-para-adultos
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/mult imedia/manual.pdf. Visitado el 28 de noviembre 2012.
Manual de estilos de aprendizaje
Villaseñor, M. 27 de febrero 2012. http://andragogiaeladulto.blogspot.com/2010/02/la-andragogia-y-sus-autores.html. Visitado el 28 de noviembre 2012.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje
GLOSARIO
Andragogía Modelo que promueve el desarrollo de un ser humano capacitado y sensibilizado a los cambios que demanda el mundo postmoderno. Interacción de iguales donde el facilitador orienta al que aprende y facilita la información que el usuario habrá reutilizar para enriquecimiento de su experiencia en una actividad determinada Es una relación de orientación-aprendizaje. Aprendizaje con un compañero Los participantes se ayudan unos a otros a aprender bajo la dirección de un líder de grupo. Pueden realizar ejercicios juntos y retroalimentarse mutuamente. Esto es utilizado para dar a los participantes avanzados la oportunidad de apoyar a sus compañeros menos avanzados. Autoaprendizaje Es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que la persona realiza por su cuenta ya sea mediante el estudio o la experiencia. Capacitación Aptitud o preparación concreta para la realización de una actividad o tarea determinada. Conocimiento Es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo. Dinámica Ejercicio estructurado que intensifica la participación de los asistentes en una actividad de capacitación, facilitando el aprendizaje. Etapa adulto joven De los veinte a los cuarenta años y donde se suele constituir una familia propia. Etapa adulto tardío o adulto mayor Donde la integridad gira en torno a la aceptación de la finitud natural de la vida humana. Etapa del adulto medio o maduro De los cuarenta a los sesenta años, donde se facilita el progreso de las generaciones más jóvenes. Evaluación Es un proceso sistemático, continuo e integral, destinado a determinar hasta que punto los objetivos formativos se han alcanzado. Experiencia Aquella forma de conocimiento o habilidad, la cual puede provenir de la observación, de la vivencia de un evento o bien de cualquier otra cosa que nos suceda en la vida y que es plausible de dejarnos una marca, por su importancia o por su trascendencia.
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El Rol del Participante adulto, en el Proceso de Aprendizaje Facilitador/a Su función primordial es facilitar, orientar y apoyar los procesos que tienen lugar en alguien que realiza un aprendizaje. Establece una relación horizontal con el participante, es decir, están en el mismo plano de interacción. Personalidad Constituye una estructura en la que se integran todos los elementos físicos, psíquicos y socioculturales de un individuo, que sigue una continuidad histórica, una psicológica y también una unidad somática.
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