MOVE TO LEARN
La classe que vull Juny 2015
Laura Vilarrasa Colomer.
Tots els drtets reservats. Cap part d’aquesta publicació pot ser reproduïda, distribuïda o transmesa en qualsevol forma o per qualsevol mitjà, inclòs el fotocopiat o altres mètodes electrònics o mecànics. Número 01 Juny del 2015 © Move to learn, S.A. Calabria, 108 08015 Barcelona e-mail: movetolearn@gmail.com Imprès a Espanya - Printed in Spain ISBN: 84-7153-940-3 Dipòsit legal: B. 11.209-2014 Imprès per LITOGRAFÍA ROSÉS, S.A. Progrés, 5460, Políg. Ind. La Post 08850 Gavà (Barcelona)
Vistes escola municipal Arc Iris, terrassa tarongers.
ÍNDICE
CONTEXT
10
USUARI 20
ESCOLA GARBÍ
10
“Vuit vents del món”
11
Pedagogies 20 Entrevistes 22 Estudiant de la UB 23 Cicle Inicial 24
ESCOLA ARC IRIS
12
Historia 12 Metodologia 13 Activitats 13 Espais 14 Percepcions 15 Plànols Garbí 16 Plànols Arc Iris 17 Moviments 18
TIPOLOGIA 26 Jardí de la infància Edifici multifuncional
26 27
Ping Pong Taula Bambi See-Saw Bookshelf
28 29 29
ESCOLA GARBÍ
Exterior Aules P5, Escola Garbí.
L’escola te uns objectius molt clars i molt enfocats a la Vida Social tant dins l’escola com de cara al futur fora d’ella. Crida l’atenció el centre de tot l’edifici, el menjador. Allà es realitzen actes socials, és menja, actuacions, treballs en grup... És un espai molt polivalent dins de l’escola.
Tan important és el treball individual, com el treball en equip.
TUTOR/A
ALUMNE
Relació tutor/alumne és sempre molt directe. Els nens passen des de primera hora del mati fins la última de la tarda. Tenen “l’obligació” de quedar-se a dinar a l’escola. Aquest fet fomenta molt més aquesta relació ja que el tutot/a dina cada setmana amb una taula d’alumnes.
Tenen un projecte de vida social molt complert, l’objectiu principal, entre d’altres, és fer homes i dones que visquin en societat.
Interior passadis Aules P5, Escola Garbí.
10
“Vuit vents del món” Edifici dissenyat pels arquitectes Oriol Bohigas i Josep Maria Martorell al 1965. Garbí, un nom potent, procedent del mediterrani i un dels vuit vents del món. Les aules de la planta baixa tant donen al exterior com a un passadís on allà realitzen activitats (els més petits de P5). Utilitzen aquests ambient per realitzar varies activitats ja que a l’aula per segons que no és molt còmode. També hi han unes aules les quals comuniquen l’interior amb l’exterior i el passadis. Aquestes que com ja he dit son dels més petits semblen interessants per treballar i per compartir espais de natura.
“Hauríem de fer per manera de crear dins l’Escola els fonaments d’una ciutat ideal en la qual cada noi esdevingués un ciutadà, amb l’exercici d’uns deures i d’uns drets significatius d’una responsabilitat en relació amb el fi superior que seria la col·lectivitat. Així, l’individu passaria harmònicament del grup familiar a la classe, d’aquesta a l’Escola, i de l’Escola a la ciutat”. (Pere Vergés) 11
ESCOLA ARC IRIS Arc Iris és una escola situada al Guinardó juntament amb Pit Roig, Parc del Guinardó i l’escola del Mar. L’escola Garbí segueix la mateixa ideologia i sistema de treball que l’escola municipal Arc Iris en la qual intervindré. També tenen una semblança molt important en el tema estètic. Totes dues tenen classes que tant donen a l’interior com al pati o terrassa exterior.
Terrassa de l’aula de mestres, Arc Iris.
Historia L’escola és va crear en un moment difícil de la vida del país. En un principi el seu nom era “26 de Enero” la qual és va crear el curs 1942-1943. En aquells moments va ser una escola oberta i lligada a l’entorn i al país, malgrat les dures condicions de la dictadura franquista.
Terrassa dels tarongers, Arc Iris.
Quan apareix la democràcia se li canvia el nom a Escola Municipal Arc Iris
12
i a partir d’aquest moment s’inicia un procés de reformes per la millora de l’educació en un context de llibertat. Actualment la cosa no ha canviat molt, és una escola obrera a tothom, la seva manera de fer permet que nens i nenes gaudeixin d’una escola activa, oberta i lligada a l’entorn i al país. És escola verda i participa en l’Agenda 21 Escolar.
Metodologia Des de sempre l’escola ha estat una petita comunitat educativa on es viu un ambient molt familiar, tranquil i relaxat on les classes es feien a l’aula i moltes estones a l’aire lliure. Actualment destaquen pel sistema educatiu no tradicional que utilitzen. Ho fan posant un èmfasi especial en la innovació tecnològica i en l’aprenentatge dels diferents llenguatges.
Treballen perquè els alumnes, quan acabin l’etapa d’educació primària a l’escola, assoleixin l’autonomia pròpia de la seva edat, disposin de recursos per aprendre i incorporin a la seva vida diària els valors necessaris en tota convivència: respecte, honestedat, empatia i tolerància.
Activitats A l’escola Arc Iris al igual que a l’escola Garbí es treballa molt amb diferents activitats per tota l’escola. Tenen molts projectes com és una ràdio de l’escola on cada classe és prepara una noticia a la setmana i han d’anar a explicar-la. Però no només treballen amb la tecnologia sinó que també posen molt èmfasi amb la natura. Tenen assignatures de jardineria en la qual s’encarreguen de l’hort de l’escola. Tortugues mediterrànies, que actualment
13
estan protegides, s’encarreguen de cuidar-les i així fomentar en la protecció dels animals protegits o en perill d’extinció. Participen en l’agenda 21 i son escola verda, que vol dir que totes les activitats que realitza l’escola son tenint en compte el medi ambient i han de dur una conducta respectuosa amb el medi ambient.
Espais Arc Iris no te un gran pati on juguen tots sinó que depenen de molts espais on per cursos juguen un dia a la setmana. Podem trobar el pati dels lledoners, el de mini volley, mini basquet, poliesportiu, tarongers, el bosquet... i així molts més.
Hort de tomàquets, enciams, pastanagues...
A la part baixa de l’escola és on es troba l’hort, el recinte amb les tortugues les quals pots anar a veure quan vulguis, el jardí de les olors, el de les flors... Tenen molt en compte els espais i els nens son els encarregats de mantenir-los.
Esacles que distribueixen els diferents espais.
14
Personalment, i en comparació amb l’escola Garbí, penso que és diferencien en que Garbí tenen espais molt més grans (cal tenir en compte que també son molts més) i amb més zones de joc com podria ser el futbol o altres.
Percepcions
Colors
L’espai on em voldré centrar son les aules de cicle inicial, 6-8 anys, i donen tant al passadis interior, com a l’exterior, igual que les aules de P5 de l’escola Garbí.
INTERIOR
La terrassa és la terrassa dels taronjers on podem trobar moltes textures, olors, colors i materials com son els següents:
EXTERIOR
Textures EXTERIOR
Materials INTERIOR
Olors
INTERIOR
15
EXTERIOR
Plànols Garbí Els plànols de l’escola Garbí per situar bé les aules de P5, que son tres ja que Garbí té tres classes per línia.
16
Plànols Arc Iris A l’Arc Iris em centraré en el primer pavelló, en les dos classes inferiors. Son les aules de primer i segon de primària. En aquest cas nomes hi ha una classe per línia per això abarcaré les de cicle inferior.
17
Més enllà de les textures, olors, colors... podem trobar els moviments que tant els nens com les professores fan per l’espai localitzat.
Moviments
Moviment aula primer de primària, escala 1.125 18
Aquests son els moviments que durant el dia ĂŠs realitzen en les classes de cicle infantil i en la terrassa dels tarongers.
Moviment aula segon de primĂ ria, escala 1.125 19
USUARI De cara a l’usuari podem trobar moltes pedagogies que han anat sortint al llarg de la historia. Pedagogies que podrien funcionar i d’altres que ho estan fent. Personalment penso que cada nen té una intel·ligència i forma de fer molt individualitzada i que no tothom s’adapta als sistemes d’aprenentatge que hi ha actualment.
Estic d’acord. Encara que les noves pedagogies són més modernes i s’apropen a l’objectiu d’individualitzar (és a dir, formar-los amb una identitat personal) i socialitzar als alumnes en comunitat i societat, encara no acaben incloent del tot bé a nens amb problemes socials, discapacitats, nouvinguts, etc. Aquesta és un lluita que encara hem de guanyar. I, per tant crec que l’adaptació no només depèn de la forma individualitzada i la intel·ligència, sinó que també depèn de molts altres problemes, possibilitat i oportunitats. Opinió de Gabino Cuesta, Estudiant de primer de magisteri a la UB.
Pedagogies
Daniel Golerman La intel·ligència emocional és la capacitat per a reconèixer sentiments propis i aliens, i l’habilitat per a manejar-los. El terme fou popularitzat per Daniel Goleman, amb el seu llibre: Emotional Intelligence, publicat el 1995. La intel·ligència emocional és una manera d’interactuar en el món amb habilitats i capacitats que porten a aconseguir els objectius que cada persona vol. Es pot definir la intel·ligència emocional com les habilitats per ser totalment efectius.
Escuela SUMMERHILL de Alexandel Neill Els principis bàsics de l’escola Summerhill son: - La bondat del nen, ser racional. - Cerca de l’alegria i la felicitat. - Igualtat entre el desenvolupament intel·lectual i sentimental a l’educació. - Llibertat però no llibertinatge. Els ideals son que la principal meta de l’escola ha de ser auxiliar als seus alumnes per que ells mateixos siguin capaços de trobar la seva pròpia felicitat i es per això que proposa un model molt diferent al de les escoles tradicionals. Per que una persona sigui feliç necessita primer ser lliure per escollir el seu propi destí.
20
AULA, Escola Europea
Garbí Pere Verges
Arc Iris
Fomenten molt l’èxit, la competitivitat, l’excel·lència i desenvolupar al màxim les capacitats de l’alumne.
Els principis pedagògics de l’escola Garbí son centrar-se en l’educació de l’alumne com a individu i com a membre d’una comunitat o col·lectiu. Com ja he comentat anteriorment garbí fomenta molt la “vida social” dins l’escola. Ha creat com una ciutat ideal interna on utilitza les relacions socials com a exemple de convivència per a tota l’educació.
Treballen molt les intel·ligències múltiples ja que no cada nen aprèn de la mateixa manera. L’escola és un pilar emocional bàsic pel desenvolupament de la intel·ligència emocional.
Ho fan a través del treball dia a dia molt pautat i amb molt ordre. Personalment no estic gaire a favor d’aquest estil d’ensenyament, tot i que per depen de quin estil d’intel·ligència pot funcionar.
Cal prioritzar una bona organització mental diuen, no volen caps plens sinó que estiguin ben organitzats i preparats per a ser persones actives i compromeses dins la societat de l’escola i fora d’ella.
Maria Muñoz, 8 anys., Aula. Proposta d’aula.
21
Més enllà el seu pla pedagògic és treballar en diferents formacions i projectes com son el medi ambient, la radio, llengües estrangeres, biblioteca, orientació... amb l’objectiu d’avançar en la innovació i reflexió pedagògica. Ajudar als alumnes en la descoberta de les capacitat personals, treballant la confiança en un mateix i assolint competències per tal d’adquirir intel·ligència emocional.
Entrevistes a dos mestres de l’escola Arc Iris He realitzat dos entrevistes a Anna Colomer i Montse Ollé mestres de primer i segon de primària de l’escola Arc Iris. En aquesta he preguntat dubtes com son les necessitats d’unes classes de primària, que és el més important a aquesta edat, que els agradaria canviar de la dinàmica de la classe, possibles propostes de millora de l’aula...i aquests han estat els resultats finals:
Aula
Mestre
Zona emmagatzematge, mobiliari amb possibilitat de canvi, acollidora i accessible.
La funció del mestre és principalment despertar-los curiositat, motivar-los mitjançant la investigació i l’observació. Buscar la felicitat, alegria i creativitat en ells.
Com? amb racons (biblioteca, botiga, construcció, experimentació...).
Alumne
Millores Classe: facilitar el canvi d’activitats. Sistema educatiu: respectar els ritmes d’aprenentatge i maduració. Motivar i no obligar, aprendre la diversitat.
Dificultats
És important en aquesta edat treballar l’autonomia, ordre, actitud, esforç, constància... desenvolupar les intel·ligències múltiples.
Crear un ambient tranquil i relaxat, companyerisme, i aconseguir un grau elevat d’autonomia
22
Gabino Cuesta, estudiant de la UB Estic en contacte amb un alumne de primer de carrera d’educació primària a la UB. He estat parlant amb ell sobre el que pensa de les aules avui dia i quines pedagogies podrien funcionar en el nostre sistema educatiu. M’ha facilitat referents i em pactat seguir en contacte durant tot el procés de treball ja que a tots dos ens interessa el mateix àmbit i crec que podem complementar moltes informacions. La seva opinió de cara a “la seva aula ideal” va ser aquesta: Me imagino impresionantes espacios abiertos donde cada alumno se pueda mover a su antojo ayudando a fomentar la colaboración y la interacción en un entorno creativo ideal para poner en marcha métodos de enseñanza innovadores. Un sitio con gran iluminación y colores claros, con muebles que se puedan mover fácilmente para llevar a cabo todo tipo de actividades. En definitiva, la búsqueda de libertad espacial y sencillez.
Escola Vittra, dissenyada per Rosan Bosch, Suecia.
23
Cicle Inicial, nens de 6-8 anys Activitats 6-8 anys
De cara al meu projecte em vull centrar en cicle inicial que son primer i segon de primària. He escollit aquests cursos ja que penso que és una de les edats més importants ja que ja han de començar a saber escriure, sumar, multiplicar (finals segon)... i cal fer-ho amb energia i motivació personal de cara als nens ja que l’aprenentatge té molts recorreguts i a la llarga aquestes bases seran els pilars fonamentals per ells.
El nen a aquesta edat comença a valer-se per si sol, sense la necessitat de l’ajuda constant d’un adult. Comencen a fer amistats més importants, i a agafar un vincle emocional amb ell com per exemple dir “millor amic”. El canvi de cicle és important, entenen millor el lloc que ocupen en el mon. De cara a l’aprenentatge, desenvolupen ràpidament les seves destreses mentals, aprenen millors maneres de descriure les seves experiències, idees o sentiments...
Un dels altres motius de perquè aquestes edats és perquè les aules donen tant a l’interior com a un pati exterior on és podria aprofitar per realitzar moltes activitats de cara a l’aprenentatge o si més no tenir un ambient molt més agradable que surti més enllà de les quatre parets de l’aula.
A tot això i veien el canvi que fan mai s’ha de deixar de pensar que segueixen sent nens i malgrat la maduresa que van adquirint se’ls ha de seguir aportant activitats que com a tal els facin ser conscients que segueixen sent nens. L’ensenyament juntament amb el joc a aquestes edat és fonamental, s’ha de combinar el treball a taula amb el joc pedagògic.
24
Children playing with a hoop, Fish Market, Rotterdam, 1910 by Henri Berssenbrugge
“Crec que el punt més important és treballar amb l’emoció, perquè sense emoció no hi ha aprenentatge, si allò que estudies no et genera interès podràs aprendre-ho però no com ho faries si estiguessis interessat. Els nens aprenen molt si allò que fan els emociona, la il·lusió és el més important. Per una altra banda, hi ha dos tipus de motivacions: extrínseca i intrínseca. Extrínseca vol dir que allò que fas o persegueixes per alguna cosa exterior (recompenses, premi, etc.) En canvi, la intrínseca persegueix aprendre, el fet interior (aprendre perquè m’agrada). Aquest és l’objectiu de l’ensenyança buscar la individualització i socialització dels nens i ensenyar il·lusionant i emocionant perquè aprendre sigui una oportunitat no una càrrega.” Gabino Cuesta
25
TIPOLOGIA Pels referents he buscat dos estils diferents. El d’escoles que disposen d’aules amb connexió interior/exterior i mobiliari que penso que em podria funcionar pel meu projecte.
Jardí de la infància
Escoles
El jardí de la infància situat a Sant Pere Pescador és un centre el qual disposa de cinc espais principals dels quals hi han tres aules, un espai polivalent i l’administració. Trobem també un pati amb la paret de vidre que afavoreix la lluminositat i també crea aquest doble espai interior exterior. Aquesta escola infantil te grans aspiracions i son ensenyar als nens des de ben petits el paper que tenim dins del planeta, és per això que han creat aquest edifici tan eficient energèticament i construït amb materials de proximitat. Personalment aquest referent em serveix per veure la gran connexió interior exterior. Aprofiten el clima mediterrani per realitzar activitats al interior com a l’exterior i creant un únic espai on no notes la diferencia d’interior a exterior. Abar arquitectes i Ovidi Alum. Jardí de la infància, 2011, Sant Pere Pescador, Girona. http://www.archello.com/en/project/sant-pere-pescador-kindergarden# 26
Edifici públic multifuncional Edifici públic multifuncional de Sant Martí en qual el formen l’Escola d’infantil i primària, un aparcament, i una escola d’adults al barri de Poblenou, Barcelona. Les Aules de l’escola de Sant Martí exteriorment semblen molt homogènies però a l’interior i al pati trobem un espai ple de color i alegria. El que em crida l’atenció de l’espai és que les classes estan molt connectades amb el pati exterior, i els nens al igual que a l’escola garbí jugaven al passadís, a l’escola Sant Martí ho fan a la terrassa porxo que tenen.
SUMO Arquitectes i Yolanda Olmo. Edifici públic multifuncional a Sant Martí, 2010, Barcelona. http://www.sumo-arquitectes.com/catv2/project/edifici-public-multifuncional/
27
PING PONG (variety), de Huz Design, dissenyat per Mike Mark.
Ping Pong
http://mikemak.com
Mobiliari
Ping pong és una taula de cafè multifuncional. Tant pot servir per jugar a ping pong com per dibuixar en ella, ja que la base és de pissarra. És un objecte que segons l’activitat que es vagi a realitzar adoptarà una funcionalitat o una altra. Per la meva proposta el fet de multi funció i adaptabilitat a les activitats em serveix com a referent.
28
Caroline Olsson, Taula Bambi. http://carolineolsson.no/Bambi-1
Taula Bambi
See-Saw Bookshelf
Taula plegable, disseny de Caroline Olsson. La taula té diferents altures, la principal que te una mesura de 74cm i la de cafè que doblegant les potes de la taula passa a mesurar 45 cm.
Amb la idea de balança per guardar llibres he trobat aquest referent. És una estanteria que depenent on posis el llibre fa el contrapès de balança, com la joguina del parc infantil en que un nen és posa a un extrem i l’altre a l’altre i juguen.
See-Saw Bookshelf, 2007, disseny de BCXSY.
29
http://www.bcxsy.com/work/objects/see-saw-bookshelf/
Laura Vilarrasa Colomer Juny 2015